浅谈音乐学研究以人为本——以《音乐学,请把目光投向人》为例
浅谈以人为本的小学音乐教学
浅谈以人为本的小学音乐教学时代的发展对人才素质提出了更高的要求，就像赞科夫所说：“我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的认识，而且要求发展他的智慧、情感、意志、发展他的才能和禀赋。
”小学各个课程体现了这一时代的要求，但是笔者认为小学音乐教材更加体现了以人为本的特性，如果教师能够使用恰当，不仅能陶冶学生的情操，还能培养学生独立健全的人格品质和完善的思维逻辑。
小学音乐教学要让音乐走入学生的心灵，真正体现以人为本。
小学音乐新大纲就小学音乐教学指出：“音乐教育是实施美育的重要途径，对于培养学生德智体全面发展，提高全民族的素质和建设社会主义精神文明有着重要的作用。
”新教学大纲直接指出的小学音乐教育的本质所在，小学音乐教育应该服务于美育，应该将教育的核心放在学生人格的全面发展和情操陶冶。
但是很多学校的音乐教学不被重视，存在这样或者那样的问题。
比如一些教师教学方法落后，教学模式陈旧。
很多音乐教师习惯自己是课堂的主人，独霸课堂，满堂灌，学生被迫的接受，学生成了被动的吸收者。
如此上课，教师会讲得很累，学生也听得很累，彼此都没有实现最佳的教学效果。
有些教师进行了教学模式的革新，比如问题式教学法，这种方法很好，但是未必适用于音乐课程。
一些教师认为音乐应该回归实践，所以教学中强调学生的参与练习性，对于学生而言，确实可能提高了动手能力，但是对音乐的理解并没有得到加深，甚至因为被迫参与练习，往往扼杀了自己对音乐的看法。
如果练习单调而枯燥，那么对于音乐的美好认识会随着时间的推移而消失。
所以音乐教学以人为本，教师需要进行教学模式的更新。
还有一种教学现象普遍存在，就是教师急于出成绩，希望自己能很快看到学生的进步。
但是教师心急之下并没有看到学生的情况，导致自己的教学目标不清晰，不顾学生的实际情况，一味地按照教材走。
这些现象的存在恰恰说明了音乐教学以人为本的重要意义，不论教学模式滞后或者教学目标不清晰，都源于对人文教育的不重视。
因为人文教育的缺失更突显我们应该在小学音乐教育中加大人文教育，教师要在教学中倾注人文关怀，真正体现以人为本。
音乐学,请把目光投向人
音乐学,请把目光投向人1. 本文概述在当今的音乐学研究中，我们往往过于关注音乐作品本身，而忽略了音乐背后的创作者和受众。
本文旨在提出一个新的视角，即把研究的重点转向音乐与人之间的关系。
通过探讨音乐家、听众以及音乐与社会文化之间的互动，我们能够更全面地理解音乐的本质和价值。
本文将首先概述音乐学研究的历史和现状，然后提出将目光投向人的重要性，最后通过具体的案例分析，展示这一新视角在音乐学研究中的应用和意义。
2. 音乐学中“人”的概念在音乐学中，“人”的概念是多层次、多维度的。
我们必须认识到，音乐不仅仅是声音的组合和旋律的流淌，更是人类情感、思想和文化的载体。
音乐学中的“人”首先是音乐的创造者和接受者——那些赋予音乐生命和意义的人们。
这些“人”可以是作曲家，他们用音符和节奏编织出情感的网，将自己的思考和体验融入创造出独一无二的音乐作品。
他们也可以是演奏家，他们通过精湛的技艺和深入的理解，将这些作品从纸面转化为生动的音响，让更多的人能够感受到音乐的魅力。
同时，“人”还是音乐的接受者，是那些在音乐中寻找共鸣、获得启示的人们。
他们可能是听众，通过欣赏音乐来丰富自己的生活，提升个人的审美品味他们也可能是研究者，通过分析和研究音乐来深入了解人类的历史、文化和心灵。
在音乐学中，我们不能忽视“人”的主观性和多元性。
每个人对音乐的感受和理解都是独特的，这也是音乐能够触动人心的原因。
音乐学的研究也需要从多个角度出发，尊重和理解每个人的音乐体验。
音乐学中的“人”是全方位的，既包括音乐的创造者和演奏者，也包括音乐的接受者和研究者。
他们的存在和互动，构成了音乐学的丰富内涵和广阔视野。
我们在研究音乐时，必须把目光投向这些“人”，关注他们的思想、情感和体验，才能真正理解音乐的本质和价值。
3. 音乐创造者的人文因素分析不同音乐家如何将个人经历融入作品中，例如通过特定的旋律、节奏或歌词。
分析不同文化背景下的音乐特点，如不同民族、地区或国家的音乐传统和风格。
浅析《音乐学,请把目光投向人》中的人本思想
浅析《音乐学，请把目光投向人》中的人本思想作者：丁佳楠来源：《北方音乐》2017年第22期【摘要】本文以郭乃安先生的《音乐学，请把目光投向人》为起点，深挖郭乃安先生众多文章中曾隐约提到的人本思想的观点，并将人本思想联系到现代音乐的发展之中，来认识人本思想对当下音乐发展的重大意义。
【关键词】郭乃安；《音乐学，请把目光投向人》；人本思想【中图分类号】J60 【文献标识码】A郭乃安先生说：“音乐，作为一种人文现象，创造它的是人，享有它的也是人。
音乐的意义、价值皆取决于人”；“在音乐本身与其外部诸条件的交互关系中有一个中心的接触点，那就是人”。
先生的两句话直指音乐的核心——人。
更是得出了对整个音乐学界都有深刻影响的结论：“人是音乐的出发点和归宿”即音乐因人而诞生，音乐的一切意义都是人赋予的，音乐存在的意义是人，没有了人，音乐就仅仅是种声音，失去了一切身为音乐应具有的意义，一切与音乐相关的事物，都离不开人。
人是音乐的基础，人是音乐的顶点，人是音乐的核心，人可以没有音乐，音乐不能没有人。
一、人的音乐性中国音乐学院副院长周海宏教授有一节名叫《走进音乐的世界》的讲座，整个讲座的核心是——音乐何须懂。
即是让我们抛开思想的负担去欣赏音乐，无论是通俗音乐还是严肃音乐。
其中，周教授讲到一首乐曲从开始到结束要经过作曲家、演奏家、观众三次的再创造。
如果用乐曲代表音乐，那么作曲家就代表音乐最初的诞生，演奏家则代表音乐的发展与进步，而观众则代表音乐最后的归宿。
音乐的诞生、发展、归宿都离不开人，也都是为了人。
周教授说，我们可以不用理解严肃音乐，放松地欣赏；借用郭乃安先生与周教授的话——音乐的存在意义是人，音乐何须懂。
什么才是音乐，是由人来决定的。
再华丽的旋律没有人的认同都不会比被人认同的平凡碰撞声更可以称得上是音乐。
音乐被人所定义——具有音高和节奏的是音乐。
约翰·凯奇的《四分三十三秒》既没有音高也没有节奏，却让无数音乐学家为其是否属于音乐而争论不休。
音乐教育应以人为本
音乐教育应以人为本概述音乐教育作为一种特殊类型的教育，旨在教授学生音乐知识，培养学生音乐素养。
然而，许多音乐教育工作者忽略了学生的身心发展和个性差异。
为了正视这个问题，本文探讨了音乐教育应以人为本的观点。
音乐教育应重视学生的发展特点学生的身心发展不同，因此，音乐教育必须根据学生的年龄和发展水平进行差异化教育。
对于一些年幼的学生来说，他们更喜欢通过游戏的方式来学习音乐。
教师可以利用一些音乐游戏来提高他们的兴趣。
此外，对于一些高级学生，教师可以开设专业的音乐课程，如乐器弹奏或音乐理论课程等。
音乐教育应关注学生的心理健康许多学生在学习音乐过程中会遇到一些挑战，如学习难度过高，时间紧迫等。
因此，音乐教育应该关注学生的心理健康，采取一些心理辅导措施，通过调整学习内容和方法，适应不同的学习需求，为学生创造一个积极、健康的学习环境。
音乐教育应重视学生个性差异每个学生都有他们独特的个性特点，因此，针对不同学生的个性差异，音乐教育应采取不同的教学方法和手段，让学生在学习音乐的过程中，发挥自身的特长和潜力。
同时，也要求教师了解学生，正确引导学生发现自己的兴趣和潜力，为学生的未来发展奠定良好的基础。
音乐教育应创造宽松自由的学习环境音乐教育应该创造一个宽松自由的学习环境，给予学生足够的时间来发掘和表达自己的音乐想法和灵感。
这种学习环境可以激发学生对音乐的热爱，促进学生的音乐创作和表演能力的提高。
音乐教育应注重培养学生的创造力和想象力音乐教育不仅仅是为了传授知识，更应该培养学生的创造力和想象力。
教师要有创新的思维，结合当代音乐的发展趋势，为学生提供更丰富的音乐体验，鼓励学生勇于尝试，以激发学生的创造力和想象力。
总结综上所述，音乐教育应以人为本，注重学生的身心发展和个性差异，创造宽松自由的学习环境，培养学生的创造力和想象力。
只有在这样的音乐教育环境下，学生才能真正发挥自己的潜力，成为优秀的音乐家和音乐爱好者。
以人为本理念的小学音乐教学新途径研究
以人为本理念的小学音乐教学新途径研究随着社会的进步和教育理念的转变，人们对于教育的需求也在不断变化。
在音乐教育领域，越来越多的教育工作者开始探索以人为本的教学理念，致力于培养学生的全面发展和创造力。
本文将着重探讨在小学音乐教学中，如何运用以人为本的理念，开创新的教学途径，以促进学生音乐素养的全面提升。
一、以人为本理念在小学音乐教学中的意义以人为本的教学理念强调以学生为中心，尊重和重视学生的个性差异，注重培养学生的综合能力和创造力。
在小学音乐教学中，以人为本的理念不仅有利于激发学生的学习兴趣，还能够促进学生音乐素养的全面提升。
以人为本的教学理念注重培养学生的综合能力。
在音乐教学中，学生不仅需要具备音乐技能，还应该培养其感知能力、表现能力、创造能力等综合素养。
通过以人为本的教学理念，可以更好地挖掘学生的潜能，帮助他们从多元的角度去理解音乐，提升其整体音乐素养。
1. 创设多样化的音乐学习环境在以人为本的理念下，教师需要创设多样化的音乐学习环境，为学生提供不同的学习体验。
可以通过设置音乐角、音乐墙、音乐制作工作坊等方式，为学生提供不同的音乐体验，让他们能够在不同的学习环境中感受音乐的魅力，激发学生的学习兴趣。
2. 以学生为中心的教学法以人为本的教学理念要求教师以学生为中心，尊重学生的个性和需求，因此在音乐教学中，教师可以采用以学生为中心的教学法。
例如可以采用小组合作、分层教学、个性化指导等方式，满足学生的不同学习需求，为他们提供更加个性化的学习支持。
3. 注重音乐素养的培养4. 开展音乐创作活动在以人为本的理念下，教师可以开展音乐创作活动，为学生提供更多的表现空间。
可以通过音乐创作比赛、音乐作品展示、音乐创作讲座等形式，激发学生的音乐创造力，培养他们对音乐的热爱和创作的热情。
三、小学音乐教学新途径的实施策略为了有效地实施以人为本的小学音乐教学新途径，需要教师在教学实践中采取一系列的策略和措施。
1. 积极参与专业培训教师需要不断提升自身的音乐教育专业素养，积极参加相关的音乐教学培训和研讨活动，了解最新的音乐教学理念和方法，不断丰富自己的教学知识和技能。
音乐教学中应树立“以人为本”的教育观
音乐教学中应树立“以人为本”的教育观“以人为本”发展教育是新世纪世界发展的趋势，人的发展越来越成为社会发展的目的，基础教育首先是“人”的教育。
音乐学科是素质教育的前延阵地，音乐教育工作者要树立“以人为本”的音乐教育观。
把尊重看成是现代教育的第一原则，改变知识本位的传统教学观念，提倡解放、自主、探索的学习方式。
让教育回归学生的生活世界，教学内容转向真实的生活化，注重学生创新能力的培养。
以上观点看似独立的，却存在紧密的联系，它们互相作用、互相影响，共同构成“以人为本”的音乐教育观。
1 树立“尊重学生”的教育观念“以人为本”，首先要尊重学生，尊重是现代教育的第一原则。
没有尊重就没有教育，没有尊重就不会有个性的发展。
在教学中教师要与学生之间建立起平等、民主、和谐、互相尊重的新型师生观。
1.1音乐教育要面向全体学生素质教育最基本的要求之一，就是教育要面向全体学生。
“以人为本”就要关注每一名学生，教学中要认真对待每一名学生，教师选择教学形式、教学方法、确定教学内容、教学进度时，应根据全体学生的基本情况来考虑，衡量教学效果应以全体学生掌握的知识、技能的程度为标准。
多鼓励和赞扬没有音乐基础的学生，在音乐课外活动中，要以内容丰富、形式多样来适应众多学生不同音乐能力、不同兴趣的需要。
例如：开展班级歌咏活动，组织音乐兴趣小组，举行音乐欣赏讲座等等。
让每一名学生都参与到音乐活动中来，感受音乐的快乐，成为音乐的主人。
1.2要保护尊重学生的自尊心自尊心人皆有之，学生也是人，也有个性有尊严，做为一名教师应是学生心灵的卫士，切不可随意伤害学生的自尊心，那样不仅不会促进学生奋发学习，还会使他失去对音乐的兴趣，甚至厌恶、憎恨音乐课。
在一次音乐游戏活动中，学习开火车的动作，这个动作需要手和脚的协调配合，经过学习大部分学生都基本掌握，唯独一名女同学怎么都学不会，老师急了，大声训斥到“你怎么那那笨，这么简单的动作都学不会。
”从此，这名学生在音乐课上沉默了，再也听不到她美妙的歌声，听不到她对分析乐曲独到的见解了，甚至经常不去上音乐课。
浅谈小学音乐教学中如何做到以人为本
小学音乐教学中以人为本的具体 要求 在 小 学 音 乐教 学 中 ， 要 实 现 以人 为 本 ， 其 具 体 要 求 主要 表 现在 ： 首先 ， 在 音 乐教 学 中 ， 教师 注重满足学生的需求 ， 如 鼓 励 学生提 出质疑 ， 既能培养学生 的质 疑精神 ， 又有助 于教师及 时 了解学 生的需求，对激发 小学生 自主精神 发挥重要作 用。其 次， 教 师应 注重对小学生能力 的培 养。音 乐教 学中 ， 旨在 培养 学 生知 识 能 力 、 兴趣 爱 好 等 方 面 。所 以 ， 在教 学中， 小 学 音 乐教 师有必要针对 学生制 定积极合理 的教 学方案。例如 ， 学生对音 乐的 学 习兴趣 较 小 ， 则教 师在 开展 教 学 活动 中 ， 注 重 以激 发 小 学生音 乐学 习兴趣 为主 。通 常， 教 师营造 良好教 学环 境、 创新 教 学 方 式和 开 展 多元 化 评 价 机 制 ， 能 够促 进 小 学 生 学 习 兴趣 的 培 养 。 最后 ， 在 遵循 以人 为 本 的基 础 上 ， 兼顾 教 学有 效 性 。 二、 小学音乐教学中以人为本的实施策略 遵循 以人 为 本 的原 则 而 开展 小学 音 乐教 学 活 动 具 有 重要 意 义 。在 此 过 程 中 ，小 学 音 乐教 师 应 积 极 采取 系 列 合 理 的 策 略， 主要有 ： 营 造 良好 的教 学 环 境 、 对 学 生 加 强激 励 、 调 动 学 生 音 乐 学 习积 极 性 、 明确 教 学 目标 、 采 用 多元 化 教 学 方 式等 。
（ 四） 明确 教 学 目标 在 小 学 音 乐教 学 中 ， 要 实现以人为本 ， 必 须 使 小 学 生 明确 教 学 目标 。小 学 生本 身 处 于懵 懂 时期 ， 其 生活 实 践 经 验 积 累 和 外 部 感知 能 力 相 对 较 弱 ， 尤 其在 音 乐学 习 中 ， 缺 乏 明确 的 学 习 目标 ，对 小 学 音 乐教 学 的 活动 开展 产 生 不 良影 响 。 在 此 过程 中， 教 师 应 引 导 小 学 生 明确 教 学 目标 。 首 先 ， 培 养 小 学 生 的 艺 术美感， 引 导 小 学 生从 审 美视 角 感 悟 音 乐教 学 目标 ， 有 助 于对 音 乐教 学 活 动 投 入 热 情 。其 次 ， 教 师 对教 学 大纲 进 行 解 读 ， 并 根据 小学生特点 ， 尝试与小学生沟通和互动 ， 达 到教 学 目标 有 效 渗 透 的 目的 。如 此 ， 能 够在 遵循 以 人 为 本原 则 的基 础 上 ， 推 进 小 学音 乐教 学 活动 。 （ ． 五） 采 用 多元化 的教 学 方 式 在 小 学音 乐教 学 活 动 中 ，教 师应 积 极 关 注 小 学 生 的 理 解 能力、 掌握能 力等 ， 并 采 取 多 元 化 的教 学 方 式 ， 融 入 教 学 活 动 中， 对 增 强音 乐教 学 效 果发 挥 着 重要 作 用 。 长期 以来 ， 教师的 教 学方式过于单一化 ，导致在教 学活动 中忽视 学生的个性化 创造 ， 难 以达 成教 学 目标 。所 以 ， 音 乐教 学 中 ， 教 师 应 注 重遵 循 小 学 生 的 差 异性 ， 积 极 开展 教 学 活 动 ，满 足 小 学 生 个 性 化 需 求， 开展 人性 化 教 育 。基 于 此 ， 教 师 开展 教 学 活动 之 前 ， 必 须 对 班 级 学 生个 性 特 点有 较 多 了解 ， 并根据 学生的实际情况 ， 对教 学 方案 加 以 合理 的 调 整 ， 满足 学 生成 长 需 求 ， 确 保 教 学 效 果 的 提升 ， 使 小 学 生体 验 音 乐学 习的趣 味 性 。 三、 结 语 小 学音 乐教 学 中 ， 有必 要 坚持 以人 为本 的原 则 ， 对培 养 小学 生音 乐学 习兴趣 和提 高小 学生 的音 乐能力 发挥 重要作 用。对 此 ， 小 学 音 乐教 师 应 注 重 采 取 系 列有 效 的 措 施 ， 包括 ： 是 营 造 良好 的教 学 环 境 ； 二是教 师对 学生加 强激励 ； 三 是 调 动 学 生 音 乐 学 习积 极 性 ； 四 是 明确 教 学 目标 ； 五是 采用 多 元化 的教 学方 式。如 此 ， 小学音 乐教 育能 够吸 引小 学生 的眼 球， 并 实 现 以 人 为 本 的教 学 ， 对 推 动 小 学 音 乐教 学 进 程 发 挥 重
以人为本理念的小学音乐教学新途径研究
以人为本理念的小学音乐教学新途径研究随着时代的发展和社会的进步，小学音乐教育已经越来越受到人们的重视，教师们也在不断地探究新的教学方法，以适应社会的发展。
以人为本的思想已经深入到各个领域中，而小学音乐教学也应该遵循这个理念。
本文旨在探究以人为本的小学音乐教学的新途径。
以人为本是一种倡导人的尊严和价值的理念，它是从人的角度审视事物，并以人的利益和需要为中心来进行决策的一种方法。
在音乐教学中，以人为本的理念体现在以下几个方面：2. 培养学生的情感与审美能力。
音乐教育不仅仅是培养学生技能和能力的方面，更重要的是让学生在音乐中表现自己并感受音乐中蕴含的美，从而培养学生的情感和审美能力。
3. 体现多元文化。
以人为本的音乐教育应该尊重不同民族文化的差异，让学生在音乐教育中了解和接触到不同的文化，从而提高他们的文化素养。
1. 引入游戏元素，创造愉悦学习氛围。
小学生的注意力往往难以持续，因此教师可以把音乐教学渗透到游戏中，以愉悦的方式引导学生学习。
例如，教师可以在学唱歌曲的时候设置课堂比赛，让孩子们在尽情歌唱和比赛的乐趣中更好地学习歌曲。
2. 引导学生自主学习，快乐实践。
以人为本的教学方法注重学生的主体性和自主性，因此在音乐教学中，教师需要用简单生动的语言和方法引导学生自主学习。
例如，让学生自己发现乐曲中的规律和特点，并尝试模仿和创作。
3. 创新教学形式，创造音乐文化氛围。
小学生对音乐的接触程度一般比较低，因此教师可以根据学生的情况和特点，创新教学形式，如利用音乐盒、音乐制作软件等工具，让学生体验和感受音乐的美，同时营造校园音乐文化氛围。
4. 建立互动性，双向沟通。
以人为本的教学方法强调师生双向互动，因此在音乐教学中，教师应该与学生建立起良好的互动关系，让学生更好地发挥才能，同时也能获得更好的学习效果。
三、小结以人为本的小学音乐教学新途径是在传统音乐教育的基础上进行改进和创新，以满足新时代学生的需求和教育的发展需要。
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《戏剧之家》2019年第06期 总第306期
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音乐研究
一、音乐的本质是以人为本
目前音乐学研究领域关于音乐本质的讨论有两个倾向：一是侧重于音乐本体的研究，如声乐表演、音乐形态学等，二是侧重于多种人文交叉学科类属的研究，如音乐治疗学、音乐社会学、民族音乐学、音乐美学等。
音乐从古至今一直存在于人类生活的各个层面，音乐作为客观存在的人类社会生活和精神文化的产物，有其自身独特发展的规律。
我们应从多角度对音乐进行系统而全面的多元立体研究。
若将音乐中人的因素抛出研究范围，那么这项研究会缺少最基本的研究主体。
郭先生在文章中强调从不同角度的音乐领域入手，对音乐与人的相互关系进行了阐释。
他先是聚焦在音乐声学方面，认为音乐声学是从声学角度探索音乐音响现象的子学科。
它不会因为自身特点的客观性而脱离人的因素。
郭先生用实例给出了否定答案，即无论音乐声学怎样发展，人的因素必不可少，即在实际演唱和演奏过程中，音乐声学的作用也仅限于通常人耳所能听见的声音频率范围之内。
一些超出人耳试听范围的声音即使在演奏过程中客观存在，也并不具有实际意义。
音乐声学的研究不能排除人的音乐，物理音量讨论不能给这种现象以完满的解释，必须和人联系起来，才能理解它的本质。
郭先生讨论的另一个方面是律学，文中提到：“任何律制的产生虽都有它物理的自然依据，但总是出于人的发现与选择”。
文中以口弦为例，说明尽管口弦的音都在泛音列的范围内，但不同地区的口弦却能发出风格各异的曲子，原因是不同地区的人由于地理位置不同产生的文化审美也不同，进而使得他们从泛音列中所选取的谐音也不尽相同。
上述有力说明了在音乐研究中需考虑人的影响因素，才能更好地理解不同文化中音乐表达的本质。
在当今学术界音乐研究领域中，通常不会将本体研究与社会文化背景研究完全剥离开，很多学者更多地从综合性角度兼顾二者。
也有部分学者将音乐研究中人的影响因素当作研究的首要意义。
二、音乐学的任务和目的——一种综合人文学科的意义
作者认为音乐学是对音乐的学术性研究，其中包括两个方面：一是作为学术性的研究，二是申明音乐学的学科性质。
前者体现出音乐学是一种理性的学术活动，“知行并重”更强调“知”的部分；后者将音乐学术活动区别于一般的文学著作，音乐研究要以客观严谨的精神进行，并遵照人文学科学术研究的一般性原则。
“音乐学”“音乐理论”“音乐研究”这几个概念在我国并没有特别加以区分，反映出我国的音乐学术研究没有建立起正常的规范和准绳。
作者认为我们迫切需要建立一个观念，即音乐学是一门独立意义和自足的严肃知识学科。
作者认为音乐学虽然研究音乐但它并不属于音乐（作为实践范围）的范畴。
音乐学的“学”字说明它属于人类精神活动中与艺术相区别的领域——知识。
人类生命由三大部分组成“诗”“情”“意”，并只是将其划分为“自然科学”“人文学科”“社会科学”，音乐学便由此划归人文社会学科。
音乐学研究的对象和范围是音乐以及创造和使用音乐的人们。
杨燕迪先生在文章《作为人文学科的音乐学》中提到，音乐学要与其他历史、宗教等学科的最终目标殊途同归——即通过研究和认识达到理解。
此处的理解包含两方面的内容，第一方面是“知”对未知领域的挖掘和对新事实的了解。
第二方面是“解”，标志着对数据、材料和事实的理性分析与客观整合。
参考文献：
[1]郭乃安.音乐学请把目标投向人[J].中国音乐学,1991(2).
[2]杨燕迪.作为人文学科的音乐学[J].中央音乐学院学报,1991(2).
[3]吴璨.论郭乃安先生音乐的人本观点[J].黄钟(武汉音乐学院学报),2014(4).
[4]屈其宏.建立以人为本的音乐发展观[J].艺术广角,1999(5).
【摘 要】在音乐学研究关注的研究领域里历来存在两种观点：是以“音乐”作为研究内容的主体，还应是以“人”作为研究的本体。
郭乃安先生在其文章《音乐学，请把目光投向人》中提出的观点是，以“人”为研究主体并对一直以来存在的研究主题争论进行了回应。
他认为音乐作为一种人文现象，创造它的是人，享有它的也是人。
音乐的意义、价值皆取决于人，即人是音乐本身与其外部诸条件的交互关系中的中心接触点。
最后得出经典结论：“人是音乐研究的出发点和最终归宿。
”音乐研究活动中应关注人的主体作用、关注人在参与音乐活动中的主观感受和人参与音乐活动的行为模式，将此作为音乐学研究问题之根源。
音乐学学科的多元化发展需要与其他人文学科不断交流，在吸收其他人文学科观点方法的同时不能忽略人在音乐活动中的主观性。
郭先生的学术观点对音乐学界的研究理念产生了深远影响，对今日的音乐学领域研究仍具有重要的指导意义。
本文在浅析其文章的基础上，对以“人”为音乐研究本元的研究观点进行了讨论。
【关键词】音乐的本质；“人”为本元
中图分类号：J60-02 文献标志码：A 文章编号：1007-0125(2019)06-0055-01
作者简介：付麒睿，中央民族大学音乐学院研究生三年级。
浅谈音乐学研究以人为本
——以《音乐学，请把目光投向人》为例
付麒睿
（中央民族大学音乐学院，北京 100081）。