课程文化建设及其影响的实践研究
《关于校园文化建设的调研报告5篇》
《关于校园文化建设的调研报告5篇》第一篇：关于校园文化建设的调研报告依托发展，丰富内涵，创建属于自己的特色文化——关于学校文化建设的调研报告新沂市北沟镇中心小学校长刘朝明为了深入落实科学发展观，加强学校的特色文化建设，根据市教育局《新沂市中小学开展深入学习实践发展观活动学习调研阶段指导意见》的文件精神和北沟镇政府及学校的调研阶段工作计划的总体安排，围绕“办人民群众期待的教育、办适合学生发展的教育”这个总体目标和“打造‘三乡五园’教育特色，实施县域理想教育”的总体要求。
近期，我们对本镇的几所小学及幼儿园的学校文化特色建设工作进行了调研。
通过访谈交流、意见征求、问卷调查以及查阅校园文化建设的相关档案，并征询了有关领导及教师的意见，结合到外学习考察的先进经验及优秀的做法，我们对本镇的学校特色建设有了深入的了解，对存在的问题也研究出了相应的对策。
现将我校文化建设工作情况报告如下：一、对现阶段我镇学校特色文化建设的现状分析1、对现阶段我镇学校特色文化建设工作取得的辉煌成果分析新沂市北沟镇中心小学，地处新沂市无锡――新沂经济技术开发区，所辖四所小学，二所幼儿园。
现有70个教学班，近3000名学生，专任教师260人，其中专科及以上学历占80%。
当你迈入中心小学的四所学校及两所幼儿园时，第一种感觉就是花木成畦，洁净舒心。
北沟小学的校园环境陶人心智，鼓人斗志，寓教于景之中，透出勃勃的校园文化气息；桥口小学的银杏树整齐秀美，富有1生机，校内外的每个角落都干干净净，充分展示出一丝不苟的校园精细管理文化；仲庄小学与田吴小学入眼尽是高大的花木，水杉挺立，青松傲然，玉兰吐绿，处处翠意盎然，相映成趣，生机无限；北沟幼儿园庭深院美，富有童话色彩；第二幼儿园色彩和谐，清雅温馨。
多年来，在推进素质教育的过程中，中心小学坚持彰显特色文化，走内涵发展之路。
随着课程改革的深入进行，北沟镇中心小学创新思路、创新管理、创新方法，逐渐形成了一校一品牌，校校有特色的新格局。
高职院校专业文化建设研究与实践
［ 要］专业文化建设是专业建设过程中 摘 常常被人忽略的 极为重要的内容， 专业文化是专
业建设的灵魂，是校园文化与专业教育相结合的产物 ，它对社会行业文化既有吸收又有引领作
用，研究专业文化建设 对高职教育十分必要。
［ 关键词］专业文化；专业文化建设：高职院校 孙蓓雄 （ 无锡商业职业技术学院 机电工程系，江苏 无锡 ２４ ５ ） １１ ３
同遵守的核心价值 观和共 同的价值取 向 ，它体现 专业成 员共 同 的追 求和 理念 ，对 专业 中每 一个人 的行为形成具 有潜移默化 行 为。
式乃至对专业教育的认知 ，由此确定了师生思维方式与行为准 则，为机电系专业建设中的专业理念确立、培养 目 标制定、教 学设计与实施、学生教育与管理、科学研究的方向等提供依据。
专业建设 是高职院校 生存和 发展 中最 为重要 的工作 之～ ，
计与实施、学生教育与管理、科学研究的方向等提供依据。
（ 二）专业文化建设 研究的可行性
而专业文化建设则是专业建设过程中常常被人忽略的极为重要 的内容。专业文化是指师生围绕某个专业培养 目标的实现而共 同遵守的核心价值观和共同的价值取向，是该专业知识与能力 体系及从事专业教学与研究的全体成员特有的精神风貌和行为 规范的总和，对专业中每一个人的行为规范形成有潜移默化的 指导作用。专业文化是专业建设的灵魂。专业文化与校园文化 有着密切的联系。它是校园文化的子系统 ，是校园文化在某一 个专业中的具体体现 ，是校园文化与专业教育相结合的产物。 专业文化对社会行业文化既有吸收又有引领作用。
式及教育评介体系及用人单位的反馈比较研究，通过过程参与、
技术指导、问题发现和解决等积累实践经验，为课题的理论探
课程体系建设研究方案
中等职业学校课程体系建设实践研究（新形势下卫生中职学校如何加强课程体系建设的探讨）一、课题的提出随着教育改革的深入，人们越来越认识到：一所好的学校必定是一个具有个性的学校；学校“个性”首先应该表现为独特的文化氛围；而这种氛围的核心是具有学校特色的课程体系。
当前，各卫生中等职业学校课程仍沿用着传统的教学课程模式，在这种模式下，使得就业与教学出现了严重的“脱钩”现象，从一定程度上制约着卫生中等学校职业课程的发展。
课程是学校实现自己教育理想，培养具人才的载体和手段。
事实上，只有当学校能够根据本校的教育宗旨对国家课程和地方课程进行再开发，在有效实施国家课程和地方课程的同时，又形成和开发出适合学校特点的学校课程，形成了学校课程体系，才能实现形成以人的发展为理念，重建促进学生全面发展的、适应不同学校和学生个人差异的课程结构。
由此可见，以学校为本的“课程结构”和“课程体系”建设，是中等职业学校发展的核心和关键，大有势在必行之趋势。
理论意义：课程体系建设是人才培养模式改革的核心领域和实质环节，中职教育的培养目标最终也要通过课程的实施得以实现。
课程体系的建设是教育质量的保证，也是社会经济发展的基石，以培养就业能力为导向构建卫生中职教育课程体系是对当前卫生中职教育现实发展的思考和体现其办学特色的需要。
实践意义：通过对目前我国卫生中职教育课程体系存在的问题进行分析，结合国内各卫生中职院校课程体系建设取得的相关的研究成果，探索构建我校课程体系建设的有效途径。
有助于卫生中职院校重新审视办学理念，进一步明确其使命与自身定位，发挥特色，将课程体系构建与特定人才培养及就业需求结合起来。
构建具有医学中职院校特色的课程体系，有利于学生在社会中生存和发展，为学生迈向成功的职业生涯打下坚实基础，同时，也有利于我国卫生中职院校实现以人为本，健康、可持续发展的理念。
二、课题的界定目前，国内各卫生中等职业学校基本上仍在延用着基于“学科中心”的三段式课程模式，文化基础课为专业基础课服务，专业基础课为专业课服务，先后有序，遵循着循序渐进的认识规律和学习顺序，便于教学，有利于学生掌握系统的理论知识。
刍议《中国文化概论》的课程建设与教学实践
一
首先， 清教 学思 路 ， 要理 梳理 出主干和重点 内容 ， 做到 纲举 目张 ， 纵横交错 ， 脉络明晰。文化的显性表现形式如同
颗颗璀璨 的珍 珠 ， 而文化的整体特征 以及文化精 神就像
一
根血 脉 ， 贯穿始终 。散开是一颗颗璀璨的珍珠 ， 穿起来构
成一副完整 的项链 。文化学专家周积明教授认为文化学课
【 作者简介 】 俞
娟（９ ２ ）女 ， １７ 一 ， 安徽巢湖人 ， 广东嘉应学院设 备处讲师 ， 硕士 ， 研究方 向： 文艺美学 。
解 中国文化的发生 背景 、 史线索与发展 现状 ， 历 把握 中国 文化的整体特点 、 民族精神 ， 强文化主体性 、 增 自觉性 和认
国文化概论课 的高校教师宣讲贯穿古今 、 绵延 ５ ０ ００多年的 中华活文化 。ｌ ｔ ｔ 多年来全国已成功举办各种形式的中国传统
文化课教师培训 ， 如专题讲座 、 人文讲坛 、 暑期学校等 。 今天 的中国已经跻身世界第二大经 济实体 ， 经济发展
【 摘
要 】以传承和复兴 中华优 秀文化 ， 培养全 面和谐 发展 的大 学生为主 旨的《 中国文化概论》 程 ， 课 尚处
于建设发展 中， 目前在教材 、 师资等方面 已取得一些阶段 性的成果， 但应 以当前 的文化 大建设为契机 ， 时俱进 ， 与 取得 更大成就。在课程教 学实践 中理清教学思路 ， 对教 学内容进行 有机 整合 ， 学方法上追求融通创新。 教
关于课程建设的调研报告
课程建设的调研报告关于课程建设的调研报告在我们平凡的日常里，我们都不可避免地要接触到报告，报告具有成文事后性的特点。
我们应当如何写报告呢？下面是小编整理的关于课程建设的调研报告，仅供参考，希望能够帮助到大家。
关于课程建设的调研报告1一、调研背景江苏省普通高中课程基地于20xx年4月启动，历时一年多。
课程基地的建设是为了落实国家和省中长期教育改革和发展规划纲要精神，进一步深化基础教育课程改革，进一步转变教学方式，从而实现学生自主发展、教师专业发展、学校特色发展。
目前，首批以及第二批省级普通高中课程基地已经产生，各市级普通高中课程基地的建设工作也正在筹划之中，亟待研究课程基地的定位与建设问题，亟待构建适合普通高中课程基地发展的机制。
二、基本情况20xx年8月，江苏省教育厅遴选出31个普通高中课程基地建设项目。
这些课程基地充分利用学校自身的资源，从不同角度出发，确立了引领学校发展的特色课程。
（一）首批省课程基地的研究领域从研究领域看，首批31个省课程基地可分为以教育拓展为核心的语文、外语、地理等文科类课程；以实验为核心的数学、物理、化学、生物等理科类课程；以实践为核心的航空航天、STS、系统思考等学科综合交叉型课程；以当地文化为核心的湿地文化、海洋文化等地方特色课程；以美育为核心的美术类课程。
各类课程所占比例，如图1所示。
从课程性质看，上述课程基地又可分为语文课程、生物课程等学科类课程；数学应用与创新、体验性化学等学科应用型课程；“模拟联合国”“环境·生命”等实践活动型课程。
其所占比例，如图2所示。
（二）课程基地区别于其他基地的特征普通高中课程基地不同于原有的以学科建设为核心的学科基地，也不同于以培养应用型技术人才为目标的高校实训基地，它关注的是特色课程的开发与建设。
表1 课程基地与学科基地以及实训基地的比较普通高中课程基地也不同于高校的教育科研基地，其课程开发与教学研究应扎根在教育实践的土壤之中，对具体的教育教学实践经验进行总结、归纳、提炼，应具有较强的针对性和可操作性。
水润万物 课泽童心——“水文化”校本课程建设实践探究
【摘要】江苏省苏州市吴江经济技术开发区山湖花园小学依托吴江“千年水天堂”的独特地理优势，充分发掘水的文化内容和教育意蕴，创立“水文化”校本课程。
课程以水的高尚品质为育人目标，以水科学、水文学、水精神和水审美为课程内容，通过以水资源优化教学、用实践活动活化学习、借课题强化实验和凭案例研讨深化研究等路径与方式进行系统的课程实施。
【关键词】校本课程建设；“水文化”校本课程；校园文化【中图分类号】G423【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2021）36-0015-04【作者简介】孙建兵，江苏省苏州市吴江经济技术开发区山湖花园小学（江苏苏州，215200）校长，高级教师。
课程是学校教育的重要载体，是学校品牌的主要标识。
为此，江苏省苏州市吴江经济技术开发区山湖花园小学秉持“育诚朴之德，启灵慧之智”的办学理念，依托吴江这个“千年水天堂”的独特地理优势，努力构建“水文化”校本课程，旨在从“水文化”入手，将水的特质与学校教育相融合，开启学校课程建设新思路。
一、“水文化”的基本内涵水不仅是一种自然资源，还是一种文化库存。
我国古代儒家崇尚“智者乐水”、道家倡导“上善若水”、佛家坚守“善心如水”，都是从水中获得至高至深的生命智慧。
一般而言，“水文化”主要指人们以水和水事活动为载体，在与自然、社会、生活的各方面发生联系的过程中创造的物质财富和精神财富的总和。
人类将水事活动作用于自然界则产生物质形态的“水文化”；作用于人本身则产生精神形态的“水文化”。
二者交融互汇，彼此依存，各有侧重。
二、“水文化”校本课程开发的缘由基于“水文化”开发校本课程既是传承历史文化、弘扬地域文化的需要，也是促进学生更好发展的可为之路。
水作为一种具有丰富文化内涵的生命要素，贯穿人类社会历史发展进程的始终，并将其内在蕴含的文化潜移默化地渗透到人类的思想意识中，锤炼民族性格，呼唤情感共鸣，凝聚共同记忆，形成一个观照全人类的“水文化”图腾。
高校校园文化建设与学生创新能力培养的研究与实践
代社会需要的人才应当具备科学与人文的双重品质。 科学文
化知识 的获得叉主要来 自学校教 育 。 因此 ， 传承文 明的使命 便落在 了广大教育工作者 的肩上 ， 而作为与教育教学 的环境 与氛 围息息相关 的校 园文化建 设就更要 注重其文 化性 二足
形的力昔 ， 对学生不断地渗透 ， 从而对学生的全面发展产生
高校校园文化建设与学生创新能力培养的研究与实践
薛宝林 苗雨君 ｚ李云海 ， ，
（． １３齐齐哈尔师范 高等专科学校 ， 黑龙江
２ 齐 齐哈尔大学 ， ． 黑龙 江
齐 齐哈尔 １１０ ６０５
齐齐 哈尔 １ １ ０ ） ６ ０ ６
摘
要： 高校披 因文化是指 高等学校的物质文化 、 治文化 和精神 文化 的总和 。 常所说 的校 政 通
园文化主要是校 园精神 文化 ， 是校 园开展 的课外文化 活动。 我们 应该 积极 探讨校 园文化建设
与创新精神培养 ， 深化研 究与实践 ， 建设好 以 中国先进文化为统领 的校 园文化 ， 培养 学生 的创
新意识 、 创新 思维、 创新 能力以及创新 个性 。
关键 词： 园文化； 校 创新 能力； 研究与 实践 ； 高校 中图 分类号：（ ４ 文献标识码 ： 文章编 号： ０ ９ ３ ５ ２０ ） １ Ｏ ３ ０ ］ １ ６ Ａ １０ － ９ ８（ ０ ６ Ｏ １ － ３
“ 与时俱进 ”。 教育思想 、 教学 手段 、 办学理念 、 法学法 、 教 环 境氛围等都应 “ 与时俱进”。 三是创造性 。 校园文化在传承先 进文化 的同时 ， 应注意形 式与 内容上的创新 。 还 我们在 强调
、
高校校 园文化与创新 的内涵
“ 学会创造 ”已经成 为当代 教育最重要 的 目的 ， 为一 成 种国际潮流 。 创新就是 创造和革新 的合 称 ， 就是淘汰 旧的东 西， 创造新 的东西 ， 是一切事 物向前发展 的根本动力 ， 它 足一 种思想以及这种思想指导下的实践 。 创新是知识经济和素质 教育 的内在本质 的统一体现 ， 是二者共 同的灵魂 。 正如江泽 民同志在考察北京 大学时指 出的那样： 创 新是不断进 步的 “ 灵魂”， 如果不能 创新 ， “ 不去创新 。 一个 民族 就难 以发展起
中华优秀传统文化校本课程建设探索与实践
中华优秀传统文化校本课程建设探索与实践
广西南宁市第三中学（530001） 贝伟浩
韦屏山
潘俊全
陈延燕
［摘 要］近年来，南宁三中创新性实施了中华优秀传统文化教育课程，建构了“五融入”校本课程模式和“经典品读、名师引
导、实践养成、内生升华”育人模式，形成了“品读—引导—实践—内生”文化育人理论架构。
评价环节增加思政评价指标。
4. 挖掘中国元素，丰富特色课程，融入校园文化
观研究社、国学社等 48 个社团，利用中华传统佳节和
国家重大节庆日开展活动，将社会主义核心价值观及
注重发挥学科课堂和班会课的主阵地作用，以思想政
展“读经典·颂师德·铸师魂”
“ 读经典诵美德”经典
治理论课为阵地，充分发挥政治课的多维价值功能，
品读等教师比赛活动，培育和践行社会主义核心价
实现引大道、启大智。先在语文组、历史组开展“课程
值观。为全面提升教师的课题研究指导能力、项目
思政”探索实践，总结“知识传授与价值引领相结合”
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中学教学参考
2021·
2021
·5
综合·新论视窗
程。通过“宽度”上的拓展和“深度”上的雕琢，学校进
适切、实施有序、评价恰当的实践课程，提高了课程的
一步厚植学生成长的精神底色，邀请了众多名家名师
本土契合度和操作性。学校构建了中华优秀传统文
进校园或传授经典，或讲述红色文化和中国崛起的故
化课程矩阵，纵向维度是“中华优秀传统文化、民族文
事。学校通过名家名师对经典内涵的解读，助力学生
化、红色文化”，横向维度按“高一、高二、高三”进阶。
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课程文化建设及其影响的实践研究
本研究是基于问题的研究,基于现实问题、着眼于解决现实问题
的实践研究。通过实践研究回答实践意义上的学校文化、课程文化是
什么,分析现实的困境是什么,原因何在,如何解困,做什么,怎样做,
实现对教育实践具有切实的指导意义。探究课程改革与课程文化结合
的密切关系及其规律方法,提升课程改革的文化自觉、课程建设的文
化含量。探究课程改革与课程文化建设对推进学校文化建设的积极意
义与基本规律,明确学校发展的根本方向和基本策略,促进解决学校
文化建设中的现实问题,推进学校的文化发展,为社会提供更优质的
教育服务。本课题实践研究的精神实质,表现为尊重教育实践中的鲜
活经验。学校教育本质上是实践的,教师之间的交往、师生之间的交
往、学生之间的交往构成了学校生活的主要内容和形式,只有坚持实
践的立场、从实践出发才能对学校教育中的问题与矛盾做出符合实际
的解释,实现课程文化理论自身的发展。本研究既有课程改革、课程
文化、学校文化这些基本理论的研究,更有如何使课程改革、课程文
化建设合理性改进,使学校更加有效开展文化建设的应用研究。前者
作为基本理论的研究主要采用文献法,研究课程文化建设的理论依据。
后者作为应用研究则主要采用经验总结法、比较法。本研究所做的主
要工作在于批判和建设,“批判”主要是指出当下学校课程改革、文
化建设实践方面存在的问题(同质化现象、无序的低层次竞争、伪现
代化现象),并分析其中原因。“建设”主要以建平中学为例,探讨建立
课程在学校工作中的核心地位;如何进行课程改革和课程文化建设,
探究如何以课程改革、课程文化建设推进学校文化发展的行动模式和
策略方法。本研究的主要结论:学校发展与学校文化建设水乳交融,
因此课程改革与课程文化建设之间也是同步关系。课改的问题归根结
底是文化的再造问题,课程改革与课程文化在学校发展、学校文化建
设中处于核心地位;抓住课程改革、课程文化这一核心工作,必然带动
学校组织文化、环境文化、管理文化的发展,对推进学校文化建设具
有十分积极的意义。以课程改革、课程文化建设来推进学校文化发展,
是有规律可寻的,把握正确的方向、选择适当的方式、采用最佳的策
略,能取得最佳的效果。本研究创新点:作者身为长期在一线教育工作
的人攻读博士,角色本身比较特殊,具有大量的教育教学和学校管理
工作经验优势,通过博士学习提升一定的理论修养。将课程理论转化
成一线课程实践,课题研究与工作实践有着非常密切的关系,课题研
究的内容是课程文化,所在学校上海市建平中学正在开展的也正是课
程文化建设工作,课题主要以建平中学为例,具有很强的实践性。具体
体现在:第一、直面当下中小学课程改革、文化建设的问题,加大批判
的力度,同质化现象批判,核心竞争力批判,伪现代化现象批判,已经
在基础教育界产生一定的反响,充分发掘产生问题的根本原因,深入
思考中小学内涵发展、个性化办学的根本方向和基本思路,坚定不移
地走课程改革与课程文化建设之路。第二、关于学校文化分类提出了
实践意义的分类方法,从学校工作实践出发,围绕学校培养目标,构建
课程文化、组织文化、环境文化、管理文化的学校文化体系,这种分
类方式更加贴合学校实际,更便于学校实践。同时也为学校文化理论
提供了一种新的分类方法。第三、探索一条学校文化建设的新思路,
即从课程文化建设入手,带动组织文化、环境文化、管理文化建设,
推进整个学校文化发展。总结分析其中的规律,强化应用研究的成效。