让特殊儿童像花儿般绽放笑脸——谈特殊儿童随班就读研究

教育界/ EDUCATION CIRCLE2019年第22期（总第346期）课程教学▲【摘要】特殊儿童的教育，需要全社会营造关心、爱护、不厌弃特殊儿童的氛围，让特殊儿童心理上感觉到安全、安心，行动上积极进取。

同时，特殊儿童教研人员要加强对特殊儿童所在班级教师的管理，督促教师多关心、爱护特殊儿童，多对他们进行个别化的指导，让特殊儿童也能感受到进步，获得成功感，增强自信心。

 【关键词】特殊儿童；随班就读；个别化指导让特殊儿童像花儿般绽放笑脸——谈特殊儿童随班就读研究江苏省海安市教育体育局　赵龙·课堂一线·特殊儿童（exceptional child），是指与正常儿童在各方面都有显著差异的儿童。

差异性表现在智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等方面。

智障生由于智力低下，常伴有一定的行为障碍，智商（IQ）也低于人均值，很明显属于特殊儿童。

因特殊儿童在生活能力和履行社会职责能力方面都有缺陷，所以特殊教育要回归主流，让特殊儿童在正常人的生活学习环境中，接受教育，这样会对特殊儿童的正常成长起到巨大的推动作用。

让特殊儿童回归主流，随班跟读，是融合教育的一种表现形式。

国家制定了相关政策，鼓励特殊儿童随班跟读，并且加大宣传力度，促使特殊儿童获得良好发展。

我市的特殊儿童人数不少，基本每个乡镇都有一个或两个智障生，有的教师反映有特殊儿童在的班级，难以管理，难以建立有效常规；有的教师反映智障生表现特殊，有影响其他学生的现象发生。

怎样让教师安心教育教学，怎样让特殊儿童快乐成长呢？作为一名小教研究人员，下面谈谈自己的一些看法。

一、加强随班就读研究，促使教师关注特殊儿童随班就读确实给教师增加了工作量，但是这也考验了教师的应变能力与组织教学的水平。

智障生只是理解力比别的同学差一点，他们也是有自己的自尊心的，所以，教师要尊重特殊儿童，正确对待与理解他们的行为。

作为教研人员要指导教师加强对特殊儿童的关注，尊重特殊儿童，把他们当成正常人看待，使特殊儿童觉得自己不特殊，努力克服生活和学习上的困难，让自己与其他人一样进步成长。

1.加强特殊儿童的随班就读管理对于特殊儿童，有的教师难免有懈怠，有的学生难免有歧视，特殊儿童在这样的集体中是感觉不到温暖的。

因此，教育主管部门要加大对特殊儿童的管理，进行跟踪调查、定期巡查、抽查等，力保特殊儿童能在良好的教育氛围中，进步成长。

教育主管部门要加强对教师的管理，要加强对特殊儿童的档案管理，以提高特殊儿童随班跟读的教育质量。

一般情况下，市县都应该具有特殊儿童专门的管理机构。

对于特殊儿童，政府也会有一定的部门辅助教育行政部门，共同建立协调管理特殊儿童的体制。

教育部门一般由教育局分管主任领导，基教办或初教科具体负责。

只有政府与初教科重视特殊儿童的管理，加大巡查力度，让随班教师的目光关注到这些学生，用实际行动关心爱护智障生，并且鼓励同学与智障生交往，教师不放弃，同学不歧视，才能切实保障特殊儿童的随班就读。

2.建立健全特殊儿童管理机制为了加强随班就读特殊儿童的管理，主管部门或者学校有必要建立健全随班就读管理体系。

比如对随班就读教师工作的奖惩制度，随班就读教师的管理制度，随班就读教师的岗位职责，随班就读教研组的建设制度等。

用各项制度约束教师和学校，促使教师和学校重视特殊儿童的工作，多引导特殊儿童，使之快速适应新的小学生活环境。

各项制度的落实，也能有效推动随班就读特殊儿童身心的健康发展。

比如有的学校建立了特殊儿童信息档案、特殊儿童个人发展档案等，随班跟读特殊儿童的教师，每周一次个别化辅导，每月一次家访，每学期一次特殊儿童家庭讲座。

通过教师与家长的有效联系，既增进了师生感情，使家园联系更紧密，又使特殊儿童的各项行为在家校促进中有所进步。

教研员要指导教师将特殊儿童的各项资料，分门别类地整理成册，将理论与实践结合，设计出符合特殊儿童的最佳教育方案，以便在未来的教育时光中，有的放矢地对特殊儿童进行教育。

二、充分发挥社区的合力作用，促使特殊儿童树立生活信心不管是学校还是家长，都是社区的一分子，学生的生活与学习都离不开社区环境。

在社区这个大环境中，有良好的文明礼仪环境，社区人们有良好的行为卫生习惯，大家都有一颗善良的心，对特殊儿童都有一个宽容的态度，并能在适当的时候指导特殊儿童的言行，帮助纠错，助其成长，这些都能促使特殊儿童树立生活的信心。

教育界/ EDUCATION CIRCLE2019年第22期（总第346期）▲课程教学1.智障生需要家长更多的耐心与爱心真正的教育往往在课堂之外。

当今的教育提倡德、智、体、美、劳全面发展，我们教育学生不但要学习基本的知识，更重要的是要学会做人，做有礼貌的人、做讲卫生的人，懂谦让、习礼仪。

因此，智障生虽然智力上有所欠缺，但他们的德行不是最差的，他们不懂得伤害别人，他们保持着本性的天真、纯良。

而某些学校、家庭，只关注学生智力的发展，忽视了课堂之外的教育。

作为教研人员，要指导教师转变家长观念，给智障生更多的爱心与耐心，关心呵护他们，让智障生感到安心，不彷徨，不自卑，用良好的心态迎接生活与学习中的烦恼。

家长要呵护孩子心灵，花更多时间陪着孩子成长，保护孩子的心灵不受污染，使其永保一颗善良的心，才是教育最大的收获。

2.给智障生展示才能的机会智障生或许智力上不占优势，但人都有优缺点，其他方面一定有其特别之处。

像前些年的舟舟就是“音乐指挥家”，给多人指挥过演奏会；有的智障生观察能力特别强，作文很有灵性；有的智障生对音乐有感觉，节奏把握得非常好，能很好地用歌声演绎歌曲。

教师、家庭、社区要给智障生营造一个才华展示的平台，会绘画的，开展“个人小画展”，将画展示在社区走廊；歌声优美的，可以鼓励其参加学校的“六一”赛歌会，或者给社区福利院的老人们送去温暖；爱劳动的，鼓励其参加社区“保护环境从我做起”等环保活动；有体育特长的，鼓励其参加学校乃至全市组织的田径会、运动会等。

智障生通过展示自己的才华，赢得大家的尊重，他们也能在班级这个集体中，找到归属感，找到属于自己的位置，实现自我价值。

三、开展丰富多彩的活动，提高智障生的思维品质有的智障生并不真正弱智，而是“被弱智”。

部分教师为了追求升学率，对一些调皮捣蛋、成绩不佳的学生，找其家长谈话，使得某些成绩差的学生成为智障生。

这些学生只要加强教育引导，给他们良好的学习条件，他们的成绩就会显著上升。

当然，也有一些学生是真正的智障生，对于真正的智障生，学校除了加强监管，更要指导教师实施有效的教育教学方法，让笨鸟们先飞。

多个别指导，少呵斥指责，以提高智障生的理解能力与认知水平。

1.“校园进步卡”的使用智障生在课堂上并不是沉默者，他们也有发言的权利，或许他们的答案不在教师的预料答案以内，或许有的教师没有应对智障生的“奇思妙语”的随机应变能力，导致个别教师看到智障生举手，也不喊其回答，久而久之，极大地伤害了孩子的自尊心，让他们失去回答问题的勇气。

所以，对于积极举手回答问题的学生，教师要给他们答题的机会。

当智障生答题的答案正确次数多了，教师可以发放“校园进步卡”，以示对他们思维进步的表现给予表扬。

2.在操作中发展智障生的思维品质智障生的思维存在一定缺陷，主要表现在感官不完全，思维直观具体，抽象、逻辑思维能力欠缺。

教研员可以指导教师在语文、美术活动中，提高智障生的感官思维能力，利用表象资料促进智障生思维的发展。

提醒数学教师在数学教学中，加强智障生实践能力的培养，让他们在操作活动中，掌握探求知识的方法，在实践中直接感知学习，只有这样，才能不断补偿智力的缺陷。

数学操作训练，能帮助学生建立清晰、准确的数学概念，提高智障生的动手动脑水平。

3.组织开展有趣的益智小游戏智障生的思维发展有待提高，教师、家长、学校、社区都有责任帮助其获得成长的机会。

在学校组织的“图书跳蚤市场”“玩具跳蚤市场”中，教研人员要观察智障生的举动，看看他们是否能完整正确地进行钱物换算，对于正确换算的学生，教研人员要给予大力支持与表扬，鼓励他们在日常的生活中，多用脑，多积累实际的生活经验，为将来的生活做准备。

学校每学期都会组织各种益智游戏，比如“跳跳棋”比赛，“五子棋”比赛、“走迷宫”游戏等，各种各样的益智游戏极大地丰富了特殊儿童的生活，刺激了他们的大脑，让他们的大脑得到更好的开发的机会。

对于自轻、自贱、自怜的特殊儿童，教研人员要开展“喊醒”机制，人不能一辈子靠父母、靠亲人、靠社会，没有谁可以成为别人一辈子的依靠。

人必须有自食其力的能力，不管是身残还是智残都是如此。

教研人员要加大优秀残疾人的宣传力度，身残的人可以做工人、做按摩师养活自己，智残的人只要努力，提高了思维水平，总能在社会上找到自己的位置。

全社会也要帮助特殊儿童，使其建立生活的信心与拼搏的勇气，鼓励他们做力所能及的事，做对社会有意义的事情。

 特教工作是基础教育的一部分，每所学校都应有特教工作的长久计划，教研人员要想方设法让特殊儿童在享有个别化教育的基础上，使其在德、智、体、美等多方面都得到健康发展。

 总之，特殊教育是一朵盛开的花朵，需要全社会营造一种关心、爱护、不厌弃特殊儿童的氛围，让特殊儿童心理上感觉到安全、安心，行动上积极进取，这样才能在肥沃的土壤里结出甘甜的果实。

同时，特殊儿童教研人员要加强对特殊儿童所在班级教师的管理，让教师多关心、爱护特殊儿童，多对他们进行个别化的指导，让特殊儿童也能感受到进步，获得成功感，增强自信心。

教育行政部门用政策、法规保驾护航，教研人员和教师用爱心耐心指导成长，双管齐下，使特殊儿童也能像花儿般绽放笑脸，使融合教育落实到实处，使随班就读彰显教育公平。

 【参考文献】［1］熊琪，Terry Cumming，李泽慧.随班就读教师融合教育教学效能感研究［J］.中国特殊教育，2019（02）：50-57.［2］禤文英.浅析特殊儿童随班就读的有效途径［J］.科学咨询（科技·管理），2019（02）：58-59.［3］何晓婷，袁珊珊，江琴娣.融合教育中普通儿童家长对特殊儿童态度的调查研究［J］.现代特殊教育，2018（24）：52-57.。