自感现象演示仪的设计、制作与教学
自感现象演示器的设计与改进
进 ．
图３
示 的 电 路 ， 通 电 和 断 电 时 的 自感 现 象 能 在 同 一 装 使
置 演示 ．
２如 何选 择 元件 ．
（ ） 了 提 高 Ｌ Ｒ的 值 ， 选 择 ，较 大 ， １为 ／ 应 Ｊ Ｒ较 小
线 圈 产 生 的 瞬 时 电 动 势 大 小 ， 择 合 适 的 发 光 二 极 选 管 （ 反 向 耐 压 及 允 许 通 过 的 最 大 正 向 电 流 考 虑 ） 从 ，
以免 二 极 管 被 损 坏 ， 择 合 适 的 电 位 器 凡 ， 整 其 选 调
感 现 象 明 显 ， 增 加 ｆ值 ， 增 大 Ｌ Ｒ 的 值 ． 应 即 ／
发光 二极 管 ． （ ）为 了 消 除 ３
立 的 ， 易 让 学 生 产 生 这 样 的 误 解 ： １所 示 的 装 容 图
置 ， 通 电 时 有 自感 现 象 ， 断 电 时 没 有 自感 现 象 ； 在 在 图 ２所 示 的 装 置 ， 断 电 时 有 自感 现 象 ， 通 电 时 在 在
图 １
图 ２
的线 圈 ． 圈 的匝数 越 多 ， 线 Ｌ越 大 ． 这 又 增 大 了 线 但 圈 的 电 阻 ． 外 线 圈 的线 径 小 也 是 线 圈 电 阻 大 的 原 另
Байду номын сангаас
１ 设 计 思想
（） 长 尺一 电路 的暂 态 过 程 ， 高 演 示效 １延 提
果 ． 图 １ 流 过 线 圈 的 电 流 和 时 间 的 函 数 关 系 ｉ＝ 对 ， （／ （ ｒ Ｒ） １一ｅ ） ｆ ＝ Ｌ Ｒ， ， ／ Ｌ是 线 圈 的 自感 系 数 ，
自制教具“电磁感应演示仪”的设计与使用
袁学与管理２０１８年３月１口
自制 教 具 “电磁 感 应 演 示仪 ”的设 计 与使 用
商 乐
（北 京师 范 大 学 第 二 附 属 ｃｌＩ ．一Ｉｔ ，ｌＯ００８ｇ）
摘 要 “探 究什 么情 况 下磁 可 以 生 电”是初 中物 理 的重 点 实验 ，也 是 高 中物 理 要进 一 步 学 习的 内容 由于传 统 演 示 装 置 自身的 不 足 ，导致 学生 在 理 解 感 应 电 流 产 生 条件 上 存 在 困难 本 文 自制 了教 具 “、乜磁 感 应 浈 示仪 ”，并 诠 释 了 教 具 的 制 作 过 程 及 使 用 效 果 实验 中能 丸观 演 示 导体 是 否切 割 磁 感 线 ，变抽 象 为形 象 ，将 实验 操 作 的 不 可控 变 为 可控 ，增 强 了 实验 的科 学性 ，也 增 进 了 学 生对 实验 和 对 相 关 概 念 的理 解
脱演 爪 ，学ｑ－￣；ｊ该 验 的理 解 ｍ抽 象变 为形 象 ，实 验 时 的操 作 Ⅱ土… 不 可控 变 为可 控 ，很 好 地 解 决 ＿ｒ “探 究什 么情 况下磁 呵以， ”这个 一 实验 的落 实
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图 ３
该教 典 演 爪 时 川 来 切割 磁 感 线 的导 体 足 一 小 段 铜 导线 ，部 分剥 去 绝缘 皮 川 来接 人 电路 切割 磁 感 线 ，未 剥 绝缘 皮 的【『！ｌＪ是操 作 ｆｌ手握 部 分 ｆ４｛于 只
关 键 词 自制 教 具 磁 生 电 切 割 磁 感线 感 应 电流
物理 是 一 门 以实 验 为基 础 的 学科 ，在 教学 中落 实 好 每 个重 点 实 验 对 推 进 物 理 学 科 核 心 索 养 的 培 养有 着至 关重 要 的 作用 “探 究 什 么情 况 下 磁 町以 生 电 ”是人 教 版 九年 级 《物 理 》（全一 ＪＪＪｊ‘）第 二 卜章 ５节 “磁 生 电 ”巾一 个十分 重要 的实验 常 规教学 巾 ， 一 般 采用 如 图 １所 示装 置 进行 实 验 ，通 过 象 性 的 将导 体 ＡＢ左 右 、 卜下 移动 来 说 明让 导 体 ＡＢ ｝刀割 或 不切 割 磁 感线 ，再结 合灵 敏 检 流计 指 针 的 偏转 ｊ 否 ，进 而得 “闭合 电路 的一 部 分 导体 在 磁 场 ｌ１１做 切 割 磁感 线运 动 时 ，导 体 中就 产 生 电流 ”这 一 结 论 一 对 于 理解 力 、抽 象思 维 还 没达 到 一 定高 度 的 初 巾学 生 而 言 ，由于 磁体 周 罔磁 场 的 不 可 见性 ，对 于导 体 是 否切 割 了磁感线 一事 常 存 【禾］惑 。而 日＿用 如 ｌ所 示 实 验 装 置 演 示 导 体 ＡＢ不 切 割 磁 感 线 时 难 度 很 大 ，基 本 做 不 到 ，所 以最 终 实验 结 论 的 得 ｍ 是非 常 牵强 的 。
通断电自感演示器的巧设计
率较 大 的可调线 绕 电阻 ， 紧靠变 阻器符 号 固定 ， 固
小， 同一 线 圈很 难 同时满 足 。为此 ， 者选 用多个 笔
可拆 变 压器 的原 、 副线 圈反 复挑选 ， 反复试 验获得
图 １
了非 常 理想 的演 示 效 果 ， 功 解决 了弊 端 一 和 弊 成 端 四 。购买小 电珠 时 携 带一 块 数 字 万 用 表 测量ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ， 尽量 选 择阻值 较 大 的小 电珠 。笔 者测 量过 不 同规 格 （ ． Ｖ、 Ｖ、 ． Ｖ） 同厂 家 的小 电 珠 ， ２５ ４ ６３ 不 阻值 差
通 断 电 自感 演 示 器 的 巧 设 计
口 胡 琪林
甘 肃省 民乐 县第 一 中学 ７ ４ ０ ３５０
摘 要 通 断 电 自感 现 象演 示 电路 的 设 计 形 式 多样 、 果 各 异 。 文 内的 设 计 立 足 于教 材 电路 ， 件 换 位 ， 计 巧 妙 、 材 廉 效 元 设 取
钉铆在 示教 板上 ， 演 示 断 电 自感 现 象 中流 经 灯 在
泡 Ａ 的 电流方 向时 ， 以在 Ｐ Ｑ之 间接人 中央 示 可 、
装、 固定 好 电 路 元 器 件 ， 线 导 全 部 接 在 背 面 。在 演 示 通 电 自感 现 象 时 ， ｓ 同 时 打 开 。 ｓ 、
在开 关 断 开 瞬间 猛 然一 亮 须 满 足 ｉ 》 ， Ｒ 《 即 Ｒ， 即线 圈的 电阻远 小于 灯泡 的 电阻 。
实验 中通 常 采 用 市 售 的小 电 珠 ， 值 较 小 。 阻 而要 减小 线 圈的 电阻 ， 又受线 圈 自感 系数 的制约 。
既要 保证 线 圈 自感 系 数 足 够 大 又 要 使 电 阻 足够
自感现象的创新实验设计
自感现象的创新实验设计作者：游峰来源：《中学物理·高中》2016年第11期【教学过程】1 引入新课师：我们先来玩一个小游戏，这里有一节干电池，我直接用手指按住电池的正负极，会不会触电？生：不会.师：肯定不会，是吧.现在我把它改装一下，我这个游戏叫做“千人震”，就是让很多人体验一下“震”的感觉，或者说，有个“触电的感觉”.这个装置，仍然只用一节干电池.一个支路连上一个线圈相连，另外一个支路，就需要同学们参与一下，谁愿意主动上来体验一下？演示：准备好了没有？我要合上开关了，没事（突然断开，学生一震）2 自感师：刚才这个游戏中，产生触电感觉的电流是谁提供的呢？生：线圈师：电池本身不会让人触电，这个线圈很神奇啊，它让我联想到了法拉第的线圈.法拉第的线圈神奇的地方在于发现了电磁感应现象.请个同学回顾一下以前学过的内容.如图1，闭合开关S，B线圈中会产生感应电动势（电流）吗？如果有，方向如何？生：会，感应电流的磁场与原磁场方向相反，用来阻碍原磁通量的变化.【演板】黑板上画出原磁场与感应磁场师：先判断原磁场的方向，在通电瞬间是增强的，感应电流的磁场与之反向.按照安培定则，判断感应电流的方向.师：我们刚才游戏中的线圈只有一个，干脆把B线圈去掉，结合刚才触电的现象，大家想想，A线圈自身上会发生电磁感应现象吗？即在A线圈自身上能产生感应电动势吗？生：会，或者不会师：如果会的话，会有什么情况发生？（若学生回答不会，就引导，万一会呢？）生：阻碍A的变化（师补充完整：这个感应电动势的效果是阻碍原电流的变化）【设想1-通电自感】通电时，线圈会阻碍自身电流变化，电流是“慢慢增强”.【设计实验】将灯泡与线圈串联，通过灯泡亮度的变化来反应电流的变化.步骤1：电流慢慢增大的效果是：灯泡慢慢变亮（效果不明显）（自感现象演示仪，只露出一个支路）是根本没有我们预想的效果出现呢？还是效果不明显呢？师：我们在研究问题时，不能粗略的判断后就放弃自己的设想，是不是应该更加充分的考虑后面这一种情况啊？有可能是“快慢”的视觉效果不明显？步骤2：直接看，视觉效果不明显.怎么办？对比！我们说某人跑得快，说不清楚，找个速度不慢的对比一下就可以了.我们可以再加一个支路与之对比.图3（撕开报纸隐藏的支路）观察结果：与R串联的灯泡直接变亮；与线圈串联的灯泡延后发光（说明设想合理）【提问】与线圈相连的灯泡为什么要过一会才亮？（用哪个原理可以解释）解释在接通电路的瞬间，电路中的电流增大，穿过线圈L的磁通量也随之增大，因而线圈中必然会产生感应电动势，这个感应电动势对应的感应电流阻碍线圈中电流的增大，所以通过A2的电流只能逐渐增大，灯泡A2只能逐渐亮起来.师：如果我将这个电路的开关断开，大家猜猜会发生什么现象？生：电流不会马上消失，而是慢慢变小.A1、A2的熄灭时间会延后师补充：电源给A1提供的电流直接没有了，与A2串联的线圈会让电流逐渐衰减，与A1形成一个回路，会让A1、A2一起慢慢熄灭.【设想2-断电自感】断电时，线圈会阻碍自身电流变化，电流会“慢慢变弱”.步骤1：灯泡慢慢变暗（效果不明显，基本看不出来）猜测原因：时间太短，难以区分（同学们思考讨论一下，可以如何改进）步骤2：【实验设计】学生可能会提出的方案方案一：把A1换成电流表思路：通过电流表来观察电流是否逐渐变小（图4）（结果：电流表“反应太慢”，无法显示）方案二：将灯泡A1换成二极管，二极管具有单向导电性，判断L中是否有电流通过二极管（图5）；思路断开时，如果L中电流是逐渐减小，这个电流通过上方的“二极管”，“二极管”会闪一下.【提问】：断开电键，通过上方的“二极管”的电流会沿着什么方向？接“二极管”时正负极应怎样连接？解释在电路断开的瞬间，通过线圈的电流突然减弱，穿过线圈的磁通量也就很快减少，因而在线圈中产生感应电动势.虽然这时电源已经断开，但线圈L和上方支路组成了闭合电路，上方支路中有反向电流通过，二极管的正负极应与原电源正负极反向.由于二极管的单向导电性，断电之前不发光，断电之后二极管会闪一下再熄灭.方案三：干路中接入A3（图6），观察A3熄灭时间是不是比A1、A2延后（结果：电流持续时间太短，无法显示）方案四：电流一大（IL）一小（IA），从亮度上判断是否有反向电流通过A（1）把灯泡A和带铁芯的线圈L并联在直流电路中.（2）接通电路，待灯泡正常发光，断开电路.现象：S断开时，A 灯突然闪亮一下才熄灭.解释在电路断开的瞬间，通过线圈的电流突然减弱，穿过线圈的磁通量也就很快减少，因而在线圈中产生感应电动势.虽然这时电源已经断开，但线圈L和灯泡A组成了闭合电路，在这个电路中有感应电流通过，并且因为IL> IA，所以灯泡会闪一下再熄灭.师：大家有没有觉得这个电路很眼熟呢？跟“千人震”的电路结构完全相同，你们就是电路中与线圈并联的灯泡啊！方案五：将灯泡换成电流传感器，用图象更清楚的说明电流的变化（图8）【传感器演示实验-通电自感与断电自感】通电时，相比IR，IL逐渐增大，曲线逐渐平缓.断电时，IL逐渐减小，曲线逐渐平缓；同时，IR突然反向，然后随IL逐渐减小，曲线逐渐平缓（图9）.方案六：A2前面加线圈（很难有明显现象）让学生同时展开几个实验进行观察，然后说明元件的工作原理并解释现象归纳：通电自感：有线圈的电路电流只能逐渐增大断电自感：有线圈的电路电流只能逐渐减小特征：有线圈的电路电流不能发生突变总结：自感现象1.由于导体本身的电流发生变化而产生的电磁感应现象，叫自感现象.2.自感现象中产生的电动势叫自感电动势.自感电动势的作用：阻碍导体中原来的电流变化.注意“阻碍”不是“阻止”，即对电流的变化起延迟作用.电流原来怎么变化还是怎么变，只是变化变慢了.（而且这个变化率——斜率是在变小，越往后曲线逐渐平缓）（由于实验所占时间比较长，到此基本上40分钟就结束了.后面的内容，可以作为课后作业，让学生自己阅读思考）。
高中物理自制道具教案
高中物理自制道具教案
教学目标：
1. 理解电磁感应的现象及原理；
2. 掌握自制电磁感应实验仪的制作方法；
3. 进行实验观察并记录实验现象。
教学准备：
1. 铜线圈、铁芯、玻璃试管、导线等材料；
2. 电池、开关、灯泡等电器元件；
3. 示波器或万用表等测量工具。
教学步骤：
1. 介绍电磁感应的概念，在黑板上画出相关示意图，并向学生解释原理；
2. 演示使用自制电磁感应实验仪产生电磁感应现象，如灯泡亮起等；
3. 分组让学生制作自己的电磁感应实验仪，指导他们正确连接电路线路；
4. 学生按照自己设计的实验方案进行实验操作，记录实验现象；
5. 学生展示实验结果并进行讨论，总结实验规律和结论。
教学内容：
1. 电磁感应的概念及原理；
2. 自制电磁感应实验仪的制作方法；
3. 实验观察、记录和总结。
教学延伸：
1. 增加实验难度，让学生设计更复杂的电磁感应实验仪；
2. 探讨电磁感应在生活中的应用，如发电机、变压器等。
教学评价：
1. 学生根据实验结果撰写实验报告，评估实验过程和结论的准确性；
2. 教师检查学生制作的电磁感应实验仪的质量和正确性。
教学反思：
1. 学生在实验操作中是否有安全意识，是否能独立完成实验操作；
2. 学生对电磁感应原理及实验仪器的理解是否深入。
（注：以上教案仅供参考，具体教学过程和内容可根据实际情况进行调整和修改。
）。
(完整版)《自感现象及其应用》教学设计
5850字.《自感现象及其应用》教学设计广州市花都区实验中学物理科陈丽华★新课标要求(一)知识与技能1．知道什么是自感现象。
2．知道自感系数是表示线圈本身特征的物理量,知道它的单位及其大小的决定因素。
3．知道自感现象的利与弊及对它们的利用和防止。
4．能够通过电磁感应部分知识分析通电、断电自感现象的原因及磁场的能量转化问题。
（二)过程与方法1．通过对两个自感实验的观察和讨论，培养学生的观察能力和分析推理能力。
2．通过自感现象的利弊学习，培养学生客观全面认识问题的能力。
（三)情感、态度与价值观自感是电磁感应现象的特例，使学生初步形成特殊现象中有它的普遍规律，而普遍规律中包含了特殊现象的辩证唯物主义观点.★教学重点1．自感现象。
2．自感系数。
★教学难点分析自感现象。
★教学方法通过演示实验，引导学生观察现象、分析实验★教学用具：自感现象示教板，CAI课件。
★教学过程(一）引入新课教师：在电磁感应现象中，产生感应电流的条件是什么？学生：只要穿过闭合回路的磁通量发生变化,回路中就有感应电流产生。
教师：引起回路磁通量变化的原因有哪些？学生：磁场的变化；回路面积的变化；电流的变化引起磁场的变化等.教师：这里有两个问题需要我们去思考:（1）在法拉第的实验中两个线圈并没有用导线连接，当一个线圈中的电流变化时，在另一个线圈中为什么会产生感应电动势呢？（2）当电路自身的电流发生变化时，会不会产生感应电动势呢?本节课我们学习这方面的知识.（二）进行新课1、自感现象教师：当电路自身的电流发生变化时，会不会产生感应电动势呢?下面我们首先来观察演示实验。
[实验1］演示通电自感现象.教师：出示示教板，画出电路图（如图所示)，A1、A2是规格完全一样的灯泡。
闭合电键S，调节变阻器R，使A1、A2亮度相同，再调节R1，使两灯正常发光,然后断开开关S。
重新闭合S，观察到什么现象?(实验反复几次）学生：跟变阻器串联的灯泡A2立刻正常发光，跟线圈L串联的灯泡A1逐渐亮起来。
电磁学中自感现象的电路设计及演示方法
电磁学中自感现象的电路设计及演示方法作者：宋阳来源：《电子技术与软件工程》2016年第04期摘要自感现象作为一种特殊的电磁感应现象。
由于其特殊性，学生很难理解，通过实验演示，让学生切实感受到自感现象的存在，从而加深对教学内容的理解。
本文介绍了四种自感现象的实验演示方法，通过实验演示揭示电路通、断电瞬时电感线圈中感应电动势的存在及其作用。
【关键词】自感电动势瞬时当通过电感线圈本身的电流发生变化时，在线圈自身产生感应电动势的现象叫做自感现象。
自感电动势的方向总是阻碍原来电流的变化，其大小由线圈本身结构（电感量）决定。
认识自感电动势的存在及其作用，是电路分析的基础，对指导生产实践具有重要意义。
在教学过程中让学生观察通电自感现象和断电自感现象，了解导体本身的电流变化引起磁通量的变化，总结出产生自感现象的原因；让学生切实感受到自感现象的存在，从而加深对教学内容的理解。
1 电路设计及演示方法1.1 实验演示方法一电路连接如图1（a）和图1（b）。
元件参数如下：E：直流稳压电源6vL1、L2、L3：6.3v、0.15A小灯泡W：20Ω、1A滑线变阻器L：L>1H、RS：单刀开关操作步骤：（1）按图（a）接好电路，演示前先接通S，调节W，使L1、L2亮度相同，然后断开S。
（2）观察通电时自感：迅速闭合S，可看到L1先亮，L2后亮，稳定后二者一样亮。
解释：S闭合瞬间，电路中电流发生突变，L中产生与电源电动势方向相反的自感电动势。
所以，作用于L2上的电压小于作用于L1上的电压，结果L1先点亮，L2暗淡。
随后电流的变化减小，L两端自感电动势逐渐消失，L1、L2最终达到相同亮度。
（3）观察断电时自感现象：如图1（b）接好电路，闭合S，L3点亮，迅速断开S，可看到L3并不立即熄灭，而是更亮一下，然后才熄灭。
（4）解释：接通电源后，通过灯泡L3和自感L的电流分别为：方程的解为，断电瞬间t=0时，I=IL>>IR，故断电瞬间，灯泡比断电前要亮得多。
自感现象演示实验的教学设计
自感现象演示实验的教学设计
程柏
【期刊名称】《物理实验》
【年(卷),期】2022(42)10
【摘要】对传统自感演示实验的疑难问题作出理论分析,提出了新的实验教学设计.通过4个自制实验展示板,形成科学探究的逻辑链,依照引入自感概念→确立自感规律→解惑自感疑难→深化自感本质的教学逻辑逐步展开,弥补了传统自感演示实验的逻辑断裂.另外,将自感现象与力学现象类比,深化自感现象的本质——电磁惯性,实现新旧知识和力电思想方法的统一.
【总页数】4页(P60-63)
【作者】程柏
【作者单位】新疆兵团第七师高级中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.7
【相关文献】
1.同时演示两种自感现象的实验设计
2.自感现象演示实验教学的改进
3.自感现象演示实验的创新设计
4.6.2EF型自感现象演示实验仪的设计原理和特点
5.自感现象演示实验的创新设计
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1 引言
目前，物理电磁感应章节中自感现象内容的教学，大多采用“J2446自感现象演示器”
进行实验演示.该演示器将“通电自感现象”和“断电自感现象”用两组独立的器材分左右安
装在同一块演示板上使用.为了达到演示效果，自感线圈用漆包线绕在较大的硅钢片铁芯上制
成，因而器材只能是专业厂家生产，且成本较高、体积又大.特别是通电自感装置，要求提供
的电源电压较高，实验时一般用学生电源供电.上述原因使得其只适合课堂教学演示，而不太
适合学生分组实验.
事实上不管是通电还是断电，流过线圈中的电流均发生了变化，都会引起自感电动势的
产生，都存在自感现象.但原演示器能看到通电自感现象的却不能看到断电自感现象；能看到
断电自感现象的却不能看到通电自感现象，因而只能采用分开演示的办法，使学生在接受新
知识的同时，仍有许多疑虑，不利于学生对所学知识点的理解和接受.再者，该演示器在演示
通电和断电自感现象时，不能直观反映出自感电动势、自感电流的方向.
针对现有演示器的不足，我们设计制作了简洁廉价的、又能用同一套器材演示出通电和
断电自感现象，且能直观反映出自感电动势、自感电流方向的仪器—自感现象演示仪.它既能
用于教学演示，又适合学生分组实验.使学生能够自主学习、合作探究，达到更好地理解和掌
握所学知识点的目的.
2 自感现象演示仪的实验原理和主要部件连线示意图
2.1 实验原理图
2.2 主要部件连线示意图
主要部件名称、连线示意如图2所示.
3 制作工具与材料
尖嘴钳，电烙铁，绕线机，直径约2.2 cm、高约4 cm的PVC套管一段（护线管），干电
池二节，工作电压2 V～3 V的小型高亮度LED二枚（红、绿各一枚），用于LED安装的6 cm
×6 cm泡沫面板一块，与泡沫板等大的印有LED符号和连线的彩印纸一张，铁氧体磁芯一幅
（或用废旧彩电行输出中的磁芯），约10 m长、线径0.5 mm漆包线一段，用于活动连接的铜
质插针、插孔两幅（废旧电脑排线插接件中取用），0～0.6 A直流电流表一只，0～50 Ω滑
动变阻器一只，电阻箱一只，开关一只，导线若干.
4 制作过程
4.1 实验线圈的制作
把直径约2.2 cm、高约4 cm的PVC套管加工成线圈骨架，将线径0.5 mm漆包线用绕线
机在线圈骨架上绕150圈左右，线圈两端分别焊接连接导线和铜质插孔.PVC管两端用细铁丝
制作与LED泡沫面板连接的支架.
4.2 LED面板的制作
将绘制好LED符号及连线的彩印纸粘贴在泡沫面板上，在面板上对应位置安装LED并在
其反面按要求进行连线、焊接，上、下节点用不同颜色的细导线焊接并将其穿孔引至面板的
正面，引线的另一端与插针连接.将线圈铁丝支架插入LED泡沫面板中，主要部件的制作完成.
实物照片图如图3所示.
5 实验过程与分析
当开关S闭合的瞬间，流过线圈的电流增大，LED1闪亮，这就是在线圈中产生的通电自
感所显现的效果.之后，电流表示数恒定，LED皆不亮.
开关S断开的瞬间，流过线圈的电流减小，LED2闪亮，这就是在线圈中产生的断电自感
所显现的效果.开关S通、断变化，LED1、LED2交替闪亮.
为了论证开关S通、断变化时，LED1与LED2交替闪亮确为电流变化在线圈中引起的自
感现象.可保持电路其他器件不变的前提下，将线圈从电路中拆下，用电阻箱替代线圈接入电
路；调节电阻箱阻值，使电路中的电流值与线圈在路时的数值相同，并将LED与电阻箱并接；
然后通、断开关S，观察LED亮度有无变化.可发现，不管开关怎样通、断变化，LED皆不亮.
为了进一步论证自感现象规律符合电磁感应的一般规律，让学生感受：变化的电流产生变化
的磁场，引起磁通量的变化，产生感应电动势.闭合开关S后，用手缓慢提磁芯上半部分，可
将磁芯整体提离桌面.这是因为，线圈通电产生的磁场使其中的磁芯磁化，磁芯上下之间具有
吸引力所致；当断开开关S时，电流减小导致磁场减弱，磁芯间的吸引力减小，下半部分与
上半部分分离，跌落到桌面；开关通、断变化，引起电流变化，磁场必然变化，磁通量的变
化产生感应电动势，导致LED1、LED2交替闪亮.
在图2所示实验电路中，将线圈中的铁氧体磁芯移除后，通、断开关S，比较LED闪亮
时的亮度，对比线圈中有磁芯时的情形，可发现LED的亮度明显减弱，由此说明，自感电动
势的大小与线圈中有无磁（铁）芯有关.
在图2所示实验电路中，将LED插针从插孔中拔出.然后将插针与一节干电池正负极连接，
此时LED达不到正常工作电压，皆不亮.用两节干电池串联后与插针相连，LED中与电池正向
连接的被点亮，变换电池极性，另一LED被点亮.图2中，恢复插针与插孔连接，开关S闭合
后，与电池正向连接的LED1不亮，表明此时加在正向连接的LED1两端的电压达不到其工作
电压.开关通、断变化时，LED1、LED2交替闪亮，表明此时线圈中通入变化的电流产生的自
感电动势相当于一个极性变换的电池在交替给LED供电，才使LED交替闪亮.这些直观的现象，
有利于学生运用所学电磁感应的有关规律（主要是楞次定律），分析出线圈中产生的感应电动
势的方向的特点，从而使学生更好地理解自感电动势总是阻碍原电流的变化这一结论.
该装置结构简单，整体电路所需电源电压为3～6 V，用干电池即可满足要求.自感现象
直观、效果明显.生产过程中，与之相关材料技术性能的参数要求低，成本低廉，安全可靠，
具有教学实用性.
6 学生自主实验探究自感现象片断实录
老师：请同学们按电路图连线，做到规范操作，电路电流控制在0.3 A左右.实验时，要
根据观察到的现象开展对话交流与讨论，提出猜想，验证结论.
学生：
甲：电路连好了.
乙：再检查一下看：电源出来，接开关，再连接线圈，接电流表，接滑动变阻器，回到
负极，二极管与线圈并联.没问题.