建构分析2015
幼儿园建构区活动分析反思
幼儿园建构区活动分析反思幼儿园建构区活动是幼儿在教师的引导下，通过自由组合、搭建、拆卸等方式，发挥想象力和创造力，进行各种形状、颜色、大小等方面的探索和尝试的活动。
通过对幼儿园建构区活动的分析反思，我们可以从以下几个方面来进行：1. 活动目标的明确性在进行建构区活动时，教师需要明确活动的目标，让幼儿知道他们可以通过这个活动学到什么。
例如，培养幼儿的动手能力、观察能力、想象力和创造力等。
同时，教师还需要根据幼儿的年龄特点和发展水平，制定合适的活动目标。
2. 材料的丰富性和多样性建构区活动的材料应该丰富多样，以满足幼儿不同的需求和兴趣。
教师可以根据幼儿的年龄特点，提供不同种类的材料，如积木、塑料片、纸盒等。
此外，教师还可以定期更换材料，以保持幼儿的兴趣。
3. 活动的引导和组织在建构区活动中，教师的引导和组织至关重要。
教师需要关注每个幼儿的表现，给予适当的指导和鼓励。
同时，教师还需要合理安排活动时间，避免幼儿长时间集中注意力在一个活动上，以免产生疲劳。
4. 活动的评估和反馈教师需要对建构区活动进行评估，了解幼儿在活动中的表现和收获。
评估可以采用观察法、记录法等方法，对幼儿的动手能力、观察能力、想象力和创造力等方面进行全面评价。
同时，教师还需要及时给予幼儿反馈，帮助他们了解自己的优点和不足，激发他们继续努力的动力。
5. 家长的参与和支持家长是幼儿教育的重要合作伙伴，他们的参与和支持对幼儿的成长具有重要意义。
教师可以通过与家长沟通，了解幼儿在家中的表现和需求，为幼儿提供更有针对性的指导。
同时，教师还可以邀请家长参与到建构区活动中，共同促进幼儿的发展。
幼儿园建构区活动是培养幼儿动手能力、观察能力、想象力和创造力等方面的重要途径。
通过对活动的分析反思，教师可以不断优化活动设计，提高活动质量，更好地促进幼儿的全面发展。
幼儿园建构游戏案例及分析分析 幼儿园游戏案例
幼儿园建构游戏案例及分析一、案例描述在某幼儿园，老师为了帮助幼儿培养动手能力和创造力，设计了一个建构游戏环节。
游戏要求幼儿使用木块和积木搭建小动物形象，通过观察、思考和动手能力完成自己的作品。
在游戏过程中，幼儿们可以根据个人的想象力和创造力搭建出各种各样的小动物形象，同时老师会通过游戏过程中引导幼儿进行交流和共享，让他们学会合作和共享的能力。
二、分析1. 促进幼儿动手能力和创造力通过搭建小动物形象的游戏环节，鼓励幼儿动手操作，培养他们的操作能力和观察力。
游戏要求幼儿根据自己的想象力和创造力搭建作品，可以促进幼儿的创造性思维和想象力的发展。
2. 提高幼儿的交流交流能力在游戏过程中，老师会引导幼儿们进行交流和共享，让他们学会倾听和表达自己的想法。
通过与同伴的交流，不仅可以促进幼儿们之间的友好关系，还可以提高幼儿的交流交流能力。
3. 培养幼儿的合作意识和共享精神在游戏中，幼儿可以合作完成作品，学会倾听他人的建议并进行合作。
在学习过程中，学会与同伴共享、合作，培养出幼儿的团队意识和共享精神。
4. 增强幼儿对空间和形象的认知游戏要求幼儿使用木块和积木搭建小动物形象，这在一定程度上增强了幼儿对空间的感知和理解，同时锻炼了他们对形象的认知。
三、结论幼儿园建构游戏是一种有利于幼儿全面发展的活动。
通过适当设计的游戏环节，可以有效地促进幼儿的动手能力和创造力，加强他们的交流交流能力，培养幼儿的合作意识和共享精神，增强幼儿对空间和形象的认知。
幼儿园建构游戏在幼儿教育中具有重要的意义，值得在实践中进一步推广和发展。
幼儿园建构游戏案例及分析在幼儿园里，建构游戏是一项非常受欢迎的活动，它通过激发幼儿的创造力和想象力，培养其动手能力和空间认知，同时促进幼儿间的合作和交流，给幼儿们提供了一个全面发展的学习环境。
四、游戏设计理念1. 培养自主探究的学习态度建构游戏的设计理念之一是要培养幼儿主动探究的学习态度。
在游戏中，幼儿们可以根据自己的兴趣和想象力，自由发挥，尝试各种不同的搭建方式，而不受成果的限制，从而激发幼儿对新事物的好奇心和探索精神。
幼儿园建构区反思与改进案例分析
幼儿园建构区反思与改进案例分析一、案例背景在幼儿园的教学实践中，建构区是一个非常重要的学习环境。
它为孩子们提供了创造性的学习体验，同时也促进了他们的社交和情感发展。
然而，在实际运作中，我们发现了一些问题，需要进行深入的反思和改进。
二、问题分析1. 建构区设计不合理在我们的幼儿园，建构区的设计存在一些不合理之处。
一些玩具和材料没有得到有效的分类和整理，导致孩子们难以找到需要的材料，影响了他们的学习体验。
另外，建构区的布局也存在一些问题，孩子们在进行活动时会互相干扰，影响了他们的学习效果。
2. 缺乏挑战性的任务我们发现，在建构区的活动中，孩子们往往面对的是一些过于简单的任务，缺乏挑战性。
这让他们缺乏动力和兴趣，导致学习效果不佳。
3. 缺乏教师的引导虽然建构区强调了孩子们的自主性和创造性，但我们也发现教师在建构区活动中的角色相对被动。
他们缺乏对孩子们的引导和激励，导致孩子们的学习效果和深度不够。
三、改进方案1. 重新设计建构区我们需要重新设计建构区的布局，确保孩子们有足够的空间进行活动，并且能够避免相互干扰。
我们需要对玩具和材料进行分类和整理，让孩子们能够更便捷地找到需要的材料。
2. 提供挑战性的任务在建构区的活动中，我们需要给孩子们提供更具挑战性的任务，让他们能够在学习过程中有所收获。
我们可以设计一些需要团队合作或者创新思维的任务，让孩子们在实践中锻炼自己的能力。
3. 提升教师的参与度教师在建构区活动中的角色也需要重新定义。
他们不仅需要充当监督者的角色，还需要成为孩子们的指导者和激励者。
他们应该根据孩子们的实际情况，给予及时的帮助和鼓励，引导他们进行更深入的学习和思考。
四、实施效果经过一段时间的改进实践，我们发现建构区的活动效果得到了显著的提升。
孩子们更加积极主动地参与到活动中，他们的创造力和合作能力得到了有效的锻炼和提升。
孩子们的学习效果也得到了提高，更多的孩子表现出了对学习的兴趣和热情。
五、结论通过对幼儿园建构区的反思与改进，我们实现了对学习环境的优化和孩子们学习效果的提升。
教学中如何运用建构主义理论
静海县2015年暑期培训作业姓名：刘宝双乡镇：中旺学校：大庄子中学您的教龄：13培训类型：骨干培训_培训学科：语文培训时间：主讲人：刘金明_培训内容：学习理论与教学作业题目：建构主义理论在教学中的运用作业成绩：_____________教学中如何运用建构主义理论建构主义的教学方法有支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学三种。
无论哪一种形式，建构主义学习环境下的教学设计特别强调，教学要以学生为中心，要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；其次强调“情境”对意义建构的重要作用以及强调“协作学习”对意义建构的关键作用。
?从建构主义的教学理论中，我得到启示：在语文教学过程中，学生中心的确立，教学目标的设定，内容意义的建构都是一个十分重要的问题。
怎样才能在教学中较好地体现建构主义教学理论？我在教学中进行了一些尝试，现就结合一些案例进行简要的阐述;?一．支架式教学的案例?支架式建构主义学习理论的核心是，“应当为学习者建构对知识的理解的一种概念框架。
这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
”?我在教学八年下《巴东三峡》之前，先钻研了教材，收集了一些参考资料，抓住了本文采用多种手法描写景物的特点。
教此文时，我以支架式教学模式的概念为突破，进行了一定程度的试验。
课前，我拟定教学目标为：?1.?了解游记的一般特点。
?2.?掌握作者的游览行踪，理清写作思路。
3.?激发热爱祖国山河的情感。
?围绕这一目标我设计了三课时：?第一课时我在进行常规教学之余，引导学生品读文章的基本内容：“谈谈对长江三峡的总体印象”待学生弄清楚后再品读：“西陵峡”，这部分主要引导学生品语言、品画面、悟谚语等；第二课时品读：“巫峡”时，抓修辞；第三课时品读：“瞿塘峡”，看两岸的人文景观，揣摩作者感情。
?在回答问题的过程中，我能体会到，学生对这样的建构还是十分满意的。
幼儿园建构区活动开展的现状分析
摘要本文以咸阳市几所幼儿园为研究对象，对建构区活动开展进行了解。
主要从以下几个方面进行了研究：幼儿园建构区活动活动准备阶段中活动目标的确定，区域的环境的创设和材料投放，以及在开展过程中教师的观察指导和评价反思，幼儿在建构活动中的建构行为等方面的现状，然后根据这些现状找出了目标确定过于书面化，材料投放次数少、丰富度低、辅助材料缺乏，在开展过程中老师的观察有限指导不及时，评价和反思少，幼儿缺乏生活经验和建构技巧等方面存在的问题并分析了原因，最后也提出了确定适合幼儿年龄阶段的目标，加大材料投放，老师多观察幼儿行为及时指导，采用多种行式指导评价幼儿的行为，幼儿应多接触生活，增加生活经验，学习构建技巧和方法，了解规则，培养兴趣，的建议。
另外，家长和老师也应了解和支持建构活动开展。
关键词：区域活动；建构区活动；现状；建议中文摘要AbstractThis paper takes a few kindergartens in Xianyang city to carry outthe construction of regional activities as the research object. The research area of construction activities carried out from thefollowing aspects: the kindergarten construction preparation stage of regional activities in the process of creating the environment to determine the target material delivery, carry out in the process of the teacher's observation guidance, evaluation and investigation of children's construction the process and activities and reflection,and then find out the construction of regional activities in the kindergarten too written, to carry out the limited space, time, material delivery was low, single type, the auxiliary material isvery limited, the teacher observation, guide the form of a single,not timely reflection, young The lack of life experience and skillsto build the deficiency of existing problems and analyzes the reasons, in order to ensure the construction of the regional activitiescarried out smoothly to identify and target for children, to strengthen the artistic creation of the environment, provide children with interest and in accordance with the characteristics of children age materials on auxiliary materials, construction of teacherbehavior by a variety of methods to guide the evaluation of children, and children should be rich life experience and learning skills and other aspects of the proposal, for parents and schools should also understand and support teachers to carry out the construction area.Key words: construction area activity; constructive game; present situation; suggestion英文摘要目录一、引言（一）问题提出1、研究背景自2016年出台的《幼儿园工作规程》也明确规定幼儿园应提供丰富多彩的教育领域的教学活动和区域活动都是在室内安排进行的，建构区作为室内环境规划幼儿的游戏过程中的语言和交流能力，提高解决问题的能力：在创造力、想象力等思维的发展和促进全身多处肌肉的发展[2]。
幼儿园建构游戏案例分析及思考
幼儿园建构游戏案例分析及思考幼儿园建构游戏案例分析及思考1. 引言建构游戏是幼儿园教育中一种重要的学习活动形式。
通过建构游戏，幼儿可以主动参与并体验实际生活中的情境，通过操作、探索和交流，实现对世界的理解。
本文将通过对一例幼儿园建构游戏案例的分析，探讨其特点、意义以及对幼儿发展的影响。
2. 案例分析在某幼儿园中，老师布置了一个建构游戏的任务，要求幼儿们合作设计和搭建一座小城市。
在这个游戏中，幼儿自由选择角色，完成任务，同时还需协商解决游戏中出现的问题。
2.1. 游戏特点这个建构游戏案例有着以下几个特点：- 合作性: 游戏中需要幼儿们互相合作，共同完成城市的设计和搭建。
通过合作，他们可以学会倾听和沟通，培养团队意识和合作能力。
- 创造性: 幼儿可以自由选择建构材料，发挥自己的想象力和创造力，设计独特的建筑和场景，提升他们的创造能力和审美意识。
- 问题解决: 在游戏过程中，幼儿可能会遇到各种问题，例如资源不足、意见不合等。
通过协商和解决问题，他们学会寻求解决方案，培养解决问题的能力和应变能力。
2.2. 游戏意义这个建构游戏案例对幼儿的发展有很多积极的影响：- 智力发展: 在游戏中，幼儿需要思考和解决问题，培养了他们的逻辑思维和推理能力。
设计和搭建城市也促进了他们的空间想象力和几何概念的学习。
- 社交发展: 合作性的建构游戏可以激发幼儿之间的合作和交流，促进社交技能的发展。
他们学会倾听和表达自己的意见，理解和尊重他人的观点，提高了他们的社交能力。
- 情感发展: 在游戏中，幼儿可以体验到成功和失败的情感，并学会面对挫折和困难。
他们通过合作和解决问题的过程，培养了积极的情感态度和自信心。
3. 思考与总结通过对上述建构游戏案例的分析，我们可以得出以下几点思考和总结：- 建构游戏是一种有效的学习方式，可以促进幼儿的多方面发展。
在幼儿园教育中，我们应该给予足够的机会和空间，让幼儿通过建构游戏主动参与和探索。
- 在设计建构游戏时，需要考虑游戏的特点和目标，使其能够兼顾幼儿的认知、社交和情感发展。
建构游戏活动的感想(五篇范文)
建构游戏活动的感想（五篇范文）第一篇：建构游戏活动的感想建构游戏活动的感想幼儿的结构游戏的经验来源于生活。
所以我们选择的游戏内容也贴近幼儿的生活，幼儿就比较易懂。
游戏的内容就越丰富，结构活动需要幼儿的拼插技能。
要使幼儿根据主题的内容拼搭出不同的造型，我们就要有计划的从易到难，从分解到组合，引导孩子们进行有目的，有计划的结构活动。
在本次游戏中教师能够观察幼儿，了解幼儿的兴趣、需要、能力、情感等，抓住教育锲机，教师及时地介入，指导幼儿探索。
把游戏活动的权力还给孩子，走进幼儿的游戏，改善调控幼儿的行为、关注幼儿的活动需要，给幼儿提供更大的生成空间，让幼儿充分的表现表达。
如在游戏初，幼儿只会随意用纸箱垒高。
游戏反复重复，没有新意。
教师以角色的身份介入游戏，并提出问题：“高楼没等建好就倒塌了，太可惜了。
”在接下来的实践中孩子们尽量把纸箱垒齐或用手扶住快要倒塌的高楼。
孩子们观察到纸箱的大小和秩序问题，并在实践中证实他们的想法。
在教师的参与下使游戏有了新的进展。
在游戏中，老师随时观察孩子并根据孩子的不同差异，提出不同要求，使孩子们在游戏中都能人人参与获得成功，从而调动孩子积极性，培养孩子自信心。
如在搭建过程中，匈牙利馆有两次倒塌，出现了重复搭建，孩子们自己找到了原因后，大家合作自己动手重新搭建成功，孩子们体会到了成功的喜悦，非常有成就感！幼儿在游戏中会遇到各种各样的问题，教师营造开放式游戏环境，促进幼儿养成积极的思维方式，遇到问题要自己寻求帮助的办法，提高幼儿解决问题的能力。
如在搭建高楼游戏时，幼儿遇到了建筑物倒塌、搭高够不着等问题。
教师就引发幼儿讨论和再实践的探索兴趣。
孩子们想出站在椅子上可以搭得高，自己能力达不到时可以请老师帮忙等多种解决问题的方法。
为了使游戏更进一步深入下去，我们组织了不同形式的系统活动。
如平时班中相互参观学习，全园性的展示交流活动，老师们的结构技能技巧交流活动等。
在实际活动中我们的结构游戏活动得到了深化，发展，曾多次为县，为家长开放过结构观摩活动，得到了好评。
建构分析
建构的概念
结构
设计分析与表达 Design Analysis and Expression
建构的概念
构造
设计分析与表达 Design Analysis and Expression
建构的概念
构造
设计分析与表达 Design Analysis and Expression
建构的概念
取材
设计分析与表达 Design Analysis and Expression
设计分析与表达 Design Analysis and Expression
案Hale Waihona Puke 分析Lorry Garage, NOslo,Norway Jensen&Skdovin,1989
设计分析与表达 Design Analysis and Expression
案例分析
Production Halls and Central Energy Plant for Wilkhahn,Eimbeckhausen Thomas Herzog,1989-1992
分析方法
剖视
设计分析与表达 Design Analysis and Expression
分析方法
实物模形
设计分析与表达 Design Analysis and Expression
分析方法
实物模形 虚拟模形
设计分析与表达 Design Analysis and Expression
案例分析
Lorry Garage, NOslo,Norway Jensen&Skdovin,1989
设计分析与表达 Design Analysis and Expression
支撑 \ 围合 \ 表皮
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第三节教学案例
第三节 教学案例
结构与形式类——东南大学建筑学一年级地标设计教学
第三节 教学案例
第三节 教学案例
第三节 教学案例
第三节 教学案例
材料与构造类—— 美国贝尔州立大学
第三节 教学案例
空间类—— 深圳大学
第三节 教学案例
天津大学
第三节 案例分析
第一节 关于“建构”
3、建构作为一种设计方法 顾大庆在“空间_建构和设计_建构作为一种设计的工作方法” 中提到，通过观察最基本和最原始的建造活动领悟到建造和空 间之间的对应关系。一个在田间劳作的村妇为了将孩子放在一 个安全的地方，选择了田埂边一凹地再用几根树枝搭在上面便 给了孩子一个既安全又遮阳的栖身之处。这个创造空间的过程 不是概念的和抽象的，而是具体的和物质的。建造的目的就是 创造空间。用材料来搭建以创造空间这就是建筑活动的本质。 在这个最原始的层面上来看，建构和空间应该是同时发生的， 两者在建筑活动中是不可分割的统一体。
第三节 教学案例
第三节 教学案例
第三节 教学案例
第八届同济大学建造节
赫尔佐格 石头住宅
第二节 现代建筑中的建构
"瓦爿"
第三节 教学案例
建构与构造 “构造”实质是研究材料与材 料的连接方式，精美的细部设 计、精确的施工直接影响着空 间的品质。材料的连接有层叠 式、并置式，亦可以通过连接 件加以连接，产生出精美的构 造节点。
第二节 现代建筑中的建构
第二节 现代建筑中的建构
第一节 关于“建构”
1、建构是什么
肯尼斯· 弗兰姆普顿(Kennetl Frampton)的著作《建构文 化研究》(StudiesineTetonieCultule)中也表达了相一致的观 点。他说建构一词无法与技术问题分离，但又决不仅仅是一 个建造技术的问题。他把建构称为“诗意的建造（poetics of construction）”。建构是关于空间和建造的表达。 “结构理性主义”原则
建构分析
托马斯· 赫尔佐格
Pfalz小别墅
2015年03月30日
第一节 关于“建构” 第二节 现代建筑中的建构
第三节 教学案例
1、建构是什么
建构学（tectonics）一词源自希腊文，意为木匠或建造者， 词中的tec与“建筑”（architecture）和“技术” （technology）中的tec在希腊语中同根同源。 哈佛大学教授Eduard F. Seckler所写的《结构、建造和建 构》，将结构、建造和建构作了区分，认为结构是抽象的力学 系统，建造则加进了选择和处理材料、建造过程等等的考虑， 这二者，常常是工程师发言权较多，建构，则是建筑师所掌管 的。作者指出除了结构和建造之外，建筑学还有一个重要的任 务，这就是在视觉的层面上赋予建筑某种表现性的品质，而且 这样的品质“显然与力的作用以及建筑构件的相应安排有关， 可是又不能仅仅用建造或结构进行描述”。 “一个合理的结构体系可能建造得很糟；而一些建造精良 的建筑 从结构的眼光看却不尽合理”。
他曾经在某本杂志上读到一篇关于教学的文章，其作者回顾自己在南加 州学习建筑的经验时，提到在街上行走时见到那些著名建筑师的建筑， 作者几乎可以在这些建筑上看见当时制作模型时用大头针固定吹塑板留 下的痕迹。换句话说这些建筑仿佛就是放大了的模型模型的特征.或者说 设计者对模型材料的操作成为了建筑表达的内容。这个观察对我们是很 有启示意义的。我们常说功能决定形式.或者场所决定形式、技术决定形 式。看来我们还应该说，工作方法也能决定形式。 建构研究所针对的应该是那些把空间和建造的表达作为一个重要追求目 标的设计。
第一节 关于“建构”
第一节 关于“建构”
《建构建筑手册》——(瑞士)安德烈· 德普拉泽斯 著
第一节 关于“建构”
3、建构作为一种设计方法 背景：建筑商业化的倾向、设计与建造 分离的社会背景 建筑设计的两种工作方法：根据设 计的媒介大致可以分为两种即以绘图板 为基础的设计方法以及以模型制作为基 础的设计方法。 在现代建筑出现之前,作图是建筑师设计 的惟一手段。布扎体系（Beaux-Arts） 模型作业的设计方法是从“包豪斯 （Bauhaus）”的工作坊训练中衍生出 来的。建筑师不是以作图来构思.而是通 过模型来研究。
第二节 现代建筑中的建构
墙体按受力情况分类
(a)砖混结构 (b)砖混结构 (c)框架结构-填充墙 (d)框架结构-幕墙
第二节 现代建筑中的建构
实心砖墙的砌式
（a)全顺式 （b)丁顺相间式 （c)一顺一丁式 （d)两平一侧式
第二节 现代建筑中的建构
美国加州Napa山谷葡萄酒厂
第二节 现代建筑中的建构
第二节 现代建筑中的建构
建构与材料 你对砖说：“你想要什么，砖?”砖对你说：“我爱拱券。” 如果你说；“拱券太昂贵了，我可以用一根混凝土过梁放在门 窗洞口上。你怎么认为，砖?”砖说：“我爱拱券”——路易 斯康
第二节 现代建筑中的建构
福特韦艺术中心
第一节 关于“建构”
第二节 现代建筑中的建构
第二节 现代建筑中的建构
重庆西南生物工程产业化中间试验基地
第二节 现代建筑中的建构
第三节 案例分析
鹿野苑石刻博物馆
第二节 现代建筑中的建构
建构与结构 柯布西耶在《如果我来教你学建 筑学》中写道：”结构是非常简 单的，你只要知道‘惯性矩’的 概念。” 1915--多米诺体系--柱与板结构--雪铁龙住宅---萨伏伊别墅---男性 化的建筑风格 1919--Monol体系--柱与墙结构--圣-克劳德住宅---女性化、不受主 观控制
第一节 关于“建构”
2、建筑的建造体系
19世纪德国学者散普尔(Gottfried Semper) 曾将建筑建 造体系区分为两大类：1．框架的建构学，不同长度的构件接 合起来围绕出空间域；2．受压体量的固体砌筑术：通过对承 重构件单元重复砌筑而形成体量和空间。第一种，最常见的材 料为木头和类似质感的竹子、藤条、编篮技艺等；第二种，最 常用的是砖，或者近似的受压材料如石头、夯土以及后来的混 凝土等。在建构的表现上，前者倾向于向空中延展和体量的非 物质化，而后者则倾向于地面，将自身厚重的体量深深地埋入 大地。
第二节 现代建筑中的建构
第二节 现代建筑中的建构
第二节 现代建筑中的建构
数 字 建 构
第二节 现代建筑中的建构
伊斯坦布尔卡特尔· 彭迪克地区（Kartal Pendik）总体规划
第二节 现代建筑中的建构
第三节 教学案例
第三节 教学案例
第三节 教学案例
第三节 教学案例
香港中文大学 “亭子”设计和建造“
第二节 现代建筑中的建构
第二节 现代建筑中的建构
第二节 现代建筑中的建构
建构与文化 建造问题是非常错综复杂的， 不仅仅是纯粹的技术问题，还 与地域气候、社会历史、政治 文化等因素相关联，因此建构 研究不应仅仅停留在技术层面， 应上升到社会文化层面来深入 探讨建造的本质问题。 中国古代木构建筑：榫卯连接 西方现代木构建筑：钢构件连 接