利用信息沟原理提高英语教学质量
语言信息沟较 大，教师可适当多傲些解释。但在做语言练习的时候 ， 教师要 让学生有机会发挥主观能能性 ，积极思考 ，感到有内容可说 ， 并能 灵活运用所学 的语言知识进行交际。这就要 求老师对教材仔细分 析，做 好适 当的补充和设计 。要设计与本班 学生 实际情 况相适应的活 动 ，信息应包 括科普环 护 、自然 文化 、历史 以及 各方面所涉 及的人 物、 事件等等 ，让学生找材料 ， 行预习 ，加强对新知识 的了解 ，减 进 轻课堂上处理 “ 信息量”的繁 重压 力，增强学生对英语语 言学习的兴
趣。 （ ２）课 中。课堂 是学生获取信息 的主要来源 ，是学生对 旧知识 的再认 识 、巩 固和对新知 识的初步 了解 、掌 握的重要环 节 ，它不是
出 的语 言 习得理 论 对 外语 教 学影 响 深 远 。他 提 出 “ 言学 习 ” 语
Ｏ ｎ ｕｇ ａｎｎ ） “ ａ ｇａ ｅ ｅｒｉｇ和 语言 习得 ”Ｏ ｎ ｕｇ ｑｉｉｏ ） ｌ ａ ｇ ａｅａ ｕｓｉｎ是学 习者获 得 ｃ ｔ
第二语言能力的两条不 同途径。语言学习是有意识的 、 正式 的学习 ， 是辅助的 、 起监督作用的 ；语言习得是无意识 的、自然的学习，是学 习者在积极参与的真实环境中的学习 ，是核 心的 、主要的 ； 语教学 外 应把语言习得看成重要 手段。
信息 淘的 原理 运用 了克 拉 申语 言 习得理 论 中的 语言输 入假 设
息淘在英语教学上的原理是把学生 对语言本 身的注意力引导到缩 小或 填补信息淘上来 ，把获得意义 放在首 位 ，让学生在交流信息的过程 中 自然习得语言结构。
１ 信息沟的特点及作用
信息 沟是人们交际的基础 ，它决定 了交际活动的多样性 、不可预 见性和持续性 ，人 们在达 到 “ 信息平衡 ”的 同时 ，会出现新 的不平
１９ 南 缸科 ｊ ２ １年第４ ８ 乏 ００ 期
教 科 园 地
利 用 信 息 沟原 理 提 高 英 语教 学质 量
葛 玉 元
（ 江越秀外 国语学院 ） 浙
摘 要 随着交际法教 学的兴起和推 广，信息沟 （ ｆ ｍａｏ ｐ 越 来越广泛地被应用于外语教学实践 中。本 文介绍 了信息沟的 ｉｏ ｔｎ ａ ） ｎ ｒ ｉ ｇ 概念、特点和作用，阐述 了信 息沟的原理及如何利 用信息沟进行英语教学 ，为英语教 师提供教 学方法 ， 高英语教 学质量 提 关键词 信 息沟 交际 英语教 学
（ ｐｔｈｐｔｅｓ 情 感 过 滤 假 设 （ｆｃｖ ｌｒｈｐ ｔ ｓ） Ｉ ｕ ｙｏｈｓ） ｎ ｉ及 Ａｆ ｔ ｅｆｔ ｙ ｏ ｅｓ。 ｅｉ ｉｅ ｈｉ 语言输入假设：学 习者通过接触 略高于他们现有语 言技能水平的语 言输入而 习得 语言 。学 习者不断吸 收语吉输入 ，逐渐提高其 语言技
３ 信 息 沟 的 创 设
信息沟的存在能够增强学生的学习动机 。心理学表明 ，个体一旦 获得动机并发生作用就会在学习中产 生极大的兴趣和持久力 ，而要让
学生获得动机并产生作用，就必须让他们产生学习和获取信息的需
要 ，产生想学 的内驱力从而调动全部的注意力来进行外语学 习。教师 们在设 计教学思路 、步骤 、方法和 开展教学活 动时要考虑 学生的需 要 ，自 觉地运用信息沟原理 ， 意识创造具有信息沟的语境 ，引发学 有 生进行交 际的内驱力 ，尽 可能使学 生的言语 交际活动真实 而富有情 趣， 使外语学习表现 出生动性 、创造 性。
在语言结构方面的错误 。以免学生不敢开 口。在 这样 的言语交际活动 中，学生的动机明确 ，自信心强 ，焦虑少，感情过滤程度低 ，语言习
得 的可能性大。 （） ２ 信息 沟与交际性原则 。语言是 交际的工具 ， 人们传递 、交 流信息主要是通过言语进行 的。外 语教学 的最终 目的是培养学生运 用 语言进行交际的能力 ， 已成为当代外语教学最基本的特点 ，而交际 这 性原则是外语教学 法最根本的原则 。 交际性原则的核心是培养学 习者的交际能力 ，即语言运用的正确 性 、可行性 、得体性 和有效性 ，在各种不同情景的 口笔头交际中做到 准确、地遭、贴切 和连贯 。这种交际能力 ，只有在交践中才能得到最 有效的培养 ， 才能最有效地掌握 。没有信息沟就 不可 能有真实 的言语 交际。 交际性 原则要求教师在教学中运用信息淘原理 ， 尽可能把所学语
在 日常交谈中 ， 谈话者需要有话可说 ，听话者觉得话中有新鲜的 内容 ，值得一听 ； 或党得有疑问 ，听完话之后 ，了解到原来不知道的 事情 。这种新鲜的内容我们称之为信息。新鲜的内容越 多，信息量就 越大 。说话者与听话者之问互通信息便是交际。交际的 目 的是疏通二
者之 间的信 息沟 （ｎｏｍａｉｎｇ ｐ）。如果 一个人知道的东西 另一个 ｉｆｒ ｔ ａ ｏ 人不知道 。那末 ，他们两人之问便存在信息淘。信息沟是人们用语言 进行交际的先决条件和动力 。信息沟是人们在掌握信息方面存在 的差 距 ， 的存在 ，使人们产 生传递和 交流信息 的活动～ “ 它 交际” 。信
２ 信息沟的应用原理
（） １ 课前 。根据 课堂教学的特点 ，只为一部分学生提供信息 ， 而使 另一部分想学 生知道这些 信息 ；或使两 部分学生知 道不同的信 息 。然后让他 们互通有无 。学生的外语水平较低 ，教师与学生之 间的
（） １ 信息 沟与语言习得理论 。ｅ） ｓ
衡 ，于是又 为谋求 新的平衡 而进行进 一步的探索 和追求 ，产生新 的 “ 交际 ”。因此 ，真正的语 言交流是 由于 “ 信息 沟”的存在而开 始
的。
言用于 真实 的交际 目的 ，在教学内容的选 择和 安排上 ， 在教学方法的 使用和教学活动的组织上 ，尽可能从不同角度设置一些存在信息沟的 情景 ， 创造外语交际的语境 ， 教学活动符合 自然 的交际活动 。促使 使 学生通过大量的交际 ， 逐步获得交际能力。
妙用“信息沟”巧设英语教学情境
妙用“信息沟”巧设英语教学情境摘要：本文介绍了如何在英语课堂运用信息沟的方法与技巧，并阐述了在英语教学中运用“信息沟”有利于创设教学情境，使学生能够在真实的语境下习得语言，进行有意义的交流。
关键词：信息沟情境交际“信息沟”是人们对人或事物知晓了解存在有不同程度的差距，由于这种差距的存在，人们才有进行传递和交流信息的言语活动。
“信息沟”是人们进行交际的基础、诱因和出发点。
语言交际中，如果不存在“信息沟”，那么彼此之间的交流将变得盲目流于形式。
学生在学习使用英语时，假若没有“信息沟”，他们之间的对话只是一种机械操练，远远谈不上交流运用，也无法从中学到更多，学得更好。
教学中，只要在会话双方之间制造出“信息沟”，就会使学生产生了解对方的迫切愿望与需求，产生开口说英语的动机，这样的会话交流才会变得有意义，才能达到运用语言的目的。
在小学英语教学中，如何创造语境，构建出良好的“信息沟”，从而吸引学生提高课堂效率？下面介绍几种方法仅供参考：一、“感官”信息沟1.触觉。
触觉信息沟在英语教学中运用得相当广泛。
触觉信息沟充分利用了学生的强烈好奇心，快速集中，学生的注意力。
比如，教师拿出一个书包，神秘地说：“There are something nice in my bag. Guess, what’s in it？”然后请学生把手伸进书包摸一摸，先从触觉中感受事物、认识事物，再让学生说出所摸到实物的单词。
2.视觉。
英语教学中运用视觉信息沟也是一种经常使用的教学手段。
视觉信息沟的使用适于教学静物类单词，其优点是直观形象，学生参与人数多，广度大，能在较短时间内吸引学生的注意力。
在复习环节使用视觉信息沟能很好地创造出课堂气氛，让中下层生也跃跃欲说，融入课堂。
例如：在复习bread,hotdog,hamburger,egg等食物类单词时，可遮住图片，只露出图中一角，请学生猜：What’s this？3.听觉。
利用听觉制造信息沟是一种简单常用的教法，它多运用于低年级教学中，此类活动容易组织操作。
“信息沟”在中职英语教学中应用论文
浅谈“信息沟”在中职英语教学中的应用摘要：为了让英语课堂真正生动起来，为了引导学生进行真正意义上的语言交流，需要在教学中积极运用“信息沟”。
信息沟是交际双方进行语言交流的原动力，是交际法英语教学的核心部分。
关键词：中职英语教学；信息沟；交际“信息沟”（information gap）的概念是随着交际英语教学的兴起和推广而开始引起外语教学工作者的关注的，现已越来越广泛地应用于外语教学的实践中。
现在，虽然许多英语教师在课堂教学中进行了相应的教法尝试，采用了多种课堂教学活动形式，鼓励学生大胆开口说英语，课堂气氛相对以往比较活跃。
但是教师过于强调口语交际的格式化和流利性，而不注重交际中的思考过程与语言运用的真实性，导致了学生在交流时仍是机械的读、背、操练。
这样的教学模式，无法激发学生进行信息交换的欲望，只是培养学生机械性理解与记忆的能力。
我们当今英语教育的主要目标是培养大批的能够用英语与外国人直接交流的普通劳动者。
英语教学的最终目的是通过训练，培养学生实际运用所学语言进行交际的能力。
尤其是职校学生，他们学习英语不是为了拿到高的分数他。
中职英语的学习就是培养学生在各种不同情景、不同语域的口头交际中做到准确、地道、贴切、连贯、得体和有效的应用英语进行相关职业信息地沟通，进而提高他们的从业能力。
参与交际的双方“信息沟”，能够生成真实地交际英语课堂教学，让英语课堂交际生动起来。
一、何为“信息沟”所谓“信息沟”，就是人们在掌握信息方面存在的差距，也叫“信息差”。
由于这种差距的存在，人们才有进行传递和交流信息的言语活动。
信息沟的存在是交际双方进行语言交流的原动力。
信息沟活动（information gap activities）就是活动中学生被给予了不同片段的信息，学生通过交流，分享这些不完整的信息，以完成一个共同的任务。
它是英语教学交际法中的核心部分。
我们可以通个例子来理解这个概念。
a：excuse me.b：yes？a：are you a native？b：yes， but why？a：i wonder if you could tell me where the nearest bus stop is？b：certainly. go straight about 300 meters and you can see it.a：thank you.b：don’t mention it.分析这个对话我们可得知，b具有a所不知道的信息（即车站的位置），因而a想获得信息。
论“信息沟”教学原理在高中英语教学中的应用
３ ． 积 极 引导 学 生 在 学 习过 程 设 置 “ 信息沟”
“ 人都是 在错误 中成长起来 的” ， 学生学 习知识也 不例外 ，
英语教 学的最终 日的是培养学 生运用英语进行交 际的能
力 。在英语教学 中 ， 教师可 以根 据具体 的情况 ， 在教学过程 中
只有存 在着 “ 信息沟 ” ， 学生 才会有一 种强烈 的征服 欲和学 习
会 出现 知识 点的“ 断层 ” 。 所 以要尽可 能地要求学 生去预习 ， 给 他们提供建 立“ 信息沟 ” 的机会。
望， 缩短 和填 补信息 的差距 ， 来获取更 多 的信 息 ， 所 以说 ， “ 信 息沟” 是人 们进 行交际的前提条件 。
二、 “ 信息沟 ” 原 理 在 高 中英 语 教 学 中 的 应 用
的交 际 中， 学 生 中间一定会 出现 “ 信息 沟 ” ， 然 后笔 者冉 因势 利导 ， 帮助学 生分析 产生 “ 信 息沟 ” 的原 因 ， 寻 找解 决此 问题
中明确 规定 ： “ 提高学生用英语 获取 信息 、 处理 信息 、 分析 问题
炼他们实 际运 用语 言的能力 ，以避免课堂教学与社会 需要相
脱节 ， 为社会培养实用性人才。
三、 结 语
和解决 问题 的能力 ，特别 注重 提高学生用英语进行思维 和表
达 的能 力 。 ” 所 以指 导 学 生 进 行 课 前 预 习 ， 可 以让 学 生 对 新课
欲。 为了使 学生能更 好地学习英语 知识 ， 教师应积极 引导学 生 在学 习英语过程 中 自我设置 “ 信息沟 ”或同学之 间互相设 置
充分 贯彻 “ 以生为本 ” 的教 学指导 原则 ， 合理 地运用 “ 信 息沟 ” 教学原理 。那 么 ， 怎样才能合理地运用“ 信息 沟” 教学原理呢？
最新信息沟在小学英语课堂教学中的运用
利用信息沟驱走英语课堂乏力新课标要求小学英语课堂更为注重和体现语言的交际形式，积极引导学生成为课堂活动主体，开口说英语，打破沉默不语的课堂氛围，但事实上只活跃了不足二分之一的学生，他们能自如地回答问题、熟练地背诵课文，分角色表演，进行情景对话，一些能力更强的学生甚至能在老师要求的基础上将所学的语言要点融会贯通，综合运用。
但仍有一大半学生缺乏课堂活力，参与性不强，面对教师的提问及安排的活动表现出无动于衷的神情，较之平时的学习态度和作业情况，且不能将大部分学生列入学困生行列，何以为之？一大半学生产生英语学习消极情绪与其家庭教育、同伴关系、学习动机、自信心和焦虑程度等主客观原因有关，在考虑学生课堂表现根源的同时，我也反思了自己课堂教学的整体设计，根据所翻阅教学杂志的相关内容，发现了设计弊端。
比如：在口语操练中明明知道对方是女孩，还问：Are you a girl ?手中拿着一块橡皮，还要问学生：What’s this?诸如这样的“明知故问”，几乎在每节课都能寻到它的踪迹。
这些应属于机械性操练，机械地运用句型只能帮助学生熟练和巩固语言知识，它用于语言习得的初始阶段，是一种设计好的非真实交流过程，缺少交流上的信息沟，使得一大半学生失去沟通和交际的欲望。
所谓“信息沟”，就是人们在掌握信息方面存在的差距。
好比在日常生活的交流过程中，谈话者有话要说，听话者觉得话中有新鲜的内容，值得一听，或略有疑惑，听完话之后，了解到原来不曾知晓的事情。
在外语教学中，信息沟的存在与否是判别教学中是否把外语作为交际工具来学习的一个重要标志，是判别学生能否通过课堂教学学到新知识提高语言技能的重要标志，也是判别课堂教学是否使学生感兴趣的重要标志之一。
一般来说，一大半学生在英语课堂中所表现的消极情绪与信息沟不存在或信息沟很小有关，我关注了这个问题，并着手改进，以此激发这类学生的个体动机，产生获取信息的需要，引发他们能够用英语进行交际的内驱力，尽可能使言语交际活动真实而富有情趣，使英语学习表现出生动性和创造性。
“信息沟”在小学英语教学中的应用
“信息沟”在小学英语教学中的应用发表时间：2019-04-22T15:51:48.183Z 来源：《中小学教育》2019年第359期作者：陈秀娟[导读] 为引导学生进行真正意义上的语言交流，需要在教学中积极运用含有信息沟的活动。
新疆乌鲁木齐市第五十九小学830063摘要：为引导学生进行真正意义上的语言交流，需要在教学中积极运用含有信息沟的活动。
信息沟是交流双方所占有的不同信息，是交际双方进行语言交流的原动力。
信息沟活动的具体实践为学生交际能力的培养与发展创造了真实有效的语言情境。
关键词：信息沟信息沟活动英语教学一、“信息沟”在小学英语教学中的应用原理1.信息沟的定义及基本特点。
信息沟（Information gap），也称信息差，是指人们在了解和掌握信息方面所存在的差距，也正是有了这种差距的存在才产生了一系列人们为谋求“信息平衡”所进行交流和传递的“言语活动”。
（1）“信息沟”具有绝对性和永恒性。
人与人之间的信息差异，决定了“交际”的广泛性和普遍性。
英语教学是学生掌握语言项目的过程，这一过程由许多具体信息传递和接收步骤构成。
在教学交际过程中存在传递、储存和处理信息的过程。
（2）信息沟具有再生迅速性和不可预见性。
“信息沟”是人们交际的基础、诱因和出发点，同时他的永恒性又决定了人们交际活动的多样性和持续不断发展，因此，人们在达到“信息平衡”的同时，又会出现新的不平衡，于是又为谋求新的平衡而迅速进行进一步的探索和追求，产生新的“交际”。
事实上真正的语言交流是由于“信息沟”的存在而开始的。
2.信息沟活动。
信息沟活动是教学活动中学生们被给予不同片段的信息，学生们通过交流、分享这些不完整的信息，以完成一个共同的任务。
它是交际法英语教学的核心部分。
为了使英语的语言习得尽量在真实有效的交流中进行，开展信息沟活动是一种最有效的教学手段。
信息沟活动中的信息交流过程是一个双向的过程，A所说的话能帮助B形成回答，同时这种信息交流也影响到接下来A的应答，如此往返。
“信息沟”原理在开放英语口语教学中的运用
“信息沟”原理在开放英语口语教学中的运用李岚清同志曾明确指出：我们当今英语教育的主要目标，并非是培养研究英语语法的专家，而是培养大批的能够进行英语对话,与国外人直接交流的普通劳动者。
按照语言学的理论，语言首先是有声的和有含义的语言,这充分说明语言的首要特征是用于口头交流,所以英语教学中的口语教学就尤其显得重要。
在教学中的英语词汇、句型、语法的口头训练，都是为了交际双方信息的所做的准备,英语语言只是信息的一个载体。
然而在目前的英语课堂教学中，虽然不再像以往一样只是用“语法翻译法”进行教学，但英语教学中的口语训练也只是两人或三人组机械的背诵对话。
在英语课堂的口语活动中存在着一个普遍的问题，就是会话交流过程中缺少“信息沟”。
这种不含“信息沟”的交流由于教师大量控制、学生过度配合，并非真正意义上的交流，与实际生活中的语言运用有较大区别，我们可称之为“伪交流”。
而这种在课堂教学中未能有机结合“听”与“说”的交流活动，导致了学生在实际生活的交际中应变能力较弱。
一、“信息沟”原理在电大中专开放英语口语教学中的运用所谓“信息沟”（Information Gap），就是人们在掌握信息方面存在的差距，由于这种差距的存在，人们才有进行传递和交流信息的言语活动。
这种信息的传递和交流，我们通常称之为“交际”。
语言学习是有意识的、正式的学习；语言习得则是无意识的、自然的学习，是学习者在积极参与的真实环境中的学习。
两者的关系是：语言习得是核心的、主要的；语言学习则是辅助的、起监督作用的。
试比较下面甲、乙两位老师在教学电大中专教材Lesson 2 Getting Around第二课时Speaking的各自设计教学程序：甲老师的教学程序为：1、教单词表里的新单词和短语。
2、把问路和指路的句型写在黑板上，指出语法结构3、请同学成对一问一答4、指出对话中的错误乙老师的训练程序是：1、把“Getting Around”写在黑板上，请学生联想与此相关单词2、请学生讨论问路的方式及语气3、请学生两个成一组编对话，分别给不同的卡片。
初中英语课堂活动的源泉-浅谈信息沟活动在初中英语课堂中的创设
初中英语课堂活动的源泉浅谈“信息沟”活动在初中英语课堂中的创设陆强莹（南京东山外国语学校）现在的英语课堂看上去比以往热闹许多，学生积极发言，从表面看是一种语言交流，实际上这只能算是句型操练的问题，都是明知故问，对话双方不存在信息差距需要填补。
这种不含“信息沟”的交流与实际生活中的语言运用有较大区别，因此导致了学生在实际生活的交际中应变能力较弱。
笔者所想研究的就是利用“信息沟”及“信息沟”活动，解决现在英语课堂中不生动、沉闷、死板、不注重交际性的教学现状。
一、“信息沟”与“信息沟”活动的定义所谓“信息沟”指的是交际各方之间存在的信息差异，即一方已知并需要传递的，而另一方未知但希望获取的信息。
“信息沟”的存在是交际双方进行语言交流的原动力。
双方交流信息只有在存在着信息差异，一方想知道信息而另一方愿传递给他信息的情况下才能实现。
“信息沟”活动，是指明显含有“信息沟”元素的一系列语言练习活动，参与各方需要完成一件共同的任务，但被给予不同的信息，他们必须通过互相交流，分享这些不完整的信息，最终达到双方的信息对等，从而完成这项共同任务。
二、“信息沟”与“信息沟”活动的措施众所周知，优化教学的方法有很多种，在平时的教学活动中，我们可以通过多种途径来创设制造“信息沟”来活跃我们的外语交际教学的课堂。
而课堂语言对于英语教学起着重要的作用，含有“信息沟”活动的课堂语言更是为英语教学添上了美丽的一笔。
1.教师提问增加参考性问题在课堂互动中体现信息沟，教师不能使用展示性提问，即那些已经知道答案的问题，教师应在课堂互动中增加“参考性提问”。
例如，笔者在学期开始的第一节课，进行自我介绍时进行逆向反问：“What do you want to know about me？”他们立即活跃起来，有的想问你的故乡，有的想问你的爱好，有的想打探你的隐私，不知不觉中，任务完成得很好。
2.学生回答，强调真实内容设计了含有“信息沟”的参考性问题之后，笔者对学生的回答要求就要强调其真实性。
英语教学中的信息沟例子
英语教学中的信息沟例子信息沟通在英语教学中起着重要的作用。
它不仅使学生和教师之间能够有效地传递和理解信息，还可以激发学生的学习兴趣，提高英语学习的效果。
下面是一个关于信息沟通在英语教学中的例子，旨在生动、全面且有指导意义地介绍这一概念。
假设这个例子是关于一堂英语课的教学活动。
在这堂课中，老师引导学生通过小组合作的方式完成一项任务，以便促进他们之间的信息沟通。
首先，老师将学生分成小组并给出任务要求，让每个小组选择一个话题并准备一个短暂的展示。
这个任务要求学生之间进行信息交流，主题可以是他们最喜欢的电影、音乐、运动或其他感兴趣的话题。
然后，学生开始在小组内展开讨论。
他们需要协商决定主题，并搜集有关该主题的信息。
在这个过程中，学生必须进行实时的信息交流，例如提问对方的观点、分享自己的意见和提供支持性的信息。
接下来，每个小组派出一名代表来做短暂的展示。
这要求学生将自己小组内的信息沟通整理成清晰的演讲，并在规定的时间内向全班同学传达这些信息。
演讲过程中，学生之间展开了积极的互动。
他们提问对方、提供反馈和评论，以促进更多的信息交流。
这种互动可以帮助学生深入了解并扩展对话的内容，并提高他们自己的口语表达能力。
最后，老师对每个小组的展示给予了充分的肯定和指导。
他们提供了反馈，指出优点并提供建议以改进。
这样的反馈鼓励学生继续进行信息沟通，并激发他们的学习动力。
通过这个例子，我们可以看到信息沟通在英语教学中的重要性和效果。
它能够激发学生积极参与，促进学生之间的互动和合作，并提高他们的语言能力。
教师的引导和反馈是信息沟通的关键，他们可以帮助学生理解并应用所学的知识，从而提高学习成效。
在英语教学中，教师可以通过设计类似的任务和活动来促进信息沟通的实践。
例如，学生可以进行辩论、角色扮演或小组合作项目，这些都需要他们之间进行信息交流和合作。
通过这些实践，学生可以提高他们的听说能力、增加词汇量，并增强他们的学习动力。
总之，信息沟通在英语教学中是不可或缺的。
信息沟在英语教学中的应用
卫生职业教育
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“信息沟” 在英语教学中的应用
刘 女 句
"%&’’% ( $ 核工业卫校， 湖南 衡阳
摘
要： 运用英语进行交际是英语教学的最终目的， 而信息沟则是交际的诱因、 基础和前提。恰当地、 创造性地使用信息沟
原理， 能为学生提供真实的语言情境， 能激发学生学习英语的兴趣和主动性， 培养学生运用英语交际的能力， 有效提高教学 效率。 关键词： 信息沟； 交际； 英语教学 中图分类号： Q"%’ 文献标识码： R 文章编号： &ST& ! &%"S $ %’’. ( ’& ! ’’"# ! ’%
>4-*)+ NNN -6 B’-)B 0’ /’==*B*D 03*) <-== B*0 , .’: -) , 3’6F-0,= -) 3-6 并就学生计划的合理性、 可行性进行辩论， 也为学 3’?*0’<)1 1 1 ” 生将来毕业就业进行了正确指导。这类调查可根据不同语言项 目而设计。 根据阅读短文和听力短文的要求发表自己的看法，学生之 “信息沟 ” 间进行相互讨论， 解决难题， 这也是一项 不断发生效 应的交际活动。在相互的交谈讨论中，学生发表自己的观点提 出解决办法。与此同时，根据他人的观点提出赞同或反对并阐 “信息差 明理由， 由于学生之间都不了解彼此的观点， 明显存在 “信息平衡 ” 距” ， 经过交流， 出现暂时 ， 但还要提出赞同和反对 并说明理由，学生之间再次出现“信息差距 ” ，经过讨论达到思 想感情的传递交流，在交谈讨论过程中，不断出现的“信息差 距” 促使学生迫切进行交际。 例如，第三册 M)-0OD L*N0P “G 3’::; ?*,)6 03* F=*,6(4* -0 B-J*6 (6” D 在阅读完这篇短文后，组织学生对短文提疑问， “23,0 5 6 ;’(4 3’::;9 ” “C6 -0 *NF*)6-J* ’4 /’60 )’03-)B9 ” “Q’6* -0 进行讨论， 请口语较好的一个学生当 B-J* ?(/3 F=*,6(4* 0’ ;’(9 ” 主持，当第一位学生发表自己的观点后，其他学生因为要急于 表达自己的看法与他人沟通，所以都会争先恐后地发表意见。 而正因为要达到与他人交流信息这一目的，学生的思想就必须 高度集中， 主动吸收理解交际另一方的思想， 并要尽快组织、 生 成新的语言表达形式， 把自己的信息传递给他人。讨论结束时， “信息沟 ” 主持人可以用英语进行总结。这项活动， 无疑是利用 原理让学生将所学语言用于交际的高度体现。 另外，R’=* ! F=,; H 角色表演 K 也是一项英语教学中实践语 言的高效交际活动，这项活动除训练了学生运用英语中有效的 表达功能外，而且还训练了运用英语的得体性。教师要尽可能 地向学生提供交际环境和交际素材 H 或模拟交际环境和交际素 “S-J-)B F*46’),= -)>’4T 材K， 让学生主动参与交际。例如， 在学完 后， 要求学生模仿面试， 求职场景， 让学生扮演老板和求 ?,0-’)” 职者， 运用所学的相关表达法进行交际会话。 再如，就“学生宿舍区因水管破裂 ” ，用英语把这一事件介 “学生负责人 ” 绍给全班学生， 并分组讨论现场叫学生分别扮演 “宿舍管理教师 ” “学生向教师反映情况 ” 和 ， 用英语表现 这一交 际实景。这其中， 学生运用英语交际， 不仅要考虑语言表达是否 “询问职 有效、 正确， 还要顾及语言表达是否得体， 另外， 在学了 “介绍工作地 ”的语言知识后，可以让学生分别扮演 UV 年 业” 、 后的自己， 模拟 UV 年后聚会现场的交际场景。 总之，无论设计什么样的教学活动，教师在教学过程中都 应体现出交际双方有信息差距和为了弥补这种差距的交际性 的特点，信息的传递和接收紧张有序，信息差距在交际过程中 填补又再生，信息接收者无法预知信息传递者所传递的信息内 容；因为必须在极短时间内判断理解对方信息，并及时作出反 应， 才能保证交际顺利进行。 “信息沟 ” 在英语教学中， 教师如能有效运用 原理， 无疑会 给英语教学带来新的生机与活力，实现培养学生英语交际能力 的最终教学目的。作为教师， 我们应当持之以恒地研究、 求索和 “信息沟 ” 实践， 及时总结和推广， 使 原理更好地服务于英语教 学。#
巧用“信息沟”促进英语学习论文
巧用“信息沟”促进英语学习现在的英语课堂看上去似乎比以往热闹许多，学生都在开口交流，比如说分角色表演会话，接龙复述课文等等。
但这种以背记为主的语言活动的背后仍是机械的操练，学生只顾“说”，只是“说”自己的内容，而对内容却充耳不闻。
这种不含“信息沟”的交流由于教师大量控制、学生过度配合，并非真正意义上的交流，与实际生活中的语言运用有较大区别，我们称之为“伪交流”。
前不久, 我在一本英语教学杂志上看到这样一篇报道:英语教学法的英方编辑在一次讲座上曾举过这样一个例子：一次她在公园中碰到几个中国学生，大家都对她的出现表现出极大兴趣，纷纷围拢过来抓紧机会要与其进行口语交流，这位女士很高兴见到上海学生乐于交流，但在例行的问好、问姓名、问国籍之后，大部分学生已显得无话可说了。
当其中一位同学问到is it sunny?时，这位女士感到问题问得有些别扭，因为大家都知道当时阳光灿烂，何必再让人回答自己知道答案的问题呢？还有我在平时的英语教学中常发现学生虽能够非常流利的背诵课文、段落，但如果给他一个主题让他谈谈自己的想法，他却不能清楚明白地表达自己；同学间表演对话时，还会出现这样的问题：手上戴的明明就是手表还要问“what’s this ?”明知道今天就是周一，还要问“what day is it today ?”诸如此类明知故问、没有挑战的问题。
渐渐地学生对这种没有“信息差”的问题失去兴趣，没有了与人交流的欲望。
由此可见，目前英语的课堂教学中，教师过于强调口语交际的格式化和流利性，而不注重交际中的思考过程与语言运用的真实性，其重要原因就是日常会话交流过程中缺少“信息沟”。
课堂教学中常见的这些封闭式交流活动，没有多少积极的思考，导致学生在实际生活的交际中缺乏真实的交际内容，应变能力较弱。
为了改变目前英语教学的这种落后状态，就必须注意在选择和设计课堂交际活动时，要让参与交际的双方存在“信息沟”。
信息沟（information gap），也称信息差，是指对话的一方拥有另一方所没有的信息，从而导致双方信息拥有上的差异。