初中化学探究实验教学的几点体会_有感于_二氧化碳制取的研究_
当今是知识大爆炸的时代，知识的发展和更新更是日新月异，它会随着学习者不断地学习，在学习者本身那里得到不断地拓展、深化和提高，化学教学也要遵循知识的这个客观规律，我们必须在化学教学的不同阶段对某个或某些知识点进行不断地联系、整合、开发和拓展，促进化学知识在学生心中的生长和发展。
在沪教版九年级上册第2章第三节《奇妙的二氧化碳》中，传统的教学过分强调接受式的学习，使学生往往处于被动的地位，因此，在新一轮的教学改革中，提出了“重视学生的发现学习、探究学习、研究学习”的观点，这是符合学生的学习需要的。
在教学中，要让学生在学习过程中实现自主学习、合作学习和探究学习，教师充当引导者的角色，引导、帮助学生检视和反思自我，明了要学习什么和获得什么；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的意义；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价。
通过探究性学习，学生能够亲身体验和感受获取知识和能力的探索过程，发挥学生的学习主体作用，从中提高学生主动获取知识的能力，能有效地培养学生的创新精神和实验能力，提高学生的学习质量。
化学是一门以实验为基础的学科，丰富的化学实验内容为开展探究性学习提供了广阔的平台。
在义务教育课程标准实验教科书《化学·九年级·科学版》的实施过程中，我在实验教学中引导学生进行发现学习、探究学习和研究学习，对《课程标准》的新的理念有了一些初步体会。
一、激活学习所必须的先前经验，通过梳理、归纳，使学生对知识从感性认识上升为理性认识
九年级学生在刚开始接触化学时，虽有小学科学课的基础，但只掌握到一些零碎的知识，还没有形成一定的知识系统。
随着学习的逐步推进，教师可以引导学生联系学过的知识，进行梳理，形成系统，使知识内化为自己的知识系统。
例如，在第五单元课题二《二氧化碳制取的研究》的教学中，我首先让学生回忆先前学过的实验室制氧气的方法。
学生回答出两种制氧气的方法：用高锰酸钾加热分解制氧气和用二氧化锰催化过氧化氢制氧气。
接着让学生回忆用高锰酸钾制氧气的发生装置，学生很快就可以回答出来。
前面两个都是基础性的问题，学生通过回忆就能把旧的知识重现出来。
当激活了学生已有的知识后，教师才问：高锰酸钾制氧气的发生装置是否也适合于用二氧化锰催化过氧化氢制氧气呢？这个问题的提出就比前面两个问题提高了一个层次，学生需要经过思考才能回答。
教师再问：为什么不能用二氧化锰催化过氧化氢制氧气呢？怎样才能把高锰酸钾制氧气的装置改成适用于过氧化氢制氧的装置呢？为什么要这样改？这些问题可以让学生讨论后回答。
这样学生就掌握了制氧气的两种方法所用的不同的发生装置，但这时学生所获得的知识只停留在感性的认识上，教师还需要进一步引导学生把感性的认识上升到理性的认识。
因此，教师可以进一步引导学生在掌握了制氧气的两套发生装置的基础上归纳出气体发生装置是由什么因素决定的。
这样，通过重现已有的知识，再创设层层深入的问题，让学生
初中化学探究实验教学的
几点体会
——
—有感于“二氧化碳制取的研究”
崔雪娥
（苏州市吴中区光福中学江苏苏州215159）
摘要：在九年级开设探索性化学实验，通过对九年级化学实验教材的分析，提出了探究性实验设计的指导思想和设计思路，解决在实施探究性实验中的一些问题。
关键词：探究性实验；深度和广度；螺旋式发展
文章编号：1008-0546（2010）11-0070-02中图分类号：G633．8文献标识码：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2010．11．038
·实验教学研究·
形成新的知识体系。
这比把旧知识简单重现，把新知识硬塞给学生的做法效果更为明显。
二、构建充满生命力的实验课课堂教学运行体系
传统的教学过分强调对教学过程的预设性，教学的整个过程都被控制在预设的程序中。
这种教学忽略了学生的主观能动性。
学生的思维是开放的，具有不可低估的创造性，教师的职责是要把学生这种创造性最大限度地发掘出来，而不是去操纵学生的行为，控制学生的思维。
1．通过问题情景的创设，激发学生的求知欲
教学过程中，教师要创设问题情景，激发学生的好奇心，由好奇心转化成强烈的求知欲，进而引发学生对问题进行探究的动力。
例如：在《二氧化碳制取的研究》中，要学习二氧化碳的实验室制法原理，我不是直接把知识传递给学生，而是设计了一组对比实验：1碳酸钠和稀盐酸反应；2大理石和稀盐酸反应；3大理石和稀硫酸反应。
学生通过这组对比实验，比较三个实验的现象后决定用哪一种方法作为实验室制二氧化碳的方法。
学生所得出的结论是不尽相同的：有的认为碳酸钠和稀盐酸反应速度快，用这种方法合适；有的认为大理石和稀盐酸反应反应速度适中，用这种方法较好。
基本上没有学生认为用大理石和稀硫酸反应，因为他们一致认为这种方法反应速度太慢而且反应很快就停止了。
学生各抒己见，学习的兴趣和求知欲就更强烈了。
这时教师再作引导：我们在实验室里制出的二氧化碳还要收集起来进行进一步的实验研究，两种方法都可以生成二氧化碳，哪种方法更适合于实验室使用呢？问题一下就明朗了：碳酸钠和稀盐酸反应生成二氧化碳的速度太快，不便于控制和收集，所以应该选用大理石和稀盐酸反应制得二氧化碳。
2．鼓励学生完成富有挑战性的任务，体验成功的喜悦，激发学习的兴趣和自信心
当学生的学习兴趣、求知欲被激活了以后，他们的学习积极性处于高峰状态，继续提出更富有挑战性的任务，可以最大限度地把学生的创造性发挥出来。
因此，在学生通过探究活动得出实验室制二氧化碳的原理后，继而提出“你能当一个小设计师，根据实验室制二氧化碳的原理设计出二氧化碳的发生装置吗？”学生们都表现出一副跃跃欲试的样子。
这时教师再次强调决定气体发生装置的因素，联系制二氧化碳的原理，然后让学生以小组为单位进行探究活动，最后把他们的设计展示出来，并让学生介绍他们的设计意图和他们所设计的装置的优点。
教师对学生的设计都给以点评，充分肯定其设计中的优点。
好几个学生在课后跟我谈到：“这节化学课是我读书以来最兴奋的一节课，我可以把自认为最有创意的想法展示给同学和老师看”。
可见学生在完成一个富有挑战性的任务后，他们的心情是多么愉快和激动，这正是《课程标准》中提出的新的教学理念：“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心”。
在这样的课堂气氛中进行学习，学生学习化学的兴趣越来越浓厚，在自己的设计成果得到同学和老师的肯定和赞许后，学生的学习自信心加强了，为今后主动学习化学又迈进了成功的一步。
在《二氧化碳制取的研究》一课中，学生探究出制取二氧化碳的原理以及装置后，对探究结果是否可行还有疑惑。
我让学生亲自把理论知识运用到实际操作中，制取出气体并用澄清石灰水来检验，根据学生观察到的现象马上就可以判断自己的探究结果是可行的。
有一个学生在课后说到：“当看到自己制取到二氧化碳后，我真想大喊一声——
—我成功了！我可以自己找出实验室制取二氧化碳的方法，还可以自己当设计师设计制取气体的装置，我觉得自己很了不起哦。
”当学生真正体验到成功所带来的喜悦后，自我体现的需要得到了满足，这种满足对学生的身心发展是有着不可低估的、积极的影响。
三、适当拓展学生的知识领域，在知识运用中深化认识
如果学生只掌握了某种气体的制取方法和有关装置的设计，那他们的知识结构还只是片面的不完整的。
因此，完成了二氧化碳的制取实验后，还要适当拓展学生的知识领域，让学生能够把学到的知识运用到其他气体的制取上，一方面可以巩固刚学到的知识，另一方面学生能够学以致用，把知识学得更灵活。
为此，我在课后补充了一道练习，在通常状况下氢气是一种无色无味的气体，密度比空气小，难溶于水，实验室常用锌粒和稀硫酸在常温下制取氢气，请你根据已学过的知识设计一套制取氢气的装置。
通过练习，学生对本课题的知识就掌握得更牢固，思维也更开阔。
探究式教学不仅可激励学生产生强烈的求知欲望，使学生主动地去获取知识，而且可充分发挥学生的智力潜能和非智力因素的作用，培养学生科学探索的精神和实际操作能力。
探究式教学完全符合九年级学生的年龄特征和认知规律。
让学生亲历实验的成功与失败，自己进行讨论、分析、归纳、总结，知识在学生的头脑中得到升华，比死记硬背会有更深的印象，这样既培养了学生的学习兴趣，又锻炼了学生的思维能力，而且提高了学生的探究能力以及学生的创新能力。
·实验教学研究·。
初中化学探究实验教学的几点体会——有感于“二氧化碳制取的研究”
联系学过的知识 。 进行梳理 。 系统 ， 识 内化为 自 形成 使知
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中图分类号 ：６ ３８ Ｇ ３．
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激活学 习所必须的先前 经验 。 过梳理 、 通 归纳 ，
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那里 得到不断地 拓展 、 深化 和提高 ， 学教学也要 遵循 化 知识 的这个客观规律 ． 我们必须在化学教学的不 同阶段
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初中化学《二氧化碳制取的研究》优质课参赛反思及心得
初中化学《二氧化碳制取的研究》优质课参赛反思及心得本节课我们通过对“实验室制取气体思路”的整理，培养学生理性的归纳和总结的能力，使学生能较快接受和理解二氧化碳的制取过程，同时为以后学习探究其他气体实验室制备提供了方法、方式。
在教学过程中，较多地使用了平等对话、交流，设问、追问等教学方式，促使学生在思考中回顾已有知识、接受新知识，使学生思维逻辑性、严密性有所提高，同时也易使学生在活动过程中看到他人的长处和自己的不足，为以后努力提供方向。
在教学过程中贯穿了实验、探究、阅读、讨论、观察、总结等多种多样的教学手段，注重学科间的整合：借鉴生物、物理课知识，决不简单重复，而是不断创设新的问题环境，提高了学生的参与程度，既培养了学生思考的能力也培养了学生对知识融会贯通的能力。
这节课教学内容容量大，设计的师生互动活动较多，强调了新课标指导下新型的、互动的师生关系：即教师不再是负责“传道授业解惑”的人，而是一个帮助学生提出问题，和学生合作解决问题的合作伙伴，不仅不包揽所有问题答案，还会要求学生自己想办法，找答案。
本节课通过演示实验、探究实验、提问等众多手段的运用，体现了知识、能力、态度的有机整合，不仅能吸引学生的注意力，还可以寓教于乐，以情激学，培养学生的创新意识，激发学生创新思维。
但对于初中学生来讲，记忆和理解的水平差异还很大，所以连续和反复依然很重要。
我们在本节课的教学中运用了新课程理念，学生自主学习得到了落实。
以学生为主体，把课堂还给学生，设置一环一环的问题让学生讨论，在问题的引导下，加上适当点拨指导，水到渠成，在学生的想、说、议、探、评中愉快地完成本课题的研究。
本节课中，我们通过小故事引入本节课的学习，使学生的思维处于亢奋状态，接着明确本节课的目的是在实验室成功制备出二氧化碳气体，进而分析达到这一目的所需要解决的问题，即如何选择药品，如何设计装置，如何操作以及操作中的注意事项，带着这三个问题，学生采取分析、讨论、评价交流等方式逐一解决，并适时归纳小结，体验成功的喜悦。
二氧化碳制取的研究教学反思
二氧化碳制取的研究教学反思引言二氧化碳制取是化学教学中的一项重要实验内容，通过实验可以使学生深入了解二氧化碳的制取方法、性质以及相关的反应原理。
然而，在教学过程中，我发现有一些问题需要进行反思和改进，以提高学生的学习效果和实验技能。
问题分析在二氧化碳制取的实验中，存在以下几个问题：1. 实验操作过程不清晰有些学生在进行实验时并不清楚每一个步骤的具体操作方法，导致实验效果不理想。
这可能是由于教师在实验指导中没有详细讲解每个步骤的操作要点所致。
2. 对实验原理的理解不深入学生对二氧化碳制取的反应原理和化学方程式的理解相对较浅，导致在进行实验时缺乏对实验结果的整体认识和理解。
3. 缺乏对实验结果的分析和归纳学生在实验完成后往往只停留在实验结果的观察层面上，缺乏对实验结果的分析和归纳能力。
这可能与教师在实验指导中没有明确要求学生对实验结果进行进一步分析有关。
改进措施为了解决上述问题，我将采取以下改进措施：1. 详细讲解每个步骤的操作要点在进行实验前，我将详细讲解每个步骤的操作要点，包括实验器材的使用方法、试剂的配制和操作步骤的顺序等。
这样可以帮助学生更清楚地理解实验操作过程，提高实验效果。
2. 强化对实验原理的讲解和学习在实验进行前，我将向学生详细讲解二氧化碳制取的反应原理和化学方程式，并引导学生进行深入的学习和思考。
在实验进行中，我将加强对实验原理的引导，让学生能够将实验结果与原理相联系，提高实验结果的理解和掌握能力。
3. 要求学生对实验结果进行分析和归纳在实验完成后，我将鼓励学生对实验结果进行分析和归纳，并要求学生书写实验报告。
通过对实验结果的分析和归纳，学生可以更好地理解实验过程和实验结果的意义，提高实验技能和科学思维能力。
结论通过对二氧化碳制取的研究教学进行反思和改进，可以提高学生对实验操作过程的理解和掌握能力，加深对实验原理的理解，培养学生的分析和归纳能力。
这有助于提高学生的综合素质和科学思维水平，推动化学教学的有效进行。
实验室制取二氧化碳的研究及教学反思
实验室制取二氧化碳的研究及教学反思化学是一门以实验为基础的学科。
实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习的方法。
因此，加强实验教学时提高化学教学质量的重要一环。
现以实验室二氧化碳的制取研究为例。
一、教学目标：1、知识与技能：（1）、探究实验室中制取二氧化碳所用的药品、发生的装置，并利用设计的装置制取二氧化碳。
（2）、了解实验室中制取气体的思路和方法。
（3）、通过对二氧化碳制取的研究，提高和锻炼学生小组协作设计并完成一些简单的化学实验能力。
2、过程与方法：（1）、学生通过实验与探究，培养学生动手操作能力及分析问题的能力。
（2）、经过实验与探究，促使学生主动参与，提高学习积极性。
（3）、培养学生理论联系实际,去解决实际的问题。
3、情感态度与价值观：（1）、保持和增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探索欲，培养和发展学生学习化学的兴趣。
（2）通过开展探究活动，培养学生的协作精神，勤于思考，严谨求实，勇于创新实践的科学精神。
二、教学策略分析：1、学生在课题“制取氧气”的学习中，已初步了解了气体的制取不仅要考虑反应原理，还要根据药品的状态、反应条件、气体的性质等来选择发生装置和收集装置。
因此，在进行本课题教学时，要善于采取对比的方法组织讨论和交流，使学生在回忆、对比、分析、归纳、实验等过程中形成制取气体的一般思路和方法。
2、为增强讨论和探究的效果，教材给出了一组实验室制取二氧化碳的常用仪器。
教学中，把这些图片复印放大，让学生先通过“拼凑”这些仪器模型的方法来设计实验室制取二氧化碳的发生装置和收集装置，再组织小组交流与展示，从中培养学生的创新意识。
三、教学重难点：重点：实验室制取二氧化碳的实验装置和制取方法。
难点：从实验室制取气体的思路出发，学习二氧化碳的实验室制取方法。
四、教学准备：1、将教材关于实验室制取二氧化碳的实验仪器图复印；2、制取二氧化碳实验的有关仪器和药品。
《二氧化碳制取的研究》教学反思
《二氧化碳制取的研究》教学反思《二氧化碳制取的研究》教学反思《二氧化碳制取的研究》是九年级化学教材中的重点内容。
本节重点是实验室制取二氧化碳的原理和装置，难点是实验室制取二氧化碳的原理。
这次教学本着“以发展学生的能力”为根本原则，采用引导--探究教学法，以培养学生自主学习为宗旨来组织教学，设计了“复习回顾，引导探索，开拓应用”的以学生为主体的教学程序。
利用多媒体、实验和实物展示等手段，创设问题情境，引导探究，使学生学习过程更加生动形象，最大限度地激发学生潜在的主动性和积极性，让学生成为积极的参与者。
本课题所涉及的知识容量较大，我是采用一个课时来进行教学的，后来与名师工作室的各位老师探讨之后，我觉得采用两个课时应该恰当一些。
第一课时应该只是探究实验室制取二氧化碳的反应原理和实验装置的初步选择，而比较几种实验室制取二氧化碳的实验装置和实验室制取二氧化碳的步骤和方法，这些内容应该放在第二课时。
课堂的情景导入环节简约，直奔主题，这一点得到了工作室成员的认可。
另外，整个课堂采用了预习和新课相结合的方式，而且，我在上课前十分钟安排了学生将预习作业展示在侧面的黑板上，为课堂上节省了不少复习回顾的时间，但一定要注意预习作业的落实。
在探究反应原理时，有一个小小的亮点，那就是在推出碳酸钙与稀盐酸反应的化学方程式时，较好地应用了第五单元的质量守恒定律的内容，但我觉得做得不够好的是——没有强调总的化学方程式和碳酸分解的化学方程式之间的联系，碳酸钙与稀盐酸反应的化学方程式的书写必竟是个难点，在学生书写时没有引导到位。
在引导学生做实验的环节，我认为药品可以事先装入容器，以节省学生实验的时间，检查装置的气密性也只须一带而过，以后再专门设置一个专题进行讲解。
甚至，在制取二氧化碳的实验中，教师可不必演示实验，直接交给学生去做。
最后，对于二氧化碳的检验和验满，应该有书面表达的训练，这样才契合中考题的要求。
总之，整个课堂应该注意在学生回答问题的同时，教师一定要及时地起引导作用。
《二氧化碳制取的研究》教学反思11篇
《二氧化碳制取的研究》教学反思11篇《二氧化碳制取的研究》教学反思1《二氧化碳的制取》是九年级化学教材中的重点内容。
本节重点是实验室制取二氧化碳的原理和装置，难点是实验室制取二氧化碳的原理。
这次教学本着以“发展学生的能力”为根本原则，采用引导---探究教学法，以培养学生创新能力为宗旨来组织教学，设计了“复习回顾，引导探索，进入本课的讲授。
在导入新课时，利用学生生活中常见的东西可口可乐，顺其自然地引出如何制取二氧化碳的研究课题。
那么二氧化碳是如何制取的呢?它究竟需要什么原料来制取呢?针对这些问题，教师组织学生探究，要寻找制取二氧化碳的原料应考虑哪些因素?同学们讨论归纳出：实验室制取气体的原料应从反应条件的难易、反应速度的快慢、反应原料是否易得、是否便于收集等因素考虑。
之后同学们列举了所学过的能生成二氧化碳的反应，如：木炭燃烧、碳还原氧化铜、蜡烛燃烧、酒精燃烧、人的呼吸等。
然后从反应条件的难易、反应速度的快慢、是否便于收集等因素进行小组讨论，同学们在讨论中慢慢感悟。
在探究实验室制取二氧化碳装置活动中，实验桌上都提供了试管、锥形瓶、平底烧瓶、广口瓶、烧杯、试管、集气瓶、长颈漏斗、橡皮管、单孔橡皮塞、水槽、酒精灯、铁架台等仪器。
要求学生动手操作，选取上述某些仪器设计出几组装置来制取二氧化碳?在选择仪器时应注意哪几方面的问题?相互间讨论交流认为哪组装置是最理想的装置?为什么?哪一组装置与众不同?”此问题一出，同学们个个跃跃欲试，大胆思维、讨论比划、尝试，力图设计多组装置，力求自己设计的装置有所创新。
通过对制取二氧化碳气体的原料、装置、步骤的研究，最后请同学们用自己设计的实验装置制取、收集、验证二氧化碳气体。
等到实验结束后，小组分析实验成败以及原因，小结、汇报自主学习的收获。
在教学中学生的学习兴趣较高，但由于平时学生动手机会较少，学生在探究实验中比较混乱，个别组无法准确得出探究的结论，且一节课内完成这么多的探究实验有点仓促，不利于学生实验能力的进一步提高，同时学生的.语言表达能力还要不断培养。
九年级化学上册教学反思 二氧化碳制取的研究
九年级化学上册教学反思二氧化碳制取的研究教后记成功之处首先是对反响原理的探究上，我采纳了一系列的探究实验：例如碳酸钠和大理石分别与同浓度的稀盐酸反响，分析哪个更合适实验室制取二氧化碳，得出正确的结论，在酸的选择上，同样采纳探究发觉，分别出示浓盐酸，让其发觉浓盐酸的挥发性，硫酸与块状碳酸钙发觉反响速度太慢，从而选择了稀盐酸的过程。
其次在反响装置的选择上也是让学生商量分析，并且引导分析得出各类装置的优点和缺点。
最后经过与实验室制氧气的比照，分析归纳得出实验室制气体的发生装置的选择依据、搜集方法的选择和实验仪器的选择依据、验满方法的比拟。
虽然课堂教学进度慢了，但是更有效了，经过实验探究，学生根本掌握了实验室制气体的原理和根本操作，我想这种收获应该是在课堂中重视了学生的学习过程，学生在探究过程中获得了成功。
缺乏之处1.本节课的教学，虽然我采取了很多教学手段来增强课堂的趣味性，但是在知识的教学上创新不够。
比方：让学生利用真实仪器制取二氧化碳的这局部教学过程。
我的初衷是先让学生依据自己的设计通过实践来制取二氧化碳，但是由于仪器不够，我的目的没能很好的到达。
2.结束新课的教学，总结是非常重要的。
由于时间问题，我总结时没能画龙点睛。
只停留在了知识的总结，而没有上升到更好的高度，让学生了解，这节课不仅学的是二氧化碳的实验室制取，而是要通过回忆氧气的实验室制取、学习二氧化碳的实验室制取，总结得出实验室制取气体的设计思路。
教学机智在本节课的开始，我在实验室不小心，把稀盐酸滴在了石灰地面上，马上看到地面上冒出气泡。
我说：“大家猜测这气体是什么啊？通过学习看我们是否能找到答案〞。
由身边实例导入新课，学生较感兴趣，同时也为这节课的内容埋下伏笔。
学生的创新当学生拥有了一套完整的实验室制取二氧化碳的装置后，在教师的启发下，让学生就地取材，寻觅生活中的什么废旧品来替代实验室的器材，学生热情高涨，纷纷表达自己的想法，例如用注射器替代长颈漏斗、用输液管替代导气管、用泡沫替代橡胶塞等等。
二氧化碳的制取教学反思
二氧化碳的制取教学反思一、引言二氧化碳的制取是化学教学中的一个重要实验内容，通过此实验可以让学生了解二氧化碳的制取方法、性质以及应用等方面的知识。
本文将对二氧化碳的制取教学进行反思，包括实验设计、教学过程、学生反应和教学效果等方面的内容。
二、实验设计在二氧化碳的制取教学中，我们选择了酸碱中和反应来制取二氧化碳的实验方法。
实验所需材料包括：氢氧化钠溶液、盐酸溶液、氢氧化钠固体、醋酸等。
实验步骤如下：1. 准备好实验所需材料和器材。
2. 将氢氧化钠固体加入烧杯中，加入适量的水搅拌溶解。
3. 将盐酸溶液倒入烧杯中，加入适量的水稀释。
4. 将氢氧化钠溶液和盐酸溶液倒入反应瓶中，用橡皮塞盖好。
5. 用导管将反应瓶与氢氧化钠固体烧杯连接起来。
6. 加热氢氧化钠固体烧杯，使其溶液发生反应产生二氧化碳。
7. 通过导管将产生的二氧化碳气体收集到试管中。
三、教学过程在教学过程中，我们首先向学生介绍了二氧化碳的制取方法和实验原理，让他们了解到二氧化碳是一种无色、无味、无毒的气体。
然后，我们进行了实验演示，让学生观察到氢氧化钠和盐酸反应产生气泡，并通过导管收集到试管中的二氧化碳气体。
在实验过程中，我们注重引导学生观察实验现象，提出问题并思考原因，培养他们的实验思维和科学探究能力。
四、学生反应大部分学生对实验过程表现出浓厚的兴趣，积极参与观察和讨论。
他们对于二氧化碳的制取方法和实验现象有了初步的了解，并能够提出一些问题和疑惑。
然而，也有少数学生表现出对实验内容的不感兴趣，缺乏主动性和参与性。
这可能与实验的设计和教学方法有关。
五、教学效果通过本次实验教学，学生对二氧化碳的制取方法和实验原理有了初步的了解。
他们能够观察实验现象并提出问题，培养了实验思维和科学探究能力。
然而，教学效果仍有待提高。
部分学生对实验内容不感兴趣，需要我们进一步改进实验设计和教学方法，提高教学的趣味性和实用性。
六、教学反思与改进1. 实验设计：在二氧化碳的制取教学中，可以增加一些趣味性的实验步骤，如使用饮管吹气泡、观察灭火等，以吸引学生的注意力和兴趣。
二氧化碳制取的研究教学反思
二氧化碳制取的研究教学反思在二氧化碳制取的研究教学中，我深刻反思到了几个方面的问题。
首先，我意识到在教学中，理论与实践结合的不足。
在二氧化碳制取的研究教学中，有关二氧化碳制取的原理和技术的知识是基础，但是仅仅停留在理论层面的讲授，学生很难完全理解。
因此，在今后的教学中，我将更加注重理论与实践的结合，通过实际操作的方式，让学生亲身参与制取二氧化碳的过程，提高他们的实践能力和动手能力，使他们能够真正地理解和掌握该知识。
其次，我也反思到在教学中，对学生的启发和引导不足。
在讲解二氧化碳制取的过程中，我主要是传授给学生相关的知识和技术，并没有给他们足够的启发和引导，导致他们对于知识的理解和应用能力不够强。
因此，今后我将更加注重对学生的启发和引导，通过提问、讨论等方式，引导学生自主思考和发现问题，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
另外，我还反思到在教学中，对学生的激励和激励机制的建立不足。
在二氧化碳制取的研究教学中，学生可能会遇到一些困难和挫折，这需要我及时给予他们鼓励和支持。
在今后的教学中，我将采取一些激励措施，如设立奖励机制，对于表现好的学生给予奖励，鼓励他们继续努力，提高学习兴趣和积极性。
最后，我还反思到在教学中，对于学生个体差异的关注不够。
在二氧化碳制取的研究教学中，学生的学习能力和背景可能存在差异，因此在教学过程中，我需要根据学生的具体情况，进行个性化的教学。
对于学习能力较弱的学生，我可以采取更加具体和易懂的讲解方法，多与他们进行互动和交流，及时解答他们的问题，让他们能够跟上教学进度。
对于学习能力较强的学生，我可以提供更加深入和拓展的学习材料，引导他们深入思考和探索。
综上所述，在二氧化碳制取的研究教学中，我深刻反思到了几个问题，并提出了相应的解决办法。
通过不断地反思和改进，我相信在今后的教学中，我能够更好地提高学生的学习效果，培养他们的实践能力和创新能力，使他们能够真正地理解和掌握二氧化碳制取的知识。
二氧化碳的实验室制取反思
《二氧化碳的实验室制取》教学反思
吴同锋
《二氧化碳的实验室制取与性质》是人教版九年级化学上册教材中一节重要的学生实验活动课，它是培养学生在实验室中制取某种气体时，对药品的选择、装置的设计、选择实验的方法等思路的最佳素材。
上好此节课，有助于学生化学实验基本操作及实验探究能力的培养，并进一步激发学生学习化学的兴趣。
这节课的目的是1、练习在实验室里制取二氧化碳和用向上排空气法收集气体2、加深对二氧化碳性质的认识3、通过实验室制取二氧化碳的药品和装置的探究，逐步提高学生的探究能力；4、通过小组合作，培养学生合作能力、表达能力。
课前，我首先让学生预习，让学生明确实验的目的、实验的内容、实验的步骤，这样可减少学生实验的盲目性。
然后强调实验的一些注意点：1. 10毫升左右的盐酸（按浓盐酸和水的体积比1：2就可以）和2药匙的石灰石（盖满试管底部）一次加足。
2.用60毫升的集气瓶收集一瓶二氧化碳（要充足），3.通入石蕊试液的导管要干净，不能沾有酸液。
4.加热液体时，试管口要朝向没人的地方，手持拿在试管夹长柄上，注意安全。
5.点燃蜡烛置于50毫升的小烧杯内，缓缓沿烧杯内壁倾倒。
6.验满时要节约火柴，（有一小组整个实验下来用了约20根火柴）。
然后让学生据书上的实验步骤开始实验，并要求学生按时填写实验报告册。
实验过程中，发现存在的问题及时给予指导解决或学生间交流解决。
实验完毕，要求学生做好卫生：仪器清洗，摆放整齐，桌面整洁、干净。