卫灿金语文教育思想研讨会在山西临汾成功举行
《小学语文教学法》参考书目
《小学语文教学法》参考书目（一）理论类参考书目1．教育部. 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001。
2．教育部基础教育司组织，语文课程标准研制组编写. 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读.湖北教育出版社，2002。
3．教育部基础教育司组织，朱慕菊主编.走进新课程:与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002。
4．崔峦.小学语文教学论.中国人民大学出版社，1999。
5．人民教育出版社小学语文室.小学语文教学法.人民教育出版社，2005。
6．王松泉、韩雪屏、王相文.语文课程教学概论.北京：高等教育出版社，2007.8。
7．韩雪屏、王相文、王松泉.语文课程教学资源.高等教育出版社，2007.8。
8．王相文、韩雪屏、王松泉.语文教材研究.高等教育出版社，1999.6。
9．韩雪屏、王松泉、王相文.语文教学技能训练.高等教育出版社，1999.6。
10．吴忠豪.小学学语文课程与教学论.北京师范大学出版社，2004.8。
11．李山林.语文课程与教学论案例教程.长沙：湖南师范大学出版社，2006.7。
12．江平.小学语文课程与教学.高等教育出版社，2004.8。
13．卫灿金、武永明．语文课程与教学论研究．北京：高等教育出版社，2007.7。
14．戴宝云.小学语文教育学.浙江教育出版社，1993。
15．周之. 小学语文教育学.华东师范大学出版社，1992。
16．谢象贤. 语文教育学.浙江教育出版社，1993。
17．顾黄初、顾振彪.语文课程与语文教材.社会科学文献出版社.2001。
18．杨九俊、姚烺强.小学语文教材概说.南京大学出版社，2000。
19．叶存玲.小学语文教学艺术.语文出版社，2001。
20．蒋宗尧.学法指导艺术.中国林业出版社，2000。
21．闫承利.教学最优化艺术.教育科学出版社，1995。
22．倪文锦.语文考试论.广西教育出版社，1996。
23．唐晓杰等.课堂教学与学习成效评价.广西教育出版社，2000。
20年语文教学改革的反思与新世纪语文教学的展望
20年语文教学改革的反思与新世纪语文教学的展望《语文教育史》以往不谏来着可追——20年语文教学改革的反思与新世纪语文教学的展望西北师范大学文学院2000级教育硕士贺登川摘要二十年语文教改成绩卓著，语文教学从无序转向有序，语文教育观念不断更新，学科建设稳步进行，涌现了一批改革家和新的教学模式。
但步入90年代以来，愈演愈烈的高考竞争，使应试教育走向了极端。
通过回顾语文教改的发展进程，我们看到了中学语文教改的大趋势。
本文想就二十年语文教改作以简单回顾，并就教改趋势作以大胆展望，希冀画出一条较为清晰的线索。
借鉴颇多，深表谢意。
关键词语文教改回顾展望1978年3月18日著名的语文教育家吕叔湘先生在《人民日报》发表文章《语文教学中两个迫切问题》，文章里说：‚十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事。
‛指出语文教学效率不高的现象，从此拉开了语文教学改革的大幕，轰轰烈烈的语文教改在全国各地开展起来了。
现就20年中学语文教学改革作简单的回顾，并对新世纪的中学语文教学作大胆的展望，不妥之处，望导师及诸位学友批评指教。
上篇20年中学语文教学的回顾与反思一、20年中学语文教学改革历程的回顾党的十一届三中全会的胜利召开，拉开了中国改革开放的序幕。
1983年，邓小平给北京景山学校作‚三个面向‛的题词，为新时期的教育改革指明了方向。
1985年，中共中央作了《关于教育体制改革的决定》，为整个教育工作的改革提出了纲领。
20年语文教学改革就是在改革开放的大潮中展开的。
总体而言，语文教学改革历程又可以分为以下三个时期：（一）经验描述期（1978—1985）随着教育的复活，语文教学改革也开始活跃起来了，一批语文教学法著作如雨后春笋般出现，有张隆华主编的《中学语文教学法》（1980）、叶苍岑主编的《中学语文教学通论》（1984）、十二院校中文系主编的《中学语文教学法》（1980）、上海教育学院编的《中学语文教学法通论》（1981）、张鸿苓等四人编的《语文教学方法论》（1982）。
素质教育背景下语文教师教学个性
素质教育背景下语文教师的教学个性【摘要】素质教育呼唤语文教师的教学个性。
语文教学个性是指语文教师在日常教学中所表现出来的带有语文味的个人化的特征。
语文教师应厚积博学、整合创新、因长施教彰显自身的独特魅力。
【关键词】新课程；素质教育；教学个性；创新语文教师专业化发展是一个常说常新的话题。
随着课程改革的深入，“教师即课程”的理念已成为了共识。
如何做一个新课程所需要的语文教师，便成了一个突出问题凸现出来。
而诸多专家认为，能够彰显自己教育教学个性的教师，才是新课程所需要的教师，这也是语文教师发展的理想状态。
笔者深以为然。
其实，从某种意义上说，素质教育就是个性教育。
但个性只能靠个性来培养，没有教师的个性就没有学生的个性，而教师的个性又往往体现于他的教学个性，这也是教师本人创造性能力的体现。
很难想象，一个没有语文教学个性的教师是如何让其学生去体验语文魅力，进而对语文产生执著兴趣的！另外，一个有理想的语文教师只有铸成自己的教学个性，才能真正形成自己独特的风格、体系，惟有此，自己才能在众多流派中自成一家。
君不闻“民族的才是世界的”，引申过来也可说“有个性的才是有魅力的”［1］。
但今天我们看到更多的是语文教师在教学模式化的操作中“追随于名家，模仿于技巧”，在应试教育的挤压下“埋首于应试，汲汲于分数”，哪有时间奢谈什么教学个性？鉴于此，新一轮课程改革强烈呼唤语文教师的教学个性。
那什么是语文教学个性呢？笔者窃以为，语文教学个性就是一个语文教师教学生命力的独特呈现，它是指语文教师在日常教学中（包括文本处理、教学程序、教学手段、教学方法、乃至教案的写法等）所表现出来的带有语文味的个人化的特征。
笔者认为，语文教师只有置身于丰厚的土壤，汲取思想的养料，开放出创造的花朵，才能实现语文教师教学的个性化发展。
一、厚积博学，“腹有诗书气自华”“亲其师，信其道。
”教师作为“学习共同体”中的“首席”，其独特的个性品质（气质、风格、情感等）对学生的发展有着深远的影响。
创新研发“山西特色”命题技术再上新台阶——近五年山西省中考语文试题特点分析
创新研发“山西特色” 命题技术再上新台阶——近五年山西省中考语文试题特点分析发布时间：2021-10-22T08:11:15.234Z 来源：《基础教育课程》2021年11月作者：丁秀芳[导读] 近五年中考语文试题在山西中考 “一核·六维·四手段”命题理论体系的指导下，创新研发出具有“山西特色”的中考试题，在命题技术上再上新台阶。
丁山西省临汾市第一中心学校丁秀芳山西临汾 041000摘要：山西省中考语文试题的命制，全面贯彻党的教育方针政策，落实全国教育大会会议精神，落实《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，充分体现了山西省中考“一核·六维·四手段”命题理论体系，具有主线明晰、六个维度融通共生、四大手段为抓手的特点，创设真实任务情境，借力跨学科整合，理性思考社会热点，辐射广阔时空，关注学以致用，强调责任担当，力求真正使立德树人的根本任务落到实处。
关键词：中考一核·六维·四手段立德树人山西省中考语文试题命制，紧跟山西省教育厅“考改促课改，课改推考改”的工作思路, 在山西中考“一核·六维·四手段”命题理论体系的指导下，以“立德树人”“素养立意”“导向教学”为命题核心，以中华优秀传统文化和革命文化为背景，厚植家国情怀，融通六个维度，运用四大手段，在命题技术方面创新研发了具有“山西特色”的独具匠心的中考试题，为山西省参加中考的广大考生奉献了一份丰厚的精神食粮。
尤其是2021年，在中国共产党建党一百周年的政治大年之特殊形势下，语文试题展现出强烈的时代气息，传承信仰力量，赓续红色基因，引领广大考生回首百年征程，让青春与信仰、信念、信心同频共振。
一、近五年，山西省中考语文试题总体特点分析（一）命题主线明晰，突显“立德树人”，彰显导向引领国家教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确指出“立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德智体美全面发展是社会主义建设者和接班人的本质要求”。
论中学语文自主性学习的倡导与发展 龚德国
湖南省中学语文省级骨干教师培训答辩论文——论语文教学中自主性学习的倡导与发展作者：龚德国指导老师：赵厚玉教授（湖南省安乡县第一中学邮编：415600）内容摘要全文共分三个部分。
该文首先从目前我国语文课堂教学的三种基本教学模式谈起，说明语文教学现状必须改革，然后根据党对教育发展提出的新要求和学生个体发展的需要，说明了倡导自主性学习的必要性和重要性。
文章第二部分，通过对近二十年来我国语文教学的发展的回顾，对自主性学习理论的探讨，说明了自主性学习建立的教育理论基础。
文章第三部分，从探究自主性学习的历史源流谈起，通过对几位名家自主性学习研究的总结，强调了倡导自主性学习的正确性。
最后，通过比较，进一步肯定了自主性学习方向的正确性。
综上所述，在语文教学中，我们一定要大力倡导与发展自主性学习。
论文大纲一、语文教学中大力倡导自主性学习的必要性和重要性二、语文教学中的自主性学习建立的教育理论基础三、自主性学习是对我国传统语文教育的继承与发展关键词语文教学自主性学习素质论语文教学中自主性学习的倡导与发展世界经济一体化向语文教学提出了挑战。
在科学技术迅猛发展的今天，中学语文教学面临着现代新知识、新信息、新思维的挑战。
如果要使语文教学适应并顺乎这个时代发展的潮流，全面落实党对教育提出的各项要求和语文教学的任务，我们就必须加强学生自主性学习的研究与探索，努力培养学生良好的学习习惯，不断提高学生的综合素质。
一、语文教学中大力倡导自主性学习的必要性和重要性语文教育的现状突出了大力倡导自主性学习的必要性。
课堂教学是实施创新教育的主阵地，创新教育的成败取决于课堂教学的规范与否，但由于应试教育的影响，高考升学的压力，中学语文课堂这一传授知识的鲜活殿堂，成了教师念经诵佛的枯燥场所。
语文课堂教学呈现出了万马齐喑的沉闷局面，走进了无序的泥潭。
从目前语文课堂教学模式来看，足以证明语文教学必须从应试的高压中解放出来，让学生在语文课堂教学中生动活泼主动地发展，给以学生自由的天地，下面我们来解剖现在三种语文课堂教学的基本模式，来看倡导自主性学习的必要性。
我看于漪教学观
我看《于漪的语文思维教学观》在《于漪的语文思维教育观》中，山西师范大学教授卫灿金等分析了于漪老师的教学基本点，并从四个方面系统归纳了她的语文思维教学观：语文教学改革必须把着眼点转移到开发智能，提高素质；坚持语言训练及思维训练为核心，深化课堂改革；综合读写听说能力的训练发展；教育要提高自身语言和思维的内在素质。
读罢，确实能给当今语文教育者很大启示，于漪老师为语文教育界树了面旗帜，成为广大语文老师学习的楷模。
以下，我将从两个方面谈谈自己看法：第一，语文教学改革必须把着眼点转移到开发智能，提高素质。
在传统教学中，教师常常照本宣科，依据教学资料，空洞降讲解，不重视指导方法，而只是知识的灌输。
因此，课堂常常成为教师一个人的独角戏，学生十分被动，这种“填鸭式”教育，使孩子丧失学习兴趣，缺乏创造性，成为考试，学习的机器。
基于传统教学的现状，语文教学必须进行改革，这也是当今社会和时代发展对人才培养的提出的要求。
于漪老师说：“给学生打语文基础，切不可忽视智力的开发。
点拨，开窍，把学生教得聪明起来，是语文教学育人的重要内容。
”毫无疑问，学生的学习过程是积极开展思维活动的过程，教师要引导学生动脑筋，给学生“电视成金”的手指头，激发学生的求知欲，使学生通过自己的思考，比较中主动参与学习，智力得到开发。
对于学生素质方面，要培养学生的优秀品德和良好的学习习惯，克服困难的毅力。
第二，教师要提高自身的语言素质。
语言是教师传道，授业，解惑的工具，一般来说，课堂教学主要是通过语言进行传递消息。
于漪老师说：“教师语言不是一次性消费，有些精彩的语言能对学生产生长效的作用，这些的语句一般具有启发性，犹如一把智慧的金钥匙，开启学生思考之门。
”她的教学语言富有富有诗意，如涓涓细流，沁人心脾，她的课堂给人如沐春风的感觉，堪称一种艺术的享受，完全摆脱了传统教学语言中贫乏，无味，平淡，缺乏光彩的缺陷。
这也可以极大启发当代教育工作者。
一位优秀的老师总能给我们许多启发，作为一名未来的语文老师，应切实提高自身素质，进行自我更新，在更新中重树知识新素养。
中国儿童文学的原创之路与地域资源(_上)
视野中国儿童文学的原创之路与地域资源(上)崔昕平（太原师范学院文学院教授）：今天非常高兴有这样一个机会能够和大家相聚，因为有远道而来的朋友，所以我把这次对话交流活动的主题确定为“中国儿童文学的原创之路与地域资源”，借此机会请三位老师给我们省内的作家朋友们传传经、送送宝，以最切实的方式帮助到山西儿童文学。
我先介绍一下出席此次对话交流会的嘉宾们。
首先要隆重地介绍我们山西省作家协会党组成员、驻会副主席、儿委会主任罗向东。
罗主席非常支持我省儿童文学发展，并积极推动儿童文学创作等活动。
下来我就隆重地介绍三位作家，他们都有多年儿童文学创作经验，和丰硕的创作成果，且各具风格和特色，他们都来自我的老家辽宁。
下面，请允许我先介绍王立春老师。
王老师是儿童文学作家、诗人、中国作家协会会员、国家一级作家，现供职于辽宁文学院。
王老师的儿童诗和散文创作都非常优秀，其中最具代表性的作品《骑扁马的扁人》和《梦的门》这两部儿童诗集，分别获全国第六届和第十届优秀儿童文学奖。
此外王老师还出版有《王立春大奖儿童诗》等儿童文学作品50多部，先后斩获文化部蒲公英奖、冰心儿童文学奖、陈伯吹儿童文学奖、辽宁省“五个一工程”奖等多项大奖，并有多部儿童诗和散文作品入选小学《语文》等各类教材。
薛涛老师是辽宁文学馆馆长，并兼任中国作家协会全国委员会委员、儿童文学委员会委员、中国儿童文学研究会副会长、辽宁省作协副主席等职。
薛老师的创作成就主要集中在儿童小说和儿童散文等领域，近年来出版 《九月的冰河》《砂粒与星尘》《山林史诗》《小山羊走过田野》 《桦皮船》《我不是博物学家》《孤单的上校》等作品。
薛老师也屡获各大奖项，曾荣获全国优秀儿童文学奖、陈伯吹国际儿童文学奖、宋庆龄儿童文学奖、文津图书奖、中宣部“五个一工程奖”等奖项，有多部作品入选德国慕尼黑青少年图书馆白乌鸦书目、《中国教育报》《中华读书报》《中国新闻出版广电报》的年度好书榜等等。
不仅如此，薛老师还是一位被国外翻译出版量非常大的当代儿童文学作家，他的作品已经被译为日、韩、俄、英、法、波斯、马来、老挝、意大利、阿拉伯、阿尔巴尼亚等多个语种在海外出版。
语文教学中注重学生阅读应用能力的培养
中学教育2019年02月新教育时代106 语文教学中注重学生阅读应用能力的培养杨淑静（山西省太谷二中 山西晋中 030800）摘要：《普通高中语文课程标准》指出：“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。
”也就是说，在高中语文教学过程中，我们要深入挖掘语文教材的价值，要更新教育教学观念，在促使学生掌握基本的语文阅读能力的同时，也为学生语文应用能力的培养以及综合素质水平的提高打下坚实的基础。
所以，在语文教学过程中，我们要更新教育教学观念，要采用恰当的教学方法，以全面提升学生的语文素养。
关键词：语文阅读教学语用能力一、语文阅读教学的内涵阅读的过程是一个由言语到语境、透过言语寻找语境直觉语境的过程，是解读作者意图的过程，把阅读对象当作一种交际媒介，把读物人化的过程。
阅读理解的认知模式告诉我们必须依据阅读的认知规律进行阅读教学，否则会事倍功半，不利于学生阅读习惯和能力的养成。
《语文课程标准》中明确提出“阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程”。
它包含着两层含义：（一）阅读是读者与文本的主体间对话过程阅读是一种心智技能，是心理的联结。
当代语用学认为：阅读是一种语境还原；表达是由语境到言语，阅读是由言语到语境。
阅读的直接对象是言语，实际上指向语境的意义；阅读的过程，实际上是一个由言语到语境、透过言语寻找语境直觉语境的过程，是解读作者意图的过程。
读文章，更要读到文章后的人；理解文章的意义，更要理解文章后面的人发出的交际的信息。
根据阅读理解的认知规律，《当代语用学》把阅读理解的过程分为至少三个层次：1.字面理解层，即读者仅仅理解言语作品的字面意义，如辨认和回想文章大意、细节、事件发生顺序、地点、人物特征和因果关系等；2.推论理解层，即读者根据文章的结构和自己的背景知识，从字里行间推测词义、文章目的、作者意图等；3.评价理解层，即读者根据自己的阅读经验、知识和语言能力，分析评价文章的优劣，如评价信息的确切性、事件发生发展的可能性、证明事实的可信性及断言的正确和错误等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
育经验和教育思想，大胆开拓创新，敢于超越，在未来 的科研工作和教学实践中取得更大的成绩。（山西师大 教师教育学院郝丽琴、王卫丽报道）开幕式致词武
海顺校长的致词 张明星部长的致词 杨益民副主席的致词 王光龙教授的致词 贺信· 贺词高等教育出版社社长苏雨恒 的贺信 山西出版传媒集团董事长齐峰
的贺信 中国高等教育学会语文教育专业委员会学术委员 会主任王松泉的贺信 全国语文学习科学专业委员会理事 长王光龙的贺词 山西省思维科学学会领导的
贺信 岢岚县人民政府的贺信 语文报社社长蔡智敏的贺信 新作文杂志社社长赵学文的贺信 全国小学语文多思教学 研究课题组组长朱学思的贺信 山西师范
大学文学院的贺词 致谢词卫灿金教授的致谢词 思想研 讨· 师生情谊田秋成同学的发言 马正同学的发言 程丽阳同 学的发言 赵明生同学的发言 感念师恩
不能等（赵学文） 把思维引入教育的先行者（程丽阳） 感念师恩（程茹） 三件小事（王丽波） 亦缘亦福（阎建 英） 我的恩师（张江鑫） 我的引路人
程与教学论研究和语文思维培育学研究，他的著作《语 文课程与教学论研究》和《语文思维培育学》是他标志 性的研究成果，他的“语言、思维、人文相统一”
的语文本质观是他语文教育思想的核心。卫灿金教授的 教育思想已得到语文教育界越来越多的人的认同，相信 他的教育思想将对未来的语文教育改革起到理论上
的先导作用。卫灿金教授学术思想研讨会由山西师范大 学教育科学研究院副院长朱晓民博士主持。在研讨会上， 田秋成、马正、程丽阳等学生代表做了主题发言
武海顺教授，临汾市委常委、组织部部长张明星同志， 临汾市政协副主席、语文特级教师杨益民先生，全国语 文学习科学专业委员会理事长、杭州师范大学教授
王光龙先生，语文报社副社长裴海安先生，山西省岢岚 县人民政府代表李来喜同志等领导和专家出席开幕式并 讲话。高等教育出版社社长苏雨恒先生、山西省出
版集团董事长齐峰先生、中国高等教育学会语文教育专 业委员会学术委员会主任王松泉先生、山西省岢岚县人 民政府等单位和个人发来了贺信。在会上，武海顺
——卫灿金教授（杨明） 师爱如山（张一笑） 山西最美 的风景（张Байду номын сангаас玲） 再读卫老师《语文思维培育学》有感 （马宏斌） 重建中学作文教学理论指导和
操作训练体系（王葆勤） 全心学习，躬身践行（杨永芳） 感谢卫老师祝福卫老师（梁晋中） 卫老师印象记（韩雪 梅） 严谨务实金针度人（李晶李煜）
治学的榜样，做人的模范（刘向军） 有一种温暖来自心 底（周旭）
卫灿金语文教育思想研讨会于2012年7月26日在山西师范 大学隆重举行。这次研讨会由山西师范大学教育科学研 究院主办，山西师范大学语文课程与教
学论专业和语文教育硕士专业毕业生代表、卫灿金教授 在岢岚中学工作期间的学生代表以及全国语文学习科学 专业委员会、山西师范大学语文报社、教育科学研
究院、文学院、教师教育学院等代表和来宾50余人参加 了会议。研讨会开幕式由山西师范大学文学院副院长武 永明教授主持。山西师范大学校长、博士生导师
，他们就自己毕业后对卫老师语文教育思想学习和实践 的心得体会进行了交流，大家表示要以这次研讨会为契 机，更加深入地认识卫老师教育思想对当今语文课
程与教学改革的意义和价值，并通过自己的研究与实践 使其语文教育思想得到发扬和光大，这是作为卫老师的 弟子义不容辞又引以为荣的责任。研讨会结束时，
卫灿金教授向筹办这次会议的单位、个人和与会嘉宾表 示感谢。他特意对弟子们提出三个关键词：“继承、创 新、超越”，即希望弟子们能够继承前人已有的教
的学术贡献时说，这些年来，卫灿金教授一直是走在全 国该学术领域前沿的领军人物，他的教育思想已经在全 国语文教育界产生了广泛而持久的影响。他希望大
家能够通过这次研讨会，使卫灿金教授的学术思想和学 术精神得到继承和发扬，为我国的语文教育事业做出努 力。张明星部长、杨益民主席、王光龙教授等出席
会议的领导和专家，从不同的角度对卫灿金教授爱岗敬 业、教书育人、学术研究、人格修炼等方面给予了高度 的评价。大家认为：卫灿金教授长期致力于语文课
完！谢谢观赏，转载请注明出处！
鸟怒电影网/
校长十分动情地回忆了卫灿金教授为学校学科建设和学 位点建设的奋斗历程，他指出，卫灿金教授始终走在学 校教学、科研、管理第一线，在他的努力下成立了
一个具有发展潜力的研究所，带出了一支高水平的学术 梯队，创立了一门具有重要学术价值的语文思维培育学 学说，创建了山西省第一个教育学门类的重点建设
学科。在卫灿金教授身上，最突出的就是“为他”精神， 就是他几十年来时时处处为学生、为同事、为学校、为 事业的宽阔胸襟和牺牲精神。在谈到卫灿金教授