课程游戏化背景下幼儿美术区活动组织与实施的经验
课程游戏化背景下——创意美术活动的实施策略
课程游戏化背景下——创意美术活动的实施策略摘要：幼儿教育中，创意美术游戏化，有助于激发幼儿自主性与创造力。
为了全面提高创意美术的实施效果，幼儿教师应当强化资源整合，建立游戏资源库；以游戏为主线优化创意美术活动形式，强化幼儿想象力与创造力培养，提高教学效果。
关键词：幼儿教育；创意美术；游戏化《3-6岁儿童学习和发展指南》将“艺术”作为描述幼儿学习和发展的一个重要领域。
美术作为强化幼儿美育、提高幼儿艺术修养的重要课程，在幼儿教育中扮演着举足轻重的作用。
而在近年来的幼儿美术教育中，创意美术得到了广泛的开展与应用，成为幼儿教师培养幼儿艺术表达能力、想象和创造能力的重要手段。
与传统的美术教育活动相比，创意美术活动以幼儿为主体，更加关注幼儿在美术创作过程中的自主性。
本文中，笔者基于课程游戏化背景下，探索幼儿创意美术活动的实施策略。
一、幼儿创意美术活动游戏化的必要性游戏活动因具有趣味性而成为儿童喜闻乐见的活动方式。
在教育改革不断深入发展的背景下，幼儿创意美术活动中构建游戏化的教育模式具有必要性：（一）游戏活动氛围宽松，有利于激发幼儿自主性“自主性”是幼儿创意美术活动的一大显著特点。
而要想充分发挥幼儿在美术活动中的主观能动性，幼儿教师需要营造民主、宽松的学习氛围，方能让幼儿在无束缚的环境中释放儿童“天性”。
与传统的美术教育活动相比，基于课程游戏化的幼儿创意美术活动，需要幼儿教师基于教学内容和目标，积极开展丰富多样的美术活动，以营造宽松的美术学习氛围，更好地激发幼儿美术创作的自主性。
（二）游戏活动内容丰富，有利于提升幼儿的创造力与单调的绘画不同，创意美术更加关注幼儿在美术创作过程中的想象力，以更好地彰显幼儿个性。
而幼儿的创造力、想象力并非是天马行空的，而是需要建立在一定的生活经验的基础之上。
因此，为了全面提升幼儿的创造力与想象力，幼儿教师应当不断强化幼儿的生活体验，以提高创意美术活动的效果。
基于此，游戏作为内容丰富、趣味性强、形式多元的活动形式，幼儿教师基于课程游戏化的背景开展幼儿创意美术活动，对促进幼儿创造力的提升具有重要的意义。
课程游戏化背景下幼儿园主题活动的实施困境与改善策略
课程游戏化背景下幼儿园主题活动的实施困境与改善策略作者：洪葳来源：《家长·下》2024年第01期教育部在《幼儿园保育教育质量评估指南》中明确提出，幼儿园教育要坚持“儿童本位”原则，根据幼儿的身心成长规律开展“以游戏为基本活动”的保育教育活动，使幼儿能够在丰富的游戏活动中实现健康成长。
早在2018年教育部所设计的幼儿园教育“去小学化”政策中便强调要根据幼儿的实际需求开展丰富多元的游戏活动，全面开发多元、丰富的游戏素材，通过自主游戏解放幼儿、促进幼儿成长。
在此背景下，幼儿园应该设计并组织丰富多元的自主游戏活动，使幼儿在“玩”的过程中自然而然地获取知识、发展能力与品格。
但是，现阶段幼儿园所设计的游戏化主题活动却存在不少问题，难以真正地促进幼儿实现可持续发展。
下文将客观反思课程游戏化背景下幼儿园主题活动的实施困境与问题所在，探究课程游戏化背景下幼儿园主题活动的改善策略。
一、课程游戏化背景下幼儿园主题活动的实施困境（一）活动主题不符合幼儿的认知发展规律很多教师在设计游戏活动时并未分析幼儿的成长规律，通常按照统一的园本教材安排各类主题活动，往往设计固定的游戏目标、游戏规则等。
然而，幼儿的思维方式、需求等都与成年人有明显的区别，如果不能准确了解幼儿的实际需求，那么教师所设计的游戏活动也很难有效地促进幼儿的素质发展，甚至有可能导致幼儿在主题活动中失去想象力与创造力，难以调动幼儿的自主性与创造性。
在这种状态下，幼儿在主题活动中也将失去兴趣，很难及时向教师表达自己的需求、创意等，难以在游戏活动中实现可持续发展。
（二）活动资源短缺匮乏，难以满足幼儿的多元需求陈鹤琴先生认为，幼儿的学习以直接经验为主，主张在幼儿园内提供能够刺激幼儿的一切物质、还原生活原貌等，使幼儿能够通过丰富的动手实践获取知识，看重幼儿的“身体力行”。
幼儿园在构建游戏化课程体系时也需开发、整合丰富多元的游戏素材，支持幼儿利用各种各样的活动素材展开动手操作、进行发明创造。
课程游戏化背景下区域活动的有效实施策略
2020 年 2 月知J料Feb.2020第2 期LIFE EDUCATION N〇.2课程游戏化背景下区域活动的有效实施策略朱韵文(江苏省苏州市吴江经济技术开发区长安实验幼儿园，江苏苏州，215000)摘要：区域活动是幼儿园课程实施的一个重要环节，在《3-6岁儿童学习与发展指南》引领下，以儿童为中心，通过幼儿操作、教师观察,及时发现问题、反应和调整，寻找适合小班幼儿 区域的最近发展区，从而生成新的策略，为幼儿的学习提供帮助。
关键词：课程游戏化；区域活动；教育资源；幼儿教育随着课程游戏化建设的稳步推进，我们在原有 基础上深化认识与思考，在区域活动中不断探索给 幼儿更多的时间和空间，将学习自主权还给幼儿，逐步摸索出较为行之有效的方法。
一、放手:营造有序的区域环境1. 低结构材料投入,便于孩子摆弄在幼儿园区域活动创设中，只要幼儿想玩，他 们自然会寻找自己所需要的材料。
教师可投放一些 固定的基本材料，如娃娃家里的厨具:煤气灶、锅、碗。
除此之外还可以放置一些低结构材料:如锅里 的菜，散步时捡来的树叶，增放在娃娃家，树叶便会 成为喜欢的菜了，在锅里翻炒，增加了趣味性，丰富 了游戏。
篮子里放置的一些纸,可以变成面条，小班 的幼儿在游戏过程中，会把纸撕成面条。
又如:用废 旧的报纸团成团，做成一个个的“蛋”，放在废旧的 蛋托里，在撕纸和团报纸的过程中肌肉得到了发 展。
在区域中创造这样的条件和机会，不仅促进了 幼儿手的动作灵活协调，还让幼儿获得了更多的乐 趣。
2. 游戏材料人手一份，自我满足小班幼儿的游戏大多是独立游戏或平行游戏的类型，教师在明确小班幼儿的游戏特点的基础 上，应该提供人手一份的操作材料。
如:操作区“我 给小动物喂食”,每个幼儿喜欢各自有一份食物，人 手一把勺子等，各自一套材料:有小动物的头像，学 具。
小班幼儿还喜欢自言自语，变操作为对小动物 说话，如：小兔喜欢吃萝卜，我给小兔吃了一个萝 卜，我给小兔吃了两个萝卜……3. 设置区域游戏情景，情感投入设置游戏情景，应以幼儿自身的体验为基础，如：生活体验区学习扣纽扣，不是单独在纸板上练 习，而是给“娃娃家”的“娃娃”穿衣服、扣纽扣，生活 场景对小班幼儿来说尤为重要。
课程游戏化背景下的幼儿园区域活动探究
课程游戏化背景下的幼儿园区域活动探究摘要：幼儿阶段是孩子们成长和发展的黄金时期，只有进行合理的教育和知识引导，才能提高孩子们的知识水平、促进发展。
课程游戏化是新时期的教育理念，把区域活动与游戏进行深度融合，能大大提高区域活动的效果。
游戏作为孩子们最喜欢的活动，对促进幼儿的自主学习和自主探究能力有重要作用，还能让区域活动具有浓厚的趣味性，吸引幼儿主动参与、充分发展。
关键词：幼儿园；课程游戏化；区域活动；探究引言：基于幼儿的年龄特点，幼儿园的教育活动基本是以游戏为主的，能保证在解放幼儿天性和促进自然发展的基础上推动发展。
推动课程游戏化与区域活动的结合，更有利于贯彻和落实相关的教育计划和指导纲要，为促进幼儿的身心全面和谐发展做出巨大贡献。
在课程游戏化和区域活动深度融合的背景下，幼儿真正处于活动主体地位，让课程和区域活动的价值都充分发挥出来。
一、创设良好的活动环境，实现课程游戏化课程游戏化并不是说说而已，实现过程也很漫长。
在幼儿园开展活动时，只有创设良好的环境，才能充分吸引幼儿的注意力、激发好奇心和探索欲望，进而愿意积极主动参与教育活动。
幼儿阶段的孩子喜欢玩耍，只有融入趣味性的项目，才能营造良好的物质环境和心理环境，顺应他们爱玩的天性。
良好环境的营造是实现课程游戏化的重要条件[1]。
幼儿园教师要在教学活动中设置游戏，一方面营造轻松愉悦的氛围，另一方面，让幼儿更快融入到学习中去，并在活动中维持良好的学习状态，大大调动积极主动性。
作为教师，一定要认真对待每个幼儿，通过认真观察，深入了解他们的实际需求和兴趣爱好，让幼儿得以在快乐中学习，在学习中体会乐趣。
在课程教学活动中，还可以适当开展游戏化的体育活动，增强身体素质、锻炼运动能力。
除此之外，把活动中开展的游戏延伸到区域活动中，幼儿可以经常复习游戏和课程内容。
二、开展游戏化区域活动在设计区域活动的时候，首先要在基于课程游戏化的基础上明确区域活动目标，同时促进课程目标和活动目标的实现，也能进一步加深课程游戏化与区域活动的融合。
幼教游戏化教学探索实践：中班孩子的美术游戏设计与实施
幼教游戏化教学探索实践：中班孩子的美术游戏设计与实施
一、引言
在幼儿教育领域，游戏化教学被认为是一种有效的教学方法，能够激发幼儿的学习兴趣和潜能。
本文将探讨中班孩子的美术游戏设计与实施的实践经验和效果。
二、美术游戏设计
1. 游戏目标设定
为中班孩子设计具有吸引力的美术游戏，首先需要设定清晰的游戏目标，让孩子明确自己的任务和目标是什么。
2. 游戏规则设计
确定游戏的规则是关键，规则要简单明了，符合幼儿的认知水平，并能够激发孩子的创造力和想象力。
3. 游戏道具准备
准备各种适合美术游戏的道具，如颜料、画笔、纸张等，确保孩子在游戏中能够充分发挥自己的创造力和想象力。
三、美术游戏实施
1. 游戏启动
在游戏开始前，设计一些引导性问题或活动，引导孩子进入游戏状态，激发他们的学习兴趣。
2. 游戏进行
根据设定的游戏目标和规则，让孩子展开美术创作活动，培养他们的观察力、创造力和沟通能力。
3. 游戏总结
游戏结束后，可以让孩子展示自己的作品，进行互动交流，从中学习和分享他人的美术作品，加深对美术的理解。
四、实践效果
经过对中班孩子的美术游戏设计与实施，发现孩子们的创作能力得到了明显的提升，他们更加热爱美术活动，提高了团队合作和表达能力。
五、结语
通过对中班孩子的美术游戏设计与实施的探索实践，我们深刻认识到游戏化教学在幼教领域的重要性，希望这种教学方式能够更广泛地应用于幼儿教育中，帮助孩子全面发展。
以上是关于中班孩子的美术游戏设计与实施的探索实践，希望对您有所启发。
幼教游戏化教学心得：小班孩子的美术游戏实践与反思
幼教游戏化教学心得：小班孩子的美术游戏实践与反思
一、引言
在幼儿园的教学过程中，如何用游戏化的方式进行教学一直是老师们关注的焦
点之一。
本文将分享我在小班孩子美术游戏教学中的实践经验与反思。
二、游戏化教学实践
1. 游戏化设计
在美术教学中，我尝试将画画活动设计成多个游戏环节，比如“找颜色”游戏、
画画比赛等，让孩子们在游戏中学习，提高积极性和参与度。
2. 制定游戏规则
为了让游戏更有趣，我制定了简单有趣的游戏规则，比如画画比赛中限定时间，或者让孩子们在固定区域内完成画作，从而培养他们的专注力和创造力。
3. 班级合作
通过组织班级合作游戏，让孩子们学会合作、分享和团结，提高他们的团队精
神和沟通能力，并增强班级凝聚力。
4. 创意启发
在游戏化教学中，我注重启发孩子们的创意思维，鼓励他们自由发挥想象力，
尝试不同的创作方式，从中培养他们的艺术品味和审美能力。
三、反思与展望
在实践过程中，我发现游戏化教学能够有效激发孩子们的学习兴趣和参与度，
并培养其多方面的能力。
但也需要不断完善和改进，比如在规则设计上更加灵活，关注每个孩子的发展特点，以及不断更新游戏形式，增加乐趣和挑战性。
总的来说，美术游戏化教学为小班孩子带来了更多乐趣和收获，希望在未来的
教学中能够继续深化这种教学方式，让孩子们在愉快的游戏中快乐学习成长。
以上是我在小班孩子美术游戏实践中的一些经验与反思，希望对幼教工作者提
供一些启发和帮助。
谢谢阅读！
以上是的文章内容，希望对您有所帮助。
基于课程游戏化,开展幼儿美工区活动
基于课程游戏化，开展幼儿美工区活动随着科技的不断发展和社会的进步，人们对教育方式也有了更多的要求。
在幼儿教育领域，游戏化教学已经逐渐成为一种热门的教学方式。
通过游戏化的教学方法，可以更好地激发幼儿的学习兴趣，提高他们的参与度和学习效果。
而美工区活动是幼儿园教育中非常重要的一部分，通过美工区活动，可以培养幼儿的动手能力、观察力和创造力。
结合游戏化教学，开展基于课程的美工区活动，不仅可以让幼儿更加享受学习的乐趣，还能在潜移默化中提升他们的综合能力。
下面将详细介绍一下如何基于课程游戏化，开展幼儿美工区活动。
一、设计具有趣味性的游戏任务要将美工区活动与游戏化教学相结合，首先要设计具有趣味性的游戏任务。
在幼儿园的美工区活动中，可以根据不同的课程内容和教学目标，设计相应的游戏任务。
比如在学习动物主题的课程时，可以设计"寻找成对的动物"的游戏任务，让幼儿在美工区活动中用剪纸、彩笔等材料制作出各种动物，并将它们组成一对一对，以完成任务。
通过这样的游戏任务，可以让幼儿在玩耍中学习，观察动物的外貌特征和生活习性，培养他们的动手能力和逻辑思维能力。
二、设置奖励机制激发学习积极性为了更好地激发幼儿的学习积极性，可以在游戏化的美工区活动中设置奖励机制。
当幼儿完成了规定的游戏任务或者达到了一定的学习目标，可以给予相应的奖励，比如小红花、小奖品等。
通过奖励机制，可以让幼儿在游戏中体验到成就感和获得感，增强他们的学习兴趣和主动性。
三、创设良好的游戏氛围在开展基于课程游戏化的美工区活动中，营造良好的游戏氛围至关重要。
在美工区活动现场，可以布置一些与课程内容相关的装饰物，让幼儿在活动中感受到浓厚的学习氛围。
可以通过音乐、道具等手段，为美工区活动增添一些趣味性和活力，让幼儿在游戏中更加投入。
四、引导幼儿主动参与在进行基于课程的美工区活动时，要引导幼儿主动参与。
在设计游戏任务和制定游戏规则时，要考虑幼儿自身的特点和兴趣，尽量让他们能够参与到整个活动中。
儿童本位，让游戏更自然——“课程游戏化”理念下中班区域游戏的组织与实施
儿童本位，让游戏更自然——“ 课程游戏化” 理念下中班区域游戏的组织与实施摘要：儿童是在游戏中成长的，游戏能激发他们全方面的能力。
在“课程游戏化”的今天，儿童的学习与发展离不开游戏，然而儿童对待游戏态度的“瞬息万变”更能够体现游戏开发的百种可能。
我们关注幼儿的能力发展，凝心聚力，开发区域自主游戏，想方设法推动研讨进展。
通过概述区域自主游戏理念，分享我们的实施策略，旨在促进幼儿的身心成长和智力开发，让教育走进幼儿的内心世界，使游戏契合孩子爱玩的天性。
我们发现：对天真可爱的孩子们来说，即便是低结构材料，也能够让游戏呈现自主化、原生态、多元化的特质。
关键词：自主游戏区域游戏策略思考组织实施幼儿园中的各个主题区域，是幼儿一日常规中活动最多的地方，也是培养孩子创造性能力的发源地。
《3-6岁儿童学习与发展指南》要求：引领幼儿成为区域游戏环境创设的参与者，最大限度地开发区域游戏环境的潜力。
那么，从区域环境的创设到区域游戏的展开，我们都让幼儿参与其中，甚至是让位于儿童，让儿童充分感受游戏的魅力。
一、参与环境创设，让区域童本化朱永新教授基础教育观认为：“作为教师，应尊重孩子的主体性，尊重生命活动的本色。
”这就意味着，要打破教师包办的区域游戏环境创设方式，要凸显区域游戏环境的教育性，不能仅仅是体现在教学和活动中，还要从区域游戏环境的创设开始。
⒈突破传统，营造环境氛围我们发动幼儿，参与区域游戏环境创设，不断更新材料，丰富园区资源。
比如，尝试新鲜有趣的规则标识、布置成长园地、摆放温馨装饰物，吸引幼儿的注意，营造孩子们喜欢的区域游戏环境氛围。
美工区的环境创设方面体现“美”“丰富”和“微景观”，将原有的矮柜格局替换成了“小布景”的形式，将材料区和创作区打通，以微景观的形式在中间进行链接；自然角的环境创设体现“活力”和“动态”，打破先前的以盆景为主的展示，变换成儿童参与种植、养殖、观察和养护的生态景观；语言区的环境创设呈现为“温馨”的氛围，将之前的桌面阅读格局更换为小沙发、海绵垫、帐篷等形式的阅读，引领孩子们徜徉在温馨的学习与游戏环境之中，进而爱上阅读游戏。
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课程游戏化背景下幼儿美术区活动组织与实施的经验
作者：钟艳
来源：《启迪与智慧·教育版》2018年第01期
美术是幼儿活动中不可或缺的一部分，是他们表达内心真实世界的一种重要途径。
美术区活动的组织与实施，不仅能满足幼儿发现美、感受美、表现美的需求，也为集体活动中美术领域目标的进一步落实、活动组织形式的拓展提供了有利条件。
自去年开始，我园开展了课程游戏化，因此我们尝试着将游戏理念、游戏精神渗透到课程实施的各类活动之中。
因此，如何巧妙地将幼儿喜爱的游戏与美术区的活动融合在一起，让幼儿自由、自主、愉悦地发现美，感受美，表现美，以下从学习内容、环境、指导三个方面谈一谈我们在美术区活动组织与实施方面的探索和改变。
一、从完成“作业”到根据主题开展一系列有延续性的活动
美术活动作为幼儿园的重要活动之一，美术区也是每个班级都必备的一个幼儿个别化学习的区域。
在课程游戏化之前，我们的美术区中经常有继续完成美术集体教学活动后的“作业”这一内容，美术区活动变成了带有任务性质地完成一幅作品。
除此以外，美术区中常有的内容就是围绕当前的主题，用记号笔和蜡笔在白纸上进行创作、运用颜料进行创作、在刮画纸上进创作、运用辅助物品在纸上进行创作……看似运用了多种材料、多种方法进行创作，实则活动内容单一，只是机械地让幼儿在教师的指导下为主题而创作，缺乏幼儿对活动的兴趣、自主性、探索性和创造性。
美术区活动内容的创设不应该站在教师的立场上来制定，也不应该是形式化的，这样的美术活动往往会让幼儿在创作时无从下手，为完成任务而抄袭、模仿，这对具有创造特点的美术活动来说是极其不利。
因此，丰富游戏类型和材料，激发幼儿的创造力和想象力非常重要。
以大班上学期主题《快乐的节日》为例，我们设计了一台班级的新年庆祝活动。
庆祝新年，那么就需要准备节目，布置环境。
准备节目，除了选择、练习节目，还需要准备服装和道具。
布置环境，那么也要制作各种装饰物品。
幼儿根据自己表演的节目来分组，需要什么样的服装、什么样的道具、什么样的装饰品再通过讨论来决定。
而这时我们教师只要负责在美术区中为他们提供所需的材料以及一点点的图片提示即可，幼儿自然而然地会到美工区进行制作。
这些在美工区的画画、剪剪、贴贴，对于幼儿而言，这就是他们的游戏，是一场真正由他们自己操办的迎新会，对此他们非常的积极和专心。
这样的美工区是自由的、生动的、有趣的，并且是具有延续性的。
二、从单一的桌面操作到丰富的、立体的、因地制宜的游戏环境
游戏是幼儿健康快乐成长的必要条件之一，而游戏环境是否良好直接关系到游戏是否能够顺利开展，因此美术区的环境也是非常重要的。
原先我们的美术区活动，通常都局限在几张桌子上面。
根据不同的表现方法和操作材料，设置的桌面大小有所不同，但本质上都是在桌面上进行的活动，操作材料和内容也基本都是平面化的。
在美术区的周围对于相应美术作品、幼儿作品的展示也较少，这样的游戏环境比较简单、无趣，也不能够很好地激发幼儿的兴趣和创造力，美术区里缺少活力。
良好的游戏环境可以给幼儿舒适、轻松的感觉，有利于幼儿自主探索能力、动手能力、表达能力及合作能力等的培养，也可以拓展其美术创作思维。
我们也对班级的美术区环境进行了各种尝试和调整。
在室内环境中，我们在美术区周围的墙壁、窗户、柜子等张贴各种主题内容的图片、幼儿的作品，让幼儿在进行美术创造的同时，能有所参照和启发，并且拥有成就感。
幼儿在室内进行美术创作时，他们的创作位置不仅仅局限在桌面，我们还利用柜面和墙面设置玩色区、粉笔画等，让幼儿可以在柜面、墙面上进行创作；除此我们还利用各种废旧纸箱、纸盒来制作大小不同的立体画板，给幼儿提供在各种不同大小的块面上进行创作的机会，也让幼儿体会“画家”这一职业。
同时我们还将美术区活动拓展到室外，因地制宜地利用室外环境，让幼儿亲近大自然，加强其视觉感受，引发幼儿对美的向往，提高美术修养。
同时，也可以利用写生板、水泥地、草坪及周边的自然物等，引导幼儿及时将自己观察到的、感知到的，或是感兴趣的通过写生、沾水画、自然物拼贴等方式表现出来，及时留下幼儿的创想，也激发了幼儿创作与表达的兴趣。
三、从两极分化的指导到懂得适时引导
区域活动是个别化的学习，是让幼儿充分自由探索、发现和表现的游戏活动。
那么在美术区活动时需要教师的指导吗？答案是肯定的，但是在指导过程中我们教师往往会呈现两极分化的现象。
一是教师指导太多。
孩子们在美术区进行活动时，一些教师会因为想要让孩子能够有较为“精彩”的作品呈现出来，会非常积极地对内容的选择、块面的分配、材料的选用、颜色的运用等都一一进行干涉。
这样的确会呈现出一些我们成人所认为的“精彩”的作品，但是这样幼儿只是在教师的支配下参与游戏，没有自主性，对于幼儿的美术发展也是不利的。
二是教师不指导，放任幼儿自由进行。
有些教师会觉得对于幼儿的美术创作，我们教师不应该干涉，要给予他们充分的自由，让他们可以自由发挥，激发和提高幼儿的想象力和创作力。
但是没有任何游戏规则、没有任何目的的美术区活动，对幼儿的能力提高也是不利的。
随着课程游戏化的开展，我们的理念也在不断地更新，我们也切实地感受到以上的这两种做法都不是正确的指导方式，对幼儿的学习及自主能力的培养都极为不利。
在美术活动的开展中，我们应该要注意平衡教师和幼儿在游戏中的地位和作用，既要发挥幼儿的自主性，更不可忽视自己对游戏的适时指导。
在为幼儿创设好丰富的美术环境以后，我们会给予幼儿充分的自由，让他们挑选自己感兴趣的内容。
在幼儿遇到困难或是无法进行下去时我们也会进行及时地指导，让幼儿得以继续进行下去，能够在美术区的活动中有新的收获。
发掘幼儿的创造力，提高幼儿的表现力，增强幼儿的欣赏力，这是一件任重而道远的事情。
幼儿美术区域活动的组织与实施也是一项常规的教育工作，我们会坚持以课程游戏化为背景，不断地进行探究和尝试，努力调动幼儿的学习积极性，提升幼儿美术欣赏、表达、创造的能力。