磁铁有磁性 教学反思
《磁铁有磁性》教学反思
《磁铁有磁性》教学反思一、“故弄玄虚”，唤起学生探究意识。
学生认识磁铁几乎都是从看到磁铁吸铁现象开始的，特别学生都习惯称磁铁为吸铁石，因此对磁铁能吸铁有着深刻的印象，本课从磁铁能吸引哪些物体开始研究磁铁的性质，鉴于对这个问题学生的认识几乎都相同，所以我从“你认为磁铁除了能吸引铁之外还能吸引什么物体？”开始，引导学生作出猜测，至此学生形成了认识上的冲突，几乎大部分学生认为磁铁能吸引金属类的物体，从而引导学生通过实验强化正确认识，修正其错误看法。
令我欣慰的，部分善于观察总结的学生还提到了磁铁能吸引磁铁，当然磁铁也会有排斥磁铁的情况出现，在本课中还没有进入研究，因此在进行表扬给予肯定后，我以“磁铁什么情况下会吸引磁铁什么时候又会退开另一块磁铁”我们在接下来的学习中会加以研究的，结束了这一突如其来的另类回答。
二、“双管齐下”，探究强化科学认识。
（一）探究——多元化的材料准备，一元论的结论得出。
利用磁铁检测哪些物体能被吸引，哪些不能被吸引，探究活动极为简单，我主要从实验材料入手，为学生准备了数量较多、种类丰富的材料供检测，对于“铜丝”“铝棒”这些金属材料从学生大多认为能被吸引，直到眼见为实时学生还在感叹“居然不能被吸引的”，“塑料尺”“木块”“玻璃片”这些材料则应证了学生的预测，至此引导学生从探究活动中总结发现得出结论，从“能被磁铁吸引和不能吸引的物体的特点进行总结”学生很容易得出“磁铁能够吸引铁制的物体”，从而建立起磁铁有磁性的科学认识。
（二）应用——认同实验，在探究过程中强化科学认识。
在学生形成磁铁有磁性的认识基础上，出示了硬币、铃铛、不锈钢片等材料，引导学生判断哪些物体是铁制的，学生在观察的基础上作出了各不相同的判断，再一次形成了认识冲突，“那有什么方法判断这些物体是否是铁制的更可靠科学呢？”学生一下就反应过来，可以用磁铁去吸，至此学生就达成了利用磁铁的磁性去检测物体是否是铁制的科学方法。
而实验的结果与观察判断的异样结果，再一次深化了学生“实验才是检验真理的唯一标准”的认识，帮助学生形成良好的科学意识。
《磁铁有磁性》教学设计及反思
《磁铁有磁性》教学设计及反思各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢课后反思：在本课教学中，教学目标定位准确，通过一系列的实践探究活动，让学生经历了“磁铁有磁性”、“磁铁能吸引铁”、“磁铁能隔着一些物体吸铁”等探究过程，较好地落实了三维目标，并在科学探究中形成了科学概念，掌握了探究方法，培养了团结协作的精神。
本课教学的特点主要在：1、课堂调控手段较好。
在本节课中教师在课的一开始就从小游戏“钓鱼”入手，集中学生的注意力，引起学生的兴趣。
而后在每一次分组实验时用音乐来调控，这种效果比教师口头指挥更有效，分发材料前，要求每组来领新材料时必须把原材料整理好了才可以换，既很好地完成了课堂的组织，又培养了学生良好的科学学习习惯。
2、注重学生科学学习习惯的培养。
良好的科学是学生有效进行科学学习、形成良好科学素养的前提，对于刚开始接触科学课的三年级学生来说尤其重要。
本课中，我比较注重对学生良好科学学习习惯的渗透。
如：探究前要求学生说说怎么做，注意什么问题？让学生知道做实验前先要有实验计划。
又如：温馨提示中要求学生要及时记录，并想想如何在实验后进行汇报等；还有“听到音乐后马上停止实验”、”用完的材料要及时整理”、“对学生良好习惯及时给予表扬和鼓励”等。
这些都对学生良好科学学习习惯的养成起了“潜移默化”的作用。
3、教学材料具有结构性。
本节课中材料准备既“足”又“精”，每一种材料都是为学生更好地学习本课而精心准备的。
比如：第一个实验为学生准备了10种生活中最常见也是最具代表性的材料。
学生通过小组探究了解了身边哪些物体能被磁铁吸引，很好地落实了科科学学概念目标1和探究目标。
在进行第二个实验中又准备了学生常用的硬币、饮料罐和水笔，让学生检测。
3种硬币2个可以被磁铁吸引，1个不能，激起学生探究兴趣。
特别是在检测旺旺易拉罐和水笔时，学生对这2种物体的每一个面，每一个零件进行了检测，发现很多物体的各个部分是由不同的材料制成的，使学生懂得了观察物体应全面和细致，培养了学生良好的科学学习习惯。
科教版三年级科学下册《磁铁有磁性》教学设计公开课教案教学反思
科教版三年级科学下册《磁铁有磁性》教学设计公开课教案教学反思一、教学内容本节课为科教版三年级科学下册《磁铁有磁性》一课，主要内容包括：1.磁铁有磁性的基础概念2.探究磁铁对小铁片的吸引和排斥3.了解磁铁对钢片、铝片等金属的吸附情况4.知道磁铁在生活中的应用二、教学目标1.知道“磁铁有磁性”的基本概念2.能通过小铁片的实验探究磁铁的磁性3.知道磁铁对钢片、铝片等金属的吸附情况4.知道磁铁在生活中的应用三、教学过程A. 预习环节让学生回答问题：你们在生活中见过哪些东西是磁铁？它们能做什么？B. 导入环节1.利用教学图片展示磁铁、小铁片、钢片、铝片等物品，并初步介绍它们之间的关系；2.让学生通过一组实验，探究磁铁对小铁片的吸引和排斥；C. 讲解环节1.介绍磁铁的基本概念以及磁铁的磁场、磁极等基本知识；2.讲解磁铁对其他金属物品的吸的附情况；3.分享磁铁在生活中的常见应用场景。
D. 拓展环节通过图书、视频、展板等方式介绍磁铁的更多应用场景，鼓励家长和学生一起探究磁铁的更多玩法。
四、教学方式本节课主要采用讲授、实验、讨论等方式进行，同时注重让学生通过实际操作和观察来感受磁铁的磁性。
五、教学反思本节课主要采用寓教于乐的方式，让学生通过实验和讨论等方式积极参与课堂探究。
在实际操作中，有些学生的实验结果不够理想，可能需要在课后针对性地进行练习和巩固。
在教学过程中，教师在讲解磁铁吸附其他金属物品时，可以适当加入生活中的例子，更贴近学生的生活实际。
同时，在拓展环节，可以加入更多有趣的玩具和工具，让学生在玩耍中深入探究磁铁的知识，更好地吸收和理解相关内容。
六、总结通过本节课的探究，学生初步了解了磁铁的基本概念和吸附原理，了解磁铁在生活中的应用，培养了学生探究和实验的兴趣与能力，同时激发了学生对科学知识的好奇心和热情。
《磁铁有磁性》科学教学反思
《磁铁有磁性》科学教学反思教学反思：《磁铁有磁性》引言：本文针对教学《磁铁有磁性》这一科学知识，对本次教学过程进行了全面的反思和总结。
本次教学旨在帮助学生理解磁性的概念和原理，通过实验了解磁性的表现形式，并培养学生观察、实验和思考的能力。
通过对本次教学的反思，我发现了一些问题和不足之处，并提出了改进的方案和建议。
教学目标的设定：通过本次教学，我设定了一系列的教学目标：1. 学习磁性的概念和原理，能够简单地描述磁性的特征和表现形式。
2. 通过实验观察和感受磁性的现象，能够准确地判断物体是否有磁性。
3. 培养学生观察、实验和思考的能力，提高他们的科学素养。
4. 培养学生的团队合作和沟通能力，通过小组合作完成实验任务。
教学准备：在准备阶段，我认真查阅了相关的教材和参考资料，了解了磁性的定义和特征。
并准备了以下教学资源：1. 磁性实验装置：包括磁铁、铁钉、钢片等。
2. 讲解用的PPT：通过图片和动画展示磁性的特征和实验过程。
3. 学生实验材料：每个小组配备了磁铁和其他与磁性相关的物品。
教学过程的组织：教学过程总共分为三个环节：前导、实验和总结。
在前导环节，我通过PPT讲解了磁性的概念和特征，向学生介绍了实验的目的和步骤。
在实验环节，我按照小组合作的方式，指导学生进行实验，并提醒他们观察和记录实验现象。
在总结环节，我引导学生回顾实验过程，总结实验结果，并与他们一起分析实验现象背后的科学原理。
教学反思和问题分析：通过对本次教学过程的回顾和总结，我发现了一些问题和不足之处：1. 教学目标设定不够明确：虽然我设定了教学目标，但在实施过程中，并没有明确地告诉学生这些目标。
这导致学生在实验过程中难以关注关键的观察点和思考问题。
在下一次教学中，我需要更明确地告诉学生目标，帮助他们更好地理解实验的目的和意义。
2. 实验步骤安排不合理：在实验环节，我没有提前明确每一步的操作方法和次序，导致学生在实验中产生了混乱。
在下一次教学中，我可以事先编写实验步骤的操作指南，并帮助学生理解和记忆每一步的操作方法，以免发生混乱。
磁铁有磁性教学反思
磁铁有磁性教学反思
一、教学成功之处:
1、善用材料，调控课堂节奏。
材料在科学课中占有举足轻重的地位。
整堂课我都很注重用材料来调
控课堂节奏。
如在材料的准备上我有意地给每一小组提供了铁钉、回形针
等十种典型的生活中常见的物体，既达到了种类多、易比较的要求，又让
学生体会到科学其实就在身边;在下发材料前，先讲清实验的要求和注意点，避免出现实验操作的错误与失败;在汇报交流时，先要求学生把材料整理好，勿让材料影响交流的有效性，使学生养成专心倾听的科学学习习惯。
2.自主探究，发现探究问题
由于学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特别是磁铁能吸铁一
类物体的本领。
只不过他们的认识还只是停留在一些表面现象，没有向更
深层次研究。
所以在考虑了学生的实际情况后，我尝试着引导学生在简单
了解了几种常见磁铁的形状及名称后，给每一小组提供了铁钉、回形针等
十种典型的实验材料和一块条形磁铁，把宝贵的时间移到“动手玩磁铁”
中去，尽可能地提供玩的时间和空间。
教学中存在的问题:
1、“课堂的生硬”我知道这是在每一个实验之后，语言的过渡还欠缺。
2、我可能过分强调了磁铁的磁力有大小之分，在用条形磁铁和环形磁铁分别来吸引同一支圆珠笔的时候，把学生的思维引向了是不是就是环形
磁铁就好，而条形磁铁不具备这一特点。
虽然教学是一门遗憾的艺术，总会有瑕疵，但是我们可以做的更好，让我
们的学生有更多的受益!。
《磁铁有磁性》教学反思。
《磁铁有磁性》教学反思。
科学与人的生活息息相关。
面对日益发达的社会，数码产品的急速发展，小学生更喜欢生动，与生活相关的教学方式，而对以前传统的板书教学并不能很好的激发学生的学习兴趣，所以最大的学习障碍就是摆脱传统，同时加入创新元素，以达到激发学生兴趣的目的。
为此本人选择让学生利用周边的事物来进行实验，让学生们通过亲身参与，亲自接触，在实践中探索学习科学知识的乐趣，从而达到对“磁铁有磁性的认知”。
在具体的教学方法中，进行了一些教学前的准备，分别为学生准备和教师准备。
学生准备为两点:1、阅读教材，对即将进行的实验有初步的了解。
2、准备一些自己想证明是否有磁性的小件物品，如铜钥匙，回形针，铝片，布条，纸片，木片，铁钉，弹簧，塑料尺，铜导线，玻璃珠等。
教师准备也为两点:1、准备两种一元的钢镚，一枚五角的铜币和一枚钢芯镀黄铜五角硬币，一角铝币和钢币各一枚，一枚五分硬币，一枚两分硬币、铁锅，铝锅，圆珠笔，茶叶筒。
2、对学生进行分组并由学生选出小组长。
在整体的教学思路中，首先我选择让学生观看一些自己提前从网上搜集的关于磁铁方面有趣的视频，以激发学生对探索新知识的兴趣，借此将“磁铁能吸引什么物体，不能吸引什么物体的话题抛出。
让学生以小组的形式进行讨论，讨论时间为五分钟。
其次，在学生讨论结束后进入实验环节，时间大概为十分钟，即教师将之前准备的实验器材分发到每组，让学生进行实验来验证刚才自己讨论的结果，再次，为了更好地培养学生课堂积极发言的能力，我鼓励要学生在规定时间内对自己的实验结果进行总结性发言，最后由老师对整体的知识进行总结性讲解，在进行一些书本之外知识补充，例如磁铁除了能够吸引铁，还能吸引钴和镍，此目的是让让大家更好的了解磁铁方面的知识。
通过这课的教学，我认为在今后的教学中要做到:作为科学老师，要注重改变传统的教学观念和教学方法，充分认识到科学是一门实践性，探索性很强的学科，不能单纯的用传授式的教学，要拓展我作为科学老师的思路，增强科学教学的实践性，趣味性，给学生更大的参与互动空间。
《磁铁有磁性》教学反思范文
《磁铁有磁性》教学反思范文《磁铁有磁性》教学反思范文优点：一、强调材料的结构性与使用的高效性。
在设计本课时，我注重强调材料的结构性与使用的高效性。
把“磁铁能吸引什么物体”和“磁铁能隔着物体吸铁吗”两个验证性的实验，利用同一组材料进行研究。
使课堂环节紧凑，科学材料得到充分的利用，避免了材料的频繁更换对学生产生的负面影响。
二、调整、组合实验顺序，清晰、紧凑进行探究。
我把原教材中“探究得出磁铁有磁性——识别铁制品——探究得出磁铁隔着一些物体也能吸铁”的`过程，调整为“探究得出磁铁有磁性——探究得出磁铁隔着一些物体也能吸铁——运用概念1和2来识别铁制品”的顺序来进行教学。
这样做，不仅有利于材料的安排，更是因为生活中的物品组成的材料比较复杂，仅凭磁铁能吸铁的单一知识难以解释钢芯镀铜的5角硬币等现象。
所以调整教学顺序后，不仅学生思维的完整性和有序性得到训练，也保证了科学概念和科学解释的严密性。
三、注重习惯指导着眼素养的提高。
整个课堂可以看到、听到老师非常注重学生良好学习习惯的培养，“认真倾听”、“分工合作”、“仔细观察”等等，对三年级学生而言，刚刚接触科学课，这些良好学习习惯显得多么的重要，良好学习习惯的形成对孩子的一生成长起至关重要作用。
四、教学语言丰富。
教师的注重教学语言的设计，使整个教学流程顺畅，各环节过渡自然，使整个流程显得顺畅而富有节奏感。
缺点：1、生生互动、师生互动中，老师只注重师生互动，而忽略了生生之间的互动。
2、教师一直要求学生要“认真倾听”，而老师自身有没有做到“认真倾听”？在师生互动交流过程中，教师有没有认真倾听到学生的闪光发言，有没有及时捕捉到学生的闪光点？课堂中汲及到的知识，教师都要充分的了解和掌握，如“司南”经考证，历史上并没有真正的实物，如“磁悬浮列车”，目前技术还很不成熟，并没有做到老师说的“快速安全”。
《磁铁有磁性》教学反思
《磁铁有磁性》教学反思《磁铁有磁性》是教科版科学三年级下册《磁铁》单元的第二课。
每次试教都会有不同的想法，每次都会有所修改，但是唯一不改的，就是以学生为中心，要充分考虑到学生的前概念，尤其是错误的前概念，还有学生在上课过程中提出的疑问，尽量当场解决。
之所以要上这节课，原因有以下几点：1.磁铁是学生十分熟悉的物品，绝大部分学生都有玩过磁铁的经历。
2.学生对磁铁的认识大多数停留在能吸铁、铜、铝等金属这样的错误概念上；磁铁能隔着纸张、玻璃等物品吸铁。
3.这节课实验做起来比较方便，很适合三年级学生，而且他们很乐意。
课前没有时间与学生交流，没有很好的了解学生的前概念，所以，本课的导入部分，我抛弃了华丽的魔术导入、故事导入等等，取代它的仅仅是一个很简单的问题：“同学们，你们玩过磁铁吗？你觉得磁铁能吸引什么物体，不能吸引什么物体？”通过这个提问，我也很好的了解了学生对磁铁的前概念：对于不能吸引哪些物体，学生的回答基本没什么问题，至于能吸引铁做的物品，能吸引铜，能吸引黑板、门吸。
我顺势把“铜”写在黑板上，班里有很多学生认为，磁铁能吸引很多金属，如铜、铝。
这就是学生错误的前概念。
这个活动也为接下来磁铁到底能吸引什么物体做好了铺垫。
学生用磁铁对有结构的多种材料逐个吸引，将能吸引和不能被磁铁吸引的分开摆放，在这里我用到了塑料盘，很好的控制了材料的摆放。
通过观察盘里的物品，学生很快就发现，它们有共同的特点，都是铁做的，而其他金属，如铜，则不能被吸引，大致能得出这样一个结论，磁铁能吸引铁做的物品。
为了强化这个概念在他们头脑中的印象，接下来我安排了观察硬币这个活动，由于本节课的活动较多，我把这个活动改为实物投影演示，让一位同学上讲台，先用观察的方法辨别，如，摸、掂、敲（这种观察方法要向学生强调），去感受它的材质，将能吸引和不能吸引的硬币分开摆放，接着用实验的方法辨别，将能吸引的硬币，不能吸引的硬币的材质，用PPT展示出来，了解了硬币的主要成分以后，学生加深了对磁铁磁性的认识，即磁铁能吸引铁的性质。
〈磁铁有磁〉教学反思
《磁铁有磁性》教学反思【讲授设计理念】《磁铁有磁性》是教科版小学科学三年级下册第四单元“磁铁”第二课。
基于“一切为了学生，对学生的终生深造负责”的讲授理念，遵照学生的年龄特点，联系学生的原有经验，科学分析学生的深造状态，创设充沛活泼的讲授景象，鼓励学生的探讨。
在探讨勾其中，正视指点学生合作与交流，培育学生想象思惟、动手尝试能力和“推知”归纳能力，并在尊重证据、养成严谨的科学尝试立场的同时，指点学生准确利用学科和说话表述尝试功效。
为学建立糊口中处处是科学的意识。
磁铁能吸引甚么，11节目，2. 合理利用材料，有效调空课堂。
材料在科学课中占有举足轻重的地位。
整堂课我都很正视用材料来调控课堂节奏。
如在材料的筹办上，我成心肠给每一小组供给了铁钉、回形针等十多种糊口中常见的物体，既达成为了种类多、易相较的请求，又让学生体味到科学其实就在身边；在下发材料前，先讲清尝试的要乞降注重点，防止显现尝试把持的毛病与掉败；在报告请示交流时，先请求学生把材料清算好，勿让材料影响交流的有效性，使学生育成专心聆听的科学深造习惯。
3. 自主探讨，发现问题由于学平生时都玩过磁铁，对磁铁都相较熟习，特别是磁铁能吸铁一类物体的本事。
只不过他们的熟习还只是逗留在一些外貌景象，没有向更深层次钻研。
所以在斟酌了学生的现实环境后，我给每一小组供给了铁钉、回形针等十多种典型的尝试材料和一块磁铁，把贵重的时候移到“动手玩磁铁”中去，尽大概地供给玩的时候和空间。
很多科学事理就是在学生不经意玩的进程其中发现的，很多有价值的问题也是在玩的进程其中提出来的。
课堂上的“玩”更能增进学生的探讨热忱，学生在玩中一起商量、彼此启发，最后达成共识。
玩了近8分钟后，清算好材料开端交流。
交流也是探讨进程其中必不成少的一个构成部分，由于个别不合，学生在探讨进程其中会显现不合的观点，而交流能使这类不合成为一种贵重的深造资源。
经过充实动手，学生有了很多不合于以往的惊喜发现，这些发现既让他们兴奋，又让他们利诱不解。
〈磁铁有磁〉教学反思doc
《磁铁有磁性》教学反思【教学设计理念】《磁铁有磁性》是教科版小学科学三年级下册第四单元“磁铁”第二课。
基于“一切为了学生，对学生的终生学习负责”的教学理念，根据学生的年龄特征，联系学生的原有经验，科学分析学生的学习状态，创设充足生动的教学情景，激励学生的探究。
在探究活动中，重视引导学生合作与交流，培养学生想象思维、动手实验能力和“推知”概括能力，并在尊重证据、养成严谨的科学实验态度的同时，引导学生正确使用学科和语言表述实验结果。
为学生架起的主建构科学知识的桥梁，体会到科学研究就在身边，树立生活中处处是科学的意识。
磁铁是生活中常见的物体，学生玩过磁铁，对磁铁已经有一定的了解。
他们认识磁铁几乎都是从看到磁铁吸铁现象开始的，印象最深的也是磁铁能吸铁。
但是有相当一部分学生对磁铁能吸引什么，不能吸引什么认识上是模糊的，有的学生可能认为磁铁能吸引所有的金属。
本课将引导学生通过实验强化正确认识，修正错误看法。
回顾这堂课的教学，让人有喜也有忧，为能更好地惩前毖后，现反思如下。
一、教学成功之处1．巧设悬念，引出探究对象教学开始，我创设了“表演小魔术”这样一个情景：在一只乒乓球内藏入几根小铁丝后重新粘合，并在手中放入磁铁。
当我将乒乓球放在手上时，乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。
当学生看到这里时，再也按捺不住心中的激动，有的已在下面喊起来了。
在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成。
要形成问题和探究的动机就必须创设良好的情境来导入教学。
情境导入是教学的开始，也是教学成功的基础与前提。
小魔术是孩子最喜欢看的一种节目，“乒乓球怎么会粘在老师的手上”正是小魔术产生的效果。
它激起了学生的浓厚兴趣，顺利地引出了本堂课的研究对象──磁铁。
2. 合理使用材料，有效调空课堂。
材料在科学课中占有举足轻重的地位。
整堂课我都很注重用材料来调控课堂节奏。
如在材料的准备上，我有意地给每一小组提供了铁钉、回形针等十多种生活中常见的物体，既达到了种类多、易比较的要求，又让学生体会到科学其实就在身边；在下发材料前，先讲清实验的要求和注意点，避免出现实验操作的错误与失败；在汇报交流时，先要求学生把材料整理好，勿让材料影响交流的有效性，使学生养成专心倾听的科学学习习惯。
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《磁铁有磁性》教学反思
反思一：
一、教学成功之处：
1、善用材料，调控课堂节奏。
材料在科学课中占有举足轻重的地位。
整堂课我都很注重用材料来调控课堂节奏。
如在材料的准备上我有意地给每一小组提供了铁钉、回形针等十种典型的生活中常见的物体，既达到了种类多、易比较的要求，还准确了从一角到一元的新旧硬币。
又让学生体会到科学其实就在身边；在下发材料前，先讲清实验的要求和注意点，避免出现实验操作的错误与失败；在汇报交流时，先要求学生把材料整理好，勿让材料影响交流的有效性，使学生养成专心倾听的科学学习习惯。
2.自主探究，发现探究问题
由于学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特别是磁铁能吸铁一类物体的本领。
只不过他们的认识还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次研究。
所以在考虑了学生的实际情况后，我尝试着引导学生在简单了解了几种常见磁铁的形状及名称后，给每一小组提供了铁钉、回形针等十种典型的实验材料和一块条形磁铁，把宝贵的时间移到“动手玩磁铁”中去，尽可能地提供玩的时间和空间。
教学中存在的问题：
1、“课堂的生硬”我知道这是在每一个实验之后，语言的过渡还欠缺。
2、在检验硬币实验中，没有做小结，哪些硬币是铁材料做的哪些不是铁材料做的。
会对学生造成疑惑。
虽然教学是一门遗憾的艺术，总会有瑕疵，但是我们可以做的更好，让我们的学生有更多的受益！
反思二：
磁铁是学生生活中常见的物体，大多数学生玩过磁铁，对磁铁已经有一定的了解。
“磁铁有磁性”是本单元的第二课，激趣导入，交流“我知道的磁铁”，从引导到“磁铁能吸引哪些物体”的讨论和观察活动中，进而帮助学生建立起对磁铁有磁性这一最基本的性质的认识。
然后通过交流在观察中的发现和产生的问题，引发出后续的一系列的探究活动，逐步加深和扩大学生对磁铁的认识，并最终指向综合运用。
纵观这堂课的教学，让人有喜也有忧，为能更好地惩前毖后，现反思如下：
教学开始，我创设了“钓鱼”这样一个情景：（一把小钓鱼杆的鱼钩是用磁铁做的，小鱼是用硬纸做的下面粘着铁。
）同学们你们钓过鱼吗？你们是怎样钓鱼的？学生答，今天呢老师也想来钓鱼师演示实验。
小鱼上钩了。
问：“同学们你们知道是怎么回事吗？老师没有鱼食也钓到了鱼。
”生积极的答。
师导入关于磁铁还有很多有趣的事，你们想和老师一起来研究吗？要形成问题和探究的动机就必须创设良好的情境来导入教学。
情境导入是教学的开始，也是教学成功的基础与前提。
小游戏是孩子最喜欢玩的一种，“钓鱼”正是小游戏产生的效果。
它激起了学生的浓厚兴趣，顺利地引出了本堂课的研究对象──磁铁。
材料在科学课中占有举足轻重的地位。
因此，整堂课我都很注重用材料来调控课堂节奏。
如在材料的准备上我准备了课本66页上的铁钉、回形针等十多种典型的生活中常见的物体，先让学生预测其中的那些物品能被磁铁所吸引，那些不能被磁铁所吸引，然后再用试验来进一步验证孩子们的预测是否准确。
由于学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特别是磁铁能吸铁一类物体的本领。
只不过他们的认识还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次研究。
由于是常态的科学教学，在教材处理上我还是不够大胆，使学生动手探究的时间受到限制。
但由于考虑到尊重教材活
动的先后安排，也不敢尝试大环节教学。
因此在了解磁铁的形状、生活中的应用及磁铁能吸引哪些物体以上几个活动的教学花去了不少时间，没有把大部分的时间放在重点部分，显得重点活动没有深入地展开。