“152”语文合作学习中教师的角色定位
教师在合作学习中的角色
教师在合作学习中的角色贵州省务川自治县泥高中心完小吴江波合作学习作为一种创意性和实效性兼备的教学理论与策略体系，近年来越来越普遍地受到人们的广泛关注和重视。
合作学习是一种以小组为主体的教学活动，小组的组建是合作学习展开的前提，有效的合作学习依赖于教师充分的准备。
合作学习是一种比较新的教学理论和教学策略，它打破了传统教学中“教师教，学生学”的樊篱，对教师提出了更高要求。
教师的角色定位决定了教师在合作学习中的行为，教师的角色在合作学习中更加多元化，主要体现在以下几方面：一、教师是参与者、促进者在合作学习中，提倡平等的师生关系，教师与学生是一个“学习共同体”，教师要给学生营造一个宽松和谐的学习气氛，为学生提供心理上、专业上的强大支持，让学生在实践中锻炼，在学习中成长，教师的最大作用在于让学生的主体性得到真正发挥，是学生全面和谐发展的促进者。
1、教师的设计是合作学习顺利开展的基本保证。
在合作学习之前，教师要对合作学习作整体设计，做到“心中有数”。
比如学习的目标、方式、内容、时间及学生的准备等。
从而顺利开展合作学习，促进学生的发展。
2、教师是学生学习的顾问。
在合作学习过程中，教师是学生的合作者，教师的行为是普通成员，实行“走动式”管理，对学生的学习进行指导和监控。
学生在具体实施过程中难免会遇到一些问题，教师要对学生提供必要的帮助和指导，同时仔细监控合作学习的进行过程，及时发现和指导学生解决存在的问题，推动学生学习的顺利进行。
3、教师是合作学习的评价者。
合作学习不是以分出胜负为目的，而是一种促进学生发展的手段，通过教师的组织，多元的评价，促进学生的发展。
二、教师是课程的开发者、建设者新课程要求教师不仅要考虑“怎样教”，而且要考虑“教什么”。
在合作学习中，教师不再排除在课程之外，更应该成为课程的开发者和建设者。
在传统的教学中，教师高高在上，是绝对的权威，是教科书或其他教学材料的忠实执行者，教师的作用在于对知识的机械传授。
浅谈合作学习中教师角色的定位
浅谈合作学习中教师角色的定位合作学习是指学习者为了完成某些共同任务，在明确责任的基础上，以小组形式开展互助性和促进性学习。
多年的教学实践证明，合作性学习可促使教师转变教学观念，改变教学模式，促使学生更积极主动地参与到教学过程中来。
在这一过程中，教师将从知识的施与者转变为活动的组织者、教学的促进者、学习的合作者。
1．发扬教学民主，当好合作学习组织者。
合作学习成败的关键，是能否吸引小组的全部成员参与到学习活动的全过程中来。
教师在合作活动策划、小组分工等方面，必须充当好“总导演”的角色。
在合作学习中，教师要根据学生的个性差异或特长，启发他们承担不同的职责，并在征求学生意愿的基础上，组织好组内的分工，以形成合作学习的最优组合。
比如在小组讨论中，组内应选择好主持人、书记员、小组发言人；而在探究学习活动中，小组成员则应分头搜集资料，集中进行讨论，实现资源共享。
2．掌控合作过程，当好合作学习的促进者。
在学生进行合作学习过程中，教师要准确了解学生合作学习过程，有针对性地适时指导。
教师还要不断地鼓励学生积极思维，大胆地发表自己的意见，并在小组和小组之间引入竞争机制，运用“辩一辩”、“赛一赛”、“知识抢答”等形式，加强小组内的合作氛围和凝聚力。
当学生小组活动进行不顺利时，教师必须及时进行指导和调节，帮助学生找原因。
在合作学习中，即使学生得出的是错误结论，但只要他们的想法有创新，他们的参与精神及勇于表达自己的态度可嘉，教师都要予以充分的肯定，这样才能不断挖掘学生在合作学习过程中的积极因素。
3．倡导教学平等，当好合作学习的合作者。
在合作学习中，教师不应把自己视为工作者，而应是合作者。
在小组合作过程中，教师要放下架子，深入到每一个学习小组，和学生一起平等讨论交流，共同寻找解决问题的方法，使自己成为学生学习小组中的一员。
教师还特别要关注那些参与积极性较差的学生，启发组内其他同学对他们进行更多的帮助和鼓励，尽量给他们创造更多展现自己的机会。
小学语文合作学习中的教师角色定位探析
小学语文合作学习中的教师角色定位探析
随着教育理念的更新和教学模式的转变，小学语文教学越来越注重学生的主体性和合
作性，合作学习成为小学语文教学的重要组成部分。
而在小学语文合作学习中，教师的角
色定位则成为一个关键的问题。
本文将从引导者、组织者、指导者和评价者四个方面对小
学语文合作学习中教师的角色进行探析。
教师在小学语文合作学习中扮演着引导者的角色。
教师是合作学习的组织者和推动者，他需要引导学生明确学习目标和任务，指导学生合理分工和果断行动。
在小学课堂上，教
师可以通过提出问题、讲解教材、给予示范等方式激发学生的学习兴趣，并引导学生进行
有效的合作学习。
教师还要及时纠正学生的错误，给予及时反馈，使学生在合作中不断提
高和完善。
教师在小学语文合作学习中还要承担评价者的角色。
教师需要对学生进行全面、多角
度的评价，包括对学生的合作能力、语文素养以及学习态度等方面进行评价。
教师可以通
过观察学生的合作表现、听取学生的汇报、阅读学生的作业等方式，评价学生的合作学习
的效果。
教师还可以根据学生的评价结果，对合作学习进行调整和优化，以提高学生的学
习效果。
教师在小学语文合作学习中的角色定位是一个多重的过程，既需要引导学生，又需要
组织学生，更需要指导学生和评价学生。
只有充分发挥教师的作用，合理发挥教师的定位，才能促进小学语文合作学习的有效进行，提高学生的学习效果。
小学语文教师应不断提高
自己的综合素质和专业水平，不断学习和探索，以更好地适应小学语文合作学习的发展需求，为学生的学习提供有效的支持和指导。
小学语文合作学习中的教师角色定位探析
小学语文合作学习中的教师角色定位探析一、教师应具备的素养作为小学语文课堂的主导者，教师应当具备多方面的素养。
首先，教师应具有很高的教育意识，即深刻认识到小学语文的教学目标、小学生的成长特点和课程内容的特殊性。
其次，教师应该有很强的学科知识水平，能够理解掌握小学语文课程中的知识结构和重点难点。
同时教师也应该具备教学设计和策略制定的能力，能够制定出系统完整的教学计划，并能根据小学生的成长发展和实际情况调整教学方案和策略。
在小学语文合作学习中，教师的主要作用是引导和协调小学生之间的相互合作。
因此，教师还应具备较强的沟通技能和人际交往能力，能够倾听小学生的意见和建议，并给予他们必要的指导和支持。
二、教师的角色教师在小学语文合作学习中所扮演的角色是不同于传统的课堂教学中的。
在传统的教学模式中，教师是唯一的课堂主导者，在课堂中几乎是话语权的统治者。
但是在小学语文合作学习中，教师的角色应该是引导者和协调者。
教师应该从“控制学习”转变为“支持学习”，在学生中激发学习的热情和兴趣，支持和引导小学生之间的合作学习，督促、评价学生的合作学习过程，帮助学生解决学习中出现的问题。
除此之外，在小学语文合作学习中，教师还扮演着桥梁和纽带的角色。
教师应该把握小学生之间的合作学习的机会，建立起小学生之间的相互信任和共同参与的合作学习氛围，紧密联系家庭和学校，传达家庭的期望和学校的教育形象，让学生在合作学习中形成共同的文化传承和共同的价值观观。
三、教师的策略和技能教师在小学语文合作学习中应该采取不同的策略和技能，辅助学生相互合作学习。
具体包括：（1）设立清晰的目标和任务：对于小学生而言，学习目标和任务应该非常清晰，同时做到灵活，能根据学生的实际情况随时调整。
（2）组织活泼有趣的课堂：小学生性格活泼、好动，教师应该利用小学生的这一特点，将课堂设计得活泼有趣，引导学生全情投入到学习过程当中。
（3）开展小组活动：小组活动是小学合作学习的核心，教师应该适时地安排小组活动任务，使小学生之间相互合作、相互学习，共同完成任务。
高中语文合作学习中教师角色定位
何倾听别人的意见等等
、
组 织 者角 色
三、 合作者角色
在以往 的教学中 ， 教师一直处于主体地位 ， 虽然近代教育也提出 了转换 教师角色， 转变 教学观念 ， 以学生为主体 ， 教师为主导的教学理念 。 然而将教
合作学 习虽然强调了学生的 自主合作 ， 是如何分组、 但 如何合作以及合
人 文 与
高中语 文合作学 习中教 师角色 定位
黑龙 江省鸡 东县成人 中等专业学校 张 兰英
合作 学习是新课程标准所提倡的一种学 习方式 ，是指学生 以小组为单 替代的。当然 ， 新课程理念下的指导者又区别 于传统意义上的指导者。有效 位的学习方式 。 作为一种新的学习方式和教学观念 ， 合作学 习的主要活动是 的合作学习离不开教师的指导 ，教师合 理的适 时的指 导会提高学生合作学 小组成员的合作学习活动 。 合作学习的展 开， 往往是在学生 自学的基础 上进 习的效率。 另外 ， 对学生合作方法， 合作技巧也应进行指导。 如果学生缺乏必
题 让学生 明确学习的目的 ， 做到有 的放矢 。 教师在合作学习时设计的问题要
四、 络员角色 联
在合作学习过程中， 当学生对老师精心设计的问题进行讨论时， 教师则
综合性较强的题 目， 个别合作小组可能觉得有些困难 。为了让这一部分 同学
符 合学生年龄特 点和知识水平 ， 同时还 要有 利于促进学生动脑 ， 主动探究知 应在组 问巡视， 了解学生的讨 论情况 。 同时， 随着所学知识的不断深化 ， 有些 识， 有利于集体研究 ， 促进合作学 习。 在合作进行 中， 教师要能对合作过程进行及时调控 。 教师应密切注意学 更好 学习， 这时教师就应 该充 当联络员的角色， 将合作进行得好 的一些组的 生 的合作情况及 时修正一些 目的要求 以助于学生更好合作。 同时根据学生 经验告诉他们， 或者直接 让他们 去参 观其他组的学习。然后把思路、 方法等 合作情况 ， 及时调整合作时间。
浅析合作学习中教师的角色定位
浅析合作学习中教师的角色定位小组合作学习不等于随意性学习，也不等于简单的组合学习，它是个人对知识的感悟与群体智慧之间的一种交流与提升。
在这个学习过程中，教师起着必不可少的作用。
理应扮演好各种角色，教师不应是旁观者，更不能做局外人，教师在合作学习中应是一个管理者、一个引导者、一个合作者、一个保护者、一个评价者。
那么，教师在合作学习中应该发挥什么作用呢？教师应是规范行为者。
一开始的合作学习会出现各种情况，如：学生不善于合作，各持己见，不乐于交流，或争吵不休，无组织无纪律，教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，或做与合作学习无关的事，教师要加以引导，踢出明确要求，教师必须按照以下流程逐步引导——①积极参与，认真交流②独立思考，发现问题③互相质疑，共同探究④集思广益，相得益彰。
确保合作学习能顺利展开，并且不流于形式。
教师要对小组中每一个学生情形做到心中有数，以此判断小组合作成功与否，并将结果反馈给各个小组的每一个成员，让每个人都感到自己与他人成功合作学习的重要性。
教师应是火花发现者。
在小组合作中，教师要保护学生的合作意识，充分利用教学方式和教学手段，培养学生的合群性、集体性，鼓励学生敢于发表己见，保护学生敢想、敢说、敢做的积极心态，从而培养学生能想、能说、能做，达到会想、会说、会做的目的鼓励学生敢于大胆质疑、敢于大胆创新。
交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现，这种火花可能是一种独具特色的解法，可能是富有创意的想法，还可能是一句富有哲理的话，教师要在倾听中努力去感受和寻找，即时的让学生展示，给予充分的肯定。
教师应是障碍的排除者。
在合作学习过程中，时常会出现学生思维受阻，组内合作到一定水准不知道该如何实行，导致冷场或迷惑，导致合作学习不能深入，这个时候教师要即时点播引导，扫除合作学习中的瓶颈，协助学生排除障碍。
例如，有一位教师让学生小组合作自编两步应用题，教师深入各组巡视，当来到一组时，发现两个学生不吭声，教师即时询问他们为什么不发言，学生说他们对两步应用题的结构还不清楚，这时，教师弯下腰来给这两位学生讲解，学生边听边点头，后来在展示的时候，教师又让这两位学生把成果和大家分享。
小组合作学习中教师的角色定位
小组合作学习中教师的角色定位引言在教育理论和实践中，小组合作学习是被广泛采用的一种教学方法。
小组合作学习通过分组让学生共同合作完成学习任务，促进了学生之间的互动和合作，提高了学习效果。
然而，在小组合作学习中，教师的角色定位扮演着至关重要的作用。
本文将探讨小组合作学习中教师的角色定位，并提出教师在不同阶段的角色应扮演的具体任务和责任。
教师的角色定位1. 指导者和引导者在小组合作学习的初期阶段，学生对于学习任务和合作方式可能还不够明确。
教师应该充当指导者和引导者的角色，帮助学生明确学习目标，并指导学生完成任务。
教师可以提供示范性的合作模式，引导学生建立有效的合作模式。
此时，教师需要密切关注学生的合作过程，及时给予指导和支持。
2. 促进者和协调者在小组合作学习中，学生之间需要进行有效的交流和协作。
教师应该扮演促进者和协调者的角色，创设良好的学习氛围，营造积极的合作氛围，鼓励学生发表自己的观点和听取他人的意见。
此外，教师还应该协调小组内部的合作关系，解决学习中的冲突，提供必要的支持和帮助。
3. 参与者和评估者在小组合作学习的过程中，教师应该积极参与学生的学习活动。
教师可以作为一个合作小组的成员，与学生一起讨论学习内容，提供自己的观点和见解。
同时，教师还应及时对学生的学习表现进行评估和反馈，帮助学生及时调整学习策略，提高学习效果。
教师在不同阶段的角色任务和责任1. 初期阶段在小组合作学习的初期阶段，教师的角色任务和责任主要包括：- 指导学生明确学习目标和合作方式；- 引导学生建立有效的合作模式；- 帮助学生制定合理的学习计划；- 提供必要的指导和支持。
2. 发展阶段在小组合作学习的发展阶段，教师的角色任务和责任主要包括：- 促进学生之间的交流和协作；- 协调小组内部的合作关系；- 鼓励学生发表观点和听取他人意见；- 解决学习中的冲突。
3. 成熟阶段在小组合作学习的成熟阶段，教师的角色任务和责任主要包括：- 参与学生的学习活动，与学生一起讨论学习内容；- 提供自己的观点和见解，促进学生思考和讨论；- 及时评估学生的学习表现，提供反馈和建议；- 帮助学生及时调整学习策略，提高学习效果。
小学语文合作学习中的教师角色定位探析
小学语文合作学习中的教师角色定位探析1. 引言1.1 导言小学语文合作学习是一种重要的教学方式，通过合作学习，学生可以在与同学合作的过程中，互相启发、互相学习、互相成长。
而在这个合作学习的过程中，教师的角色显得尤为重要。
教师在小学语文合作学习中不仅是知识的传授者，更应该扮演着引导者和组织者的角色。
他们需要引导学生建立良好的合作关系，激发学生的学习兴趣，培养学生的团队意识和合作精神。
教师还应该及时发现学生合作学习中存在的问题，给予及时的帮助和指导。
教师在小学语文合作学习中还承担着监督和评价的责任。
他们需要及时跟踪学生的学习情况，及时发现学生的不足之处，给予及时的指导和帮助。
教师还需要对学生的表现进行评价，及时总结合作学习的经验，为今后的合作学习提供参考。
教师在小学语文合作学习中的角色定位是多元化的，除了传授知识之外，更需要扮演着引导者、组织者、监督者和评价者的角色。
只有充分发挥好这些角色，才能更好地推动小学语文合作学习的发展。
2. 正文2.1 教师在小学语文合作学习中的角色定位教师在小学语文合作学习中的角色定位是十分重要的，他们既是学生的引领者和指导者，又是学习任务的组织者和监督者。
在合作学习中，教师扮演着促进学生之间合作、促进学生共同学习、解惑答疑的角色。
教师应该做到既引导学生，又给予学生必要的自主空间，激发学生的学习兴趣和能动性。
教师在语文合作学习中的角色还包括师友、团队成员、组织者和评价者。
作为师友，教师应该尊重学生，与学生平等交流，引导他们共同成长。
作为团队成员，教师应该与学生一起合作学习，相互尊重，相互信任，共同完成学习任务。
作为组织者，教师需要合理安排学习活动，分配学生任务，确保合作学习的顺利进行。
作为评价者，教师应该及时对学生的学习成果进行评价，给予及时的反馈，帮助学生改进。
教师在小学语文合作学习中的角色定位是多元化的，需要具备丰富的教学经验和敏锐的观察力，不断提高专业素养，以更好地引导学生，促进学生全面发展。
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“152”语文合作学习中教师的角色定位
作者：胡燕洪
来源：《读写算·素质教育论坛》2014年第17期
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）17-0009-01
一、“合作学习”的内涵及特点
（一）合作学习的内涵
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
（二）合作学习的特点
1.合作学习是以小组活动为主体的一种教学活动。
2.合作学习是一种同伴之间的合作互助活动。
3.合作学习是一种目标导向活动。
4.合作学习把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争。
5.合作学习是由教师设定合作学习的意义。
二、农村小学语文“合作学习”的现状及分析
（一）学生基础参差不齐、学习兴趣不浓
有的学生能考98分，而有的却只能考8分，这样的学生不止1个。
学习目标不明确，学习态度不够端正。
（二）教材的改版，加大了难度，给农村教师和孩子带来了相当大的难度
教材的改版让农村的孩子过早的背上了学业负担。
当一个刚跨进小学一年级的孩子第一学期就必须认识400个生字，会写100个生字。
这对于一些孩子来说比较难。
而我们部分农村教师对新版本的教材自己都弄的不是很清楚，只能“摸着石头过河”。
就更不用说要求“合作探究”学习了。
（三）成绩考核让老师们“不敢放手”
传统的教学模式在部分老师的脑袋里“根深蒂固”，对于这种“合作学习”的新型模式不信任。
同时，教学成绩也关系到他们的绩效奖金。
比如：A班8个孩子，B班40个孩子。
两个班的优生比：A班只需4个孩子考到85分以上就是50%的优生率，而B班需要20个孩子考到85分以上才能50%的优生率。
所以，没有哪位老师愿意打“没把握”的教学之仗。
因此，考试成绩捆住了教师的“手脚”。
三、语文合作学习中教师角色定位
我国古代语文教育强调“如切如磋”“独学而无友则孤陋寡闻”。
可见“合作学习”的重要作用。
因此，我校根据农村小学实际，设定了“152合作学习模式”即，把课堂四十分钟分成前8个“5分钟”：前5分钟（1），中间25分钟（5）和后10分钟（2）。
以学生为主题，老师为主导，让学生成为真正的学习主人，且让他们在伙伴式合作学习中快乐学习成长，以培养他们学习的自觉性和创造性。
具体做法：“1”——在学生上课后的前5分钟，教师引导学生以本课内容为主的自主活动，活动内容可以是语文的诵读；“5”——提出问题，自主学习，小组交流，提问展示，点评精讲，当堂训练，补救达标；“2”——当堂反馈，指的是通过检查学习效果及时发现问题并加以纠正，以弥补自学、讨论交流中的一些不足，让学生把刚学到的知识转化为能力。
四、“152”语文合作学习中教师角色准确定位的素养
在合作学习中，教师熟练并准确地把握多种角色是合作学习取得成功的关键因素。
教师只有在探索与实践的过程中，找准角色定位。
（一）课堂的总导演
任何一堂课都需要精心设计，而教师是这堂课的总导演，而这个“导演”，永远都不会叫学生“NG”。
因为课堂就是生活，生活是永远不会“彩排”的。
这就需要导演导好每一节课，真实的领悟到位，所以需要这个老师导演就得有孩子的“心境”，老人“淡然”的心态，要有“制片人”的细腻，“灯光师”的敏锐，“摄像师”的眼睛，“音响师”的灵感，当然还得有“失败者”的勇气。
如：学情分析、环境的氛围等。
同时必须要有“一课一得”的观点，别强求太多。
往往惊喜在意料之外。
比如：在“152合作学习模式”中《梅花魂》一课，A班的目标是：能用自己的话概括课文的主要内容。
学生能达到这个目标就行。
B班的目标是能从相关语段中找出能概括文章内容的语句即可。
教学合作模式要因班而异。
所以，导演要清楚，你想要的是什么样的结果。
（二）相关教学人员的合作
古语说“三人行必有我师焉”。
可见，每个人不可能三百六十行，行行精通。
比如：在语文“152合作学习模式”中会用到数学的“搭配”，会用到信息技术的网络搜索；美术中的色彩；音乐中的乐感等等。
所以我们经常都会听到“无心移动，只想联通”的感叹。
可见和相关教学人员的合作是非常有必要的。
这个世界因多彩而美丽，人与人之间因合作而感觉存在的幸福。
在“152合作学习模式”中，教师熟练并准确地把握多层角色的扮演是合作学习取得成功的关键因素。
教师只有在探索与实践的过程中，多反思合作中出现的种种问题，并深入研究解决这些问题的方法与途径，找准角色定位。
唯有这样，我们的合作学习才能真正有序、高效地达到“人人进步，个个发展”的最终目标。
（责任编辑刘凌芝）。