探究初中化学实验教学的有效性
中学化学探究性实验教学的有效性初探
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传统 实验教学存在 的弊端翻
传 统 实验 教 学在 方 法与 设计 等 方 面 存 在 明显 不 足， 教学 效果并不十分 明显 。首先 ， 学安排缺 乏合理 教
性 。传统 的实验教学 以演示实验和学生分组实验为主 ， 主要形 式为教师实验 ， 生观察 ， 学 学生 亲 自动手 的机会
教材增 加 了 “ 观察 与思 考” “ 动与探究 ” “ 查与研 、活 、调
很少 ， 即便有也 是按照 已经 制定好 的实验 步骤 ， 一步步 进行实验 ，常常在实验之前 对实验现象 和结论 已经知
道， 从而缺乏 真正的主动性 ， 降低 了对 自然 科学的探索 热情 。其次 ， 教师缺乏主观能动性和创造性 。教师在实
展规律 ， 通过“ 知识构建型探 究性 实验教学” 启发 型探 究性 实验教学” 和“ 两个方面案例 的教 学有效性探 讨 ， 学生 让
亲身经历和体验科 学探 究活动 ， 能激发化 学 学习的兴趣 ， 学习科 学探究的方 法， 理解科学的本质 ， 培养科 学精神和 科 学价值 观 ， 从而 实现化学课程 目标 ， 高学生的科 学素养 。 提
【 实验平台】
中学化学探究性实验教学 的有效性 初探
饶 琴 １， ．吴鑫德 （． １ 湖南师范大学 化学化工学院 ， 湖南 长沙 ４ ０ ８ ； １０ １ ２ ． 湖南省常德市第 四中学 ， 湖南 常德 ，１０ ０ ４５０ ）
摘要 ： 究性 实验教学以提 高学生的科 学素养为 目标 ， 探 激发 学生的主动性和创新性 。我们根据 学生学习的发
记录各 反应物 的质量及 总量 ，反应后要 记录生成 物的 质量 ， 然后分析反应前后 质量总和 的变 化 ， 出相关 结 得
一
论 。学生分工协 作完成 实验过程 中 ， 运用各种科学方法 记录和处理实验数 据 ， 并进行分 析和归纳 ， 升了相关 提 的能力素质 。 、 总之 ， 化学实 验的重要 作用不 言而喻 ， 化学是 实验 的科学 ，尤其对 于抽象思维 和逻辑推理发展 尚未完全 的 中学生 ， 象 、 体 、 形 具 生动 的化学 实验更 加有助 于其 理解和掌握化学知识 ， 促进各 种能力 的提升 。只有认 并 清 了实验在 中学化 学教学 中的基础地 位和重要 作用 ， 才能加强对实验 的重视 ，进一 步提高 中学化学教 学的 质量和效果。
初中化学课堂实验教学的有效性
初中化学课堂实验教学的有效性摘要：化学作为一门纯理论性的学科，其主要研究的是微观方向的物质变化与反应。
因此，在实际化学教学过程中，教师通常会以实验教学法帮助学生理解物质微观层次的变化与反应，从而形成从微观角度看待化学问题的思维。
本文将围绕初中化学课堂实验教学展开，讨论实验教学的有效性。
关键词：初中化学；实验教学；有效性考虑到学生的理解接受能力，初中课程安排一般将物理学科放在初二开设，而化学则放在初三开设。
初三本就课时紧张，学生学业压力较大，因此初中化学教师在实际教学过程中时常需要对课时安排精打细算，以有限的时间进行更丰富内容的教学，同时注重培养学生的学习兴趣与自主学习能力，促使学生养成对化学学习的兴趣。
因此，初中化学教学过程中究竟有没有必要抽课堂时间进行实验教学，实验教学的优势在哪里，又该怎样利用实验教学提高课堂教学的效率呢？1.初中化学课堂实验教学的必要性化学是一门研究微观世界的学科，因此需要养成从微观角度进行学习的意识。
微观世界是抽象的，概念化的，考虑到初中生的认知水平与接受能力，其对化学知识理解起来往往比较费劲，以此需要通过实验的方式让学生亲自动手，亲眼观察，将微观分子的变化转化成宏观的化学反应，以此激发学生学习化学的兴趣，调动学生的学习积极性。
1.初中化学课堂实验教学的优势相比多媒体动画演示，让学生亲自参与化学实验过程具有无可比拟的优势，例如学生亲自参与实验的课堂参与感、亲眼观察化学变化全过程的真实感、亲自动手将理论与实践结合的及时对所学知识进行检验与反馈都是多媒体课件比不上的。
2.1提高课堂参与感教师将实验器材带入教室，让学生上台近距离观察教师进行化学实验，能够有效将学生的注意力收拢在课堂上提高课堂参与感，并帮助其形成对化学变化的正确认知。
教师通过实验演示化学变化的过程，学生通过观察了解物质参与反应前后的状态变化，能够激发学生学习化学的兴趣，从而带动学生参与化学课堂的讨论与学习，形成与教师的良性双向互动。
“初中化学实验教学有效性的实践研究”中期汇报
“初中化学实验教学有效性的实践研究”中期汇报一、内容概括自从我们启动“初中化学实验教学有效性的实践研究”以来已经过了一段时间的实践和探索。
今天我想和大家分享一下我们的中期成果。
首先我们明确了实验教学的目标和意义，化学是一门以实验为基础的学科，实验教学不仅能够帮助学生理解理论知识，更能激发他们的科学探索兴趣。
我们充分认识到，提升实验教学有效性，对学生掌握化学知识、培养科学素养至关重要。
接着我们在实践中不断摸索和改进，我们围绕实验教学的各个环节，从实验准备、实验操作、实验结果分析到实验报告的撰写，逐一进行优化。
比如我们在实验准备阶段，精选具有代表性的实验项目，确保实验既能够验证理论知识，又能激发学生探究欲望。
在实验操作环节，我们强调规范操作的重要性，通过示范和分组实践，让学生亲身体验实验的魅力和挑战。
同时我们还注重实验结果的分享与讨论，引导学生分析数据、得出结论，培养他们的分析能力和解决问题的能力。
此外我们重视实验教学与日常生活的联系，通过实验我们将化学知识融入生活场景，让学生感受到化学的实用性。
比如通过探究生活中的一些常见物质如食品、洗涤剂等成分及其原理，增强了学生的实际应用能力。
我们还开展了一系列趣味实验活动，如家庭小实验、化学魔术等，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识。
通过这些活动，学生们对化学的兴趣更加浓厚了。
1. 简述研究背景及意义化学作为一门以实验为基础的学科，实验的重要性不言而喻。
在初中化学教学中，实验教学不仅能够让学生们直观地了解化学反应的神奇现象，更能培养他们的动手能力和科学探究精神。
然而在实际教学中，我们不难发现实验教学存在着种种问题：比如实验条件受限、教学方法单学生参与度不高等问题，这些都影响了实验教学的效果。
因此我们启动了这项研究，希望能找到更好的方法，提升初中化学实验教学的有效性。
我们所进行的研究，不仅是对教学方法的革新，更是对孩子们未来学习之路的负责。
通过实验教学的改进，我们可以激发学生对化学的兴趣和热爱，让他们在亲身参与中感受到科学的魅力。
论初中化学实验教学的有效性
论初中化学实验教学的有效性新课程标准明确提出了新的教学理念，就是以学生发展为本，“让学生有更多的机会主动地体验探究过程”“具备未来生存和发展所必备的科学素养”。
依据这一理念，要求教师改变传统的教学方法，更新教学方式，使学生得到全面的发展和提高。
尤其是初中化学探究性实验的教学。
一、对探究性实验的剖析1．从实验目的上看探究性实验既重视规律的验证、实验技能的培训，又强调让学生通过实验在科学的学习和研究方法上获得感性体会。
2．从探究性实验的内容和形式上看化学探究性实验内容的选定一般有两个渠道：第一，可以将书本的一些演示实验、学生实验改变为具有可探究性的学生实验；可以将书本上的具有可延伸的知识点或某一领域的学习内容推向深处。
这种途径的选题，最能体现化学学科的特点，增强学生学习化学的兴趣，甚至影响到学生以后的发展。
第二，也可以选用书本以外的与人类自身紧密相联的问题等等。
3．从教学模式上看探究性实验开放性比较大，实验的设计、数据分析以及实验结果评价等都离不开学生自己。
探究性实验教学一般采取小组合作的方式，充分体现了师生互动、生生互动的特点，既拓展了学生的思路又能激发学生探究的热情。
4．从认知顺序上看学生对所提出的问题，首先要认真分析、处理相关的信息和材料，然后自己设计方案，动手实验。
实验产生的现象和提供的数据为学生形成理性认识打下了基础，最后通过抽象和逻辑思维，加以概括、归纳得出结论，上升为理性认识。
探究性实验是实验在前，化学概念的形成、规律性的认识在后，前者是后者在认识上的感性基础，后者是前者发展的必然结果。
这种实验能够使学生品尝到探索的乐趣，无疑会激发学生的学习积极性。
同时实验又为学生提供印象深刻的感性知识，使得理性知识变得容易理解和掌握。
因此，这种实验教学从心理学角度上说更加符合学生的认知规律。
二、化学探究性实验与研究型课程的关系化学探究性实验属于研究型课程。
对于研究型课程的界定，学术界也未取得统一的意见，有些学者认为当前对研究型课程作出界定，将不利于研究型课程的开展，甚至还会阻碍研究型课程模式的创设。
浅谈初中化学实验教学的有效性
课堂内外2013-03化学实验教学的有效性不但可以提高教师的工作效率和教学质量,而且还能激发学生学习化学的兴趣,对于培养学生的创新思维和实践探究有着有积极的作用。
但是,由于深受应试教育和传统教育观念的影响,有些教师在化学实验教学的过程中偏离了原有的轨道,墨守成规,思想僵化,从而降低了教学的有效性和学生学习的积极性,对于这样的情况,教师应该给予重视并积极寻找解决的策略。
一、存在误区1.偏重理论教学,轻视实践过程受应试教育和传统教育的影响,当下很多化学实验教学的教师都是以应付考试为目的,过分注重理论教学,忽略了化学实验的实践过程。
在教学中,教师只单单地注重培养学生怎么使用化学仪器,怎么进行操作等,忽略了学生的实践能力和逻辑思维能力,学生的想象力被禁锢在化学实验室里,扼杀了学生的创造空间。
2.回避难做实验,抑制想象空间有些教师由于对实验仪器和实验技巧掌握得不够熟练,在遇到有难度的实验时就用讲解图示的方法应付课堂实验,虽然效果不错,但实际上学生丢失了很多专业知识,教学的效果也大打折扣。
同时,教师在教学中对实验的内容和操作方法步骤进行较多时间的讲解,留给学生动手实验的时间少之又少,抑制了学生动手操作的能力和实验创造的能力。
3.缺乏认真研究,强迫接受理论对于那些成功率不高的化学实验,有些教师不认真研究和反复实验,就在课堂上去演示和讲解,遇到实验失败的情况,就找借口搪塞,强迫让学生接受自己所讲的理论,既浪费了时间,又让学生对所学的知识产生怀疑,同时降低了教师在学生心目中的威信。
4.不愿钻研改进,操作方法随便对于化学实验课程,教师都以教为主要目的,很少去进行研究和改进,依照教材照搬不误,如果遇到教材里有复杂的实验或不好做的实验,不会进行各方面知识的运用,不懂得掌握化复杂为简单、化难懂为易懂的方式。
还有些教师对实验的操作过程不规范,演示过程随便,教学态度不严谨,导致教学的有效性降低。
5.实验仪器落后,不愿更新换代当前,化学实验室里的仪器都是从西方遗留下来的“古董”,陈旧而又落后,有些仪器甚至存在着很大的缺点,但是,管理者却漠不关心、熟视无睹,很少在原理上对其进行改革,遇到仪器不好使用的情况,教师会舍弃仪器实验转向讲解图示教学。
探究初中化学课堂教学的有效性
高效课堂新课程NEW CURRICULUM课堂教学是学生接受知识的主阵地，有效教学是新课标教学要求下课堂教学的目标。
随着新课程改革的不断推进，在初中化学课堂上实施有效教学已经成为了初中化学教师迫切需要研究的主题。
那么，在初中化学课堂中，如何实现教学的有效性呢？一、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，对于初中生来说，他们的学习负担已经很重，尤其是对于九年级的学生来说，随着中考的日益临近，很多学生会烦躁不安，甚至会产生一些厌学情绪。
因此，要让学生学好化学，实现有效教学，教师就要充分激发学生的学习兴趣，让学生在课堂学习中体验到学习化学的乐趣，充分发挥他们的主观能动性，积极主动地参与课堂。
比如，在学习“常见的酸和碱”这一节内容时，我在课堂开始前先为学生演示了这样的实验：在盛有酚酞试液的试管中滴入几滴氢氧化钠溶液，学生观察到酚酞试液变红了，在心中会产生疑问，然后我再接着为学生变魔术，再往试管里滴入几滴稀盐酸，试管里的溶液又恢复了原样。
学生看到这一系列奇怪的现象，心中就充满了强烈的好奇心与求知欲，激起了他们学习化学的兴趣。
然后我让学生自主思考并互相进行讨论，在营造了热烈的学习氛围中，学生渴望得到问题的解答时，我再进行课程的讲解，学生在课堂上的参与度与活跃度都有了很大的提高，课堂教学取得了事半功倍的效果。
因此，激发学生的学习兴趣会有效地促进学生自主思考，使学生的思维能力得到发展，学生在积极主动的学习氛围中对知识的接受能力会有所提升，从而有助于实现课堂教学的有效性。
二、巧妙利用实验教学化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验在化学教学内容中占有很大的比重。
其具有直观性的特点符合学生一般的认知规律，更能够吸引学生的兴趣。
因此，巧妙利用化学实验进行课堂教学是提高课堂教学有效性的另一途径。
制取氧气是初中化学实验教学中最重要的实验之一。
在做利用高锰酸钾制氧气的实验时，我就先为学生讲解了实验原理，即高锰酸钾→锰酸钾+二氧化锰+氧气（加热），并让学生先通过自己的思考，总结出实验步骤，学生通过自己的思考与合作交流，他们将实验的大致过程都说出来，然后我将学生的结果进行了归纳，形成了比较完整的实验步骤，接下来就让学生按照正确的实验步骤进行实验操作。
提高初中化学实验教学有效性
提高初中化学实验教学有效性的探讨化学是一门以实验和观察为基础的自然科学。
实验是化学教学中的一项重要内容，提高化学实验教学的有效性对于提高化学学科的教学质量而言具有非常重要的意义，尤其是在新课改的大背景下，实验教学的重要性得到了全面的体现。
但是在实际实验教学中，实验教学还存在不少误区。
笔者对当前初中化学实验教学中存在的误区进行简单分析，继而针对发现的问题，提出一些改进的方法。
一、当前初中化学实验教学存在的误区1.注重形式、忽略本质，难以达到实验的真正目的关注探究性实验是新课改的亮点和重点，实验是一种培养学生实践能力和创新精神的有效手段。
但是，当前存在着只讲形式不求效率，为了探究而探究的现象。
教师在设计和开展探究性实验时，过于强调实验的探究性和开放性，不能选择恰当的时机进行有效的引导和总结，导致出现“探究”的表面现象，表面上虽然热闹，但实际上却没有达到实验的效果和制订的目标。
2.对实验的功能认识不正确，没有领会实验的真实作用二、提高初中化学实验教学有效性的方法实验教学在化学教学中的作用是无可替代的，其重要性不言而喻。
提高化学实验教学的有效性对于提高化学教学效果发挥着重要作用。
笔者认为，主要可以从以下几个方面着手提高化学实验教学的有效性：1.开拓思维，创新实验教师要走出封闭的课堂，大胆创新，大胆实践，让化学实验的教学形式灵活多样起来。
这就要求教师不仅要有深厚的化学实验功底，还要用实验教学的新理念来指导化学实验教学，要求教师时刻关注前沿科技发展中有关化学的新知识、新理论，与时俱进，学习化学实验教学的新理念。
初中化学课本上的学生实验和演示实验基本上都是已经设计完整的，我们只需按照教材上按部就班地操作就能顺利地将实验完成。
然而，这样的实验充其量也只是一个实验验证的过程，因为它不具有任何的创造性，对于学生创造性思维和实践能力的培养而言意义不大。
为了取得更好的效果，我们完全可以将现实生活中与课本上学生实验原理相似的化学现象创设成一个全新的实验。
如何增强初中化学实验教学有效性
如何增强初中化学实验教学有效性化学实验课程是一门理论与实践紧密联系的课程。
其特点是利用具体直观的实验操作活动进行形象、简单的说明，揭示化学学科的基本原理和规律，以及各种化学反应现象背后的原因和关系。
如何进行有效的教学活动则必须根据化学实验课程的特点和规律进行有效的设计和引导。
以下是我以建构主义学习观为指导探索初中化学实验的有效教学途径的一些做法与体会。
一、建构实验教学新模式，优化学生的原有认知结构用建构主义指导实验教学时要注意改变学生知识的结构：在原有知识体系基础之上形成新的知识框架，优化学生知识体系。
利用实验课前的导入激发原有知识经验，把前概念的作用发挥出来。
如可以让学生自己利用已有的前概念进行家庭实验。
如初三教材设有“co2溶于水”的实验。
那么co2是否溶于水，而且如果可以溶入的话，需要什么样的条件。
教师首先可以进行相应的引导，通过举例的形式，向同学介绍日常生活中co2溶于水的具体实例。
比如可口可乐汽水中含有大量的co2，那么是通过什么样的方法完成的呢？同学们可能会有所疑惑，这时教师通过简单提示，就可以把问题解释的非常清楚。
教师把汽水封盖打开，大量的co2会迅速逸出，请同学们进行观察和思考。
同学们就会得出“是利用气压的方法把co2溶于液体之中的”。
教师可以把剩下的实验探索交给同学们，请他们自己思考如何进行“co2溶于水”的实验。
有的同学提出可利用注射器将co2注入到盛有水的封闭容器中即可得到想要的结果。
引导学生对实验结果获得的知识内容进行梳理和归纳，与已有的前概念进融合，形成新的知识体系，优化认知结构。
促进思维和问题解决能力的提升。
二、不断诱导学生建立新的目标，引发学生的认知冲突建构主义认为认知冲突是激发学习动机和兴趣的重要因素和条件。
也是教学中教师的主要工作和要求。
引导学习在实验过程中发现问题，建立新的学习目标，引发新的思考，主动积极的学习是有效的途径，可以促进实验教学的进行。
如教师可先准备好实验所需的仪器和药品。
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探究初中化学实验教学的有效性
【内容摘要】多数理科的教学都是与实验紧密相连的，像物理、生物等，初中化学也是一样，在编辑教材的时候就收录了不少基础的化学实验。
化学方面的知识都是微观的且非常抽象，给教师的工作带来了很大的挑战。
实验能把这些抽象的知识点以实验现象的形式直观地展示给学生，所以实验教学绝对不能掉以轻心。
怎样最大化地发挥实验的作用，成了无数初中化学教师的努力方向。
【关键词】初中化学实验教学有效性
化学实验不是简单地帮助教学，还可以很好地锻炼学生的动手能力，训练学生的实验操作技巧，提高他们的化学专业素质。
化学实验教学很重要，但不代表其得到了很好地实施。
教学中出现了一些问题，影响了实验教学的效果。
虽然总体来说这些问题无伤大雅，但不解决就会一直影响学生。
千里之堤毁于蚁穴，长期积累下去，必定会让学生的化学学习受阻。
教师不能光把注意力放在书本知识的教学上，实验教学同样重要，要从思想上重视起来。
一、实验教学出现的问题
1.专门的实验课时过少
初中化学的教学时间一般都是有保障的，完全有足够的时间进行实验教学，不过很多教师是在上课的过程中进行
实验教学的，没有专门的实验课时间。
没有专门的实验课时，虽然可以节省时间，但缺点也显而易见，上课时一般只有教师的实验演示，学生在旁观察，没有学生自己动手操作的过程。
教室里的实验和在实验室的实验完全是两个概念，不进实验室，学生就无法了解到实验室的一些流程和规范，很多实验之外的知识就很难接触到。
包括化学试剂的取用，残余物的处理等，也只能通过书本上的文字了解。
这种做法是有背教学规律的，从本质上来讲，是强行剥夺了学生的学习权利。
2.实验操作不规范
很多教师在讲课的时候一口一个实验要注意安全，可到了自己演示的时候，为了图一时的方便，很多细节部分都是不规范的。
虽然是方便了实验演示，但这样很容易误人子弟。
如果学生模仿教师，就很容易发生实验事故，教师难辞其咎。
演示实验的不规范操作在初中课堂中很常见，教师自己也是知道的，不过多年下来早已习以为常。
虽然教师自己觉得没什么，但对学生产生的影响确是巨大的。
没有多少化学基础，不明白哪些是必要的安全措施，哪些省去了一般不会出现问题，很难有正确的判断，学生很容易遇到危险。
3.实验教学形式化
实验教学流于形式，教师只是把它当作一种教学要求，简单的按照课本走一遍，根本没有自己独特的设计。
敷
衍地实验教学导致实验教学很难发挥它的作用，学生学到的东西非常少。
实验教学在有的教师看来可有可有，只用几分钟就迅速完成，课堂教学非常死板，也完全不关心教学效果。
在这样情况下的化学教学，记忆背诵成了主体，对学生的学习兴趣打击较大，课堂反响也很一般。
二、相应的建议
1.安排专门的实验课
我建议把涉及到实验教学的章节教学转移到实验室中，或者为这些课专门开设一些实验课。
将教学地点放在实验室最大的好处就是学生可以进行实践，亲自动手体验实验过程。
学生很难依靠教师实验就能懂得其中的知识点的，很多细节部分不通过自己实践，很难明白它的用处，也很容易遗忘。
比如在做水的沸腾实验的时候，夹试管不能过紧，否则加热之后，很容易导致试管破裂。
这只是一个基本的常识，很多用到试管，并且需要加热的实验中都会涉及到。
像这种细节在实验演示中，如果教师不特意指出，很难体现出来。
很多看似浅显的细节，不经过自己实践，永远都不会知晓。
专门开设实验课，就是为了给学生提供这样的自己动手的机会，让学生学到更多书本以外的知识。
虽然考试很重要，但教师要把目光放得长远些，要多做对学生真正有利的事。
2.严于律己
为人师表，当以身作则。
须知自己的行为对学生而言
都是标准，所以做化学实验的时候，千万不能为了图一时方便，做出一些不规范的操作。
教师自己长期接触这些实验，深刻理解实验的过程和原理，能找到一些偷懒的途径，照样能达到实验的目的。
但学生不同，不规范的实验操作，会导致实验出错，严重的甚至会发生实验事故。
化学实验涉及到很多化学用品，其中有一部分是对人体有害的，虽然学生接触的可能性不大，但还是不能掉以轻心。
要求教师在教学的时候务必细致小心，不能拿学生的安全开玩笑。
3.优化实验教学
教师对实验的重视不足，是实验形式化的原因。
所以要改变固有的观念，重新审视实验对教学的意义。
化学实验是教学方式的一种，实验教学是课标的要求，在试卷中也会出现很多与实验相关的题。
所以要重视实验教学，优化教学计划。
首先实验演示不能草草了事，相关的理论基础在演示的时候要有所体现，还要关注好学生的反应。
结语
实验教学对理论知识教学的帮助很大，尤其是化学基础薄弱的初中学生。
在分子、原子层面的理论体系，理解起来非常困难。
有了实验的帮助，学习起来能形象很多。
化学实验尽量要在实验室进行教学，撇开教学效果的天壤之别不说，闲置的实验室、实验器材造成的浪费实在令人感到可惜。
做好实验教学有很长的路要走，初中化学教学需要作出变
革。
【参考文献】
[1] 李世凤、熊言林. 生活化系列化学实验设计与教学思考[J]. 教学仪器与实验，2009（8）：16-18.
[2] 于中荣. 如何让初中化学课堂更有“实验味”[J]. 实验教学与仪器，2013 （10）：23-24.
（作者单位：江苏省扬州市江都区小纪镇高徐中学）。