基于翻转课堂的混合式教学模式的研究与实践(朱海燕)(课堂PPT)
翻转课堂详解PPT参考幻灯片
1. 教学视频的制作 在翻转课堂中，知识的传授一般由教师提供的教学视频来
完成。 教学视频可以由课程主讲教师亲自录制或者使用网络 上优秀的开放教育资源,根据不同班级学生的差异性多版本地 录制教学视频。一般要求是视频的长度短小精练并以教学关 键内容呈现为主体，少呈现与关键内容联系不大的部分，如 教师头像、背景等
为了使学生能更深入地实现知识的内化，需要对课外教 学设计中确定的问题和学生内化环境进行完善；如课堂时 间充足，可以针对新问题组织、指导学生进行探究，否则 把其作为一些课外探究的主题融合到后续的教学内容中
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。
（ 5 ）综合评价和反馈。 在翻转课堂中，综合评价阶段 是必不可少的环节。 对学生的综合评价要体现翻转课堂 中强调的“评价形式多元化和评价目标发展性”的特点。 教师根据综合评价与学生的反馈对课外教学设计进行完善。
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挑战之三 课前在线学习时间和课堂面对面教学的 时间是否能加以调整或变通？
学生可以在家里或者课堂以外的时间学习微视频 那么目前的 课堂教学时间是否也可以做些调整或变通呢？
例如一节课能否由 40 或 45 分钟改为 25 或 30 分钟呢？ 这样， 不就可以腾出更多的时间让学生自主学习微视频， 从而使这 个环节的教学目标落到实处了吗？
在我实习的学校，对于翻转课堂的运用还处在起步阶段， 但是，翻转课堂的某些弊端已经开始显现，这是我们必须要警 惕的。
教学模式的选择与课程的安排，知识的难易程度点以及学 生的学情有关。不能以一概全的说哪种教学模式是对的，哪种 又是错的，在不同的条件下选择不同的教学模式，运用不同的 教学方法，最大程度的发挥教师的主导作用和学生的主体作用 ，才是教师教学最应该做的。
翻转课堂教学法ppt课件
20% ，
从2012-2013， 学生借助视频学习
学生观看网上视频
学生观看老师自制的视频 Source: Speak Up survey, 2013
— 北 京 大 学 数 字Physics 化学习研究 中心— 来源：Improved Learning in a Large-Enrollment Class, Louis Deslauriers, Science,
80%
203个学生
• 更倾向于一起协作决策
70%
• 更倾向参与批判性思考和问题解决 • 教师更能考虑到学生的兴趣、长处与短处 • 对任务选择有更大自由度
Source: Flipped Learning and Democratic Education survey conducted by Tom Driscoll at Teachers College, Columbia University in 2012 ，across the United States
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不同学习活动带来
不同的学习经验
反转后的数学课 （2课时=90分钟） 5分钟 导入 20分钟 微课(视频)复习 45分钟 引导小组合作和探究练习 5分钟 20分钟 75分钟
典型的传统数学课 （2课时=90分钟） 导入 作业复习 讲授新课
引导小组合作和探究练习
20分钟
来源：THE IMPACT OF MASTERY LEARNING AND VIDEO PODCASTING ON LEARNER PERFORMANCE IN SECONDARY MATHEMATICS: PRE-VODCASTING AND THE REVERSE CLASSROOM, Gerald R. Overmyer, Colorado State University, 2010
翻转课堂讲座用ppt
提供学习资源
提供相关的学习资源， 如教材、参考书籍、在 线课程等，以供学生自
主学习。
课中实施
组织课堂活动
根据学生的学习情况，组 织多样化的课堂活动，如 小组讨论、案例分析等， 激发学生的学习兴趣。
引导学生思考
引导学生深入思考问题， 培养其独立思考和解决问 题的能力。
及时反馈
对学生的表现和问题给予 及时反馈，帮助学生了解 自己的学习状况。
监控与评估
定期检查学生的学习进度和成果，给予及时的反馈和评估。
06 翻转课堂案例研究
CHAPTER
案例一：中学英语翻转课堂实践
总结词
有效提高学生英语成绩
详细描述
通过翻转课堂模式，学生在课前预习视频中学习知识点，课堂上进行互动练习 和讨论，有效提高了学生的英语成绩。
案例一：中学英语翻转课堂实践
总结词
课后评估
设计评估方式
根据教学目标和学生的学习情况， 设计合理的评估方式，如考试、 作业、小组报告等。
分析评估结果
对评估结果进行分析，找出学生的 学习问题，为后续的教学提供改进 依据。
反馈评估结果
将评估结果及时反馈给学生，帮助 学生了解自己的学习状况，并指导 其改进学习方法。
03 翻转课堂的教学策略
总结词
提高培训效率
VS
详细描述
翻转课堂模式通过课前预习和课堂实践相 结合的方式，提高了培训效率，使学员更 快地掌握职业技能。
案例三：职业培训中的翻转课堂应用
总结词
促进团队协作能力
详细描述
在职业培训中，翻转课堂模式下的项目实践 和团队讨论有助于培养学员的团队协作能力。
案例三：职业培训中的翻转课堂应用
02
基于翻转课堂理念的混合式教学模式设计与实践
基于翻转课堂理念的混合式教学模式设计与实践翻转课堂是近年来兴起的⼀种新型的教学组织形式，也是混合式学习的有效实现途径，⼆者结合可以实现教学⽅式和教学模式的创新与发展。
⽂章提出了基于翻转课堂理念的混合式教学模式，包括传统的课堂讲授、部分翻转课堂和完全翻转课堂三种混合形式，并据此模式对教育技术学专业英语课程进⾏了教学设计与实践，提出有效应⽤该模式的建议，对解决课程教学问题、提⾼教学质量、促进教学改⾰具有⼀定的借鉴意义。
引⾔混合式学习是⼀种将传统课堂师⽣⾯对⾯教学与数字化学习相结合的教与学的新⽅式，混合式教学既能发挥教师在教学过程中的引导、启发、监控等主导作⽤，⼜能体现学⽣在学习过程中的积极性、主动性和创造性，将传统的⾯授课堂教学与现代⽹络多媒体教学⽅式结合起来，以获得更好的教学效果。
⽽翻转课堂是⼀种新出现的课堂教学组织形式，即在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学⽣在上课前完成对教学资源的观看和学习，师⽣在课堂上⼀起完成作业答疑、写作探究和互动交流等活动的⼀种新型的教学模式。
对传统教学流程的颠覆和基于“以学⽣为中⼼”的思考是翻转课堂的真正本质。
⽬前，海内外的学者普遍认为，翻转课堂不仅仅是能增加学⽣与教师之间的互动以及学⽣个性化学习时间的⼀种⼿段，它更是⼀种全新的“混合式学习⽅式”——是在以“B-Learning”为标志的教育思想指引下，对课堂教学模式实施重⼤变⾰所产⽣的成果。
我们认为，在混合式教学中贯穿翻转课堂的理念，既能发挥混合式教学的优势，⼜能改变单⼀的学习⽅式，激发学⽣的学习热情和主动性。
这种新型的混合式教学为我们的教育教学改⾰提供了新的思路。
基于翻转课堂理念的混合式教学模式构建1.传统课堂讲授教学与现代⽹络多媒体教学⽅式相混合长期以来，我们的学校教育采⽤的都是传统的课堂教学，即“教师讲、学⽣听”的教学模式，教师是教学活动的主体，是知识的传授者，⽽学⽣是知识的接受者。
这种模式虽然弊端较多，但是其根本⽬的是服从于学科教学的需要，系统、完整地传授⼈类社会⼏千年来积累的⽂化科学知识。
基于翻转课堂的混合式教学模式探究与应用
1 研究背景
随着信息技术的飞速发展，信息化浪潮已席 卷整个教育领域，新技术、新媒体、新理念也在 这种网络大环境下应运而生。信息技术不断融入 教育领域，教育也越来越趋向信息化，《教育信 息化十年发展规划 （2011—2020）》 指出推动信 息技术与高等教育的融合，创建人才培养模式， 加强基础设施和信息资源建设，促进教育内容、 教学手段和教学方法现代化。2018 年 4 月，为深 入贯彻落实党的十九大精神，积极推进“互联 网+教育”发展，加快教育现代化和教育强国建 设，教育部研究制订了 《教育信息化 2.0 行动计 划》，从此，教育信息化从 1.0 时代进入了 2.0 时 代。该行动计划注重从重点关注量变向重点关注 质变转变，强调基于互联网的大资源观下，教育 技术不能仅停留在学习环境、技术手段本身，而 要嵌入到学习系统中去，全面提升师生信息素 养。在这个大形势下，推进信息技术与教学融合 成为教育信息化的重中之重。在“互联网+”背 景下，基于翻转课堂、MOOC、SPOC 的混合式教 学模式改革实践如火如荼，教师借助信息技术建 设在线平台课程，建设优质的课程资源。本文研 究侧重研究基于翻转课堂的物流服务营销课程混
“翻转课堂”“反转课堂”或“颠倒课堂”等。其 基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，让学 习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学 习，课堂则变成了教师与学生互动的场所，主要 用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学 效果 ［1］。翻转课堂重新定义了学生在课堂中的角 色，重新规划了学生的学习时间及学习过程，鼓 励学生通过课前自学任课教师上传的微课视频、 PPT、教案、电子案例、教学游戏、实验视频等 课程资源，在课堂上通过教师组织的讨论、分 享、答疑等环节完成知识的内化。翻转课堂也改 变了教师的角色，教师更注重于教学设计，教学 指导，引导学生自主学习，鼓励学生积极参与团 队协作，激发学习热情，提高学生参与度，真正 促使让学生成为课堂的核心。张金磊 （2013） 认 为，翻转课堂颠倒了传统的教学安排，课前学生 根据自身情况安排学习时间和学习次数，教师课 堂教学过程中更注重知识的内化，体现了构建注 意的基本思想，在很大程度上激发了学生学习动 机 。 ［2］ 2.2 混合式教学模式的概述 混 合 式 教 学 （ Blending Learning ， 简 称 B- Learning） 最 早 出 现 在 2000 年 ， 由 国 外 学 者 Conney （2000） 首先提出，是一种把传统面授教
基于翻转课堂的混合式教学实践
翻转课堂和混合式教学要求教师具备更高的教学能力和信 息技术素养，有助于提高教师的综合素质和专业水平。
未来研究方向与挑战
完善教学设计与实施
加强技术支持与平台建设
进一步深入研究不同学科、不同层次学生 的教学设计与实施，以提高翻转课堂和混 合式教学的针对性和有效性。
不断完善技术支持和平台建设，提高在线 课程的质量和互动性，为学生提供更加优 质的学习体验。
总结词
多元化教学活动与评价
详细描述
设计多元化的教学活动和评价方式，包括线上讨论、小组合作、个人展示等，同时采用多种评价标准 ，如作业完成情况、课堂参与度、团队合作能力等，以全面评估学生的学习效果。
04
基于翻转课堂的混合式教 学实践案例
案例一：数学课程的混合式教学实践
总结词
实用、高效、个性化
VS
详细描述
THANKS
要点一
调查设计
在学期末进行匿名问卷调查，以收集学生对翻转课堂和传 统课堂的满意度比较。
要点二
调查结果
翻转课堂在提高学习兴趣、增强自主学习能力、加深知识 理解等方面得到学生更高的满意度。
学习成绩对比分析
数据来源
收集翻转课堂组和传统课堂组的学生期末考试成绩、 平时作业成绩和课堂表现成绩。
数据分析
对比两组学生在学习成绩上的差异，发现翻转课堂组 在总体成绩和各学科成绩上均高于传统课堂组。
案例三：计算机课程的混合式教学实践
总结词
直观、操作、创新
详细描述
计算机课程注重实际操作和创新思维。通过 翻转课堂模式，可以让学生在课前了解基础 理论，课堂上则主要进行编程和项目实践， 同时鼓励学生进行创新和探索，培养其独立
思考和解决问题的能力。
基于翻转课堂的混合式教学模式研究与实践
基于翻转课堂的混合式教学模式研究与实践随着现代教育技术的不断发展，教学模式也在不断变革。
翻转课堂是一种特殊的教学模式，它采用了混合式教学的方式，其基本思想是将课堂讲解放到家庭学习环节中，而将课堂时间留给学生们的互动交流和练习。
这种教学模式已经在国内外许多地方得到了广泛的尝试和应用，获得了明显的教学效果和社会认可。
翻转课堂的主要特点是将传统的教学顺序反转过来，但这并不意味着教师和学生的角色转换。
教师仍然是知识的传输者和学习的指导者，但焦点已经从教师身上转移到了学生身上。
学生在家庭学习环节中通过视频等材料学习相关知识，然后在课堂上与教师和其他学生进行讨论、实践和交流。
1.增强学生的学习积极性。
由于学生在家庭学习环节中可以自行控制学习进度和时间，在学习过程中可以反复地查看和复习相关材料，这样可以大大提高学习效率和学习兴趣，并激发学生更多的学习动力。
2.促进学生的自主学习和思考能力。
在翻转课堂中，学生需要自行完成相关作业，并在课堂上与其他学生交流并讨论问题，这样可以促进学生自主学习和独立思考能力的发展，同时也能够增强学生的创造性和创新性。
3.提高教学效果。
在课堂上，学生已经掌握了课程知识和技能，教师可以更加专注于学生的问题解决和思维能力培养，这样可以大大提高教学效果和质量。
4.提高学生的实践能力。
在课堂上，学生可以参与到一系列具体的实践活动中，这些活动可以更加深入地帮助学生掌握相关技能和知识，提高学生的实践能力和实际应用能力。
总的来说，翻转课堂的混合式教学模式具有很高的实用性和推广价值，但是在具体的实践过程中还需要关注几个问题：1.教学内容的准备和管理。
翻转课堂的教学需要使用一定的多媒体设备和软件，需要精心准备和管理；2.学生的学习时间和进度。
学生在家庭学习环节中需要自行控制学习时间和进度，对于学习自控能力不足的学生需要进行相关培训和指导；3.课堂交流活动的设计和组织。
在课堂交流环节中，需要教师有一定的组织和管理能力，同时还需要学生们的积极配合和参与。
基于“翻转课堂”的混合式思政课学习效果实证研究
基于“翻转课堂”的混合式思政课学习效果实证研究混合式教学是指将传统面对面课堂教学与在线学习相结合的教学方式。
在混合式思政课教学中，通常会采用“翻转课堂”的教学模式，即将课堂上的知识传授转移到课堂之外，而将课堂内的时间用于讨论、互动和实践。
这种教学模式强调学生主动学习，倡导教师在课堂上充当指导和引导的角色，而不是简单的知识传授者。
在思政课教学中，混合式教学的实施具有重要的意义。
思政课教学的目标在于培养学生的思想品德和道德素养，而这需要学生在学习过程中进行反思和思考，而不是单纯的知识记忆。
思政课教学需要引导学生积极参与社会实践和公民教育，而混合式教学可以创造更多的机会让学生进行实践和互动。
混合式思政课教学的实施对于学生的思维能力和品德素养的培养有着积极的影响。
二、混合式思政课学习效果实证研究的方法为了深入探讨混合式思政课教学对学生学习效果的影响，本研究采取了问卷调查和实地观察的方法进行实证研究。
本研究设计了一份针对思政课学生的学习效果问卷，包括学生对于混合式教学模式的认知程度、学习兴趣、学习动机以及对自身学习效果的评价等方面进行了调查。
还对学生的学习成绩进行了统计分析，以便更加客观地了解混合式思政课教学对学生学习效果的影响。
本研究进行了多次思政课的实地观察，观察对象包括思政课教师和学生。
通过对教学内容、教学方法以及学生参与情况等方面进行观察，以便更全面地了解混合式思政课教学的实际情况。
经过实证研究分析，得出以下结果：1. 学生对混合式思政课教学模式的认知较高。
问卷调查结果显示，大部分学生对于混合式思政课教学模式有较高的认识和了解，认为这种教学模式能够激发自己的学习兴趣和主动性。
2. 学生学习兴趣和动机增强。
通过问卷调查和实地观察发现，混合式思政课教学模式能够增强学生的学习兴趣和学习动机，使他们更加积极地参与到课堂互动和讨论中。
3. 学生学习效果有所提高。
通过对学生的学习成绩进行统计分析发现，采用混合式思政课教学模式后，学生的学习成绩有所提高，尤其是在学科应用能力和综合素养方面有明显的提升。
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乐在其中
发现知识的趣味
引发学生兴趣
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生动有趣的讲解 轻松快乐的情境 精美画面的呈现
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个性化、自由化的学习
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资料辅助，拓展视野
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开展讨论，相互提高
.Байду номын сангаас
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小组合作 活动多样
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老师总结 疑难讨论 知识巩固与运用
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小组合作 活动多样
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知识抢答 观点pk 一句话总结 作品展示
课上知识综合运用得分 实践体验，反思与总结
综合测试成绩
比例
5% 10% 10% 5% 5% 10% 10% 10% 5% 30% 100%
备注
每小时计10分，10小时以上满分。 教师评分
检查知识点学习效果 每1条计2分，50条以上满分。 每缺一次扣10分，3次以上取消资格。 学会学习方法，锻炼表达能力。
课后活动
混合式教学模式框架图
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翻转课堂就是这样一种模式，课前通过老师发布的视频完成知识的学
习，课堂变成了师生之间和同学之间互动“吸收内化”的场所。该模
式的实质是将传统教学中知识传授和知识内化过程进行了颠倒，打破
了传统教学领域一个长期存在的积习——只注重信息的传递过程而忽
略了信息吸收内化过程。
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其乐无穷
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课堂制乐法宝
一、为课前任务完成认真优秀者点赞； 二、肯定学生的进步与努力； 三、让学生有表达观点的机会； 四、用心关注每位学生的成长。
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关键点之三：科学合理的评价系统
项目 课前任务
课堂活动
课后活动 期末测试 整体评价
细则
在线时间 课程作业 自测成绩 课堂讨论
到课率 上课参与活动、思考的积极性 小组成员根据合作态度、贡献率评分
提高组织能力，团队意识。 加深知识理解，学会知识运用
学生互评得分 教师评分
90分以上为优，80－90为良，60－80为 中，60分以下不及格。
鼓励 尊重 重视学习过程. 的付出
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改革成效
1、有效提高学生的综合素质
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2.有利于知识的掌握，提高自学能力
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3、有利于提高学习效率
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l“老师，上了这门课堂上，我变得开朗了。”
l“老师，您的课是我大学生生涯中最.快乐的回忆。”
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有理想信念 有道德情操 有扎实学识 有仁爱之心
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教学理念从“以教为主”到“以学为本”， 面授课堂从“讲授传道”到“引导思索”， 评价方式从“一考定分”到“全程评价”。
一年的实践证明，混合式创新性教学模式融洽了“师生关 系”、“生生关系”，有效地激发了学生的自主学习能力、 提高了学生的综合素质。
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l"老师，上了您的课，我开始自信。"
基于翻转课堂的混合式教学模式
的研究与实践
湖南农业大学 朱海燕
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1
寓教于乐：学生快乐地学，老师快乐地教
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2
传统教学方式
教学改革目的
1、学习人数增长、教室空间有限； 2、信息量少、效率低； 3、忽视学生主动性和创造性； 4、灌输为主，学习效果不理想。
现
代
1、有效空间拓展化；
信 息
2、学习方式多样化；
教
3、抽象知识生动化；
育 的
4、工作效率放大化。
先
5、学生学习主动化。
进
性
教学方法的改革成为教学重点。
.
3
第一步：从全程讲授到网络自学
网络自学
课堂讲授
时尚、自由、个性化 直接、固定、标准化
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4
第二步：网络自学＋课堂面授
翻转课堂
教师
教学目标
课前任务布置
课上教师引导
学生网络自学 课上学生思考
反馈
全程评价