浅析新课程改革下幼儿教师必备的良好心理素质
教师应具备的心理素质
教师应具备的心理素质作为一名教师理应理解学生，掌握学生心理，并注意教育的方式方法。
这样,教育才能取得理想的效果。
教师要掌握学生心理,协助学生培养良好的心理品质，使他们心理健康起来。
教师首先必须具备良好的心理素质。
教练员能够因年龄等到因素自己运动成绩不好但能够训练出成绩出色的运动员；医生也难免有病，但他们仍然能够给人看病；而要培养学生健康的心理，使他们全面发展，老师必须具备良好的心理素质。
那么老师在教育过程中应具有怎样的心理素质呢？作者认为应具有以下几个方面。
第一，乐观、开朗、自信。
教师时常保持乐观、开朗的心境，一方面能够使多种内脏功能得到正常发挥，有利于身体健康；另一方面，学生也会从与老师的交往中受到影响和感染，逐渐形成这种良好的心境，从而以积极的态度对待学习，与同学交往。
同时，教师对教学、对学生充满信心，学生受到鼓舞和激励，从而增强克服困难的勇气，敢于迎接挑战。
这不但对其学习阶段的学习是十分有益的，甚至会对以后的工作乃至一生都有积极的影响。
第二，优良的个性品质。
教师的人格力量，往往是影响学生接受教育的一个重要因素。
优良的个性品质不但使教师具有强烈的人格感染力，而且是他们投身自己事业的内在积极性的源泉。
优秀的个性品质应包括以下内容：首先，要具有准确的价值观。
唯有具备准确的价值观，教师才能以发自内心的价值标准来教育学生，而不是被动地服从于外在的道德规范，达到“从心所欲不逾矩”的境界。
否则，学生受教育就会感到教师出于无奈，言不由衷，自欺欺人，说服力不强，教育的效果就会大打折扣。
其次，合理的职业动机和浓厚的职业兴趣。
教师应具有较高的职业成就动机，唯此才可能保证教育的质量，发挥教师的创造性。
事实证明，过弱的成就动机，会使教育在低质量的状态下实行，从而以失败告终。
职业兴趣是指一个人对自己的职业的稳定的热爱和积极的探究，而且乐此不彼。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教师应形成浓厚的职业兴趣结构。
再次，还应有坚强的意志力。
幼儿教师的心理素质
幼儿教师的心理素质一、幼儿教师的品德从严格意义上讲，幼儿教师的品德也属于个性特征之列，但由于品德在幼儿教育中的重要作用，所以专门论述。
它主要指的幼儿教师的职业道德。
(一)热爱幼儿教育事业对幼教事业的热爱是幼儿教师职业道德的核心内容。
幼儿教育是一项任务艰巨但意义重大的工作。
它不仅关系到新一代的健康成长，更关系到国家的兴旺发达和全民族素质的提高。
上海幼教界第一位特级教师赵赫说：“我对我从事的事业充满了渴望。
当我还是上海市幼儿师范学校的一个‘小不点儿’时，我渴望能成为一名受到社会尊重的幼儿园教师；当我步人晚年，我渴望能有一块比较理想的教学园地，实践我多年的教学设想。
我要在这个园地里和年轻一代的园丁们携手把一个个美好的理想变为现实……”。
对事业的执著追求是做好工作的动力，情感剥夺实验表明，缺乏爱的孩子，不仅身体发育迟缓，也会造成智力和个性发展的障碍。
特别是年幼的儿童，他们缺乏独立生活能力，更需要成人的爱抚和关心。
幼儿人园后教师往往也成为幼儿生命中最有意义的成人。
幼儿教师要为幼儿创造一个健康、友爱的精神环境，使幼儿乐观、向上、自信、积极主动地得以发展。
教师的爱是一种崇高的社会情感。
不仅要爱聪明、活泼的孩子，对那些有问题行为或发育迟缓的孩子更要给予关爱。
从一定程度上说，爱幼儿就是热爱幼儿教育事业。
特级幼儿教师郦海英就是一个进入“神话之宫”的“成人孩子”。
孩子们都喜欢她、爱她。
一天上午，郦老师领着一群孩子往教室走。
刚到拐角处，孩子们突然不见了。
正当郦老师纳闷之际，一群孩子“嚯”地一声又出现了，他们的小手有的扮成手枪状，有的握成了冲锋枪，对着教师“嗒——嗒——”地“扫射”。
只见郦老师“哇”地叫了一声并作倒下状。
这时，孩子们高兴得蹦跳起来，高呼：“我们胜利喽!哦——我们胜利喽!”郦老师让孩子们宣泄了一阵，发问了：“枪是专门打谁的?”“打大灰狼!”“打坏人!”孩子们争先恐后地回答。
“对!那么，只有在老师做大灰狼的时候才能打。
浅论新课程改革下教师的心理健康
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
浅 论 新 课 程 改 革 下 教 师 的 心 理 健 康
查金凤 （ 西南民族 大学 四川 ・ 成都 ６ ０４ ） １ ０ １
摘 要：教师心理健康水平会直接影响教 育教 学质量和学生 合作 的新 型 师生 关 系 。 的心理健康水平 。而基础教育改革是 目前教育界面临的一次全 这些对一些权威意识很浓 的教师而言，无疑会带来 自尊心 面的调整和 改进 。因此 ，我们必须有针对 性地研 究教师心理健 的伤 害 和 心理 上 的 失落 。 康 状况 ，分析在新课 改背景下教师所承受的心理压力的特点， ４ 新 的评价机制发展的滞后性 ． 并 思考相应对策 以维护教师的心理健康 。 新课程 改革是实现应试教育逐步向素质教育转变 的重要措 关键词：新课程改革 教师 心理健康 施 和必 经环 节 。它 重 视 的是 每 一 个 学 生 的 发 展 ， 由于 学生 的知 识 准备程度 、心智发展水平、兴趣和个性特点差异很 大，传统 教师心理健康概念 的界 定 的对教 师对 学生 “ 唯分数 ”论的评价制度 ，已不利于学生 的全 根据联合 国世界卫生组织 （『 ）的定义，心理健康不仅指 面 发展 和 教 师 的 专业 发展 ，不 符 合 我 们 “ 每一 位 学 生 最 大 限 １０ ｉ Ｉ 】 Ｈ 让 没有心理疾病或变态，个体社会 生活适应 良好 ，还指人格 的完 度 的发展 ， 让每一位教师最大限度 的发挥 ”的办学理念 ，因此 善和心理潜能的充分发挥，即在 一定 的客观条件下将个人心境 必须 改革评价体 系 ， 建立多元、动态的评价体系 ， 这直接关系 发挥成最佳状态。①据此 ，有研 究者提 出了教师心理健康 的标 到新课 改的顺利实施与否 ，是实施 新课 改的关键所在 。但从当 准： （ ）对教师角色认同，勤于教育工作，热爱教育工作； （ ） 前改革 的实 践看 ，由于社会和家庭等因素的综合作用 ，科学有 １ ２ 有 良好和谐的人际关系 ； （ ）能正确地 了解 自我 、体验 自我和 效 的教师和学生 的评价机制还没建立，这使得教师不免在分数 ３ 控制自我 （ 具有较高的教学效能感 ）； （ ）具有教育的独创性； 与素质之间徘徊、茫然失措 ，不知路在何方。 ４ （ ）在教 育活动和 日常生活中均能重视情绪感受并恰如其分地 ５ 三 ．新诱因下教师心理健康 问题 的对策与策略 控制情绪。笔者认 为这 几个方面 是对教师 心理素质 的知 、情、 ｌ 教师 自身 的努 力 ＿ 行 统 一 的较全 面 的 阐述 。 改变不正确 的认知，树立客观 的 自我认识，并接纳 自我 ， 二 、 新 课 改 下教 师 心 理 健 康 问题 的 产 生 原 因 提升 自我 。 教师应充分的认识当前新课程改革 的不可逆转逆型， 已有 研 究 表 明 目前 我 国 中小 学 教 师 的 心 理 健 康 主 要 存 在 以 这是大势所趋，应 以积极、主动 的心态迎接 改革 ，以比较理智 下问题： （ ）抑郁 、焦虑等 心身疾病； （ ）人 际关系 问题： 和宽容 的心态看待改革进程中暂时出现 的矛盾和 困难 。这样就 １ ２ （ ）职 业 行 为 和职 业 怠 倦 心理 等 。这 也 是新 课 改 下 教师 的心 理 会少一点自我否定，多一点理性。教师要了解 自我，悦纳自我， ３ 健康 问题 ，但在新课改这个新 的外部应激源下 ，教师的心理 问 要 了解 自 己 的心 理 状 况 和 素 质 优 缺 点 ，并 坦 然 的接 受 和 开 展 自 题产生的原因出现新 的诱因。 我教育， 以健康 积极地心态面对新课程 ，从而主动的去克服新 １ ．自我否定的加强。 课 改 中遇 到 的 困难 和 挫折 。 新课程对教师提出 了新的要求，要求 教师 的教 育观念和 教 ２ ．学校积极推进改革 学方式的根本转变 。 这就导致新 旧教育观念和教学方式的冲突， 学校要 重视新课 改下教师 的心理健康 问题并积极地推进相 这些冲突正是部分教学经验丰富、教学理念基 本定型的老教师 应的改革。加强教师的课程培 训，包括职前培训、入职教育到 的 困惑 和 难 题 。杭 州 市 江 干 区的 一 项 调 查 显 示 ， 面 对 新 课程 ， 在 职培训。从转变教师 的教 育理念入手 ，提高教师适应能力和 有 ５８ ． ％的教师 已经产生厌倦心理，４ ４ ． ％的教师显得力不从心， 实施新课程的能力 。 尽快完善与新课程相配套的多元评价体系， 这些教师 中，老教师的 比例 占到 ８％以上 。这些数据在 一定程 使 教师 能 够 自我 准 确 定位 ， 一评 价 体系 即包 括对 学 生 的评 价 ， ０ 这 度 上 反 映 了这 些 新 的要 求 和 挑 战 让 部 分 教 师对 自我 的认 知产 生 又包括对教师的评价 ，并要体现 出当今 的办学理念。这样有助 了偏差，否定 自己的能力，感到无所适从 于教师减轻 心理压力 ，克服新课程实施过程 中的矛盾和畏难 心 ２ ．自身素质的怀疑 理 。要努力为教师创造宽松 的工作环境。教育行政 部门对新课 新课 改对 教师的知识结构、思维 方式、教 学能力 、教学方 改不能操之过 急，不能一味的增加工作量，要给以教师适应 改 式等方面 都提 出了新的标准和要求 。比如在新课 改的课 堂上 ， 变 的时间，从软件上为教师创设充分发展的条件和愉快的人 文 学生的学 习发生 了实质性的变化 ， 倡 自主、探索与合作 的学 工作环境。 提 习方式 ，较多地使用小组讨论法 ， 课堂提 问法 ，师生交流法等 ３ 社会系统的支持 ． 方法组织课堂教学 ， 这就彻底打破 了教师 一言堂 的局面 ，出现 政府要加大对教师工资的财政投入，缩 小教师 的工作量与 了生动、活泼 的探 究型学习的场面 。这就要求教师不仅拥有渊 报酬的反差距离。 对教师的合理要求要尽量满足， 支持教育工作。 博的知识，运 用灵活的方法 ，还要有 宽容 、理解 的性格和创新 同时要积极地争取社会和家长 的理解和支持，以降低教师 的压 的理念。因此 不少教师深切地感受到 由于 自身素质 的问题将难 力和焦虑 。高校的心理教育教师和学生可以和 中小 学教师结对 以适应新课改的这些要求 ，从而感到很大的压力而产生焦虑 。 子 ，跟踪教师的心理动态，解决教师的实际心理问题 ，实行一 ３ 新型师生关系的不适应 ． 对一的帮助计划，充分利用和整合资源 。 新课程背景 下的师生关系发生 了革命性 的变化 。新课改提 总之，全面提高教师的心理健康 水平 ，提 高教师适应新课 倡平等、 民主、和谐的师生关系 。在处理 师生 关系的过程 中 ， 改环境下的教育能力是推进课程改革 的关键 。 教师要显示其主动性 ，不能等学生先 “ 尊师 ”了再 “ 爱生” 。 参考文献 ： 教师的首要任 务不 是去 管理 学生 ，而是真正 的爱学生 ，把 自己 ［］李 星娥 试论 影 响教 师心理 健康 的 原 因及对 策 ［］ １ Ｊ 满腔的热情和 耐心都奉献给孩子 ，做学生最好的朋友。用爱去 ［］ 王琦 高校 教师 心理 健康 研究 现状 分析 ［］ （ ２ Ｊ 中州 大学科 研 处， ５０ ４ 播种希望 ， 爱去启迪心灵 。教师只有充分尊 重和理解学生 ， 河南 郑 州 ４０ ４） 用 ［］ 肖爱芝 新课 程背 景下 教师 心理 压力 的 自我调 适 ［］ 河南 商丘 师 ３ Ｊ 才 能赢得 学生 的尊 重和 理解 ，从而建立起 民主 、平等、融洽、
新课改与幼儿教师的素质
浅谈新课改与幼儿教师的素质幼儿教育是国民基础教育的基础，它的成败关系到新课改的成功与否，而幼儿教育的成败又取决于幼儿教师，因此必须及早研究新课改条件下对幼儿教师的素质要求。
教育理念要与时代精神相通（一）幼儿教育的未来性观念1、时间观念：时间观念淡漠，办事效豁氏下等弊端在幼教领域均有明显表现，造成了幼儿时间观念淡漠弱点。
因此幼儿教师必须要有很强的时间观念，合理安排幼儿一日生活。
2、环境意识：当下的人们面临着不可替代的生存环境的危机，环境问题是21世纪的人类能否幸福生活的重大问题。
培养未来公民保护环境的公共道德和社会责任，这是未来社会的需要。
3、开放意识：交通、通讯技术的发达，将使偌大的星球变成小小的地球村，这就要求幼儿教师必须具备开放意识，要不断地去接触多元文化，多样化的价值观念，并渗透影响幼儿，使他们初步位得自己是多元社会的一个成员，从而不仅热爱祖国和祖国的文化，同时又尊重其它国家和其它文化。
（二）幼儿教育的生命性观念幼儿处于生命中迅速生长发育和智力飞速发展的关键时期。
对于每个幼儿来说它是十分重要、宝贵的，但他们自己却并不完全清楚其价值，他们缺乏生活经验、各方面都处于形成状态，又充满多方面需要和发展可能，充满活力和潜力。
这段时期的教育，其影响远远超出该阶段而扩展到终身。
因此21世纪的幼儿教师必须要有对个体生命的热爱和多方面促进幼儿发展的关注。
把幼教工作当作一项需要童心、爱心和责任心的工作，一项需要全身心投人且必须具有广博学识的工作.（三）幼儿教育的社会性观念幼儿教育关系到千家万户和社会的未来发展，因此，必须把社会发展的需要和对人的需求变化作为幼儿教育必须完成的重要任务。
由于幼儿的辨别力差，模仿力强，，使得幼儿社会化的过程完全是在教师的影响下进行的，这就要求21世纪的幼儿教师必须要有社会性观念，努力促使幼儿初步掌握社会的基本规范和准则，热爱自己的民族和文化，同时注重幼儿园、社区、家庭的联系。
要有多层复合的教师业务知识与能力结构（一）复合的知识结构一般认为，幼儿教师的知识结构包括两方面：其一是各种文化科学的基础知识，其二是幼儿生理、心理、教育知识等。
幼儿园老师的教育心理
幼儿园老师的教育心理1. 引言幼儿园老师的教育心理是指幼儿园教师在教育实践中所表现出来的心理特点和心理行为。
作为早期教育的关键人物，幼儿园老师的教育心理对孩子的学习和发展起着至关重要的作用。
本文将从幼儿园老师的心理素质、情绪管理、与家长沟通、自我成长等方面进行探讨。
2. 幼儿园老师的心理素质幼儿园老师的心理素质是指教师在教育活动中所需具备的心理特点和能力。
其中包括以下几个方面：2.1 心理健康与稳定幼儿园老师需要具备良好的心理健康和稳定的心态。
在工作中，他们面对各种教育情景和孩子们的各种表现，需要保持冷静和平衡的心态，不能过于紧张或焦虑。
2.2 积极乐观的态度乐观积极的态度对于幼儿园教师来说是非常重要的。
面对教育工作中的困难和挑战时，他们应该始终保持积极向上的心态，以激发孩子们的学习兴趣和自信心。
2.3 具备自我调节的能力幼儿园教师需要具备自我调节的能力，能够在高强度、高压力的工作环境下保持良好的心理状态。
他们应该能够及时发现自己的情绪变化，并采取措施来调整自己的情绪，以保持工作的高效性和质量。
2.4 学习能力和创新思维幼儿园教师应该具备不断学习的能力和创新思维。
教育领域不断变化，幼儿园教师需要及时更新自己的知识和教育理念，不断探索新的教育方法和策略，以适应孩子们的成长需求。
3. 幼儿园老师的情绪管理情绪管理是幼儿园教师必备的能力之一。
合理的情绪管理不仅对教师自身的身心健康有益，还能为孩子们的健康成长提供良好的教育环境。
3.1 自我认知与自我理解幼儿园教师首先需要对自己的情绪进行认知和理解。
他们应该了解自己在不同情绪状态下的表现和反应，以及这些情绪对自己和他人的影响。
通过自我认知，教师可以更好地控制和管理自己的情绪。
3.2 情绪调节与缓解压力幼儿园教师在工作中经常面临压力和各种情绪的冲击。
他们需要学会合理地调节情绪，采取适当的方式缓解压力。
例如，通过运动、休息、与同事交流等方式来放松自己的身心。
幼儿教师应具备的心理素质有哪几种
幼儿教师应具备的心理素质有哪几种1.具有多层次的能力结构我们基本具备了能力结构中的第一、二层，对于第三层的自觉、研究和创造能力就比较欠缺，而幼儿园的工作非常需要具备这些能力的教师。
目前，幼儿教育改革日趋深入，知识更新的周期越来越短，这就要求幼教工作者无论是在教育教学观念、教学形式、教育方法，还是审美观念、价值观等方面都来一个改革，以适应教育事业发展的需要。
因此，教师必须具备一定的自觉能力、研究能力和创造能力，在工作中不断的充实自己，使孩子们在不同的水平上得到和谐的发展。
4.具有事业心和爱心事业心，是指对幼教事业有奉献精神和进取精神;爱心，就是热爱幼儿。
这两方面是紧密相连的，有事业心的教师，对工作有光荣感、自豪感和责任感，他们不仅能为完成当前的任务而努力，而且还能为事业的发展而奋斗。
无论工作顺利或挫折，都能始终不渝的坚守岗位，献身于幼儿教育事业。
对幼儿有爱心，才会对孩子爱的真挚，爱的深沉。
教师有事业心和爱心，孩子们才会感到幼儿园亲切温暖，产生积极愉快的情绪，乐于接受教师的教育。
教师的爱心，对幼儿的良好个性的形成，德、智、体、美各个方面的发展都起着重要的作用。
2.具有活泼、诚实、谦虚、自信的性格特征3.具有丰富的情感和坚毅的意志品质幼儿教育工作是很复杂的，有是很艰巨的，教师既要教育好幼儿，又要承担起保育的工作，因此，幼儿教师的意志要坚韧、顽强，有自觉性、果断性、自制力和毅力。
5.具有广泛的兴趣总之，一个合格的幼儿老师，其优良的心理素质是多方面的，对幼儿的心理的影响也是深远的，而这种影响又不是靠个别品质因素所能奏效的，而是各方面综合而成的优良品质相互渗透的结果。
掌握幼儿生理、心理的科学知识，才能满足幼儿的好奇心和求知欲，才能有效地把各种知识准确无误地传授给幼儿。
作为一名幼儿教师，要基本能回答幼儿的各种问题，如“人从哪里来?为什么天会下雨?人为什么会哭?太阳为什么会发光?小鸟为什么会飞?”等等。
其次，幼儿教师应有“锲而不舍、金石可镂”的学习精神，不断在实践中提高自己的文化水平及专业水平。
教师应具备的良好心理素质
教师应具备的良好心理素质龙口市第一中学赵克涛2021年7月16日17:31教师的心理素质所包含的内容很多，归结起来可分为三类，即教师的教育机智、教师的教育能力和教师的个人特点。
一、教师的教育机智教育机智，是指对学生活动的敏感性及能根据新的意外的情况快速的做出反应，果断地采取恰当教育措施的一种独特的心理素质。
教师的教育机智主要表现在以下四个方面：1、循循善诱，因势利导。
教师能够根据学生的建议和心愿，循循善诱对学生展开思想教育，培养他们的优良品德；教师还应把学生的兴趣爱好引向正确的道路，引向学习活动或对你集体有益的活动中去。
2、有效率果断，随机应变。
教师能够根据错综复杂的教育情境，有效率果断地处置突发事件，及时地调节和消除矛盾行为，从而有效地组织教学活动。
3、方式多样，对症下药。
及时能够恰当分析学生中出现的问题的起因，考量学生的个性特点，采取灵活多样的方式和方法，有的放矢地进行教育。
4、实事求是，掌握分寸。
教师能够讲究教育工作的科学性，在教育学生和处置问题时实事谋是，说话有度、分析中肯、判断得当、结论合理、要求恰当、方式适宜，以最小的代价取得最佳的教育效果。
二、教师的教育能力教育能力是指教师为成功地进行教育活动所必须具备的能力。
主要可归结为以下几种：1、非政府教学的能力。
教师的主要职能就是通过教学活动向学生传授科学知识和技能，所以非政府教导学的能力就成了教师必须具备的一种特殊能力。
它主要表现在两个方面：一是制定教学计划；二是组织课堂教学。
在制订教学计划之前，教师首先必须对教学大纲和教学目的充份认知，对所教的学生展开分析；其次必须对教材展开深入细致的钻研，精确、熟练地把握住教材。
同时必须考量教学内容的系统性、科学性和思想性；所教学生的身心特点；所授科学知识的容量相对较低。
2、言语表达的能力。
教师的教育活动主要是通过言语来进行的，教育效果的好坏在很大程度上取决于教师言语的表达能力。
教师的言语从内容方面看，一要有新的思想和观念，给人以新鲜感；二是要言之有情，即在言语中要反映真挚的情感，以此打动学生的心灵，激发他们的情感；三要言之有物，即在言语中要反映出切合事物本质特点的东西，能抓住事物的本质特点。
论新一代幼儿教师的基本心理素质
论新一代幼儿教师的基本心理素质摘要：心理素质是幼儿教师其他素质赖以形成和发展的基础，是幼儿情感发展和心理健康的保证。
文章着重从品德和个性特征两个方面,论述了幼儿教师心理素质的基本要求。
幼儿教师在品德方面的基本素质要求是：热爱幼儿教育事业，具有良好的思想品德；团结互勉，善于合作。
幼儿教师在个性特征方面的基本素质要求是：广阔而浓厚的求知兴趣；积极而稳定的情绪；坚强的意志；健全的性格。
关键字：幼儿教师；基本心理素质；职业特点一、问题的提出随着时代的进步，科技的发展，宏观的科教兴国战略的确立，中观的素质教育的实施，微观的园丁工程的开展，教师教育受到了空前的重视，尤其是作为基础教育的起点的幼儿教育，也在最近几年得到社会各界的广泛关注，由此，幼儿教师的素质教育亦受到了空前重视。
当今祖国的现代化建设和发展，科技是关键，教育是基础，教师则是发展教育事业的主要力量，教师队伍素质的高低直接影响到教育的质量。
要为祖国培养现代化高素质人才，就必须有一支高质量的教师队伍。
近年来，无论是社会还是家长，都开始重点关注学前教育，对幼儿教师的基本心理素质的要求也有所提高。
因而，作为新一代的幼儿教师因具备怎样的基本心理素质成为现在教育改革的重点。
教师的心理素质发展在教育事业和幼儿的发展中具有重要地位，对教师自身的专业性发展更为重要。
教师心理素质是教师心理中基本的、稳定的和内在的品质，经由先天和后天的合力作用所形成的，是与幼儿身心发展密切相关的并对其有显著影响的心理品质的表现，又可分为一般心理素质（从事所有活动都应具备的心理品质）和职业心理素质（从事教师职业应具备的心理品质）。
它是幼儿教师个体的一种有机的综合性的机能状态，渗透着人的心理现象所包含的各种心理成分。
国运兴衰，系于教师，高素质的教师队伍，是高质量教育的基本条件，是全面推进素质教育的根本保证。
随着社会的急剧变革，观念和技术的快速更新，教师开始面临前所未有的挑战。
这些挑战不仅对教师的素质提出了新的要求，更对教师的心理素质提出了更高的要求。