生成性资源开发的冷思考
浅析高中思想政治课教学中的生成性资源
浅析高中思想政治课教学中的生成性资源高中思想政治课教学中的生成性资源，是指在教学过程中，教师和学生能够共同创造和运用的各种资源，以帮助学生在思想政治课程中形成批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
生成性资源的提供与利用是教育教学的重要环节，它能够培养学生的主动学习能力和创新精神，进而提高他们的综合素质和发展潜力。
本文将从教学设计、学习资源和教学方法等方面，浅析高中思想政治课教学中的生成性资源。
一、教学设计生成性资源在高中思想政治课教学中的作用，首先体现在教学设计上。
教师可以通过设计各种富有启发性和挑战性的教学活动，引导学生主动探究、探讨和思考，激发学生的兴趣和主动性。
在教学中引入辩论、案例分析、讨论、角色扮演等活动，可以让学生从实际问题出发，从不同角度去思考和解决问题。
教师还可以设计一些综合性的课程项目或任务，让学生在团队中合作，共同完成任务，从而培养学生的团队意识和协作能力。
二、学习资源生成性资源还包括教学中所使用的各种学习资源，这些资源能够激发学生的学习潜能和创造力。
教师可以根据教学内容的特点和学生的实际需求，有针对性地选择和利用丰富的学习资源，如教科书、多媒体课件、网络资源、实物资料、案例分析、文献资料等。
教师还可以鼓励学生积极参与社会实践活动，让学生在实践中获取知识，培养实践能力和创新精神。
三、教学方法生成性资源的利用还需要结合合适的教学方法。
教师在课堂教学中可以采用启发式教学、问题式教学、研究性学习等方法，引导学生主动思考和交流，提高他们的自主学习和问题解决能力。
教师还可以通过让学生参与教学评价、反思和总结，培养学生的自我调节和自我提升能力。
教师还可以运用信息技术手段，如微课、网络课程等，为学生提供更多、更广泛的学习资源，激发他们的学习热情和创新意识。
怎样对待初中科学课堂生成资源论文
如何对待初中科学课堂中的生成资源我最近执教了浙教版九年级科学第五册中《能量转化的量度》的第二课时——“功率”这一课，学校教研组的有关教师对我课堂教学中存在的问题进行了剖析与指导，之后个人也进行了总结，于是也萌发了一些想法。
在这里就结合这堂课对于如何对待初中科学课堂中的生成资源这一问题，来谈谈自己的一些粗浅的认识。
课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程。
这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。
我们越来越感觉到学生的经验和知识储备，已经远远超出我们的想象。
因而，如今的课堂教学具有很强的动态生成性，教师不可能完全按照原先设计好的教学流程一步一步的实施教学，尤其是师生互动，生生互动的过程中，随时都会产生许多教师事先无法预设的东西，这些都是教学中生成的新的教学资源，那这时作为我们教师如何运用敏锐的目光，去发现这种新的生成资源，如何发挥自己的教学机智，用智慧去开发这种鲜活的生成资源，使教学活动真正落到实处呢？善待错误课堂上学生往往会出现错误，如何来对待错误呢?有的老师拒怕错误,当课堂中出现时,只是以对错判断，然后另请他人，没有加以引导，整堂课展示的都是学生正确的回答,这样学生的思维、表达能力都不能很好的提高。
这堂课中当我请学生通过观察“拖拉机耕田”与“牛耕田”的两个视频后，提出了“如何比较物体做功的快慢”这一问题，其中有一位学生他回答说“物体做的功越多，说明它做功越快；反之，则越少”。
很显然，这样来比较物体做功的快慢是不对的。
教学片段：师（课件演示）：同学们，请看画面上所展示的这两个情景，它们分别是是什么啊？（生观察）生：拖拉机耕田和牛耕田（齐声回答）师：“牛耕田”是我们中华民族传统的农耕方式，而“拖拉机耕田”是一种新型的农耕方式，可现在为什么许多农民卖了耕牛而买拖拉机呢？（生思考）生：因为拖拉机比耕牛耕田效率高。
师（趁热打铁）：拖拉机的效率高，换句话说，也就是同耕一块田（或完成相同的功），使用拖拉机耕要比耕牛快。
捕捉生成性资源 精致职高数学课堂
生 还 是 估计 不 足 。因 此 ，教 师 在 估 计 学生 的认 知 起 点 时 不 仅 要 了解 学 生 的知 识起 点 ，也 要 了解 学生 的生 活经 验
生 成性 资源 的发 现和 处 理 ，既 体 现 教 师备 课 的深 度 和广 待 ： “ 条件ｌ ＝ｂ＝ｃ １ ａ ｌ ｌ＝ ，说明Ａ Ｂ ｌ ｌ Ｉ Ａ Ｃ的内心为原点 度 ，又 展 示 教 师 课 堂教 学 的智 慧 。 那 么 ，教 师 应 如 何捕 （ 以原 点作 为 ３ 向量 的起 点 ）。而 Ａ Ｂ 个 Ａ Ｃ的重 心表 示 的
所 谓 生 成 性 资 源 指 不 是 教 师 预 先 设 计 的 ， 而 是 在 有 学生 要 回答 ， 笔者 既受 到 鼓 舞 ，又 担 心 时 间 不够 ，但 课 堂教 学 中通 过 师 生互 动 、生 生 互 动 、学 生 与 文 本对 话 瞬 时还 是 做 出选 择 ， 改变 原 来 的教 学 计 划 ，鼓 励 学 生 继
赋 予 学 生 的认 知 程 度 ，但 还 是 发 生 “ 外 ” ，说 明对 学 意
例 如在 一 次 公 开 课 “向量 的复 习课 ”教 学 时 ，笔 者 是 借 班 上 课 ，对 学 生 不 了解 。其 中有 这 样 一题 目： “已
Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ ｆ
性。
这 些 方 法 中 既 有 笔 者 预 料 到 的 ， 也 有 没 有 预 料 到 的 ，通 过 表扬 与激 励 ，使 学生 的学 习 积 极性 更 高 ，解 题 思 路更 广 ，这 堂课 的收获 也就 更 多 。 笔 者 虽然 在 上 课 前花 了一 定 的 时 间 去研 究 以前教 材
如醉。
设置 得 过 低 ，使 学生 “ 装 不懂 ” ，让 教 师 硬 拉着 走 ， 懂
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨一、引言生成性资源是指在教学过程中，通过教师的引导和学生的主动参与，结合学生的实际情况，积极创造或挖掘出来的一种教学资源。
生成性资源的开发与运用对策，能够提高学生的学习兴趣、激发学习动力，促进学生的主动参与和创新思维能力的培养。
本文将从生成性资源的定义、生成性资源开发与运用对策的意义以及具体对策三个方面进行探讨。
三、生成性资源开发与运用对策的意义1. 提高学生学习兴趣。
生成性资源能够根据学生的实际情况和兴趣进行创造和挖掘，使学习内容更贴近学生的生活经验和兴趣爱好，激发学生的学习兴趣。
2. 激发学习动力。
生成性资源能够提高学生的主动参与和创造能力，使学生在学习中积极思考和探究，进而激发学生的学习动力，促进学习效果的提高。
3. 培养创新思维能力。
生成性资源的开发与运用对策能够培养学生的创新思维能力，促使学生在教学过程中运用已有的知识解决问题，形成独立思考和创新的意识。
4. 个性化教学。
生成性资源的开发与运用对策能够根据每位学生不同的特点和需求进行个性化教学，使每位学生都能充分发挥自己的潜能和优势，得到有效的教育。
四、生成性资源开发与运用对策1. 鼓励学生的主动思考和表达。
教师可以在教学过程中，通过提问、讨论等方式促使学生主动思考和表达自己的观点，并将其整理为成文，形成生成性资源。
2. 引导学生进行合作探究。
教师可以设计一些合作探究的活动，让学生在小组中合作完成任务，通过讨论和合作产生的成果可以作为生成性资源。
3. 鼓励创新与创造。
教师可以鼓励学生在学习中提出自己独特的见解和想法，允许学生在作文、演讲等形式中进行创意表达，形成生成性资源。
4. 创设情境，激发学生的兴趣。
教师可以根据学生的实际情况和兴趣设置一些情境，例如故事情节、角色扮演等，引导学生在情境中进行思考和表达，也可作为生成性资源的一种。
5. 注重资源的保存和共享。
教师应将学生的生成性资源进行保存，并在适当的时候与其他学生共享，使学生不仅仅是作为自己的学习成果，还能够为他人提供参考和借鉴。
生成性学生课程资源及其开发策略
生成性学生课程资源及其开发策略一、生成性学生课程资源及其特点任何课程都是以一定的课程资源为基础和前提，没有课程资源也就没有课程，课程资源作用于课程，并且能够成为课程的组成部分。
课程资源总是以一定的载体为依托而呈现出来，如果按照课程资源与人的关系来看，可以把课程资源的载体划分为生命载体和非生命载体两种形式。
学生课程资源就是一种生命载体形式的课程资源。
作为学习活动主体的学生是一个内涵着知、情、意、行的个体，在学习过程中总要呈现出一定的状态与表现。
生成性学生课程资源是指在教学过程中由学生而生成的课程资源。
学生在课堂学习中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。
生成性学生课程资源按其内容呈现的状态可分：认知类资源、情绪类资源、行为类资源。
生成性学生课程资源是在教学过程中生成的，与其他课程资源相比有自己的特点：1、丰富性。
生成性学生课程资源的丰富性不仅表现在学生在学习中所呈现出来的知识、技能、情感、意愿、态度、价值观、行动等诸多方面，由于个体在性别、多元智能、知识、经历等方面的差异，即使学生在同一教学情境、面对同一问题也表现各异，更何况教学情境也是多变的，这些都决定了生成性学生课程资源的丰富性。
2、潜在性。
生成性学生课程资源并不是现实的课程要素和条件，它隐藏于学生个体或群体之中，只有通过教学活动，学生置身于教育情境中，才会呈现出来，成为现实的课程资源被利用，发挥其教育价值。
生成性学生课程资源无论其存在形态、呈现方式，还是功能和价值，都具有潜在性。
3、情境性。
生成性学生课程资源产生依赖于具体的教学情境，生成的内容也与教学情境紧密相关。
教学情境是生成性课程资源生成的平台，脱离具体的师生活动的教学情境的生成性学生课程资源是不存在的。
教学情境是“情”与“境”的融合，是由活动主体的活动状态以及具体的环境组成。
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用1. 引言1.1 研究背景在当前信息化时代，学生们接触到的信息越来越丰富多样，他们的思维方式也与以往有所不同。
而传统的语文教学模式往往过于单一，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
如何有效地开发和运用生成性资源成为了当前语文教学中亟待解决的问题之一。
通过研究小学语文课堂中生成性资源的开发与运用，我们能够更好地了解学生的需求和特点，有效地激发他们的学习兴趣和潜力。
只有充分发挥生成性资源的作用，才能更好地促进小学语文课堂教学的有效进行，提高学生的综合素质和语文水平。
本研究旨在探讨小学语文课堂中生成性资源的开发与运用，为提升语文教学质量提供有益的参考和建议。
1.2 研究目的研究目的：通过深入探讨小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用，旨在找出有效的方法和途径，帮助教师更好地引导学生进行自主学习和思考，提高语文教学的效果和质量。
具体目的包括：一是梳理生成性资源的概念和特点，明确其在语文教学中的重要性和作用；二是分析生成性资源在小学语文教学中的实际应用情况，探讨存在的问题和不足；三是探讨有效的生成性资源开发方法和运用方式，提供有益的借鉴和建议；四是总结经验教训，展望未来发展方向，为小学语文教学改进和创新提供参考和支持。
通过这些研究目的的实现，旨在促进小学语文课堂教学的不断改进和提高，激发学生学习兴趣和能动性，培养他们全面发展的语文素养和能力。
【字数：204】1.3 意义生成性资源在小学语文课堂教学中具有重要的意义。
生成性资源的开发与运用可以激发学生的学习兴趣，提高他们参与课堂的积极性和主动性。
通过自主探究和思维活动，学生可以更好地理解和掌握语文知识，提升语文表达能力。
生成性资源的开发可以帮助学生将所学知识进行整合和运用，促进对知识的深入理解和记忆。
通过实践和体验，学生可以更加直观地感受到语文知识的魅力和应用的广泛性。
生成性资源的运用方式灵活多样，可以根据学生的不同需求和兴趣进行个性化的设计，达到更好的教学效果。
《站在学生的角度看问题》演讲稿(二)
《站在学生的角度看问题》演讲稿(二)——小学“品生”、“品社”课应___学生的实际曹增坤（___市通州区教师研修中心，中学高级）聂满欣（___市通州区第一实验小学，小学高级）李灵燕（___市通州区玉桥小学，小学高级）曹老师什么是教学策略：关于教学策略的内涵，有着很多种不同的认识“教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。
教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。
”（施良方，___）聂老师“所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学___形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。
教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。
”（袁振国，___）李老师“教学策略师为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
”（和学新，___）曹老师尽管对教学策略的内涵存在不同的认识，但在通常意义上，人们将教学策略理解为：教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。
聂老师新课程改革要求学校实施素质教育，重视人文精神的培养，重视知识技能学习的生成性，重视个人的差异性，与独立性，重视自主学习的责任感与自信心，多站在孩子的角度看待问题。
李老师品德与生活、品德与社会教学中，要求我们应当促进学生去进行有意义的建构，促进学生在学习过程中问题的生成，促进学生对生活的体验。
使课堂变为学生参与的过程，1学生思考的过程，学生完整生命的投入过程，让课堂教学呈现出生机与活力。
要实现这一教学目标，我们就应当___学生实际，站在学生角度选择适合的教学策略。
曹老师站在学生的角度思考问题的策略有多种，如。
开发利用教学资源，打造动态（范本）生成的课堂氛围，营造良好教学情景，精心设计问题，采用平等的对话策略等，今天我们重点介绍前三种。
生成性主题活动有效实施亟待解决的三大问题
生成性主题活动有效实施亟待解决的三大问题摘要：2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》提出“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”，内容应“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。
可见幼儿教育不宜“照本宣科”，而需“因地制宜”，教师不只是课程的执行者，还是课程的生发者、构建者、决策者。
在这一理念的驱动下，我园展开《基于建构主义理念的生成性主题活动》实践研究，随着研究的推进，愈加深刻体会到生成性主题活动对促进儿童主动学习、支持儿童专注探究具有积极意义，但也看到教师教育理念，专业能力对生成性主题活动质量产生的重大影响。
本文聚焦我园教师实施生成性主题活动过程中的问题，尝试寻找解决的方案，为生成性主题活动的有效实施“寻医问药”。
关键词：生成性主题活动问题2019年，南京鹤琴幼儿园发布的《田老师的草坪婚礼》刷爆朋友圈，围绕婚礼而展开的一系列活动，让我们惊叹于教师对儿童的理解与尊重，惊叹于儿童在活动中的热情与投入，也引发我对主题活动课程的审视与反思：2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》提出“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”，内容应“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。
可见幼儿教育更需“贴近儿童”，教师不只是课程执行者，更是课程生发者、构建者、决策者。
在这一理念驱动下，我园展开《基于建构主义理念的生成性主题活动》实践研究，随着研究的推进我们更深刻地认识到生成性主题活动的生命力源于“儿童立场”，发现儿童兴趣，解读儿童行为、顺应儿童需要、支持儿童探索是生成性主题活动有效实施的重要准则，但受教师教育理念、专业能力等因素制约，以儿童为“主体”，让儿童在“操作、探索、发现中主动建构经验”往往得不到真正的落实。
当“儿童立场”名不副实，生成性主题活动的“问题”便频频显现。
一、“以偏概全”定位儿童兴趣，错判儿童实际关注美国约翰·尼莫博士将“生成课程”定义为“呼应课程”，认为课程应是幼儿与特定环境相呼应而生成，是教师在真实情境中对儿童兴趣、需要的敏锐察觉与有效回应。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
生成性资源开发的冷思考
淡化课前预设，关注课堂生成，这是新课标理念下一道亮丽的新景观。
然而，对生成的过分热衷与宠信，非但不能收获期待的精彩纷呈，反而导致文本失落，课堂失控，“生成”也最终沦为“无成”，着实令人叹息。
被动的生成：曾听一位教师执教《麻雀》一课。
当教师问：“麻雀妈妈是怎么样跟猎狗进行搏斗的？”有位学生冷不丁地说：“老师，这只大麻雀不一定是妈妈，也许是它的爸爸。
”教师猝不及防，愣了一下，然后顺着学生的思路问：“你是根据什么认为它是麻雀爸爸的？”“因为书上没有说是麻雀爸爸还是麻雀妈妈，我是猜的。
”别的学生受到了启发，纷纷补充道：“爸爸一般比妈妈勇敢些，力气也大点，所以是爸爸的可能性比较大。
”教师表扬：“你真聪明！”“我觉得也可能是爸爸，因为爸爸经常带我出去玩，妈妈很少有功夫同我一起玩的。
”学生的思维开始活跃起来，有的说是妈妈，有的说是爸爸，争论个不停。
此时，一个胖乎乎的小男孩不满地嚷道：“说不定还是麻雀爷爷呢！”教师一脸茫然，不知如何作答。
很显然，在本课例中，教师面对始料不及的变故，缺乏随机应变的处理机制，在学生的“狂轰滥炸”下不知所措，被动应招，被学生牵着鼻子走，有学无教。
教师把学生在课堂上出现的出人意料的回答、节外生枝的举止不加选择地、被动地都视为“生长源”而进行随意开发，课堂也由此陷入了散漫的局面。
虚假的生成：《坐井现天》一课快要结束时，执教教师问学生：“同学们，青蛙听了小鸟的话后，跳出井口看到了什么？”学生想了一会儿，纷纷站起来发言。
有的说，青蛙看到了广阔的田野，被田野里美丽的景色吸引住了；有的说，青蛙看到了工厂，工厂里工人师傅正认真地工作着；有的说……总之，大多数学生认为青蛙原先是坐井观天，后来看到外面的天地很广阔。
但有一个学生说：“青蛙又跳了回去了！”理由是：“当青蛙跳出井口正要喝水，一只老青蛙拦住了它，告诉它河水被污染了。
青蛙正要感谢那只老青蛙，只听一声‘哪里逃’，一柄钢叉把老青蛙捉住了。
青蛙感受到了外面世界的危险，所以赶紧跳回井里。
”另一位教师听了这个有趣的课例之后，也执教《坐井观天》。
课快结束时，他也让学生谈青蛙跳出井口看到了什么。
学生畅快地谈着青蛙在井外的愉快生活，一连几个同学发言了，仍不见教师有让他们停止的迹象，而是一个劲儿地追问。
在听课者万分纳闷之时，教师发话了：“同学们，外面真这么好吗？青蛙怎么不跳回井里？”大家恍然大悟：原来教师要让青蛙跳回井里！对这个班的学生来说，他们根本没有想到让青蛙跳回井里，也根本没有这样的生活体验与灵感触动，是教师自己一厢情愿地为了让课堂精彩，而不顾学情一味地追问。
可惜的是学生并没有领会教师的意图，没有出现教师期待的“生长资源”。
退一步说，即使学生在教师的“启发”下，道出了教师事先预设的答案，那也是虚假的。
更有甚者，有的教师为了追求课堂精彩，把一些“出语惊人”的问题预设在学生中间，在教学进行到关键时刻让这些学生一一把这些问题引爆出来。
这种弄虚作假的“生长”无助于学生思维的碰撞、真情的交流。
负效的生成：《滥竽充数》教学接近尾声，教师再次要求学生对南郭先生进行评价。
有一位学生站起来出语惊人：“我觉得南郭先生其实也很聪明的。
”教师愕然，情不自禁地追问了一句：“为什么？”“南郭先生虽然不会吹竽，但吹竽的动作装得像模像样，这么长时间都没有被人发觉，不是很聪明吗？”教师表扬道：“听你这么一说，老师也觉得有些道理。
谁还赞同这种看法呢？”“南郭先生很会利用机会，他看准了齐宣王喜欢听大伙儿合奏的机会，趁机混了进去，很聪明。
”“南郭先生很知趣，一看齐后王的爱好同他父亲不一样，喜欢听独奏，就非常及时地离开了，避免了出洋相。
”“南郭先生知道自己的底细，还能顾全大局，不争着出风头。
”教师若有所思地回答：“想不到同学们有这么独特的理解，让老师也觉得耳目一新”。
于是转身在黑板上写下了“聪明”两字。
虽然新课标倡导“阅读是学生的个性化行为”“珍视学生独特的感受、体验和理解”，然而，每一篇课文都蕴含着一定的思想情趣和价值取向，特别是寓言这种文体，更具有强烈的哲理性、教育性。
《滥竽充数》这个成语故事旨在告诫人们不管做哪一行一定要有真本事才行，没有真才实学的人混在行家里充数，或是以次充好，最终不会有好下场
的这样一个深刻的道理。
当然，我们也可以把文本解读为南郭先生的虚伪作假，但赞扬南郭先生聪明过人显然有违编者及文本的本意，与课文主旨背道而驰。
这并非是创新文本，超越文本，而是曲解文本，游离文本，是一种负效的、不负责任的教学行为。
其实，越是动态生成、流程灵活的课堂，越是需要教师强有力的引领，需要教师对纷至沓来的生成信息进行筛选点化。
教师应交往互动，做有效生成的催发者；披沙见金，做生成信息的裁剪者。
从而在生成性资源的开发利用中发挥积极的作用。
小学语文教学
2005.1。