江苏省教师招聘考试《小学教育理论基础知识》专用教材 考点精讲+典型题详解(新课程改革与素质教育 第

第3章课程资源开发与管理
3.1考点精讲
考点1课程资源开发
一、课程资源的含义
1．课程概述
课程是一种经过组织和设计的教育内容，它是实现学校教育目的、培养一定规格人才所不可缺少的重要条件，是学校教育系统中的重要软件。

2．课程资源的含义
课程资源是指形成课程的要素来源和必要而直接的实施条件，或者说课程资源是课程与教学信息的来源，或者是指一切对课程和教学有用的物质和人力。

课程能否顺利实施，很大程度上取决于课程资源的开发利用水平。

二、课程资源的特点
1．潜在性
潜在性是开发课程资源的基础和前提，开发是前提，利用是目的，二者之间相互包含。

从这个意义上看，一切可能的课程资源都具有价值潜在性的特点。

2．多质性
由于不同的地域、文化、宗教背景，人们的价值观念、道德意识、风俗习惯、宗教信仰均具有独特性；学校性质、规模、位置、传统以及教师素质和办学水平不尽相同；学生个体的家庭背景、智力水平、生活经历千差万别，所以课程资源又具有多质性。

3．具体性
即便是同一资源，对于不同课程却有不同的用途和价值。

例如，动植物资源，可以成为学生学习生物学知识的资源，也可以成为学生调查、统计的资源；学校附近的山，既可用于体育课程的体育锻炼，也可以用于劳动技术教育中的植树绿化；既可以在艺术教育中陶冶学生的情操，也可以在生物课中用作调查动植物的种类，因而具有具体性。

三、中小学课程资源开发与利用的意义
1．有利于深化教育改革，全面推进素质教育
素质教育是我国教育现代化的重要内涵，是在新的历史条件下，以育人为根本价值取向的教育。

因此，课程体系科学与否，决定了素质教育能否最终实施。

素质教育下的新课程体系，要求课程在综合性、实践性、有效性、灵活性等方面得到增强，同时，多样化的办学模式和渠道也要求课程必须有自己的特色、有地方特色、有学校特色。

这些都决定了系统、科学地开发课程资源是全面推进素质教育的必要前提。

2．是保证新课程实施的基本条件
新课程改革的目标要求改变过于注重教科书、机械训练的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展、学生生活的联系，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作，就必须开发利用校内外一切课程资源，为实施新课程提供良好的资源环境。

3．有利于促进学生全面发展和个性健全
在学生全面发展和个性健全过程中，课程资源具有独特的价值。

与传统教科书相比，新课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识、培养能力、陶冶情操，这是传统教科书所无法代替的。

4．有利于教学相长
（1）课程资源开发的价值首先是促进师生共同发展
原因在于：①学生的发展将受益于大量丰富的、具有开放性的课程资源的开发和利用；②学生的生活经验、感受、兴趣、爱好、知识、能力等构成课程资源的有机成分。

（2）课程资源的开发对教师提出了新的专业能力要求
即课程开发的专业素养和能力，教师应该成为学生利用课程资源的引导者、开发者。

教师必须具备根据具体的教学目的和内容开发与选择课程资源的能力，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值。

教师要付出更多的心血和努力，掌握更多资源。

四、中小学课程资源开发与利用的原则
1．开放性原则
开放性原则就是要以开放的心态对待人类创造的一切文明成果，尽可能开发与利用有益于教育教学活动的课程资源。

2．经济性原则
课程资源的开发与利用要尽可能做到最优化：
（1）用最节省的经费开支取得最佳效果，尽可能开发与利用那些不需要多少经费开支的课程资源；
（2）尽可能开发与利用那些对当前教育教学有现实意义的课程资源，而不能一味等待更好的条件或时机，否则就会影响新课程的实施；
（3）尽可能就地取材，不应舍近求远，好高骛远。

校内有的不求诸于校外，本地有的不求诸于外地；
（4）尽可能开发与利用能激发学生学习兴趣的课程资源。

3．针对性原则
针对性原则是为了课程目标的有效达成，针对不同的课程目标应该开发与利用与之相应的课程资源。

因此，认真分析与课程目标相关的各种各类课程资源，认识和掌握其各自的性质和特点，这样才能保证开发与利用的针对性及其有效性。

4．个性原则
尽管课程资源多种多样，但是相对于不同的地区、学校、学科和教师，可开发与利用的课程资源具有极大的差异性。

因此，不应强求一律，而应从实际出发，发挥地域优势，强化学校特色，区分学科特性，展示教师风格，扬长避短，扬长补短，突出个性。

5．社会性原则
教育是社会的教育，所以，社会理应是教育的社会，也就是课程资源从社会生活中来，又为社会生活服务。

五、课程资源开发与利用的模式
1．体验式
采用体验式，教师要注意分析课程目标，确定适合学生身心特点的实践活动类型；在实践活动过程中，要加强引导并给予必要的调控活动；结束后，还应及时组织学生进行个人体验总结。

2．探究式
教师可以组织学生围绕一定问题，指导学生通过观察、调查、操作、实验等活动，使学生在解决问题的探究过程中，强化创新意识，提高创造能力，培养合作精神。

3．陶冶式
教师可以通过开发和利用自然环境、社会环境、文化传统、场所布置以及榜样、楷模的人格
魅力等课程资源，创设一定的教育教学情境，陶冶学生的情操，培养其良好的个性品质。

六、中小学课程资源开发的内容
1．以国家课程为主线，开发学科深化类、学科拓展类、学科综合类的课程资源；
2．优化整合实践活动资源；
3．开发乡土研究课程资源。

七、课程资源开发应注意的问题
1．善于利用身边熟悉的课程资源；
2．合理开发学生生活中的课程资源；
3．及时捕捉互动生成的课程资源。

考点2课程管理的政策与制度
一、课程管理
1．课程管理的定义
课程管理是指以课程为对象施加的决策、开发、组织、协调、实施等管理活动和管理行为的总称。

2．课程管理的分类
根据课程管理范围的大小，管理性质、目的和任务的不同，可划分为课程宏观管理与课程微观管理。

课程宏观管理是关于一个国家或地区的课程管理活动的管理行为；课程微观管理是一个学校以课程实施为重点的管理活动与管理行为。

二、我国传统课程管理存在的主要问题
1．课程管理意识较差
（1）缺乏对课程管理的研究；
（2）重视课程“硬件”，忽视管理“软件”；
（3）遇到问题未能从管理方面找办法。

2．课程管理的行政手段多，技术手段少
我国长期以来倾向于用行政手段进行课程资源管理，但行政管理手段容易产生“一刀切”的弊病，再加上管理权的过度集中，使课程管理失去活力。

另外行政管理手段还常常会受到社会环境的影响，如舆论的影响、长官意志的影响等，不容易保持稳定和连续。

3．课程管理目标与课程目标严重偏离
课程管理目标是最大限度地保证课程目标的实现，因此课程管理目标与课程目标具有一致性。

课程系统在运行过程中与课程目标出现偏离，这是正常的，管理就是要校正和控制偏离差，使课程系统不断地接近课程目标。

三、新课程的三级管理模式政策
1．新课程标准要求三级课程管理的基本模式
（1）国家制定课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导课程实施；
（2）省级教育行政部门根据国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案，包括地方课程的开发与选用；
（3）学校在执行国家课程和地方课程的同时，开发或选用适合本校特点的课程。

2．三级管理政策的具体贯彻。