提高学生高职英语口语的教学策略研究
高职英语口语教学现状及提高策略
１高职学 生英语 口语现状及存在的 问题
１１高职学生英语口语现状分析 ．
近年来 ， 我们一直对 高职院校英语 口语教学 进行探讨 和研究 ， 目的是要提 高高职学生英语交际能力和英语运用 的能力 ， 紧跟时代
的发 展。但是 ， 目 的实际情况来看 ， 从 前 学生们 的 口语表达 能力 仍 不容乐 观。我认为要 解决这个问题 ， 必须首先从老师的实际情况和
学生人手 。
以下是某高职院校 Ｏ 级计算机班人校 的原始英语成绩 ，总分 ８
钟 役 Ｃ １９ ４
教学 园地
为 １０ ， ０ 分 人学成绩抽样调查。
一
样 ， 的深些 ， 的稍浅。英语教学 目的都是要使学 生在听 、 、 有 有 说
要 求以培养学 生实际运 用语言 的能力 为 目标 ， 使学 生具有 听 、 、 说
因此 ， 在学习上放松 了对 自己的要求 ， 不求上进 ， 只求考试及格 。在 英语 口语方面 ， 不愿意下大力气学 ， 只求能说几句简单的句子 ， 能通 过考试就行 。还 有的就是不开 １说 ， ： 学哑 巴英语 ， ３ 说英语 Ｅ语 的积 ｌ 极性不高。从学生掌握的词汇量来看 ， 他们也是很有限的。五年制 高职学生 ，初中毕业时应掌握 １０ ～ ６ ０ ５０ １０ 个英语单 词，０ 个 左右 ２０ 的句型或 固定短语 ，但 是他们 中有些 基础不太好 的 ，根本掌握 不 了。由于词汇贫乏 ， 也影 响到他们 的听说 读写能力 ， 成了他们 的 造 英语综合水平不 高。
生在读初 中时 ， 由于种种 原因 ， 学习成绩不好 ， 考不上高 中。有的在 父母 亲的压力下 ， 来读高 职院校的。所 以 ， 高职学生在 文化课方 面
高职学生英语口语教学策略分析
�� � �� � �� � �� �� � �� �� �� � �� �� � �� �� �� � �� �� �� � �� �� （接上页 ） 当 1 时， 由①知 0< 2 1
2
1
=
1
1
.
题是本题的关键 . 在解决一个问题时人们的眼光并 不落在结论上， 而是去寻觅 ,追溯一些熟知的结果， 由此将问题化难为易， 化繁为简， 化大为小， 各个击 破， 到达最终解决问题的目的.
师在学生进行口语表达时要面带微笑，轻轻点头， 生说得少， 忽视了口语的训练， 造成了学生英语的 露出赞许的目光以此鼓励学生 . 对于学生的语言错 "聋哑症 " . 因此， 口语课教学中， 我们要根据教学内 误， 教师要巧妙地对待. 对由紧张 ,粗心引起的口误 和不影响理解的错误应少纠正或不纠正； 对那些较 严重， 不纠正就会影响理解的错误应采取委婉的纠 正方式， 切勿打击学生开口说英语的积极性 .当学 生在日积月累的学习过程中具备了一定的语言的 敏感性和识别能力后， 就会不断地自我纠正， 使错 误逐渐消失 . 2,积累适当的词汇量 在与外国人进行交流时， 听者首先对语音信息 进行接收， 并在脑海中搜索相应句子， 然后脱口而 出. 口语交流最重要的前提是掌握大量的常用句 型. 如果头脑中有几千个句型存在， 会对时态 ,短语 容， 学生的兴趣， 组织课堂发言 ,情景对话, 角色扮 演 ,看图说话 ,话题讨论 ,主题辩论, 讲故事, 编故事 等各种各样丰富多彩的课堂活动， 创造性地运用各 种教学手段，尽可能地为学生提供口语练习的机 会 .结果不仅收到了令人满意的效果， 而且大大地 激发了学生的口语学习兴趣并唤起其强烈的口语 学习动机. （二） 情景对话训练法 通过对不同话题的讨论加深对英,美等英语国 家文化背景和生活习俗的了解， 学会在具体语境中 进行正确得体的交际 . 情景对话可以使人完全进入 某种场景， 扮演某种角色进行学习和练习 . 在这种
高职院校英语专业学生口语教学策略
、
一
行 表 达 的 动 机 。 进入 第 二 个 阶 段 时 ， 生倾 向于 中文 思维 再 在 学 翻译 为 英 文 ． 因而 常 常 出现 中式 英语 ， 这 个 准 备 阶 段 ， 师 在 教 如 果 没 有 进 行相 应 的指 导 和鼓 励 ， 只是 单 纯 要 求 学 生 自己准 备 ．没 有 黑板 上 写 出相 关 的句 型 或 者 规 范 的 表 达方 式 帮 助 学 生 养成 正 确 的 英 语 思 维 习惯 ，难 以达 到 让 学 生 提 高 交 际 能力 的 目的 。最 后是 实施 阶段 ， 似 是 三个 阶段 里最 简 单 的一 步 ， 看 却 是需 要 教 师 做 最多 工 作 的 地 方 。 这 个 阶段 ， 师 给 学 生正 在 教 确 的反 馈 信 息 ，让学 生有 信 心 进 行 继 续 用 英 语 进 行 表 达 是关 键 。大 部 分 教 师 一发 现 学 生 的 口语 出现 了语 音 或 者 语 法 上 的 问 题 ， 向于 马上 指 出 其错 误 ， 生 可 能 因 为 思 路 被 打 断 了 ， 倾 学 或 者 害 怕 再 次 出现 错 误 ． 而难 以继 续用 英 语 进 行 表 达 。 ２教 学方 式 。 ． 教 学方式 被教 材 的选择 所局 限 。 口语教 材 的选择 上 ， 在 高职 院校 的选 择范 围比较小 ． 然现 在 市面 上 的 口语 教 材众 多 ， 虽 却难 以找 到真 正适 合职 业教 育 的英 语 口语教 材 。高 职 院校使 用 的教 材与 本科 院校 的 口语 教材 大 同小异 ．难 于 体现 出其 职业 教 育 的 特 点 。而且 某些 口语 教材 的 内容偏 旧 ， 不适 合现 在 的多媒体 的教 学环 境 ． 交 际任 务设 计上 不重 视 真实 的语 境 ， 以激 发学 生 的 在 难 兴趣 ， 教师难 以设 计活 动 ， 成 了 口语课 的教 学方 式单 一 。 造 口语 课 仍 然 以讲 授 型 的 授课 方 式 为 主 。虽 然 现 在 大 部 分 的 高 职 院校 拥 有 自己 的 语 音 室 ，然 而好 的设 备 不 代 表 是 好 的 教学方式 ，ｌ Ｅ 语课 变 成 了 力 课 、 法 课 、 语 阅读 课 甚 至是 外 国 电 影鉴 赏 课 。口语 课 变 成 了 教师 的“ 角 戏 ” 而学 生 变 成 了 听 独 ， 众． 缺乏 互 动 性 ， 堂 时 间 分 配 上 ， 生 使 用 英 语 进 行 表 达 的 课 学 比例远 远 不 够 。 ３教 师 和 学 生 的 素质 。 ． 教 师 的素 质 一 直 是 影 响英 语 口语 教 学 方 式 的 一 个 重 要方 面 ， 常 常 被忽 略或 者 是 归 咎 于 学 生 的 问题 。 在教 学 中 ， 师 却 教 常 常 忽视 了 口语 教 学 方 法 的研 究 ，或者 顾 虑 于 学 生 的 学 习水 平 ， 乏 教 学 的热 情 ， 不 敢 于 尝试 适 合 于 新 的授 课 方 式 。 口 缺 而 语 课 上 ． 师 还 为Ａ 级 的通 过 率 而 束 缚 ， 专 注 于 提 高 学 生 教 Ｂ 仍 的 考 级 通 过 率 ， 大 部 分 精 力 放 在 词 汇 、 法 结 构 的 讲解 上 ， 把 语 就 失 去 了 １ 语 课 培 养 学 生 交 际 能力 的特 点 。除 了让 学 生 掌 握 ３ 好 基础 的英 语 表 达 之 外 ．教 师还 应 该 教 授 相 关 的 英 语 文 化 背 景 知 识 和语 用 知 识 。 让学 生在 跨 文 化 交 际 中减 少 语用 的失 误 ，
教学中提高学生英语口语能力的有效策略
一
、
懂一部分 ， 这样将直接影 响到交际的效果 。那么如何引导学生训练听 力， 以便和 口 练习配套 呢？ 了引导收听录音以及电台和电视 的英语 语 除 节 目外 ， 对貌似原始的朗读亦不 可轻视 。 通过朗读 ， 不仅联系了发音 ， 还 同时刺激了 自己的听觉。ｊ ￣ ， ｔ ， 经常性 的反复 朗读和背诵 ， ｋｌ ， 会使有关 的
科技信息．
人 文 社科
Байду номын сангаас
教学 巾提高学生英语口语雒力的有效策略
淄 博职业 学 院 国际学 院 闫文静
［ 摘 要 ］ 本文通过结合笔者的教 学实际， 出了要提 高学生的 口语 能力的重要性 ， 提 并从 几个方面提 出如何 在实践 中提 高学生的 １ ２ ＂
高职高专院校英语口语教学策略
景知识的了解 ，对西方人的生 活习惯 、兴趣爱好、文化背景 、 风土人情不熟悉 ，在语言交际 中就会出现语 用的错误 ，形成 交际障碍 。
２ 口语 教 学 中存在 的一 些基 本 问题 ．
高职高专院校学 生来 源复杂 ，英语基础参差不齐 。部分 学生入校 后 ，在 英语学习方面的 自信心不强 ，兴趣不高 ，自 身努力程度也不够。此外 ，由于高职高专 院校 自身的办学 特 点决定 了学校的 口语教学缺乏一定 的系统性和完 备性 ，存在 教学方法陈 旧、教学手段落后等诸多问题 。 从 目前高职高专院校 口语教学所面临的问题 出发 ，建立 独具特色 的英语 口语教学模式 ，才是进行高 职高专英语 口语 教学 的正确做法 。 二 英语 口语教 学策略 １ ．提 高学生对 口语课的兴趣 ，增 强其信心 高 职 学 生 听 说 基 础 相 对 较 差 ，直 接造 成 了他 们 缺 乏 提 高 英语交 际水平 的信心 。因此 ，作为英语 教师 ，我们不仅要上 好每一堂课 ，而且还要帮助学生 培养学 习兴趣 ，以此来树立 他们提高交际水平的信心。同时为学生创造一个轻松愉快的 学习环境 ，使他们对课堂产 生积极 的反应 ，让学生成为课堂 的主体。
２ 多 角度 帮 助 学 生克 服 心 理 障 碍 ． 英语 口语 教 学 过 程 不 仅 是 一 个 认 知 过 程 ，也是 一 个 心 理 过 程 。 中 国 学 生一 般 性 格 内 向 、腼 腆 ，普 遍 存 在 自卑 心 理 。
交际能力 ，还要有计划、有步骤地介绍 和传授有关英语 国家 的文化背景知识 ，使学生能得体地交流。在英语 口语教学 中，
应 适 度 地 、有选 择 地 、系 统 地将 目的语 的文 化 知识 融 入 教学 中，使英语语言教学与文化教学相结合。语言是文化的一种 表现形式 ，不了解英美文化想学好英语是不可能的。 反过来 ， 越深刻细致地了解所学语言 国家的历史 、文化 、传统 、风俗
提高中职学生英语口语的教学策略与研究
从上课一开始就形成一种英语氛 围，如畅谈 自己的亲身经历和轶 闻轶 事 、自由命题作文 、编一个 『 青 节合理 的故事等 。 ４ 、让学生重视朗读 、背诵和复述课文 内容。新的课文教完以后 ， 我要求学生背诵全部或部分 。基础较差的学生 ，要求熟读课文 。 我认 为朗读 、背诵是训练学生说 的能力 的一种行之有效的方法。它既有利 于正确 、熟练地掌握语音 。巩 固牢记词汇 、句型等大量语 言材料 ，也 有利于培养语感 ，达到熟 练运用语言 。另外 ，在背诵的基础 上 ， 可 以 让学生复述课文 。复述课 文可采用 多种方法 ：例如提供一些关 键词 ， 让学生复述 ；运用一些问答题 ， 让学生先 回答 ，然后连句成篇 ； 也 可 让学生用 自己的话 自由复述。 ５ 、注重语感培养 ，加强英语听力训练 。语 感是对语言 的一种 直 觉 ，是 口语 能力 的根本 。口语 能力 的高低 ，实质上是 英语语感 的强 弱 。在 口语 语感训练 中 ，背诵课 文能帮助 学生在脑子 里储存词汇 和 习惯用语 ， 形成快捷 的语流和语感 ， 从 而打好坚 实的学 习英语和运用 英语 的基础 ， 这个过程对 以后的学习都是十分有必要 的，它更是发展 学生的 口 语 交往 能力 的保证 。要让学生清楚认识 到英语 口语能力的形 成必须首先 有语 言材料 的大量有效输入和积累作 为基础 。其次 ，教师 要指导学生在课 外收听英语广播 、观看英文电视节 目、 欣赏英文原声 电影 、听英文歌曲等 ， 使学生熟悉不同 口音 、性别 、年龄、国家 的读 音 ，扩大知识面 ，培养语感 ，增强反应能力 ，从而进一 步地培养好语 感 ，达到提高 口 语表达的 目的。
提 高中职学 生英语 口语 的教 学策略与研 究
任 艳
（ 江苏 省盐 城技 师 学 院 ，江苏 盐城 ２ ２ ４ ０ ０ ２） 摘 要 ：英语 它 不 仅是 一 门学科 更 是一 门语 言 ，而 作 为语 言 它就需 要 大量 的反 复的 口语 训练 ，但 这 正是 我们 的课 堂所欠 缺 的 ，当 前英 语 口语 的训 练 迫在 眉 睫 。如何 提 高学 生英 语 口语 ，是 摆 在 当前 中职英 语 老师 面前 的一个 重要 课 题 。本人 结 合作 者结 合 多年 实践 教 学经 验 ，提 出课 堂 和课外 进行 英 语 口语 有效 训 练 的方 法。 关 键词 ：英 语 口语 ；教 学 策略 ；课 堂教 学 ；课外 练 习
高职高专院校英语口语教学对策研究
４７
贾玉凤 ： 高职 高专院校 英语 口语教 学对 策研 究 而忽 略 自己是否真正掌 握了一定 的听说技 能 三、 高学 生 口语水 平 的对策 与方 法 提
交 际 能 力 （ｏ ｃ ｍｍｕ ｉ ｔ ｅ ｃｍｐ ｔ ｃ ） 美 国 ｎｃ ｉ ｏ ｅｅ ｅ 是 ａｖ ｎ 求教 师在 课 堂教学 中 ．营 造 良好 的英语 学 习环境 ．
的 哑巴英语 ． 已不能适应社会 的需要 学 生英语 口语 能力训练 只限于课 堂回答 问题 或复述课 文 ． 学生掌握 的词汇量极少 。 实际交 际能力 十分 有限 。 随着我 国同 世 界各 国交流 的不断发展 ． 各行各业 不仅需要 有较强
目前 。 英 语 教 学 中 ， 大 多数 教 师 仍 采 用 传 在 绝 统 的翻译 教 学法 （ ｒｍ ｒＴ ａ ｓ ｔ ｎ Ｍｅ ｏ ） 这 Ｇ ａ ｍａ－ ｒｎｌ ｉ ｔ ｄ ． ａｏ ｈ 种教 学法 重 在分 析 语法 结构 ． 让学 习者 根 据一 定 的 语 法规 则 去 翻译 句 子和 文章 ． 却忽 略 了学 生独 立 思 考 和对 语 言运 用 能力 的培养 。因此 。 课 堂上 往 往 在 以教 师讲 授 为 主 （ ａｈ ｒｃ ｎｅｅ ） 学 生 缺 乏 积 极 ｔ ｃ ｅ— ｅ ｔｒｄ ， ｅ 思考 ， 难 有主 动 开 口的机 会 。 更
语交 际 的必要 性 。 （ ） 统 的教 学法和 大 班教 学 二 传
才， 所开设 的课程具 有较 强的专业性 。英 语在高职 高
专 院校 中属 于基础学科 ， 而非 专业 学科 ． 英语 教学 只 限于课 堂上 的课 文 、 语法讲 解 ， 不能 引起 学生 足够 的
重视 。在 当前课程改革 的推动下 。 由应试 教育催生 出
高职英语口语教学现状分析与策略研究
学 时期 便成 绩 平 平 ， 且 很 多 学 生 没 有 养 成 良好 的 学 习 习 惯 。 而 进 入 高 职后 。 分 学 生 不 能 很 快 适 应 高 职 教 学 模 式 ， 能 及 时 部 不 树 立 主 动 的奋 斗 目标 ，有 些 学 生 甚 至 进 入 高 职 院 校 很 长 时 间 还 未从 中考 或 高 考 失 利 的 挫 败 感 中 走 出 来 。有 相 当 数 量 的学 生 依 旧遵 循 中学 阶段 所 养 成 的 学 习 方 法 ． 啃 文法 ， 视 语 言 死 忽 的 实践 交 际 功 能 。这 些 都 使 得 高 职 院校 的 学 生 在 英 语 学 习 方 面存 在 许 多 不 足 ， 主要 表 现 在 以下 几 个 方 面 。
出现 Ａ ｒ ｏｌ ｈ ｎ ｓｉ ｎ ａ等 词 语 。如 果 不 了解 愚 人 节 、 ｐ ｌ ｏ， ａｋｇ ｉｇＤ ｙ ｉＦ Ｔ ｖ
感 恩 节 ， 么 在 听 的 时 候就 会 感 到难 以理 解 。 那 三 、 理 因 素 障碍 心 有些 平 时 听 力 不 错 的学 生 一 到正 式 的 听力 测 验 或考 试 时 就 会 失分 很 多 ，究 其 原 因就 是 心 理 素 质 不 好 。 听音 磁 带 或说 话 者 的语 音 瞬 间 即 逝 ， 学 生 会 处 于 紧 张 状 态 。本 来 能 听懂 故 的 内 容也 大打 折 扣 了 。 外 ， 境 的 不 同 也 会 给 有些 学生 产 生 另 环 影 响 ， 主要 是 学 生 不 善 于调 整 心理 变化 ， 而 导 致 听力 理 解 这 从 的 困难 。 综 上 所 述 ， 良好 的 听 力 能 力 不 仅 与 学 生 所 掌 握 的语 言 基 础 知 识 有 关 ， 且 与 听 者 所 具 备 的文 化 背 景 知 识 、 理 素 质 等 而 心 也 有 密 切 关 系 。 么 要 怎样 才 能 克 服 以上 障 碍 ． 高 学 生 的听 那 提 力 水 平 呢 ？ 我们 应 该 有 针 对 性 地 重 视 以 下几 个 方 面 。 １注 重发 音 的准 确 性 ． 教师应使学生多 听、 读 ， 高他们对语音 、 调 、 读 、 多 提 语 连 爆 破 等 的识 别 率 。 在 教 新 单 词 时 严 格 要 求 ． 让 学 生 大 声 朗 并 读 ， 学 生 一 开 始 就 正 确 掌 握 新 单 词 的 正 确 发 音 。 教 师 在 上 使 课 时 要 尽 量 用 英 语 讲 课 。 学 生 听 课 时 多 感 受 英 语 的 发 音 及 让 英 语 的 日常 用 语 ， 他 们 一 种 语 言 的 氛 围 ， 高 他 们 的 辨 音 给 提 能力 。 ２ 注重 听 与 说 、 、 的有 机 结 合 ． 读 写 听与 说 是 不 可 分 割 的 整 体 ， 生 间 、 生 问 的 对 话 操 练 都 师 学 必 须 建 立 在 听懂 的 基 础 上 ，教 师 应 积 极 地 创 造 条 件 和 机 会 进 行会话操 练 ， 比如 ： 课 堂 上 尽 量 让 学 生 用 英 语 进 行 交 流 ， 在 课 后 可 以组 织 英 语 角 、 语 沙 龙 、 园 英 语 播 音 、 英 文 歌 曲 等 英 校 唱 活 动 来 使 听 说相 互 结 合 、 互 促 进 。 相 要 想提 高学 生 的 听力 水 平 ，教 师应 培养 学 生 的语 法 知 识 和 逻 辑 结构 ， 以及 对 听力 能 力 影 响 极 大 的 词 汇 和 背 景 知识 。 因 此 ， 生 在 认 真 学 好课 本 知 识 之 外 ， 学 阅读 适 量 内容 广 泛 的课 外 读 物是 必 要 的 。 比如 ， 文 、 理 、 技 、 俗 、 语 小 故 事 等 。 天 地 科 风 英 这 样 不 仅 能 积 累词 汇量 、 强 语 感 ， 能 逐 步 加 快 阅 读 速 度 ， 增 还 扩 大知 识 面
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
提高学生高职英语口语的教学策略研究摘要：目前我国高职英语教学过程中，由于学生教师等诸多因素的影响，对学生英语教学效果差强人意，特别是学生英语口语交际能力不太理想。
本文以高职院校学生的口语交际能力的培养为研究对象，在剖析高职英语口语交际能力的基础上，探讨了高职英语口语教学的策略。
关键词：高职口语；教学策略
中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2012）04-0143-01
在经济全球一体化的新形势下，我国与世界经济贸易联系越来越紧密，随着对外贸易的扩大，英语作为一种国际语言，越来越受到人们的重视，提高英语口语交际能力是英语教学中一项重要任务，对我国对外贸易的发展起着举足轻重的作用，然而在现实中，高职英语口语还存在一系列问题，还有改善的余地和空间。
一、高职院校英语口语教学现状
（一）忽视英语口语交际教学。
当今虽然推行了素质教育，但传统应试教育仍占主导地位。
高职院校，学生和教师依然以学习理论知识为主，重视题海战术忽视了语言交际能力的训练。
传统英语课堂教学以学习词汇量和语法为主，忽略了让学生用英语进行表达。
长期下去，学生的口语能力不可能得到提高，导致学生不会说也不愿说的局面出现。
（二）学生英语口语发音不准确。
高职院校一部分学生来自农
村，农村英语教学由于缺乏专业的英语教师以及教学设备数量严重不足，导致这部分学生英语口语基础差，发音不准确。
进入大学后，这部分学生由于在初中高中英语基础差，英语口语带有很严重的家乡口音，所以在课堂上胆子比较小，性格内向，不敢在大庭广众之下表达自己的想法，很多学生怕遭到其他同学的嘲笑，在英语课堂上一向是保持沉默，越是保持沉默，越不敢表达自己，结果导致恶性循环，把上英语课当成一种负担。
这种忽视学生口语交际的教学在中国是非常普遍的现象。
（三）考核方式存在缺陷。
目前高职院校英语考核方式主要以选择题，写作为基本的考试题型，应试仍然是主流。
前几年一些高校要求学生必须通过大学英语四、六级考试，大学英语四、六级的考试题型也是理论知识，比如听力，写作，选择题，现在是更多的招聘单位把是否通过大学英语四、六级作为应聘工作的应试条件，这就迫使学生更加重视理论知识的学习，不去学习考试不需要考得知识。
现在大多数高职院校都开设大学英语课，但对于口语课程开之甚少。
因此教师根据学校的教学目标，完成规定的教学内容，学生根据老师讲授的内容来进行学习，导致老师和学生都淡化了对英语口语能力的培养。
二、英语口语交际教学策略
（一）多采用互动式口语教学法，加强口语教学的效果。
鼓励学生把日常生活经历带入课堂，在课堂上要多说多练，从而使口语训练更具有娱乐性，实用性，提高学生用英语表达自己想法的积极
性和主动性。
老师可以采取分小组教学模式，让每个学生在小组内都能充分用英语表达自己，也可以让学生就某一个话题进行口头讨论。
老师还可以在课下给学生布置一个话题，让学生围绕给定的话题准备，在课堂上让学生在讲台上以陈述的形式表达自己的看法，这样可以提高学生在公众场合讲话的能力，提高学生心理素质，还可以提高学生英语口语的表达能力，使学生的口语表达具有连贯性和逻辑性。
（二）培养学生用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练。
英语是一门语言，语言是需要通过表达自己的思想和观点来进行交流沟通的，大学英语教师应培养学生用英语思维的习惯，加强学生口头交际能力，做到应用英语语言清晰，流畅。
用英语思维是指排除母语和本地方言的干扰，用英语直接理解，判断和表达的能力，不会出现中式英语的表达；没有经过英语思维能力训练的学生，大多会把想表达的意思按照中文翻译成英语，出现中式英语，这样做不可避免的会受到母语的干扰。
（三）改革英语考核方式。
英语考试考核方式不应一成不变，应根据实际情况进行改革，在考核方式上应增加口语考试这一题型。
口语考试可由形成性评价和终结性评价两部分构成。
在平时的考核中，应注重口语能力的考核，在终结性评价中，可以采用口语机考的办法，这样既节省人力，物力，又具有相对的公平性，减少学生由于紧张造成的失误以及教师的情感因素所造成的不公平。
考试内容可灵活多样，如自我介绍，朗读课文，话题讨论等考核形式。
三、英语口语训练的方法
（一）模仿、复述训练的方法。
英语课堂上，让学生把学到的内容变成自己的语言，流利的复述出来，这样能有效的把听说结合起来，为学生创造一个良好的语言学习环境。
同时针对高职大多数学生存在发音不准确、重读位置不正确的现象，教师应鼓励学生要多跟着录音模仿，随时纠正学生说不准的单词、短语。
首先，教师在课文讲授之后让学生进行复述。
在阅读完一段或一篇文章后，运用自己的语言表达其主要内容。
其次，在听一段听力材料或是观看一段视频后复述。
这种方法使学生既提高了听力水平，又锻炼了口语表达能力，同时还能矫正自己的语音、语调。
复述训练有效地巩固了学生的基础知识，也很好地锻炼了口头表达能力。
（二）情景对话训练法。
运用情景对话训练法，能够让学生在一个轻松愉快的氛围中学习英语，实现情景教学法和角色扮演法的互动，让学生能够从模拟练习中提高英语口语，通过长期的训练，能够让学生在遇到其相似的场景时，会不假思索地脱口而出。
（三）看图说话训练法。
教师应找一些与所讲内容相关的图片和照片，让学生对所看到的图像进行开放式描述，引导学生进行英语口语表达。
总之，高职院校学生英语口语交际能力应不断提高，只有这样才能适应激烈的市场竞争对人才的需求，英语教师必须高度重视学生口语交际能力的培养，灵活运用各种现代化的教学方法，善用教学策略，有效提高学生的英语交际能力。
在英语教学实践中，教师
要不断学习，深入探索，找到行之有效的教学方法，让英语口语教学博采众长，融会贯通。
参考文献
[1]高职高专英语课程教学基本要求,教育部高职高专英语课程指导委员会,20008.
[2]刘润清.英语教育研究[m].北京:外语教学与研究出版
社,2007.
[3]王蔷.英语教学法教程[m].北京:高等教育出版社,2009.。