新课标下初中化学探究性实验教学的思考
谈谈对初中化学实验教学的心得体会7篇
谈谈对初中化学实验教学的心得体会7篇篇1在初中阶段，化学实验教学是一项至关重要的教学环节。
它不仅为我们提供了直观认识化学原理的机会，还培养了我们的实践能力和科学精神。
作为一名初中化学实验教学的参与者，我在实验过程中收获颇丰，对化学实验教学有了深刻的认识和心得体会。
一、实验教学的意义与价值初中化学实验教学是化学学科教育的重要组成部分。
通过实验，我们能够直观地了解化学反应的过程和现象，加深对化学原理的理解。
同时，实验教学也是培养我们动手能力、观察能力和分析能力的关键环节。
在实验过程中，我们不仅要掌握基本的实验技能，还要学会独立思考和解决问题。
二、实验过程中的体会1. 实验前的准备：每一次实验前，我们都要做好充分的准备。
这包括预习实验内容、明确实验目的、了解实验步骤和注意事项。
只有充分准备，才能在实验过程中避免不必要的错误和危险。
2. 实验操作过程：实验操作是实验教学的核心环节。
在实验中，我们要严格遵守操作规程，认真观察实验现象，并记录下来。
同时，我们还要学会分析实验数据，得出正确的结论。
3. 实验后的总结：实验结束后，我们要对实验进行总结。
总结过程中，我们要回顾实验过程，分析实验中遇到的问题和解决方法，并思考如何改进实验方案。
这样不仅可以加深我们对实验的理解，还可以提高我们的实验能力。
三、实验教学的重要性1. 培养实践能力：实验教学让我们亲手操作，实践是检验真理的唯一标准。
通过实验操作，我们更加深刻地理解化学原理，提高了我们的实践能力。
2. 培养观察能力：在实验中，我们需要仔细观察实验现象，这有助于我们发现化学反应的细微变化，培养我们的观察能力。
3. 培养分析能力：实验过程中，我们要分析实验数据，得出正确的结论。
这锻炼了我们分析问题的能力，为未来的学习打下基础。
4. 培养科学精神：实验教学让我们尊重事实，追求真理。
我们要以严谨的态度对待每一次实验，不断追求进步和创新。
四、个人成长与收获通过化学实验教学，我不仅掌握了基本的化学知识和实验技能，还学会了独立思考和解决问题。
新课标下初中化学实验探究教学的实践与探讨
新课标下初中化学实验探究教学的实践与探讨探究性教学，就是学生在教师的引导下，通过教师在教学过程中创设不足情境，以不足的提出和不足的解决激发学生的求知欲，引导学生主动学习，做学习的主人，以此培养学生革新意识和实践能力的一种教学方式。
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学科学的形成和进展都离不开实验。
学生通过实验，可以掌握实验技能、理解化学知识。
如何在初中化学实验中进行探究性教学呢？一、充分利用和挖掘教材资源，进展学生的革新意识新课标下的实验教学《化学新课程标准》对化学课程在九年义务教育阶段要求作了规定，目的要让学生学习初步的化学知识和技能，并经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，它是以提高全体学生的科学素质，推动学生的全面进展为主要目标的自然科学基础学科。
它是培养学生科学探究能力和实事求是科学态度和勇于革新精神的源动力。
新课程新理念，重视知识与能力的协调进展，关注学生的全面进展，让学生亲历实验过程，不管实验成功与否，目的在于体悟探究过程，培养探究意识。
如果化学实验中只让实验沦为知识灌输的附庸或点缀，忽视实验中的探究功能，将严重影响学生的学习质量和积极性，针对以上情况，我们应按新课程设计理念，实验教学中去进展学生的各种能力，如提出不足，形成假设的能力；设计案例，探究实践的能力；以及观察和深思的能力；浅析现象归纳总结的能力等1、在实验中探讨新知识革新意识是使学生进行革新、创造行为的心理动机。
作为智力正常的学生，一般都具有革新和创造的潜能。
教师应具有的保护学生革新心理和革新精神的意识，是学生形成创造力的重要条件。
在实验教学中，教师应因材施教、拓宽实验思路，使化学实验更具有趣味性、探讨性和综合性，以满足学生动手、动脑、求新的心理特点，支持学生在实验中萌发的革新意识，鼓励他们去探究事物的本质。
例如：在学习了H2和O2的实验室制法之后，我们在学习制取CO2的实验时，可以对CO2的实验室制取实验进行如下的设问：（1）制取H2和制取O2的装置有什么特点？它们是否只是用于H2和O2的制取？是否可以用来制取CO2？（2）制取一种气体，我们需要了解哪些信息？（3）如果实验室没有稀盐酸，可不可以用稀硫酸代替？（4）若没有硕士论文碳酸钙该用什么药品代替？经过动手、动脑，不仅提高了学生的学习兴趣，巩固了所学知识，而且培养了独立思维的能力。
初中化学实验教学的反思
初中化学实验教学的反思初中化学实验结论和反思结论：xx在氧气或其他气体可以燃烧反思：xx位置可能出现干扰试验结果的因素如何写初中化学课教学反思分两块写：1.教师层面：备课、实验准备、上课情况（个人感觉）等方面2、学生层面：学生获得知识进展、学生课堂反应、课上突发情况等方面。
一般要写到认识不足，以后的改进措施，没有完美的课，静下心反思，总有不足的。
一切为了学生的发展写就好了。
如何进行初中化学教学反思作为老师，教学肯定知道知识点。
通过考试（统计分析），看学生掌握了那些知识点，那些没有掌握，学生的兴趣没有吸引上来，寻找合适的方法来提高学生兴趣。
中考化学实验反思评价怎么写主要是对试验中的失误，与预设不相同的现象，还有自己的疑问提出反思、观点和建议。
化学实验反思反思啊，就是结合实验，你得出了什么结论．或者，你从这个实验的结论可以运用到生活中去．多种角度都可以．哪位有比较好的初中化学实验课教案，谢谢你在淘宝网上搜《初中化学实验教学指导》，淮安市教育技术装备中心编的。
这是一本非常不错的化学实验教案类书籍，你不妨买来看看，不知道现在你是否还需要用到。
还有，我希望你能给我推荐一本比较好的初中化学的教案类书籍，谢谢。
我有那本实验教案书，没有课程的教案书初三上册走进化学实验室笔记第1单元《走进化学世界》知识点1、化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础科学。
2、我国劳动人民商代会制造青铜器，春秋战国时会炼铁、炼钢。
3、绿色化学-环境友好化学(化合反应符合绿色化学反应)①四特点P6（原料、条件、零排放、产品②核心：利用化学原理从源头消除污染4、蜡烛燃烧实验（描述现象时不可出现产物名称）（1）火焰：焰心、内焰（最明亮）、外焰（温度最高）（2）比较各火焰层温度：用一火柴梗平放入火焰中。
现象：两端先碳化；结论：外焰温度最高（3）检验产物 H2O：用干冷烧杯罩火焰上方，烧杯内有水雾CO2：取下烧杯，倒入澄清石灰水，振荡，变浑浊（4）熄灭后：有白烟（为石蜡蒸气），点燃白烟，蜡烛复燃5、吸入空气与呼出气体的比较结论：与吸入空气相比，呼出气体中O2的量减少，CO2和H2O 的量增多（吸入空气与呼出气体成分是相同的）6、学习化学的重要途径—科学探究一般步骤：提出问题→猜想与假设→设计实验→实验验证→记录与结论→反思与评价化学学习的特点：关注物质的性质、变化、变化过程及其现象；7、化学实验（化学是一门以实验为基础的科学）一、常用仪器及使用方法（一）用于加热的仪器－试管、烧杯、烧瓶、蒸发皿、锥形瓶可以直接加热的仪器是－试管、蒸发皿、燃烧匙只能间接加热的仪器是－烧杯、烧瓶、锥形瓶（垫石棉网—受热均匀）可用于固体加热的仪器是－试管、蒸发皿可用于液体加热的仪器是－试管、烧杯、蒸发皿、烧瓶、锥形瓶不可加热的仪器—量筒、漏斗、集气瓶（二）测容器－量筒量取液体体积时，量筒必须放平稳。
源自新课程理念下对初中化学实验教学的思考
的教学情 境的能力。（） ４ 有提供适合学 生心理 发展 和创新程度 的学 习活动 的
一
、
教师观念的转变
从 中国古代孔子提出的“ 故而知新 ”； 温 古希 腊苏格 拉底主张“ 教师要
论 ”； 国于八十 年代 中期提 出的素 质教 育 、 才教 育、 我 通 创造 教 育、 性教 个 育 。其 目标都包含一个共同点： 培养创新人才 。新课 程的培养 目标是培养学
成 为学生产 生新 思想的产婆 ”；到现 代斯腾伯 格提 出 “ 创造 力三 维模型理 在实验 中得到加强 、 训练 ， 分体现 了科 学探究 的乐趣， 充 领悟 了科学的 思想
成 为他们质疑 、 信息收集和处理 、 探究 的实践活 动。教师必须转变教学观念 ， 将 学生的发展放在首位 ， 引导学生积极 的参 与科 学探究 。 创新 型教师 具有 的特征是． （） ： １德高行正 ， 为人 师表。 （） ２ 有启迪智慧 、
责， 负责老师要有科学探索 精神 和一定 的科 学探究能力， 能指导学生对 实验
创 新 教 育 是 以培 养 人 的 创 新 精 神 和 创 新 能 力 为 基 本 价 值 取 向 的 教 育 。 中 小 学 的 创 新 教 育 ， 核 心 是 在普 及 九 年 义 务 教 育 的 基 础 上 ， 究 与 解 决 基 其 研 础 教 育 如 何 培养 创 新意 识 、 新 精 神 、 新 能 力 的 问 题 。创 新 教 育 是 创 造 教 创 创 鼓 励 和 引 导学 生 独 立 思 考 ， 于 提 出 自己 的 见 解 ， 分 发 挥 每 个 学 生 创 造 性 勇 充 的 潜在 能 力 。每 个 问题 的 提 出 及 整 个 教 学 过 程 ， 必 须 是 再现 式 思维 和 创 造 都
对初中化学探究性实验教学的几点思考
进行探究。 首先， 根据实验事实， 由各组同学提出问题 大胆猜想反应
后生成物的成分，同学们可能会提出以下几种假设：①可能是氧化
铜； ②可能是炭粉； ③可能 是氧化 铜和炭粉的混 合物。 然后， 根据猜想
结果设计实验方案， 预测实验现象， 得出初步结论。接着让各组派一 名代表把本组的实验方案、 、 步骤 现象、 结论分别表述出来， 师生一起
结论更可靠。 为了更好地将探究活动引向深入，应尽可能的把学生的思维适 时、 恰当的向深度和广度的方向引导 ， 让学生从多个角度去思考问 题， 对一个问题的结果做出多种猜想和假设。 如在上述探究的基础上 可以提出以下问题：为什么二氧化碳可以为食品充气？食品充气包 “
到提出问题和作出猜想对实验探究的重要性，知道探究可以通过实 验、 观察等多种手段获取事实和证据， 意识到合作与交流在探究活动
欲望 。
的深刻变革。 对于化学这门以实验为基础的学科来说． 改变学生过去
那种被动的、 机械的学习方式， 倡导学生主动参与的探究性教学已成 为主旋律。现仅就如何进行探究性实验教学谈谈 自己的看法。
一
例２某探究兴趣小组的几位同学利用课余时间进行调查活动， ：
他们对市场上销售的一种分袋包装的蛋糕发生了兴趣 ，因为蛋糕包
们思维的好时机。 同学们利用 自己所学的化学知识很容易想到： 二氧
亲身经历 、 体验， 不仅获取了知识， 还归纳出了探究性学习的基本方 法：提出问题一猜想与假设一制定计划—进行实验一收集证据一解 释与结论一反思与评价一表达与交流。 通过该探究活动， 使学生意识
出所需仪器、 药品， 并写出实验步骤。 教师进行检查后， 根据学生所列 出的仪器和药品， 在实验室为学生准备好， 在活动课时带学生到实验 室自己动手进行实验， 要求学生仔细观察实验现象， 作好实验记录， 比较各种方案的优缺点， 看哪种方案操作更简便易行， 现象更明显，
初中化学教学中运用“探究式教学”的几点体会
谢 树 敬
（ 浦 县 第 六 中 学 ， 建 霞浦 霞 福
摘 要 ： 文 就 教 师在 教 学 中如 何 积 极 营 造 良好 的 探 究 本 氛 围 ， 养 学 生 的探 究 能 力 ， 成 良好 探 究 习惯 ， 给 学生 一 培 养 还 个 轻 松 愉 快 、 适 高效 的 课 堂教 学进 行 初 步探 讨 ， 舒 以激 发 学 生 学 习化 学 的 兴趣 。 关键 词 ： 中化 学 课 堂 教 学 “ 究 式 教 学 ” 初 探
学生 对 实 验 探 究 的情 况 存 在 个 人 的 预期 。 当 观 察 结 果 与 预 期 不符 时 ． 些 学 生依 旧按 预 期 主 观 臆 断 得 出结 论 。 果 在 探 究 一 如
式 学 习 中观 察 不 细 致 、 全 面 、 客 观 ， 生 就 很 难 引 起 更 多 、 不 不 学 更 深 层 次 的思 考 ． 就会 造成 探究 结 果 与方 法 的 双重 失 败 。 所 以在 探 究 式 教 学 中 ．教 师 首 先 要 让 学 生 发 挥 各 种 感 官 功能 ． 握 基 本 的 观 察 程 序 ， 目的 、 计 划 、 面 系统 地 观察 掌 有 有 全 实验探究 整个过程 ， 防在观察 中造成主次 不分 ， 此失 彼。 以 顾 例如 “ 验 室制取氧气 ” 实 的活 动 探 究 ， 生 首 先 应 仔 细 观 察 反 学 应 进 行 前 装 置 的 特 点 、 应 器 中高 锰 酸 钾 的性 状 ， 满 水 后 倒 反 装 置 的集 气 瓶 ， 加热 时 要 把 注 意 力 转 移 到 水 槽 中 的 导 管 Ｅ ， 察 ｌ观 逸 出气 泡 的速 度 在 均 匀 程 度 上 的 变 化 ，在 收 集 时 观 察 瓶 中水 位 的变 化 ，在 制 取 结 束 后 观 察试 管 内 白色 棉 花 上 新 附 的粉 状 固体 。 次 ， 生 要 善 于 思 考 ， 多 问几 个 “ 什 么 ” 对异 常现 其 学 要 为 ， 象应寻根究底 。 如在 “ 验室制取氧气” 例 实 的活 动 探 究 中 ， 为什 么 有 的 同学 没 有 收 集 满 一 瓶 的 氧 气 ？ 为 什 么 有 的 同学 在 试 验 中试 管 破 裂 了？ 为 什 么 有 的 同学 在 试 验 中 水 槽 的 水 变 成 了紫 红 色 ？等 等 。这 些 问 题 都 需 要 学 生 积 极 思 考 ， 真 分 析 。这 样 认 学 生 才 能 培 养 严 谨 、 学 的 学 习 态 度 ， 能 形 成 全 面 分 析 问题 科 才 的 能 力 。 正 体 会 探 究 学 习 的乐 趣 。 真 ３走 进 社 会 联 系生 活 ． 丰 富探 究 内容 ． 以 化 学 源 于 生 活 、 于 生 活 ， 生 活 有 密 不 可 分 的关 系 。 用 与 在 教 学 中 ，教 师 还 要 十 分 注 意 利 用 学 生 的 生 活 来 设 置 探 究 情 境 。 展 和 丰 富 探 究 内 容 ， 发 其 探 究 愿 望 ， 养 其 探 究 能 拓 激 培 力 。 比如 对 《 护 水 资 源 》 一 课 题 的教 学 ， 果 教 师 划 出知 爱 这 如 识 点 让 学 生 去 记 ． 生 在 ｌ 分 钟 之 内 一 定 能 记 熟 ， 学 生 的 学 Ｏ 但 能 力 没 有 得 到 任 何 的提 高 。 在 教 学 中 ， 师 可 以 利 用 双 休 日 教 带 领 学 生 到 附 近 进 行 河 水 污 染 情 况 调 查 。 学 生 亲 眼 目睹 家 让 乡的 污染情况 ． 解 果园边 被农药 化肥 污染 的水 塘 的现状 ， 了 以 及 工 厂 旁 边 的 污 水 池 给人 们 带 来 的影 响 。 师 可 让 学 生 自 教 发 地 提 出 想 要 探 究 的 问 题 ， 水 污 染 的 途 径 有 哪 些 ， 何 防 如 如 治 水 污 染 等 问 题 ． 让 学 生 在 教 师 指 导 下 制 订 探 究 方 案 。 教 并 师 可 将 学 生 分 成 若 干 组 ， 同探 究 ， 报 探 究 成 果 ， 可 将 考 协 汇 还 察 情 况 如 实 向 有 关 部 门 反 映 ，让 学 生 体 验 探 究 的 心 路 历 程 ， 分 享 探 究 的乐 趣 和 成 功 的 喜 悦 ， 时 也 提 高 学 生 参 与 社 会 事 同 务 的积极性 。 ４利 用 现 代 化教 学 手 段 。 设 探 究 情 境 ． 创 由 于受 到 时 间 与 空 间 限 制 ，有 些 内容 无 法 搬 到 教 室 来进 行 探 究 。 教 学 中 ． 师 就 要 充 分 利 用 投 影 、 像 、 媒 体 等 现 在 教 录 多 代 的 的教 学 手 段 ， 创设 探究 情境 ， 行 模 拟 探 究 。 在 学 习 “ 进 如 空 气 的污 染 与 防治 ” 内容 时 ， 者 播 放 我 国部 分 大 中城 市 的 空 的 笔 气 污染 实 况 ， 以及 在 国 际 上 造 成 影 响 的几 大 空 气 污 染 事 件 的 新 闻 录像 ， 过 录 像 让 学 生 探 究 造 成 空气 污 染 的 原 因 ， 找解 通 寻 决 空 气 污 染 方 法 … …这 样 给 学 生 一 种 身 临 其 境 的感 觉 ， 激发 了学 生 的求 知 欲 和 探 究 的 热情 。 化 学 概 念 及 原 理 大 多 较 为 抽 象 。教 师 可 以通 过 计 算 机 软件 将 物 质 变 化 、微 观 结 构 制 成 动 画 ， 领 学 生 进 入 虚 拟 的微 观 世 界 ， 究 物 质 变 化 根 本 原 因 ， 带 探 让 肉眼 看 不 见 的 微 观 世 界 变 得 更 生 动 有 趣 。 探 究 式 教 学 在 教 学 存 在 一 些 困 难 ， ： 型 过 大 ， 学 资 如 班 教 源缺乏 ． 教学 时 间 不 足 ． 材 新 思 路 与 学 生 固有 的 旧思 维 相 矛 教 盾 ． 考 的要 求 与 教 材 内容 有 差 异 ， 等 。教 师 应 认 真 研 究 教 中 等 学 提 高 自身 的创 新 意 识 ， ��
反思新课标下初中化学实验教学
烈的好奇心 ，对实验所需的各种玻璃仪器 、实验操作过 程、特别是实验现象都感到很新鲜，被化学实验所吸引， 从而对学习化学产生浓厚的兴趣和动力。此时，教师应不
在 知识 探索 的过程 中，在知 识 、学法 、人 文等方 面得 到发 失时机地 向学生讲明实验操作技能的重要性，让学生懂得 展 。”倡 导 自主 、合 作 、探 究 的学 习方式 ，通 过 以化学 实 掌握基本实验操作是做好每个实验、提高自己动手能力的 验 为主 的多种探 究活 动 ，使学 生体验 科 学研究 的过程 ，激 前提。使学生能动手做实验，会做实验，而且能做好实 发他们 学 习化学 的 兴趣 ，强化 科学 探究 的意识 ，促 进学 习 验，让学生从 “ 学会 ”转到 “ 会学” “ 会做”和 “ 会用” 方式 的转 变 。在新 课程 标准 中， “ 化学 实验 ”作 为一个 独 上来，变 “ 好奇”为 “ 好学”。 立 的模 块有别 于 以往教 材 的处 理，其 重要地位得 到突 出。 ３ ． 变演示实验为协同实验、探究性实验 。初中化学教
实验 ”不 如 “ 讲 实验 ”， “ 讲 实 验 ”不 如 “ 背实验”的 课堂中的实验教学 ，使实验教学真正成为培养学生科学素 不 良倾 向教 法 ，学 生 则 “ 听 ” 实验 ； “ 抄 ”实 验 ； “ 想 养 的重要 舞台 。 象 ”实验 ，学 生也似 乎学得 “ 轻 松 自然 ”，然 而使 内涵丰
一
、
新课标下实验教学 的认识理解
２ ． 变好奇为好学。学生初中刚刚接触化学，都报有强
《 新课标 》 明确指 出 了化 学课 程 改革 的重 点： “ 以提
高 学生 的科 学素养 为主 旨”，教 学 中要 有意 识地对 学 生进 行 科学 素养 的训练 和培 养 。新课程 理念 的核 心是 “ 让 学生
探究性学习在初中化学实验教学中应有的思考
浅谈探究性学习在初中化学实验教学中应有的思考探究性学习作为新课程大力倡导的重要学习方式，使学生能够体验探究的乐趣，感悟知识的真谛。
在探究性学习的过程中，通过学生一系列的猜想与推断、观察与分析、思考与讨论、实验与操作、设制与制作、解释与结论，表达与交流等思维和动手实验中获得知识，培养了学生的创新精神和实践能力。
一、创设实验的趣味性、激励探究机制创设有趣情境，是探究性学习的第一个环节，也是创新的起点，也是形成学科的思维方法重要环节。
因此，教师要根据教学目标和学生已有的知识水平，设计富有趣味性和启发性的问题情景，引发学生质疑，激发探究动机。
如在讲二氧化碳的性质和用途一节中，介绍“灯火实验”让学生知道二氧化碳一般不能支持燃烧、也不能供给呼吸，在三个集气瓶分别装有空气、二氧化碳、混有百分之十体积的二氧化碳的空气，创设教学情境，这三瓶气体是探险家从山洞中收集的气体带到实验室研究，请同学们帮忙研究并告诉探险家能否不带氧气瓶可以进入探险？探险家是怎样把山洞的气体带到实验室的？课堂上同学们讨论很热烈，使他们自然而然地去探究去学习，激发他们探究的动机和欲望。
二、强化实验的过程性、掌握探究方法化学是一门以实验为基础的学科。
在实验教学中开展探究性学习，离不开教师示范实验。
教师先为学生设计好探究性实验报告“发现问题——提出问题——作出假设——设计方案——进行实验——交流讨论——归纳总结——得出结论”。
通过老师的示范实验和实验报告验，使学生感知实施探究性一般方法。
如给学生上第一节课时，需给学生演示无色氢氧化钠溶液与蓝色硫酸铜溶液的反应，在慢慢滴入稀盐酸并振荡，当老师第一次给同学们“表演”演示实验时，学时几乎是既兴奋有无序观察过程现象，怎样让刚接触化学学习的学生成功地迈开他们观察和思考有关化学实验过程问题？老师应设置些问题“催化”他们去思考去探索，对探究实验进行得力引导，让他们感知化学探究实验的神秘与魅力。
在老师的示范实验的基础上，学生对实验方案的设计和实验基本操作及有关的仪器使用有了一定的了解。
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新课标下初中化学探究性实验教学的思考
初中化学新课程标准倡导以科学探究为主的多样化教学方式，“探究性实验教学”是其中一种重要的教学方式和途径，是教师为促进探究性学习活动有效开展所采取的一种教学方式，可以使学生体会科学探究的方式，培养学生的发散性思维和用科学方法研究问题的能力。
一、传统教学方式和探究性实验教学的比较
探究性实验教学活动是通过实验来进行的，其探究的形式是实验探究。
案例1：“微粒之间有空隙”
传统教学：往往是通过“50 mL酒精与50 mL水混合”的实验来得出这一结论，缺乏探究性。
探究性实验教学：首先明确实验探究课题—水与酒精混合后体积变化情况。
引导学生进行猜想与假设：（1）构成物质的众多分子是亲密无间地挤在一起的；（2）构成物质的众多分子间存在一定的空隙，如果微粒之间有空隙，那么不同种液体混合后的体积可能与两份液体体积加和的结果不同。
在“明确问题”、提出“猜想与假设”之后，要引导学生“制订计划”。
怎样制订计划呢？控制实验条件是通常采用的科学方法，可设计如下：
水与酒精混合后体积变化：A.50 mL水与50 mL水混合后的体积如何变化？
B.50 mL酒精与50 mL酒精混合后的体积如何变化？
C.50 mL酒精与50 mL水混合后的体积如何变化？用量筒分别进行实验，事先预测结果并与实验记录比较，然后进行交流。
此案例的“实验设计”是通过控制实验条件来完成的，即参加反应物质的体积不变，只改变种类。
“进行实验”与“搜集证据”是通过测量与观察记录来完成的。
实验后要引导学生进行分析总结从而得出结论，可以设计成“想一想”，使学生“观察与思考相结合”，通过独立思考获得对问题的解释，得出相关结论：很多物质是由分子构成的，除了大小不同之外，分子之间还有一定的空隙，小的分子可以穿插在另一种较大的分子之间的空隙里，所以表现为两种互不反应的物质混合在一起体积减小了。
在以上两种教学方式中，学生的行为是不同的，学生的感受、体验和主体性发挥程度也不相同。
传统教学是注入式的，学生处于被动接受的地位；而探究性实验教学是启发式的，学生处于主动探究的地位。
对于初三学生来说，由于分子概念比较抽象，接受起来比较困难，所以在本探究案例中并没有对它直接下定义，
而是让学生经过自己的探究，发现了问题，解决了问题，获得了较深层次的情感体验，分子概念将会随着学习的深入在他们的头脑中逐步深化。
二、初中化学探究性实验教学的基本形式
要开展探究性实验教学，改变以往化学实验“照方抓药”式的教学模式是关键，而优化教学设计是实施的保证，具体可通过提出问题—猜想与假设—制订计划—进行实验—搜集证据—解释与结论等步骤来实施。
案例2：
提出问题：纯水和盐水哪一个更容易结冰？
猜想与假设：科学的猜想和假设是建立在学生已有知识经验基础上并能够被事实证明和检验的。
制订计划与设计实验：将等量的纯水和盐水分别放在两个相同的杯子中，同时放在同一个冰柜中，让冰柜开始慢慢制冷，每隔15分钟观察一次，记录两杯液体是否结冰。
进行实验与搜集证据：确定观察因子；控制变量；测量（时间、温度）。
分析与结论：描述实验数据；比较归纳；对探究结果进行描述和解释。
评估：假设与探究结果的差异；探究活动中未解决的矛盾；发现新的问题；改进探究方案。
交流：准确表达自己观点；坚持原则；尊重他人。
三、初中化学探究性实验教学在组织中应注意的问题
要想优化探究性实验教学过程，提高教学质量，应注意以下几个方面的问题：教师要转换观念，转变角色。
要改变传统实验课中教师单纯演示实验，反复强调实验注意事项，要求学生严格按照实验步骤操作，教师讲评等环节，倡导设置问题情境，激发学生做实验的欲望，由学生讨论、交流，自主设计实验步骤，由学生评价、小结，并要求学生查找该实验的补充资料等开放式的教学环节。
教师要善于创设恰当的教学情境。
对于初中学生而言，学习兴趣是学习动力源，教师要善于从激发学生学习兴趣的角度入手，使用语言、数字、图片等情境，通过呈现学生熟悉的历史知识或制造常识冲突情境，激发学生的探究兴趣。
要把握好循序渐进的原则。
在探究过程中教师的教似乎不是很突出，更多的是引导学生学会深入思考，动手实践。
针对学生的不同情况，可以采用探究一个课题的某一点或者某一角度的方法，探究的内容应该具有发散性、可操作性和不确定性。
例如：《植物对无机盐的吸收》可以探究“青菜如果缺乏氮、磷、钾等无机盐时植株的症状”，若是“青菜需要哪些无机盐”就无从下手。
“授之以鱼，不如授之以渔”。
教给学生科学知识，不如教给学生获取知识的方法。
教学中应该改变重知识传授、轻方法教育，重实验验证、轻科学探究的做法，而应该从教给学生探究的方法入手，使学生主动参与实验的设计、操作过程，让学生通过提出问题、作出假设、设计验证、分工合作、查表与计算、对照比较、集体讨论、表达交流等活动，创造性地解决问题。
四、在初中化学探究性实验教学中要重视对学生的过程性指导
对习惯于自己讲、学生听的教师来说，如何指导学生进行探究性学习活动，确实还是一个新课题，有两方面的指导是比较重要的：一是对合作学习中分工的指导，二是对遇到问题的指导。
案例3：对学生合作学习分工的指导
“测定一段时间内本地区雨水的pH值，绘制时间—pH关系图，讨论本地区出现酸雨的情况，分析可能的原因”。
在活动中，要涉及查阅资料、取样测定和数据处理等活动，一名学生在短期内很难完成，比较适合3名及以上学生的小组合作进行。
在分工时，教师可以进行指导，合理分配。
可以给外向、善于交际的学生“调查走访”的任务，给思维严密、善于动手的学生“取样测定”的任务，给抽象思维强的学生“数据处理”的任务等，这样学生们可以共同经历探究性学习活动，相互交流，通力合作，完成学习任务。
案例4：对学生探究式学习活动中出现问题的指导
一名学生在验证“铁锈是铁在潮湿的环境中与空气中氧气作用的结果”的假设时，始终不能想到好的实验方案，感到迷茫。
教师可以启发学生：解决问题时要抓住关键因素，实验探究时要学会控制实验条件。
实验方案的制订要紧紧抓住“铁”“潮湿的环境（水）”“氧气”三个关键要素。
实验方案一：铁在有氧无水的条件下是否锈蚀；
实验方案二：铁在有水无氧的条件下是否锈蚀；
实验方案三：铁在有氧有水的条件下是否锈蚀。
五、结束语
初中化学探究性实验教学的开展大大提高了学生的学习兴趣，激发了学生的好奇心和学习欲望，使学生逐步学会如何发现问题、思考问题、解决问题，从而达到提高和培养学生科学素养和创新思维品质的目的。
参考文献
[1] 衷明华.初中化学校本培训指导手册[M].广州：广东高等教育出版社，2008.
[2] 王祖浩.走进课堂：初中化学新课程案例与评析[M].北京：高等教育出版
社，2006.。