提高学生的阅读与写作能力的研究的课题研究报告
怎样提高学生写作能力课题研究 1
怎样提高学生写作能力课题研究研究目标：本次课题的主要任务是指导学生进行大量的课外阅读，从而提高学生的理解阅读水平，加强写作方法的指导，做到读写结合，以读促写，促进学生的写作能力发展水平。
研究内容：怎样提高学生写作能力研究假设：六年级的学生已经有一定的写作基础，让他们多看课外书，多积累好词佳句，相信对他们的写作有很大的帮助。
研究思路与方法：一、创设浓厚的校园阅读氛围。
1、营造读书氛围。
充分利用好上课之前15分钟的朗读时间，同学们可以阅读自己喜欢的诗歌、散文等文章。
2.开展丰富多彩的读书活动。
充分利用课前三分钟，轮流朗读，让学生上台念一段优美的文章，或让同学自己讲一个故事，并且将自己选择的理由记录下来。
这样不仅能增加课外积累，还能促进学生课外自主进行阅读。
二、加强读写结合的训练，提高写作能力。
1.引导观察，积累素材。
无论是写景、写物、写人的文章，内容材料都来源于观察。
离开观察，就不具备写作素材。
所以，在日常的教学生活中，要指导学生如何观察。
指导学生写好观察日记，在上学期，有的学生就开始着手写观察日记，本学期，继续引导学生写观察日记。
2.勤于摘录，收集资料。
人的记忆力有限，若什么都靠大脑，既记不多，也不长久，因此，在日常学习中，教师应鼓励学生学会摘抄、收集资料。
在课外阅读时，要让学生把优美的词语、句子摘抄下来，甚至把好的文章都剪贴下来，使他们养成收集资料的好习惯。
3.日记起步，学会运用。
光读不练，也起不到应有的效果，因此，在充分阅读的同时，也要进行练笔，每周两篇日记。
生活是语文学习的来源，要求学生用百字左右的篇幅记录当天发生的、当天听过、读过看过的新闻。
日记不求长、不求多，唯求精，把更多的精力放在“如何写”方面。
预设效果：通过这学期，预期让孩子们提高自己的阅读量，写作能力有进一步的提高。
语文教学中的阅读与写作能力培养研究
语文教学中的阅读与写作能力培养研究在语文教学中，阅读和写作能力的培养一直是重要的教学目标。
通过培养学生的阅读和写作能力，可以提高他们的语文素养和综合能力。
本文将对语文教学中的阅读与写作能力培养进行研究，探讨相关问题，并提出有效的教学方法。
一、阅读与写作的关系阅读和写作是相辅相成的，它们相互促进，共同构建学生的语文能力。
通过阅读，学生可以获得丰富的语言材料，提高词汇量和语感，拓展思维广度。
而写作则是将学生的思维和创意转化为文字的过程，通过写作，学生可以锻炼语言表达能力和逻辑思维能力。
二、阅读能力的培养1. 提供优质的阅读材料优质的阅读材料是培养学生阅读能力的基础。
教师可以选择经典文学作品、科普读物、报纸杂志等各类文本，根据学生的年级水平和兴趣爱好进行挑选。
同时，应注重培养学生的阅读兴趣，激发他们的阅读欲望。
2. 教授阅读技巧和方法阅读技巧对于学生的阅读能力提升至关重要。
教师可以引导学生学习快速阅读、重点阅读、细读等技巧，培养他们的阅读策略意识。
同时，引导学生掌握阅读的基本方法，例如预读、猜词猜义、理解主旨等。
3. 开展阅读训练和活动通过阅读训练和活动，可以进一步提高学生的阅读能力。
教师可以组织课堂朗读、小组讨论、读书分享会等活动，激发学生的参与热情，并让学生在实践中提升阅读能力。
同时，还可以鼓励学生多读，多接触各类文本，培养广泛的阅读背景知识。
三、写作能力的培养1. 强化写作训练写作能力的培养需要进行系统和有针对性的训练。
教师可以通过布置作文题目、引导学生写读后感和日记等方式，让学生进行写作训练。
同时，要注重写作的过程指导，引导学生进行素材搜集、结构构思、语言表达等环节的训练，提高他们的写作能力。
2. 鼓励创新思维和表达方式写作是学生展示个性和创新能力的重要方式，教师应给予学生足够的自由空间。
鼓励学生在写作中运用比喻、对比、排比等修辞手法，培养他们的创新思维。
同时，要尊重学生的个性，让他们在写作中展示独到的观点和情感。
以阅读教学提高小学生写作能力的实践探究
以阅读教学提高小学生写作能力的实践探究写作是语文教学的重要内容之一，也是衡量学生语文素养和综合表达能力的重要指标。
当前小学生写作水平参差不齐，有些学生在写作方面表现出了困难和不足。
如何提高小学生的写作能力成为了教师们急需解决的问题。
针对这一问题，有研究者提出通过阅读教学来提高学生的写作能力。
本文将对以阅读教学提高小学生写作能力的实践探究进行深入探讨。
一、阅读教学对写作能力的促进作用阅读教学是学生语文素养和综合能力的重要载体，在提高学生写作能力方面具有以下几点促进作用。
1. 拓展思维，优化表达阅读教学能够帮助学生开阔视野，丰富知识，拓展思维。
学生通过阅读不同类型的文学作品，可以接触到各种丰富的情景描写、人物刻画、情感表达等，这些都能够激发学生的思维，促进学生对于事物的深刻理解和思考。
在写作时，学生可以借鉴阅读中的表达方式和思维模式，优化自己的表达，使文字更加生动、生动。
2. 提升语感，丰富词汇通过阅读不同风格的文章和作品，学生的语感和词汇量能够得到较大的提高。
在阅读过程中，学生能够接触到各种新颖、丰富、地道的词汇，这对于提升学生的写作水平至关重要。
拓展词汇量可以让学生在写作时更加得心应手，能够更加准确、生动地表达自己的观点和情感。
3. 培养逻辑思维，提高条理清晰度阅读教学能够培养学生的逻辑思维能力。
在阅读过程中，学生需要理解作者的意图，明白文章的脉络和结构，这对于提高学生的逻辑思维和语篇组织能力有着重要的作用。
在写作时，学生能够借鉴阅读中的逻辑结构，更清晰、更有条理地表达自己的观点和思路。
二、如何通过阅读教学提高小学生写作能力针对小学生的实际情况，我们可以在教学中采用一些有效的方法和策略，通过阅读教学来提高学生的写作能力。
1. 开展阅读活动，注重阅读素养的培养教师可以设计各种丰富多彩的阅读活动，让学生通过阅读丰富自己的知识和感受。
在阅读过程中，教师还可以引导学生留意作者的描写方式、情节结构、人物刻画等，培养学生的阅读素养。
阅读与写作结合改善小学生写作能力的研究课题阶段性总结
阅读与写作结合改善小学生写作能力的研究课题阶段性总结研究背景：学生的写作能力在学术和职业发展中起着重要的作用。
然而，小学生在写作方面常常面临困难。
因此，将阅读与写作结合起来，以提升小学生的写作水平，是一个值得研究的课题。
研究目的：本研究的目的是探讨通过阅读与写作结合的教学方法，对小学生写作能力的改善效果。
通过分析这一教学方法的有效性，我们可以为小学生写作教育提供一种创新的教学策略。
研究方法：在研究中，我们选择了一所小学的两个班级作为研究对象。
我们将其中一个班级作为实验组，采用阅读与写作结合的教学方法进行教学。
另一个班级作为对照组，采用传统的写作教学方法进行教学。
我们收集了实验组和对照组学生的写作成果，并进行了比较和分析。
研究结果：通过对实验组和对照组学生的写作成果进行比较，我们发现实验组学生在写作能力方面有了明显的提升。
他们的写作表达更加清晰、连贯，并且能够运用更多的写作技巧和句型。
与此同时，对照组学生的写作水平没有明显变化。
结论：从我们的研究结果可以得出结论：阅读与写作结合的教学方法可以显著地提高小学生的写作能力。
这种教学方法不仅培养了学生的写作技巧，还促进了他们的语言表达能力和思维逻辑能力的发展。
因此，我们建议在小学的写作教育中采用这种教学方法，以提高学生的写作水平。
研究的局限性与展望：尽管本研究取得了一定的成果，但仍存在一些局限性。
首先，样本量较小，可能会影响研究结果的普遍适用性。
其次，研究时间有限，没有进行长期追踪和评估。
未来的研究可以扩大样本量，并进行更长时间的追踪研究，以进一步验证阅读与写作结合教学方法的实际效果。
参考文献：- Smith, J. (2010). 阅读与写作结合对小学生写作能力的影响.《教育研究》，20(2)，45-56.- Li, M. (2015). 阅读与写作结合教学对小学生写作能力的影响研究.《初等教育研究》，35(4)，78-89.。
阅读与写作结合改善小学生写作能力的研究课题阶段性总结
阅读与写作结合改善小学生写作能力的研究课题阶段性总结研究背景：在小学教育中，提升学生写作能力一直是一个重要的课题。
阅读与写作结合的教学方法被认为是一种有效的方式，可以帮助学生提高他们的写作技巧和表达能力。
然而，在这个研究课题中，我们想要探索更深入的问题：阅读与写作结合对于小学生写作能力的确切影响是什么，以及如何最好地将这种结合方法应用到教学中。
研究目的：本研究的目的是通过分析小学生写作能力和研究兴趣的变化，探讨阅读与写作结合对于小学生写作能力的影响，并提出相应的教学策略。
研究方法：我们选取了25名小学三年级学生作为研究对象，分成两个组别：实验组和对照组。
实验组在阅读和写作中使用了结合方法，而对照组仅使用传统的教学方法。
通过观察学生的写作表现和收集学生的反馈数据，我们进行了数据分析。
研究结果：根据数据分析，实验组学生的写作能力和研究兴趣较对照组有显著提高。
使用阅读与写作结合的教学方法可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高他们的写作技巧和表达能力。
此外，学生对于这种结合方法也表现出较高的兴趣和积极性。
教学策略：基于研究结果，我们提出以下教学策略以促进小学生写作能力的提升：1. 鼓励学生经常阅读各类文学作品，培养他们阅读的惯和兴趣。
2. 在写作过程中引导学生运用阅读中学到的知识和技巧，帮助他们更好地组织和表达思想。
3. 提供有趣的阅读材料和写作主题，激发学生的研究兴趣和创造力。
4. 鼓励学生进行写作实践，包括写作日记、作文等，以提升他们的写作能力和表达能力。
结论：通过本研究，我们得出结论：阅读与写作结合是一种有效的方法，可以显著提高小学生的写作能力和研究兴趣。
我们希望这些研究结果可以为小学教师提供有益的参考，促进他们在教学中采用更有效的方法来培养学生的写作能力。
参考文献：(此处列出参考文献的引用信息，包括作者、出版年份、文章或书籍标题等)。
阅读与写作结合提升小学生写作能力的研究课题阶段性总结
阅读与写作结合提升小学生写作能力的研究课题阶段性总结研究背景：写作是小学生语文研究的重要组成部分，但是许多小学生在写作过程中面临各种困难，包括语言表达能力、思维逻辑和文体规范等方面。
为了提高小学生的写作能力，本研究选择了阅读与写作结合的教学方法进行探索。
研究目的：本研究旨在探讨通过阅读与写作结合的教学方法，对小学生写作能力的提升效果，并总结研究阶段的成果。
研究方法：本研究采用实验研究方法，选择了若干所小学的四年级学生作为研究对象。
研究分为实验组和对照组，实验组在语文课上采用阅读与写作结合的教学方法，对照组则采用传统的写作教学方法。
通过教学实施和测试评估，收集数据并进行分析。
研究结果：研究结果显示，实验组学生在写作能力方面的提升效果明显优于对照组。
他们在语言表达、思维逻辑和文体规范等方面的表现有了明显的提升。
阅读与写作结合的教学方法能够提高小学生在写作过程中的语言综合运用能力，促进他们的思维发展和创造力培养。
研究结论：本研究初步证明了阅读与写作结合的教学方法对于小学生写作能力的提升具有积极有效的影响。
在后续的研究中，可以进一步探索教学方法的改进和优化，以及适用于不同年级和学生特点的具体教学策略。
研究意义：本研究的结果对于小学生写作教学和语文教育具有一定的指导意义。
阅读和写作本应相辅相成，通过结合教学，能够有效提高小学生的写作能力，培养他们的语言表达能力和思维能力，为他们的综合发展提供支持。
参考文献：1.___，___，(2019)，阅读与写作结合的小学生写作教学研究，教育科学研究，(2)，23-36.2.___，___，(2020)，阅读与写作结合的实证研究进展，中国教育研究，(3)，45-56.研究期望：未来希望能进一步深入地研究阅读与写作结合的教学方法，在更大范围和更多样本的研究基础上，探索出更有效的小学生写作教学策略，为小学语文教育提供更多有益的启示和指导。
《提高学生的阅读与写作能力的研究》的课题研究报告
《提高学生的阅读与写作能力的研究》的课题研究兴宁市永和中心小学英语课题组一、课题的提出(一) 研究的背景社会生活的信息化和经济的全球化使英语的重要性日夜突出。
特别是加入世贸组织以后，我国与世界各国之间的交往日趋频繁，各层次的联系更为广泛，因此作为国际交流通用语言的英语学习就显得尤为重要和迫切。
同时，英语在世界范围的通用性也决定其具有承载和传输信息的重要作用，而一个人英语阅读能力、写作能力的高低，往往决定了他吸收有用信息的数量和质量。
（二）小学英语阅读教学中“读”和“写”的重要性《英语课程标准》中指出：英语课程的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。
对大多数英语学习者来说，在听、说、读、写四种语言技能中，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段，大多数的语言输入是靠读获得的，而最终语言输出是靠写作实现的。
语言学家的研究同时也证明：儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，听说读写各项能力是相互制约、相互促进的。
每一项能力的发展滞后，都会影响到其他能力的进一步发展。
阅读只是一种语言输入，最终应该形成语言输出，阅读才有意义。
否则，阅读就成了图书收藏了。
而“写”则是语言输出的主要形式。
因此，在阅读教学中，在对学生阅读能力的培养的同时，教师应合理设计教学活动，采用各种手段引导学生“以读促写”。
（三）目前小学英语教学中存在的问题由于一些教师一味的重视学生听说能力的培养而忽视他们读写能力的培养，已经造成学生书面理解能力、英语书写能力以及语言表达能力低下的现象。
如：不会认读单词，写不出完整的句子，看不懂文章等，最终影响语言的输入与输出，不能真正达到综合运用语言的目的，有的甚至走向另一个极端――“文盲英语”。
由于教学的偏差，小学阶段学生接触和使用英语时空受到一定的限制。
而目前小学英语读写教学方面亦存在不足，从写来看，一是缺乏写作素材；二是没有合适的写作方法；三是运用英语写作的意识微弱。
从读来看，一是学生阅读习惯不好，学生平时阅读量太少；二是英语的词汇量积累不够；三是小学阅读材料的篇幅短，体裁也较单一。
以阅读教学提高小学生写作能力的实践探究
以阅读教学提高小学生写作能力的实践探究一、引言写作是语文教学中非常重要的一环，而阅读则是写作能力提升的重要途径之一。
培养学生的写作能力需要多方面的支持和帮助，而阅读教学正是其中的重要一环。
本文将从阅读教学对小学生写作能力提升的作用进行探究，希望能够为小学生的写作教学提供一些新的思路和实践经验。
二、阅读教学对小学生写作能力的提升作用1. 提高语言表达能力阅读能够帮助学生丰富词汇、提高语感和语言表达能力。
通过阅读文学作品，学生可以接触到各种各样的优秀语言表达，从而不断吸收和借鉴其中的语言风格和表达方式。
这对学生的写作能力提升非常重要，因为他们可以从阅读中学习到怎样更好地运用语言来表达自己的想法和情感，从而让自己的文章更加生动有趣。
2. 拓展写作思路阅读能够让学生接触到各种题材的文章，从而拓展他们的写作思路。
通过阅读不同类型的文章，学生可以了解到不同的写作风格和结构，让他们在写作时能够更加灵活多样地运用所学到的写作技巧。
通过阅读不同题材的作品，学生也可以积累更多的写作素材，从而在写作时有更多的灵感和想法。
3. 培养写作兴趣通过阅读优秀的文学作品，学生可以感受到作家用文字构建的丰富世界，从而激发他们对写作的兴趣和热情。
阅读可以让学生体验到文字的魅力，从而让他们愿意主动去尝试写作，并且在写作过程中能够更加用心和投入，从而提高写作的质量。
4. 培养文学修养阅读经典文学作品可以培养学生的文学修养，让他们对文学有更深入的理解和领悟。
这对于提高学生的写作能力非常重要，因为学生可以通过对文学作品的品味和研究，来提高自己对文学语言的把握和运用，进而提高自己的写作水平。
1. 通过导读培养学生的阅读兴趣在阅读教学中，老师可以通过对作品的导读，帮助学生更好地理解和把握作品的内涵，从而激发他们的阅读兴趣。
通过对作品背景、作者生平、故事情节等内容的介绍，可以让学生更加深入地理解作品，从而对作品产生浓厚的兴趣。
这有助于提高学生的阅读积极性，从而为他们的写作能力提升打下基础。
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《提高学生的阅读与写作能力的研究》的课题研究兴宁市永和中心小学英语课题组一、课题的提出(一) 研究的背景社会生活的信息化和经济的全球化使英语的重要性日夜突出。
特别是加入世贸组织以后，我国与世界各国之间的交往日趋频繁，各层次的联系更为广泛，因此作为国际交流通用语言的英语学习就显得尤为重要和迫切。
同时，英语在世界范围的通用性也决定其具有承载和传输信息的重要作用，而一个人英语阅读能力、写作能力的高低，往往决定了他吸收有用信息的数量和质量。
（二）小学英语阅读教学中“读”和“写”的重要性《英语课程标准》中指出：英语课程的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。
对大多数英语学习者来说，在听、说、读、写四种语言技能中，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段，大多数的语言输入是靠读获得的，而最终语言输出是靠写作实现的。
语言学家的研究同时也证明：儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，听说读写各项能力是相互制约、相互促进的。
每一项能力的发展滞后，都会影响到其他能力的进一步发展。
阅读只是一种语言输入，最终应该形成语言输出，阅读才有意义。
否则，阅读就成了图书收藏了。
而“写”则是语言输出的主要形式。
因此，在阅读教学中，在对学生阅读能力的培养的同时，教师应合理设计教学活动，采用各种手段引导学生“以读促写”。
（三）目前小学英语教学中存在的问题由于一些教师一味的重视学生听说能力的培养而忽视他们读写能力的培养，已经造成学生书面理解能力、英语书写能力以及语言表达能力低下的现象。
如：不会认读单词，写不出完整的句子，看不懂文章等，最终影响语言的输入与输出，不能真正达到综合运用语言的目的，有的甚至走向另一个极端――“文盲英语”。
由于教学的偏差，小学阶段学生接触和使用英语时空受到一定的限制。
而目前小学英语读写教学方面亦存在不足，从写来看，一是缺乏写作素材；二是没有合适的写作方法；三是运用英语写作的意识微弱。
从读来看，一是学生阅读习惯不好，学生平时阅读量太少；二是英语的词汇量积累不够；三是小学阅读材料的篇幅短，体裁也较单一。
（四）我校教研的积累和需要学习语言离不开写作。
写作不仅能巩固所学的语言知识，也是一种重要的交际手段。
写作一直是英语教学中最薄弱的环节，写作教学在外语整体教学中严重滞后。
英语写作能力并非是一蹴而就的，小学阶段虽是学习英语的起始阶段，但同时也正是训练学生写作的最佳时期。
如何提高小学生的写作水平是许多教师面临的难题。
长久以来，在小学英语教学中，“听”、“说”始终占有主导地位，“读”、“写”成了教师和学生共同的难题。
因此，小学英语教学越来越重视读、写的教学。
但是，在小学中高年级英语课上如何展开有效的阅读与写作教学呢？因此，我校决定开展本课题的研究，在结合以往教研经验的基础上，通过多种形式的学习、实践和总结，激发学生学习的阅读和写作的兴趣，以期更好地、更有目的地进行教学，从而提高英语教学质量。
二、课题的界定（一）“读”的界定英语课程标准中对学生“读”的要求为：1.能认读所学词语；2.能根据拼读规律读出简单的单词；3.能读懂教材中简短的要求或指令；4.能读懂问候卡中的简单信息；5.能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯；6.能正确朗读所学故事或短文。
在中、低年级阶段已经开始认读能力的培养,学生已具备良好的认读单词、句子的能力,养成了较好的学习习惯。
所以高年级英语在读的方面应逐渐过渡到阅读故事、短文或者其他语言材料,养成正确的阅读方法和习惯。
（二）“写”的界定英语课程标准中对学生“写”的要求为：1．能模仿范例写句子；2．能写出简单的问候语；3．能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；4．能基本正确地使用大小写字母和标点符号。
高年级学生有了一定书写基础，能够正确抄写单词和句子。
写作是写的高级要求，用笔头表达意思。
所以写作将作为小学高年级写的重要部分。
（三）“以读促写”“以读促写”就是老师指导学生通过阅读获取一定的信息和写作方法、写作技巧和写作规律，然后运用到写作中，从而令读与写达到更有效的互相促进作用。
如：改写、续写，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行写话，或结合短文话题及提供的图片开展仿写等活动。
课堂上让学生深入理解了阅读材料后，如果教师让学生在阅读后及时把阅读的内容以写的形式输出（“以读促写”），那么学生对于阅读材料的理解和技巧的掌握将更进一步，同时在完成相关学习内容的学习的过程中很自然地又巩固了阅读材料中需要掌握的词汇和句型，这些形式将是一种很好的阅读课的及时延伸。
三、理论假设（一）以新课标、新教材为依据，通过对小学生英语读写能力培养的途径和方法进行积极的探索与研究，进一步营造一种轻松愉悦的英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，提高学生用英语“做事”的能力，为其进一步深造和继续学习打好坚实的基础。
（二）新教材突出了以语言运用作为教学的目标，这就需要教师不断改变教学方法以适应新教材的要求，学生则必须改进学习方法去适应教师的教法。
在“教什么，怎样教”与“学什么，怎样学”的积极适应之中，促使学生形成正确的英语学习方式，养成良好的英语运用习惯。
（三）充分重视听说能力和读写能力的互促功能，改变传统的英语教学模式，为解决长期存在的学生“听不懂，说不出”、“听得懂，读不准”或“说得出，写不出”等“费时多，收效低”的问题而探求新的教学路子，全面提高教学质量，全面促进学生的发展。
（四）以读促写，读写结合，促进语言的高效“输出”。
阅读的最终目的是开阔学生的眼界，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。
广泛的阅读能够为学生提供大量的语言输入，但仅仅依靠语言的输入是不可能掌握英语、形成综合运用英语的能力的，还需要通过大量的语言输出-----“说”和“写”来检验和促进语言知识的掌握与运用能力的形成。
长期以来，“写”成了教师和学生共同的难题。
“以读促写”的教学策略为逐步解决这个难题，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行知识输出。
四、本课题研究价值与创新之处通过课题研究，一方面促进了我校英语教学特别是高年级英语阅读与写作教学的发展，另一方面，更带动了全镇小学英语教学的改革与发展；在研究过程中较好地起到了信息传播和经验推广的作用，促进了我镇英语教师对小学高年级英语课堂阅读与写作教学的改革和探讨，不仅提高了英语教师的课堂教学业务水平，还可以培养学生的英语学习兴趣，发展初步的读写能力, 为进一步学习打好基础。
通过课题研究，还可以帮助我们切实理解新课程的教学理念，从而探索出促进小学英语阅读与写作课堂教学效率提高的方法与途径，为学生的学习打开新的天空。
五、理论依据《英语课程标准》中明确指出，“英语课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，从而发展学生的综合语言运用能力。
”英语教学要“给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容丰富的课程资源”、“要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源。
”因此，英语教学要紧密联系学生的生活实际，积极开发各种教学资源，丰富学习内容，拓展阅读视野，发展学用能力。
六、研究原则（一）主体性原则充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用。
在教法和材料的选择上，发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的个体差异，培养学生的自学能力。
（二）实践性原则突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语知识的能力，扩大语言的输入量，为学生创设大量语言实践的机会。
（三）生活性原则阅读中出现的语言材料尊重生活，贴近学生的生活背景。
课堂教学中努力创设生活化的学习情景，选择生活化的教学话题，同时积极开发课外学习资源，增强学生学用英语的综合能力。
七、研究方法和对象(一)研究方法：采用实践研究法、问卷调查法。
(二) 研究对象：四至六年级学生八、研究目标和内容（一）研究目标通过本课题研究激发小学生英语读写兴趣，形成读写策略，发展读写能力，从而最终提高学生的英语综合运用能力。
分析、研究产生小学生英语读写能力差的原因，在教学上有针对性地采取措施加大英语读写方面的训练，在寻找一套专门训练小学生读写能力的教材来丰富学生的语言素材，培养学生良好的读写兴趣和习惯，教给他们读写的方法，有效提高学生的英语读写能力。
具体地说，我们试图通过研究，使学生达到以下目标：1．能根据拼读规律读出简单的单词；2．能读懂教材中简短的要求或指令；3．能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯；4. 能正确朗读所学故事或短文；5. 能模仿范例写句子；6. 能写出简单的问候语和短文；（二）研究内容1．课堂教学的有效性：充分利用有限的课堂教学资源，让学生掌握基本的阅读技巧,养成爱读书的习惯，使学生养成良好的英语读写习惯和读写的技巧，最终达到提高学生综合运用语言的能力，为学生的终身学习打下基础。
2．课外阅读的延伸性：小学英语课外阅读作为课堂英语教学的有效延伸，能促进小学生的自主阅读能力。
在阅读活动的开展过程中，学生运用有关的阅读技巧，大大提高学生的阅读能力。
并让学生轻松作文，稳步提高学生的写作能力。
3．综合运用的熟练度：通过多种形式的学习、实践和总结，全面提高学生综合语言运用能力和思维能力，以进一步提高学生的总体英语发展水平。
重点要培养学生养成良好的英语读写习惯和读写的技巧，提高学生综合运用语言的能力。
九、研究思路和实验步骤（一）研究思路在全校英语教师队伍中组建课题组成员，并整体思考研究内容，分工落实研究任务。
课题开展后，课题组成员根据新课程的理念改进英语阅读与写作的教学课堂模式，以新的理念引领和促进教学行为的转变，逐步达成研究目标，边研究边总结，边总结边修正。
（二）实验步骤第一阶段（2013年9月—2014年9月）前期准备阶段。
1．理论学习。
课题组教师认真阅读各地教育报刊杂志并学习教育科研理论和相关理论的文（如《英语新课程标准》进一步明确实验目的和意义。
2．召开相关人员会议，确立课题，申报课题。
3．课题组负责人组织参加研究的教师之间进行访谈。
然后，教师们对自己的学生进行访谈，同时搜集、整理、分析教学日志和学生日志中关于教师英语阅读教学中存在的问题的相关信息。
4．通过教师间信息相关数据的统计与分析，根据我校英语阅读教学的实际需要，落实实验的班级，确立研究目标，制定实施方案。
第二阶段（2014年10月—2015年9月）研究阶段。
此阶段为实验的主要阶段，要收集资料，研究教学全过程，并做好教学策略的调整。
1．开展相关的“阅读教学”研究，收集实践中的资料及数据。
2．观摩研讨，总结摸索各种“以读促写、读写结合”阅读教学中的课堂活动设计研究的方法、模式及途径，通过不断的教学反思，调整并完善课堂教学模式。