培养学生在数学课堂上的参与意识
培养学生在数学课堂上参意识
培养学生在数学课堂上的参与意识摘要：在高中数学教学中，教师的讲授仍然是重要的教学方式之一，但更要注意的是必须关注学生的主体参与，师生互动。
因此，在高中数学课堂上培养学生的参与意识就显得尤为重要。
课堂教学效果很大程度上也取决于学生的参与情况，这就首先要求学生要有参与意识，加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人。
关键词：学生；数学；课堂；参与中图分类号：g633.6 文献标识码：b 文章编号：1006-5962（2013）01-0140-02河北省从2009年开始全面实施新课程改革。
新课程改革的价值取向是由以知识为本向以发展为本转变，强调以学生素养全面发展为最终目的，强调转变课程功能，调整课程结构，变革学习方式，加强课程教学与学生生活和社会现实的联系，增强课程对学生、对社会的适应性，强调对全体学生负责。
而在高中数学课程改革中，丰富学生的学习方式、改进学生的学习方式是其追求的基本理念。
学生的数学学习活动不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探究、动手实践、合作交流、阅读自学等都是学习数学的重要方式。
在高中数学教学中，教师的讲授仍然是重要的教学方式之一，但更要注意的是必须关注学生的主体参与，师生互动。
因此，在高中数学课堂上培养学生的参与意识就显得尤为重要。
那么，在高中数学课堂教学中如何培养学生的参与意识呢？1 教师要真正把学生当成学习的主人要培养学生的课堂参与意识，首先要实现教师观念的转变。
长期以来，教育教学过程被看成是以教师、书本、课堂为中心的只是传承过程，轻视能力培养和学生个性发展，学生被看作是教育改造的客体，被训练的对象，学习的积极性、主动性难以发挥，学生不能成为学习的真正主人。
以”人”的发展为核心是素质教育实质的体现，是新课程改革的根本思想。
而人的主体性得到充分发挥则是成功的素质教育的基本标志，是新课程的根本目标。
教师应转变观念，将学生视为学习的主人。
培养学生在数学课堂上主动参与意识
不 压 抑而 是 在群 体 交 流与 讨 论 中让 学 生 自 我 发 现 ；对 于小 组讨 论 的结果 及 思 维过 程 应 鼓励 学 生及 时 展 现 ，不 要 怕 出错 ，要 敢 于 面对 问题 ，挫 折 和失 败 的缺 陷 。 同时 让
理论水平较高 ，编写的案例往往对教学作用更大 ，并 能丰富地理教学资源。在教授学生的同时，老师应该 起 先锋 模 范 的作 用 ，不仅 要 教会 学 生 编 写案 例 ，同时 自己也 要 参 与 编写 ，丰 富 自己 的知 识 。在 《自然 灾 害 对人 类 的影 响 》一 节 中 ，根据 苍 南夏 秋 季 节 多 台风 ， 教 师分 析 台 风频 繁影 响我 县进 行 较 为全 面 分 析 ，为 案 例编写提供重要素材，让学生对此有所 了解 ，然后根 据本 节 课 的教 学 目标 ，设 置相 应 的 问题 。这样 更 能激 发学生的参与度 ，并为案例编写打下 良好基础。 总之 ，乡土地 理融人地理教学作为一种新 的探 索 ，正 日益备受广大教育工作者的重视 ，但在实施 中 还有许 多不成熟之处 ，仍需广大地理教师细心呵护 。 每 一 次 乡土 地 理研 究 性学 习的 开展 和 案例 的编 写 ，都 可 能会 提 高 教学 的质 量 ，并 影 响学 生 的生 活 与 学 习 ， 促 进其 思 维 能力 的提 高 。 由于本 人 水平 有 限 ，本 文 还 存 在着 很 多不 足 之 处 ，在 此 ，敬 请 各位 专 家评 委 给 予 批评 指 正 ， 以利 于 我 在 以后 的研 究 工作 中进 一步 完 善 。 参 考 文献 ： ［ １ ］古伟侨，浅谈 乡土地理 在高 中地理教 学 中
的 运用 ［ Ｊ ］ ． 科 技 信 息 ，２ １ Ｏ ／ １ ０
首先要求学生要有参与意识，加强学生在 每个 学 生 亲历 过 程 ，探 索新 知 识 的经 历 和 课堂教学中的参与意识 ，使学生真正成为 获得 新 知识 的体 验 。这 种 良好 的课 堂 习惯 课 堂 教 学 的主 人 ，这 是 现代 数 学 教学 的 趋 对学生而言意味着心态的开放、主体地位 势 。 为此 ，在 我们 的 数 学课 堂 上应 充 分 让 的 凸现 、个 ｌ 生的 张显 、创 造 性 的解 放 ，对 学生 “ 动 ”起 来 。即让 学 生 的个 性 表 露 出 教 师 而言 意 味着 与 学 生分 享 理解 ，教 师在 来 ，思 维 活跃 起 来 ，手 脚 解放 出来 ，这 将 成 就 学生 的 同 时成 就着 自己 。 会 极大 地 提 高我 们 的教 学 效 率 。在 教 学实 三、要鼓励学生善于动手实验 ，数 践中我觉得要提高教学效果 ，达到教学 目 学实验是学生获得数学知识的重要手段 的，必须在引导学生参与教学活动的全过 个 题 目光 想 不 动 手 ，往 往 不 得 其 程上做好文章 ：加强学生的参与意识 ；增 门而人 ，动手做做常会有启发 。代数 问题 加学生的参与机会 培养学生 的参与能力。 把 字 母 化 成 数 试一 试 ， 教师在课堂教学中起主导作 用， 几何 问题多画几个图看 是 组织 者 、点 播 者 看 ，这 比你 冥 思 苦 想 学生的参与意识与我们教师所扮演 效 果 显 著 的多。 如 上 的角 色和 对 学生 的培养 有 着 直接 的关 系 ， “ 轴 对 称 图形 ”时 ，组 现 在 的教 师 不能 仅 是一 个 传 道 、授 业 、解 织 学 生 进行 折 纸 实 验 ， 惑 者 ，因 严守 “ 师 道尊 严 ” 的观 念 而无 法 学 生 能折 出多 种 多样 的 摆脱 “ 教 ” 为 中心 的思 想 ，与学 生 在心 理 美 丽 的轴 对 称 图形 ，看 上有 一 定 的距 离 。 相反 ，应 是一 个 明智 的 着 自己 的作 品 ，学 生 往 辅导 员 ，在不 同 的 时间 情 况下 ，扮 演不 同 往会产生一种喜悦 的心 的角色 ，可 以是示范者、评论者 、欣赏者 情，富有成就感 ，进而 也可以是顾问和朋友。通过激发学生的参 产生一种求知欲，从而 与 热 情 ，逐 步强 化 学 生 的参 与 意识 从 教育 起 到 激 发兴 趣 的作 用 ； 心 理学 的角 度来 说 ，教师 应 操纵 或 控 制教 在 上 “ 勾 股定 理 ” 时 ， 学 过 程 中影 响学 生 学 习 的各 有关 变 量 。在 组 织 学 生用 四个 全 等 的 许许多多的变量 中，学习动机是对学生的 直 角 三 角形 进 行 拼 图实 学 习起 着 关键 作 用 的一 个 ，它是 有 意义 学 验 ，学 生 常 常 能 拼 出如 习活动的催化剂 ，是具有情感性的因素。 课 本 的两 个 图 形 ，而 这 只有具备良好的学习动机 ，学生才能对学 些 图形 提 示 了勾 股 定 理 习积极准备 ，集中精力 ，认真思考 ，主动 的证 明方 法 ；在 上 “ 圆 地探索未知 的领域。在实际教学中 ，向学 与圆的位置关系”时 ， 生介绍富有教育意义的数学发展史 、数学 组 织 学 生 运用 两 个 圆 作 家故事、趣味数学等 ，通过兴趣的诱导、 相 对 运 动 的 实验 ，通 过 激发、升华使学生形成学好数学的动机。 实 验 学 生 能很 自然 地 归 联 系 生活 实 际 ，让 学 生思 考 油罐 的 侧 面 曲 纳 总 结 出 两个 圆的位 置 王 盟 线 具有 什 么性 质 ，这样 通 过 问题 的 弓 ｌ 导启 关 系 及 其 判定 ，同 时对 茹 山市滦南 县侨城 初级中学 发 ，唤起 学 生心 理 上 的学 习 动河北省唐 机 ，形 成学 相应知识 的形成过程也 习数 学 的 心理 指 向 。 有 了较 深 的 了解 。 因此 二 、在 数 学课 堂 上 师 生 之 间 应 该 建 学 生通 过 数 学 实验 手 脑 立 亲 和 的 对 话 平 台 ， 沟通 对话 渠 道 并 用 获 得 了直接 的感 性 在数 学 课 堂上 ， 学 生是 课 堂 的主 人 ， 认 识 ，使 得所 学 的知 识 学 生 就 会 以主 动 的态 度 和 自己的方 式 去 探 真正地转化为 自身的知 究 知 识 ，会 以主人 的身 份 与教 ｌ 雁— —他 们 识 结 构 ，有利 于 锻 炼 学 的伙 伴 、 朋 友 一 起 切 磋 、探 究 其 中 的 问 生 分 析 问题 和 解 决 问题
对数学课堂上参与意识的培养
课 堂是实施素质教育 的主渠道 ， 课堂教学是学校教育活 动的 师应 当作 为学生学 习活 动的促进 者 ，而并非知识 的传授 者”的观 基本 组织形式 ， 是传授知识 、 培养 能力 、 全面提高学生素质 的主要 点 ， 而 应致 力于“ 为学生的学 习活动 创造一个 良好 的学 习环 境” 和 途径 。现在教育理论摒弃在教学 中只注重结论不 注重过程 ， 要求 ：培养 一个好 的“ 学习共 同体 ” ， 从而正确 地发挥教师在教 育体制 和 在数学教学 中把得 到结论 的全部思维过程展现 出来 ， 并在这全过 ：教育对象之 问的“ 中介 ” 作用 ， 这样才能 把培养和发展学 生学 习数
关键词 ： 数学 ； 课 堂； 参与
著 名的教育家苏霍 姆林斯基 曾说 过 ： “ 如果教 师不想方设 法 ： 要 目标 ， 这与培养创造型人才的素质教育是一致的 。 使学生进入情绪高 昂和智力振奋的内心状态 ，就急于传授知识 ， 在 中学数 学教学 中， 我发现学生在 学习数学 时 ， 对 其概念 、 理 那么 ， 这种 知识只能使人 产生冷漠 的态度 ， 而不动 感情 的脑 力劳 论 、 方法 等 ， 并不是无动于衷 ， 而是 常常抱有各种不 同的态度 ， 会有 动就会带来疲倦 。 ” 课 堂教学是师生 的双边活动 ， 数学教学过程不 ： 各种复杂 的内心体验。在课堂教学 中， 数学教 师应 充分发扬 民主 ，
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浅谈在数学课堂上如何培养学生的参与意识
褶 国
浅谈在 数学课 堂上如何 培 养学生 的参与意识
李峙 枋 河 北 容 城 县 南 张镇 北 张小 学
之间， 生生之 间的一种 民主 、有序的交流 。在课前， 教师应先设计对哪些应作必要 的启发指导， 哪些应 由学生充分地讨论 。在教学 中的重点、难点处Ｉ 由于每个学生 都 以自己的方式建构对事 物的理解 ， 不 同的学生看到事物的不同方 面。若能组织 学生分组讨 论， 则有利于发挥每个人的长处 。 学生之间相互启发 ， 相互讨论、学习， 学 习思维 由集 中而发散 ， 再由发散而集中， 个人思维在集体的智慧 中得到发展 ， 对 问题 的解决有很大 的 助。而让每个学生在小组合作时动手 、动脑更是发展其 创造力的有效方法。教师应以平等的身份参与到学生间的交流活动。 对 于学 生出 现 的各种 问题 不轻易表态或 下结论 ， 鼓 励学生敢于 面对讨论 中所 出现的错误， 教 师总要用欣 赏的眼光看待每个 学生 ， 善 于发现学生 的闪光点 ， 及 时肯 定每个学生 的成绩， 让每 一个学生都享受到有成 功的体验， 这种 良好 的课堂 学习习惯对学生 而言意味着心态 的开放 ， 主体 地位 的凸现， 个 性的展现， 对 教师而言意味着与学生 分享成功， 是生命 的活 动， 是自 我 实现的过程， 教师在成就学生的同时也成就 了自
最后， 要鼓励学生勤于动手实验。 数学是－ ｆ ｑ 系统的演绎科学， 但在它形成 的过程中又是一门实验性 的归纳科 学 。数学实验是学生获得数学知识的重要手段。如上 “ 生活 中的几何图形”时， 组织学生制作其 图形 ， 学 生们能制作 出多种 图形 ， 看着 自己的作品学生会产 生一 种愉悦的心情 Ｉ 进而产生一种求知欲， 起到激发兴趣 的作用 。在上 “ 平行 四边形与 梯形 的区别 ”时， 组织学生运用这两个 图形 区别 的实验 。学生很 自然地归纳出这 两个图形的 区别 ， 同时对相 应知识的形成过程也有 了较深的了解， 因此学生通过 数 学实验手脑并用获得 了直接的感性知识 ， 能最 大程度地发挥其主观能 动性， 使 所学知识真正转化为 自身的知识结构， 有利 于锻炼学生分析 问题和解决问题的能
培养学生参与意识 构建实效数学课堂
探 索研 究—— 解 决 问题 ” 等能 展 示教 学过 程 的模 式 ，
要 打破 传统 观念 ， 变师 生所 扮 演 的角色 ， 转 充分 发挥 学 生 的主体 作用 。 学生 平 等 ， 主 交 流 可 不 是 一 件 容 易 的 事 情 。 民 在传 统 教材 的教学 中 ， 往往 以 教师 的讲 解 为主 ， 而新
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第２ ３卷 第 ２ 期
Ｖｏ ． ３ № ２ １２
雅 安 职 业 技 术 学 院 学报
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２０ ｏ ９年 ６月
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课 程则 倡 导发 挥学 生 的主 体 作用 ， 让学 生 的思 维 引 领课 堂 。如在 七 年级 的第三 章《 活 中的数 据》 中 生 其
生 的参 与 意 识 。俗 话 说 ： 良好 的 开 端 是 成 功 的 一 “ 半 。 如讲 授 比例线 段 时 ， 讲 一则故 事 ： ” 先 公安人 员 一
种很 强 的 依 赖 性 。应 该 采 取 “ 境— — 活 动—— 情
评 价 ” 自学—— 讨 论—— 总结 ” “ 现 问题 —— 或“ 或 发
１ 利 用教 材 特 点 ， 养 学 生参 与课 堂教 学 的积 ． 培
极 性 。
参 与教 学过程 ， 就是 说 参与 意识 差 ， 动学 习 。 也 被
教 学过 程 是 生 动 可 变 的 ， 堂 的活 动来 自于 学 课 生 动态 的发展 。构 建有 利 于学 生思 维发展 的新 课 堂 教学 结构 ， 将课 堂 教学 从 传 统 的“ 事先 预 设 ” 中走 出 来 ， 向“ 走 动态 生成 ” 。创设 有针 对性 、 味性 的教学 趣
数学课堂上如何提高学生有效参与思考论文
数学课堂上如何提高学生有效参与的思考数学课堂的教学过程，其实质应该是学生在教师的引导下，积极参与数学活动，主动获取知识的过程.在数学课堂上，学生是学习的主体，学生参与数学学习的意愿、能力和程度，是学生在课堂学习中获得良好发展的前提，所以，学生的数学学习的有效参与状态应该是评价课堂教学效果的一个重要指标.如何引导学生积极主动参与数学学习过程，应该是教师在每一节课备课时，一个重点考虑的内容.传统的“填鸭式”和“表演式”的教学方式应该予以彻底掘弃和摆脱，把关注点放在如何激发学生的参与兴趣，培养学生的参与意识，提高学生的课堂参与效率上面来.如何才能提高学生的课堂有效参与度呢？下面几个问题需要我们去认真思考.一、如何让学生产生参与数学学习活动的意愿新的课程理念的指出，数学来源于生活，学会利用数学知识解决实际问题是数学学习的一个重要目的，如何把数学和生活自然而紧密地联系起来，已经成为教师们思考最多的问题.同时一些生活化的情境确实能激发学生参与数学学习活动热情.因此，将数学知识放在一个以实际生活情境为背景的问题中，引导学生进行探究成为教师们常用的法宝.但是由于教师们滥用实际情境导致学生的欣赏疲劳，教师化了很多的时间和精力进行教学设计，希望以“节约用水，做环保小卫士”活动为情境主线，开展一次函数解决实际的数学探究活动，但是学生的逆反心理给教师浇了一盆冷水。
教师为了激发学生参与学习活动积极性而设计问题情境时，应充分关注学生熟悉什么、需要什么、对什么问题感兴趣、什么东西有吸引力、震撼力，应避免想当然地用自己的需要推断学生的需要；应不断地变化方式，特别是不能让学生认为教师是为了作秀而设计情境.上述教师情境设计失败的原因应该是一目了然的，这个“节约用水，做环保小卫士”话题，学生经历过的次数可谓不计其数，这样的情境学生怎能感兴趣?数学来源于生活又来源于数学内部，有许多的数学知识并来源于生活，而是数学学科自身发展的知识，所以不能机械地为了体现新课程中的“数学生活化”理念，将一些原本很简单的数学问题，想方设法以生活化情境导入，甚至一定要在生活中找到其情境的原型.我们完全可以数学本身从内部的结构入手，设计数学学习活动的线索，也能有效地激发学生参与数学学习活动的积极性。
论数学课堂如何培养学生的参与意识
论数学课堂如何培养学生的参与意识摘要：很久以来我们的中学数学教学一直偏重精计算，多模仿的教学目标，禁锢了学生的发散思维和创新意识的培养。
随着社会的不断发展，科技的不断创新进步，以往的数学教学已不适宜现代教育和现代人才培养的要求，作为一名中学数学教育者必须及时转变教育观念，适应时代需求的人才标准，改变教学方法，从课堂教学中锻炼培养学生的创新思维意识。
关键词：主导；主体；主动参与；自主发现；创新精神中图分类号： g45 文献标识码： a 文章编号： 1009-8631（2013）03-0082-01一、教师须不断更新观念，还课堂给学生教师有了新的教学理念，在使用新教材的教育教学实践中，必然会带来教学方式的转变和学生学习方式的转变，新的课程理念中，对教学的理解是：教学过程是师生交流、共同发展的主动过程，强调师生交流，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。
个人认为，在新课程标准的理念下，在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。
引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同的需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
二、兴趣为先导，让学生乐于学习要有兴趣，必须让学生有学习的自由。
自由活动是人发展的内在依据，许多教育事实表明，真正的学习不是教师传授给学生的，而是学生本身的主动行为。
应让学生主动、自发的学，自己找出问题，研究发现结果，不断纠正答案。
若课堂按固定的程序规定学生去完成，则会妨碍他们的主动参与和自主发现。
在讲授《打折销售》一节时，我没有采用传统的推导公式，例题讲解，巩固应用一系列步骤。
而是让学生模拟去商场购物的现场，在供需双方讨价还价最后成交的过程中，学生自然而然的理解了售价、进价、利润等概念，并自主发现利润、利润率公式。
浅谈怎样培养学生的数学参与意识
基教实 础育践
浅谈怎样 培养学生 的数学参 Ｊ３Ｌ ｌ 、 与意 、 ＝， 识 ＝Ｅ ＝ ｌ ： ｌ
陆建刚
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数 学作 为一门基础又非 常重要 的学科 ，教学 内容 中有许 交 流进而共 同提高的效果。 多 的定义 、公式 、解题 技巧 和思想 方法 。学 生如何 消化 基 此外 ，教学中让学生多练习 、多提 问、多板演等都可增加 础知识。掌握 解题技巧和思想方法 ，进而增强分析 问题 、解 学生参与 的机会 。 决 问题 的能 力 ，这不 但要 靠 “ ” 教 ，更 主要 的是 要使 学 生 三 、重 视 学 习环 境 在 教 学 过 程 中 的作 用 会 “ ” 学 。在学 的过 程 中使 学生 由被 动接受 变为 主动探 索 ， 发挥学 生 的主体作用 。
一
通 过 创设 良好 的人 际关 系 和学 习氛 围激 励学 生 学 习潜 能 的
释放 ，努力 提高学生 的参与质量 ，和谐 的师生关 系便 于发挥
重 视 学 习动 机 在 教 学 过 程 中 的激 励 作用 学生 学 习的主 动性 、积极性 。现代 教 育家认 为 ，要 使学 生 通过激发学生 的参与热情 ，逐步强化学生 的参 与意识从 积极 、主 动地探 索求 知 ，必 须在 民主 、平等 、友好 合作 师 教育心理学的角度来说 ，教师应操纵或控制教 学过 程中影响 生 关 系 基 础 上 ，创 设 愉 悦 和 谐 的学 习气 氛 。 因 此 ，教 师 只
概括等一系列思维活动 ， 进而真正参与到知识形成和发展 的全 使教学内容的设计贴近学生的 “ 最近发展区” 。通过设计适 当 过 程 中来 。 的教学程 序 ， 引导学生从 中悟出一定的方法 。 例如：学生学会 个内容后 ，教师就组织学生进行小结 ， 让学生相互交流 ， 鼓 数学虽不 同于一些实验性较强的学科 ， 能让 学生直接观察 励并指导学生结合 自己的实 际情况。 总结 出个人行之有效的学 实验 隋况， 出结论 ， 得 但数学概念的概括抽象 ， 数学公式的发 习方法 ， 自己的学 习过程进行反思 ， 对 学生可以适 当调整 自己
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现在教育理论摒弃了在教学中只注重结论不注重过程，要求在数学教学中把得到结论的全部思维过程展现出来，并在这全过程中提高学生的参与意识，使学生不但学到知识而且提高能力。
新课程标准也指出，各科课堂教学要“倡导自主、合作、探究的学习方式”。
课堂教学要以此为指导思想，选择教学方法，让学生真正成为课程的主人、学习的主人。
课堂教学效果很大程度上取决于学生的参与情况，这就要求教师要把学生视为与自己平等的生命个体，树立新型的学生观，加强学生在课堂教学中的参与意识，从而激发课堂教学的生命活力，这是现代数学教学的趋势。
一、建立全新的师生关系――民主、平等、合作
苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经指出：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘记了：上课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。
”师生关系是影响课堂教学的首要因素，要想确立学生在学习过程中的主体地位，必须建立民主、平等、合作的师生关系。
这种关系是把教师的教育活动建立在师生平等、理解的相互交往基础上，把教育放在生活世界的大背景上，使教育、知识、学习真正地与学生的精神发展相关联，使教师在与学生的真诚交往中对学生进行整体教育，让教学散发出生命的活力，达到真善美的和谐统一。
这种关系的核心是把教师和学生看成是真正意义上的“人”，是互相平等的“人”。
只有这样，学生才会从教师那里获得平等、主动、参与的意识，发挥自己在学习过程中的主体作用，真正成为学习的主人。
二、为培养学生主动参与意识而设计教学
新课程指出，教师与学生是课程的有机构成部分并作为相互作用的主体。
然而，我们大多数教师在备课时往往大多是考虑自己怎么上这节课，沿着自己的教学思路去引导学生，而忽视了学生自己去钻研、领悟和感受的过程。
这样的教学过程只能成为老师的“独角戏”，无论教师的教学思路如何清晰、教学设计如何精彩，也不过是用教师的思维代替了学生的思维，而学生的主体地位荡然无存，学习兴趣与效果可想而知。
为学生主动参与而设计的教学则意味着由关注教师怎样教转向关注学生怎样学，不能仅仅考虑老师教得方便、教得精彩、教得舒畅，而是把学习与学习者作为焦点，以教导学，以教促学;也就是以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
在这样的教学活动中我们的教学方式必须实现三大转变：
1.教学内容，应当从过去以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线、以活动为纽带、与现实生活紧密联系的多元教学内容。
2.教学方法，应当从过去以知识量为目标、以讲授为基本方法的填鸭式教学，转变为以能力为目标、以活动为基本方法的开放式教学。
3.教师不再主要是传授知识，而是帮助学生发现和管理知识，老师的角色也由课堂活动的统治者、管理者转变为组织者、引导者和帮助者。
三、转变学生的学习方式，引导学生主动参与教学
要想确立学生在课堂学习中的主体地位，就必须让学生从“他主学习”转向“自主学习”，从而让学生主动地参与教学，提高教学效率。
1.教师主动走下讲台缩小与学生的空间距离。
教师在教室中站立的位置在很大程度上影响着学生参与教学的强度及参与时间的长短。
座位离教师近的学生更容易参与到教学中来，且能坚持较长时间。
因此，教师必须想方设法去“接近”所有的学生，主动走下讲台，来到学生中间及时了解学生的学习情况，并使学生从心理上感到他们每个人对教师来说都是非常重要的，使学生积极参与到教学中来。
2.积极激励学生参与，给予学生安全感。
要鼓励学生质疑，大胆发表个人独特的见解;大胆地说出自己的想法，说出计算的原理;说出概念的形成，说出公式的推导，说出解题的思路……总之，要让学生各抒己见。
教师对学生中独特的想法不要轻易否定，鼓励学生标新立异，并给予及时的反馈和评价。
温暖而有鼓励性的教学氛围能够在心理上给学生一种安全感，学生即使回答问题没把握，也会争先恐后地参与。
3.给学生创造成功机会，让学生获得成就感。
教师在教学中要敢于把问题留给学生，让学生跳一跳摘到果子，并能把情况随时加以调整。
有的学生一旦清除障碍以后，他们的学习就会得到强化，同时也会督促没有清除障碍的学生努力学习。
例如代数问题把字母化成数试一试，几何问题多画几个图看一看，这比你冥思苦想效果显著得多。
在上“勾股定理”时，组织学生用四个全等的直角三角形进行拼图实验，学生常常能拼出如课本的两个图形，而这些图形提示了勾股定理的证明方法;在上“圆与圆的位置关系”时，组织学生运用两个圆作相对运动的实验，通过实验学生能很自然地归纳总结出两个圆的位置关系及其判定，同时对相应知识的形成过程也有了较深的了解。
因此，学生通过数学实验手脑并用获得了直接的感性认识，能最大程度地发挥其主观能动性，使所学的知识真正地转化为自身的知识结构，有利于锻炼学生分析问题和解决问题的能力。
因此，教师课堂上应及时调整学习难度，因材施教，使每一个学生都能体验到成功的乐趣。
总之，教无定法，学无定法，每个老师都可以根据自己的教学个性创造性地创设合作、探究的情境，使课堂成为学生进行学习、交流的主阵地，从而最大程度地提高教学效率。