基于行动导向的课程教学设计与实施——以《电子产品生产工艺与实
行为导向教学在电子类课程的实施与分析
行为导向教学在电子类课程的实施与分析广西理工职业技术学校黄龙停行动导向教学是指针对来自生产、生活的某一具体实际问题，确立一个知识框架结构，在这样一个知识系统中，学生作为有机的个体，在具体的行动情境中将所学的知识转化为实用而有效的行动。
教师在整个教学活动中扮演着组织者与协调者的角色，给学生提供咨询与帮助。
案例一：电子技能实训主要包含常用仪器仪表的使用、元件的检测与使用、电气识图、印制电路板的设计、元件的焊接与装配以及整机调试等内容。
例如，选择六管超外差收音机电路的项目，因为收音机的制作过程几乎包含了所有电子制作所需的基本技能。
对这个电路进行分解，由教师进行必要的课堂教学和实验，使学生掌握必要的基础知识，然后对学生进行分组，布置项目任务，写出作业指导书，由学生正式实施，最后再进行评价，总结。
四阶段教学法的主要特点是以教师作为教学过程的核心，教师在教学之前要先按照职业教育的特点，遵循学生认知事物的心理，对授课课程进行实事求是的分析，最重要的是要剥出课程的核心。
四阶段教学法是在传统的教学方法上进行适度改良，以具体知识和技能的掌握为主要的教学目标，包括情绪准备、信息掌握、巩固和检查四个阶段。
【3】将行为导向教学与四阶段教学法进行有机的结合，对电子技能实训课程进行深入的改革，有效地将理论与实践紧密的结合在一起。
两种教学方法各有所长，只有将它们结合起来，才能够发挥它们最大的作用。
主要体现在以下三方面：1、首先是在能力培养上的相互渗透，四阶段教学法以教师讲授为主，帮助学生掌握陌生的知识，提升对知识的应用技能。
行为导向教学法以激发学生学习的兴趣为主，参与到课程学习中来，有利于培养学生的创造性思维意识训练、职业关键能力培养，这恰巧也弥补了四步教学法的缺陷。
2、其次是教学模式上的互补，四阶段教学法以教师为核心，单纯的理论讲解容易形成学生的学习倦怠；行动导向教学法是以学生为核心的科学探究教学模式。
二者的融合可以丰富课堂组织模式，增加学习的愉悦感，激发学生的学习兴趣。
基于工作过程的“电子产品设计与制作”课程教学设计与实施
考虑到专业 培养 目标 、 办学 定位 以及课 程设 计 的理 念 。 教师与企业 、 行业专家一起分析 电子产品设计 与制 作过程 的 职业 岗位和职业能力 ， 从而对课程 的 目标 加以确定 。其 中主
要的内容包括： （ １ ） 能力目标 ： 常用 、 典型的电子电路分析能
力； 根据给定 的参数 以及项 目进 行 电路整体 的设 计 、 单 元设 计； 对方案进行 熟练 的调试 与测 试 ， 并且 根据 方案 进行 电子 电路 的调试与测试 。（ ２ ） 知识 目标 ： 熟悉 经 常使用 的单 元 电 路 以及功能 ； 能够 对设计 、 调试 以及测 试 的报告 书 按照 规范 标准进行 书写。（ ３ ） 素质 目标 ： 能够规范地进行操 作 ； 保持 自
通 过课程 的设计 ， 有利于传统课 程体 系模 式的打破 。解 构本专业 原设的 电子制作 、 电子产品工艺实训 、 Ｅ Ｄ Ａ技术 ， 融 入 电子 产品设计 、 生产 、 加工工 艺 ， 以项 目／ 任 务为载体 ， 就可 以根据 电子产品所涵盖 的具体 内容 来进行教 学模块 的设 计。 在项 目设计 上 ， 应该 考 虑到从 一般 到智 能 ， 从简单 化迈 向复 杂化 ， 从单一性跨越 到综 合性 ， 基 于工 作过 程进行 相应 的设 计， 能够根据“ 方案、 任务、 市场 调研 、 产 品性 能检测 、 性 能的 优化与改进 ” ， 将课程 内容 根据 电子产 品开 发的流 程进行 相 应 的序化 。 ２ ． ４ 基 于行动导 向教 学原 则设计教 学方法 将行动导 向教学 原则认真地贯彻 与落实下去 ， 在教 学方 面坚持“ 项 目导向 、 理 实一 体 、 任务驱动 、 教学做合一” 的现代 化新型教学模式 ， 再根据 电子产 品设 计与制作 实际 的课程 内 容， 通过案例法 、 仿真法 、 谈论法等 多种 教学方式来 完成实 际 的教学 ， 满 足教 学需求 。 ３ 基于工作过 程的“ 电子产 品设计 与制作” 课程整体开发设
基于工作过程的《电子工艺》课程开发与实践
基于工作过程的《电子工艺》课程开发与实践摘要：本文结合《电子工艺》课程特点，针对传统教学模式存在的问题，从学生就业岗位出发，将典型工作任务分析转换成学习任务并形成系列项目课程，通过学习情境的设置使学生的学习过程变成符合企业工作的工作过程；较好地体现了职业教育“五个对接”的教学改革目标，真正实现“做中学、做中教”。
关键词：电子工艺；工作过程；职业岗位一、引言电子工艺技术作为电子行业从业人员必须具备的岗位职业能力，它本身就植根于大量的生产实际，所以《电子工艺》课程教学应立足于面向生产，强化与电子产品主要生产工序相关的操作、工艺技术、质量控制与管理以及质量问题分析等基础理论知识和实践操作技能等方面的训练，致力于学生实践能力的培养，使学生有能力在实际工作中从容应对，顺利完成工作任务。
通过校企合作，构建与实际工作相近的教学环境，按照企业实际工作任务、工作过程和工作情境来组织教学，形成基于工作过程的新型教学项目的课程开发势在必行。
基于工作过程的课程开发，在课程的内容和结构上追求的不是学科架构的系统化，而是工作过程的系统化，即教学内容以工作过程知识为核心、教学方式以情景教学为典型、教学环境以真实职业环境为代表，在对学生进行专业知识与技能的培训外，更加注重学生组织、合作、自主学习等关键能力的培养。
二、传统教学中存在的问题在职业学校电子专业教学中，长期以来《电子工艺》这门骨干课程在教学内容和方法等方面存在以下问题：（1）课程教学与职业实际相脱节。
（2）职业能力缺乏训练载体。
（3）课程内容按学科知识体系编排，不利于学生应用。
（4）课程培养缺少社会能力的培养。
三、构建课程内容体系针对传统教学中存在的问题，结合《电子工艺》课程培养目标，将企业的“工作过程”作为课程改革的导向，按照基于工作过程的课程开发方法，我们在对该课程所对应的职业岗位进行分析后，依据电子产品生产、设备维护和工艺管理、质量管理岗位所需要的能力对课程内容进行了重构与开发。
基于行动导向法的《电子技术基础与技能》课程教学设计和实施
基于行动导向法的《电子技术基础与技能》课程教学设计和实施凉山州职业技术学校马正强吴建川〖摘要〗在经济欠发达的民族地区，进入中职学校的学生在学习起点能力上参差不齐，学习的主动性极差，学习方法和习惯不好，若采用传统的讲授教学法（集中实验），教学效果很差，为此笔者在课改中，以行动导向教学法为主要的教学方法，依据本校设备和学生实际，重组了教学内容，并以形成性得分为学科评定成绩来进行学生的学习评价，取得了较好的教学效果。
〖关键词〗行动导向教学教学设计教学实施电子技术基础与技能1. 教学目标我校在机电技术应用专业和发电厂变电站电气设备专业开设《电子技术基础与技能》课程，教学任务是使学生掌握电子技术基础知识和基本技能，具备分析和解决生产生活中一般电子问题的能力，具备学习后续电类专业技能课程的能力。
教学目标是使学生初步具备查阅电子元器件手册并合理选用元器件的能力；会使用常用电子仪器仪表；了解电子技术基本单元电路的组成、工作原理及典型应用；初步具备识读电路图、简单电路印制板和分析常见电子电路的能力；具备制作和调试常用电子电路及排除简单故障的能力。
教材选用中等职业教育课程改革国家规划新教材配套教学用书，并将教育部颁布的《中等职业学校电子技术基础与技能教学大纲》印发给授课教师，以便开展教学工作。
表1为教学大纲规定对“晶体二极管及其应用”部分的教学内容、要求及建议。
实训项目：整流、能焊接整流、滤波电路；会用万用表和示波器测量相关电量参数和波形；通过实验，了解滤波元件参数对滤波效果的影响选学整流电路了解三相整流电路的组成与特点2. 学情分析从事中职教育和中职教育管理的人员都清楚，自1998年后，中职学校入学学生不管在质量和数量上均呈下降趋势。
在少数民族地区实施免费就读、给予生活补贴及“应读尽读”的招生政策下，进入中职学校学习的学生，其学习起点能力很差，学习习惯不好（上课睡觉、玩手机等），比较排斥讲授类理论课程的学习。
大部分学生学习差的原因不是智力原因，而是行为习惯和思想意识受到了社会不良习气影响，在中学（甚至小学）缺乏了教师的正确引导，学生不管在家庭还是学校基本没有得到认可，没有表现自己的机会。
行为导向教学法在《电子产品工艺与检验》中应用[论文]
![行为导向教学法在《电子产品工艺与检验》中应用[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/200a96e5aeaad1f346933fe0.png)
行为导向教学法在《电子产品工艺与检验》中的应用基于“行动导向教学法”如何对《电子产品工艺与检验》这门课程进行改革，为此对本课程教学进行了教学研究与改革探索，从学习情境的设计、项目教学的实施到对产品的评价和学生的考核整个环节都以行动导向为核心，进行了深入的改革探索，从而设计了完整的课程设计项目教学的流程。
实践结果表明，该方法能有效地激发了学生的学习热情和创新能力。
行为导向教学法电子产品学习情境工作任务一、学习领域定位《电子产品工艺与检验》课程是应用电子技术专业的专业核心课程之一。
是一门实践要求很高的专业核心课程，也是学生获取电子产品装接工资格证的必修课程。
本课程对人才培养的定位是：让学生全面实践了对电子产品装接与检验岗位所需的相关知识和技能，学以致用，强化了自主意识和创新意识，提升了学生的自信心和成就感，培养了学生的竞争意识与团队合作精神，通过本学习领域的学习，学生能获得一定的社会能力、方法能力和专业能力，为学生的可持续发展奠定了基础。
二、学习目标通过本课程的教学，要求学生学会编制生产工艺文件，能够在工艺文件的指导下，完成识别及检测常用电子元器件，使用常用工具装配、焊接电子产品，按照工艺标准和要求完成电子产品整机调试工作；树立在生产过程中组织、协调、控制、监督电子产品的生产管理意识和责任安全、严格质量标准的生产意识。
培养严谨务实的分析问题与解决问题能力。
1.专业能力能识别常见元器件的种类，能用万用表对元器件进行正确测量，并评价其质量。
能识读电路原理图和印制板图；能按要求将元器件引线加工成所需形状；能使用电烙铁手工焊接，并对焊接质量进行分析判断。
能编写产品总装的工艺流程、装配工艺文件和产品使用说明书；会进行总装的质量检查；能够进行整机调试。
2.方法能力具有能借助网络、文件资料等学习方法获取新知识和技能的能力；具备自主学习能力和独立决策能力；具有规划与组织活动的能力；具有综合运用知识与技能分析、解决实际问题的能力。
行为导向教学法在《电子产品工艺与检验》中的应用
按五个步骤来组织教学活动 ： ①资讯与调查。根据工作任务要求 ， 制作出任务书。 ②计划制定 。确 定 具体 的实 施步 骤 ； 方 案决 策 ， 制 定 出详 细 的 实施
程 中组织、 协调、 控制 、 监督电子产 品 的生产 管理意 识和 责任 安全 、 严 格质 方 案 。 量标 准的生产意识 。培养严谨务实的分析问题与解决问题能力 。 １ ． 专业 能 力 能识别 常见 元器 件的种类 ， 能用万 用表对 元器 件进 行正确 测量 。 并评 价其质量 。能识读 电路原理 图和 印制板 图 ； 能按 要求将元器件 引线加 工成 所需形状 ； 能使用 电烙铁手工焊 接， 并对焊 接质 量进行分析判断。
备 自主 学 习 能 力 和 独 立 决 策 能 力 ； 具 有规 划与组 织活 动的能 力 ； 具 有 综 合 运 用知识与技能分析 、 解 决 实 际 问题 的 能 力 。 ３ ． 社 会 能 力 培养学生团队协作能力 、 沟通、 联络、 竞 争和语 言表 达能 力 ； 培 养 良好
１ ． 学习情境一 ： 电子元器件的整形与插装 情境描述 ： 以可调直流稳压电源为载体 ， 学 习电子元器件的 筛选、 整形 ２ ． 学习情境 二 ： 印制电路板的装配 与焊接 情境 描述 ： 以电子助听器为载体 ， 学习手工焊接 和拆焊工艺 ， 电子产品
每 母
行为导向教学法在 电子产品工艺与检验 中的应用
◆ 王一萍
（ 重庆市工业学校 ）
【 摘要】基 于“ 行动导向教学法” 如何对《 电子产品工艺与检验 》 这 门课程进行改革 ， 为此 对本课 程教 学进行 了教 学研究 与改革探 索 ， 从 学 习情境的设计 、 项 目教 学的实施到对产品的评价和 学生的考核整个环节都 以行 动导向为核心 ， 进行 了深入的改革探 索， 从 而设 计 了完整 的课程设计项 目教 学的流程。 实践结果表明 ， 该 方法能有 效地激发 了学生的学习热情和创新 能力。 【 关键词】行 为导向教 学法 电子产品 学习情境 工作任务
行动导向课程教学设计与实施
行动导向课程教学设计与实施[摘要] 本文从职业核心能力培养的教学要求出发，根据“行动导向”的教学观，初步探索了基于工作过程的典型开源系统应用的教学过程设计、开发思路。
[关键词] 行动导向学习情境六步法过程评价随着中国职业教育体系的不断完善和发展，高职院校逐步从量的扩大转向质的提高，由前期的规模化发展过渡到理性的内涵发展。
围绕着提高职教育质量展开了一轮教育教学大改革。
在这个过程中，行动导向教学被广大教育者认可。
一、行动导向教学观“行动导向”一词来源于德语，其德文Handlungsorientiemng的基本含义，对于教学过程来说，即是强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，教师在教学过程中遵循资讯、计划、决策、实施、检查、评估这一完整的“行动”过程序列，在教学中与学生互动，让学生通过独立地获取信息、制订计划、实施计划、评估计划，使其在“做”的实践中掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的能力、经验和知识体系，培养职业素质。
“行动导向”教学观强调学生通过自己独立的实际行动来学习。
职业教育的职业属性要求职业教育的教学过程应尽可能与实际工作岗位的工作过程相一致，这就要求学习过程必须依照岗位的工作过程展开，以职业岗位工作任务贯穿教学环节，以便获得完整的职业能力。
二、行动导向教学设计（一）传统教学中《典型开源系统应用》课程的教学设计在传统教学中，《典型开源系统应用》所涉及的教学内容有：开源系统的基本介绍、网上站点设置、添加栏目、添加内容、建立标签、调试发布。
依据教学内容，教学设计如下：（1）学时：64学时。
（2）教学目的：一是了解什么事开源系统；二是理解开源系统的使用规律；三是掌握开源系统的发布方法；四是了解开源系统的维护方法。
（3）教学重点。
开源系统的使用规律。
（4）教学方法。
多媒体课件教学、演示法。
（5）教学过程设计。
一是教师讲授课程的知识点；二是教师进行开源系统使用的示范操作，学生观摩学习；三是教师归纳总结；四是布置作业。
“电子产品生产工艺与管理”课程建设与实践
通 过对本 专业 工作 岗位 分 析 ， 电子 生产 企业 的
在企 业 中实施 。 （ ） 学模 式设计 三 教 传统 的教 学 是 以学 科 体 系 的完 整性 为线索 的
教学 。基 于行 动导 向的教 学模 式是 以完成 企业真实 产 品 的生 产 为任务 ． 以生 产过 程为 主线 开展教 学与
行 阐述基 于工作 过 程导 向的“ 电子产 品 生产 工艺 与
操作指导 、 工艺 设 计 、 品检 验 和 质 量管 理 等工作 产
任务 。为此本课 程 以完成这 个 四个 环节 中的工作任 务所需 的知识 、 能力 和素质进 行教学 内容 的选取 。 （ ） 心选择 学 习载 体设计 学 习情境 二 精
“ 电子产 品生产 工艺 与管 理 ”这 门课程 的特点 是 实 践 性很 强 ，技 能 掌 握光 说 不 练 如 同岸上 学游 泳． 工艺设计 和工 艺文 件编 制不 针对具 体产 品设计
管理 ” 程建 设 与实 践 ， 课 以期 为 高 职 同 类课 程 建 设 与实践提供 帮助 。
工艺 员 、 品质检 验员 是应用 电子专 业学 生 的主 要 岗
位 ，生 产管 理 员 是学 生 就 业 后 继续 发 展 的重要 岗 位 。通 过对电子生 产企业 调研 并经行业 专家深 入分
析． 任何 电 子生 产企 业 ， 子产 品生 产 过 程都 可 归 电 纳为普适 的四个环 节 （ 装配 准备 、 电路 基板装 配 、 总
第 ｌ Ｏ卷第 ６期
２１ ０ ０年 １ ２月
金华 职 业 技术 学 院学 报
Ｖ１ ０ Ｄ１Ｎ． ｏ．２０１ ６ ． ｏ Ｏ ｅ３ （
“ 电子产 品生产工艺与管理’ ’ 课程建设与实践
基于工作过程的《电子产品生产与检验》教学设计与实施
入职业角色的适应期却很长 。这些都表 明，我们高职教育迫切需
要确 立 以综合 职 业 能 力 发展 的学生 培 养 目标 ，通 过 引进 和 推广 工
“ 情形 ”和 “ 环境 ” ，是对典 型工作任务 “ 教学化 ”处理的结果。
２ 应 用 电子技 术 专业 教 学条件 分析 参 考 表 、 教 学情 境 的 设计 受 制 于专 业 的 教 学条 件 ，应该 在 对 应用 电子
具有形象思维智能结构特点 ，而形象思维智力类型的培养模式主
要 就 是 “ 境 ” 模式 。 情 １ 、关于 学 习情 境 学 习情 境 是在 典 型 工作 任 务 基 础上 ， 由教 师 设 计 用 于学 习的
面 的 高 素质 综 合 性 的应 用 型 人才 。 同时 我们 应 该看 到 ，虽 然 目前 高职 院 校 电子 类 专 业 的毕 业 生就 业 率 还 比较 高 ，但是 学 生普 遍 进
电路分析与实践 ； 五 ） （ 微控制器的应用 ； 六 ） （ 信号检测与控制 ； （ ）电子产 品分析 与制作 ； 八 ）电视机原理与维修 ；（ ）电 七 （ 九
子 产 品生 产 与 检 验 。
复杂 数 字 电 子 产 品 生 产 。 四个 学 习情 境 能 够提 高 高 职学 生 在 电子 产 品生 产 与 检 验学 习
职 教 台
基于工作过程的 《 电子产品生产与检验》
教学设计与实施
孙 晓 男
（ 黑龙 江 林 业职 业技 术学 院
黑 龙江
牡丹 江
１７ １ ５ ０ １）
摘 要 ：本文以应 用电子技 术专业基 于工作过程开发的 《电子产品生产与检验 》工学结合一体化课程为例 ，探 索了应用电子技术专 业职 业 资 格研 究 、 学 习情 境 的 开发 设 计 与教 学 实施 。 确 立 了应 用 电子 技 术 专 业的 高职教 育 必 须通 过 引进 和推 广 工 学结 合 一 体 化课 程 使 学 生获 得 那些 在 职 业 工 作 实践 中相 互 关联 的综 合 职 业 能 力 ，以提 高职 业 教 育教 学 的整 体 质 量 。
电子产品生产工艺与管理课程教学设计方案
（ ５ ） 重点和难点分析。 重点 ： 掌握 电子元器件的加工工艺和 插装要求。难点 ： 电路 的整体安装 、 安装 时人员 的配合 、 ｌ Ｔ具的 使用 、 异常情况的排除等 。 （ ６ ） 教学策略选择与设计。 学生进行 自由分组组合 ， 原则上 每组人员在 ３～５ 人。 学生分工角色有组长 、 检验员 、 物料员 、 作
本 电 子元 器 件 的识 别 与检 测 ， 基 本 电工 电子 知 识 与技 能等 。
生从事电子行业必须掌握 的基本技 能。 在课程设计理念上， 要 充
分体现职业性、 开放性和 实践性。为此 ， 在课程教学思路设计上 ， 课程 内容主要通过案例分析讨论 、现场教 学和情境教 学法帮助 学生解决共性的理论认知问题 ， 着力培养学生的职业能力。 关键词 ： 教 学设计 ； 教学活动 ； 教学方法 电子产 品生产工艺与管理是一 门实践性很强的课程 ， 为了
业员等。
使学生进一步掌握电子产品生产工艺与管理方面的基本理论 、 基本知识和基本技能。 笔者基于行动导 向教学法设计了本教学
方 案。本教学方案包括 ： 教学 目的与对象 、 教学 内容 的安排 、 教 学时间 的分配 、 教学活动 的组织 与调 控 、 教学 方法的选择 与应 用、 教学评价方式 与手段 的应用等。
加工 １ 学时 ， 三 极 管 引 线加 工 ｌ 学时 ， 插装 １ 学时 ， 总 结 与 评 价
１ 学时。
课程 的单元教学设计是所有课程教学 的基础 ， 具 体流程包 括教学 目标 的确定 、 学 习者分析 、 教学 内容 的安排 、 教 学方法 与
策略 、 教学媒体与手段 、 教学环境 与情境及教学评价 与反思 。
二、 教 学 案 例 的 设计
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（ 闽西职业技 术学院 电气 工程 系， 福 建 龙岩 ３ ６ ４ ０ ２ １ ）
摘要 ： 工学结合 一体化课程是将理论 学习和 实践 学习结合成 一体 的课 程 ， 它在 教 学实施过程 中． 教 学内容 、 教 学
活动方 式更加丰 富， 教 学空间增 大 ， 因此必须针对不 同的专业与课程 ， 开发 出各具特 色的课程教 学实施方案。 《 电子产 品 生产 工艺与 实践》 课 程组按 照基 于工作过程 的设计 思路 对课程进行 重新设计 ， 优化 了教学 实施的各项保障条件 ， 并 综合运 用多种行动导 向法进行教学 实施 ． 对教 学实施 中的 问题进行 总结并提 出对 策建议 。 关键词 ： 工学结合 ； 行动导向； 一体化课程 ； 教 学设计 中图分类号 ： Ｔ Ｎ ０ ５ － － － ４ １ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ — ４ ８ ２ ３ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ — ０ ０ ３ ５ — ０ ４
的学 习领域 课程 是 它 的一 个 重要 组成 部分 。
自２ ０ ０ ６ 年 以来 ， 教育部在其 “ 高等职业教育示 范性 院校的建设项 目” 中． 正式引进和大规模推广 了 基于工作过程的学习领域课程。经过几年的国家示 范校和骨干校建设 ，高职教育在理论研究和实践探 索方面取得 了显著的成绩 ，大多数院校在课程体系
工学结合的理论实践一体化课程是将理论学习
和实践学习结合成一体的课程 ， 在其教学过程中 ， 学
一
、
基 于工作 过 程的课 程设 计
本课程组按照基于工作过程的课程开发与设计 思路 ， 对课程进行全新设计 。 紧紧围绕应用电子技术 专业所面 向的电子产品装接工 、 生产工艺员、 生产线
习的内容是工作 ， 通过工作实现学习。 基于工作过程
Ｍａ ｒ ｃ ｈ ２ ０１ ４
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ３ － － ４ ８ ２ ３ ． ２ ０ １ ４ ． ０ １ ． ０ ０ ９
基 于 行 动 导 向 的 课 程 教 学 设 计 与 实 施
— —
以《 电子产 品生产 工艺 与实践》 为例
推广工学结合一体化课程的 目的 ，是要从根本 上纠正传统职业教育模式在人才培养方面的系统性
误差 ， 提高职业人才培养 的质量。 要想保证工学结合
一
体化课程 的成功实施 ．必须采用相应 的教学方式
［ 收 稿 日期 １ ２ ０ １ ３ — ０ ８ — ０ ８ ［ 基金项 目】 福 建省教 育厅 ２ ０ １ １ 年福建省省级精品课 程“ 电子产品生产 工艺与实践（ 项 目文号 ： 闽教 高【 ２ ０ ｌ １ 】 ６ ９号 ） ” 。
师在讲台上传授 ，学生进行技能练习的教学方法显
然无 法胜 任 ， 选 择行 动导 向的教学 方法成 为必 然 。 下
面以学习情境一为例，介绍课程组综合运用多种行 动导 向教学法进行教学实施的过程。【 ４ Ｊ
要求和技能内容与要求 ，并对课程 的教学实施给出 了建议 。 为后续 的课程教学实施 、 工作页的编写和师 资、 实践条件等保障条件的建设提供 了参考依据。［ ３ １
品质管理等岗位所需的职业素质和能力要求 ， 从岗 位分析人手 ， 提炼岗位典型工作任务 ， 并将之转化为
学 习任务。 在学习情境 的选择方面 ， 课程组与合作企 业兼职教师充分研讨 ， 兼顾选择典型的电子产品 。 遵 循学生职业能力 的成长过程 。并以电子产品生产的 三种典型工艺为划分依据 ， 设计 了三个学习情境 （ 学 习情境一 ： 电子产品的手工焊装配与检验 ： 学习情境 二： 电子产 品的回流焊装配与检验 ； 学习情境三 ： 电 子产品的波峰焊装配与检验） ． 分别选取 了无线遥控 开关 、 Ｓ Ｍ Ｔ收音机和数字万用表作为学习载体。［ ２ １
二合一体化课程教学设计方面取得重大 突破 。 工学结合一体化课程在教学实施过程 中， 教学
内容 、 教学活动方式更加丰富 ， 教学空间增大 ； 而且 地区、 院校 、 专业与课程内容的差异也会对其产生影 响。 【 】 因此 ， 如何针对不同专业与课程 ， 开发 出具备 自 身特色的课程教学实施方案 ，将是各 院校在今后一 段时间着重研究的问题 。鉴于此 ， 本课程组对 《 电子 产品生产工艺与实践》课程的教学实施进行 了有益 的尝试 。 下面就此做些介绍 ． 希望能起到抛砖引玉的 作用
编制课 程标 准 即是 编制课 程 的施 工 图 。它是 对某 门
课程的目标 、 内容 、 组织及教材编写与实施要求等要
素的规定。鉴于课程标准在一门课程 中具备如此重
要 的地位 ． 课程组邀请企业一线的专家参与共同制 定 了课程标准。 在课程标准中， 阐述 了课程的定位与 设计思路 ． 分析确定了三个学习情境的知识内容与
工学结合一体化课程 的综合职业能力 目标 ， 除
了包含专业方面的能力 ，还包含专业之外的关键能 力。因此要求在教学中不仅要传授单门课程的知识 与技能 ，而且还要求教师更加注重对学生在实际工 作中解决综合问题能力的培养 。 由此可见 ． 传统的教
课程标准的价值类似于大楼建设 中的施工 图，
【 作者 简介】 宋￣（ １ ９ ８ １ 一） ， 女， 辽宁开原人 ， 讲 师， 主要从事 电子与通信技 术专业教学及科学研 究。
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方法 ， 同时对教学实施的各项保障条件进行优化 ， 才
能提高教学的有效性。
（ 一） 制定 完善 的课 程 标准
（ 四） 教 学实施 综合 运 用 多种 行 动导 向教 学 法
第１ ６ 卷 第１ 期
２ ０ １ ４ 年３ 月
闽西职业技 术学院学报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｍｉ ｎ ｘ ｉ Ｖｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ
Ｖｏ １ ． １ ６ Ｎ ｏ ． １