马说教学设计4_1
《马说》教案4篇
《马说》教案4篇《马说》教案4篇作为一名无私奉献的老师，有必要进行细致的教案准备工作，教案是备课向课堂教学转化的关节点。
教案要怎么写呢？以下是小编收集整理的《马说》教案4篇，欢迎大家分享。
《马说》教案篇1 教学目标1、积累常用的文言实词、虚词的词义；培养语感，整体感知课文内容，理清行文思路。
2、体会作者所要表达的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲现实。
3、理解伯乐和千里马的寓意及二者的关系，领会本文托物寓意的写法。
教学重、难点１、掌握一些常用文言实词、虚词的词义；体会作者的感情２、掌握“说”的文体特点，学习文章托物寓意的表现手法教学课时：２课时。
教学过程：一、新课导入1、请学生说说有关“马”的成语。
2、今天，我们学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
《马说》是通篇借物寓意的杂文，属议论文体。
“说”是“谈论”的意思。
二、自主学习，预习成果展示１、听课文录音或老师范读，指导朗读划分节奏。
２、字词学习：祗（zhī）骈（pián）食（sì）３、作家作品：关于韩愈：字退之，河南河阳人，唐代著名文学家、思想家。
自号昌黎先生，与柳宗元同为古文运动的倡导者，时为“唐宋八大家”之首。
三、初读课文，补充理解词语１、学生自学，划出疑难点；２、全班交流：（1）、重点词：祗：只是。
辱：受到屈辱。
骈：并列，一同。
是：这。
能：才能。
见：通“现”，表现。
且：尚且。
等：相等。
安：怎么能临：面对。
（2）、一词多义：虽：Ａ、故虽有名马：即使。
Ｂ、虽有千里之能：虽然。
以：Ａ、不以千里称也：用。
Ｂ、策之不以其道：按照。
食：Ａ、食之不能尽其材：通“饲”，喂。
Ｂ、食不饱：吃。
其：Ａ、其真无马邪：难道。
Ｂ、其真不知马也：指代他们。
Ｃ、食之不能尽其材：指代千里马。
策：Ａ、策之不以其道：鞭打。
Ｂ、执策而临之：马鞭。
能：Ａ、安求其能千里也：能够。
Ｂ、虽有千里之能：才能。
（3）、通假字：(1)、食马者不只其能千里而食也食sì同饲喂养（2）、才美不外见见xiàn 同现表现出来（3）、其真无马邪邪yé同耶表示疑问，吗3、翻译课文，要做到字字落实，大声朗读，在朗读的过程中，自然而然地背诵下来，并且领会文章的要旨。
《马说》教案一等奖4篇
《马说》教案11教学目标1、了解说这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。
2、理解千里马、伯乐、奴隶人的深层含义。
教学重、难点1、积累相关的文言词语，了解某些相关句式的特点。
2、如何结合课文内容理解千里马、伯乐奴隶人的深层含义。
教学过程一、导入。
通过讲述伯乐与千里马的故事导入本课。
二、介绍说这种文体及讲解题目。
说是古代的一种议论文体，常用华丽的言辞来陈述作者对某事某物的见解，与现在的杂文相似。
说为谈谈之意，马说即为谈谈千里马。
三、简介作者及写作背景1、韩愈：字退之，河阳人。
唐代著名的散文家、诗人，著有《昌黎先生集》，他被列为唐宋八大家之首。
引导学生回忆唐宋八大家：韩愈、柳宗元、曾巩、王安石、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙。
2、写作背景：这篇《马说》大约作于韩愈初登仕途，那时的他血气方刚，有着远大的政治抱负。
他曾三次上书当朝的宰相，要求提拔。
但很不幸，他的政见均未被采纳。
之后，他又相继依附于一些节度使的幕下，始终郁郁不得志。
加上当时政治黑暗，奸佞当权，有才干的人不受重用。
所以，韩愈大有伯乐不常有之叹。
四、老师朗读课文，学生注意以下字的读音及节奏。
1、字：骈pián槽cáo枥lì才美不外见xiàn邪yé2、节奏：且欲与常马等/不可得3、学生疏通课文。
五、翻译课文1、指出译文时需要注意的字、词的翻译（采用对比法）。
2、学生讨论，自主翻译课文。
3、熟读课文，疏通脉络。
六、问题探究托物寓意、以事喻理是本文的一大特色，在了解了本文大意后，结合写作背景，思考千里马、伯乐、奴隶人的比喻含义。
明确：千里马比喻人才，伯乐比喻善于识别人才的人，奴隶人比喻压制、摧残、扼杀人才的当政者。
七、拓展延伸电影《天下无贼》中小偷的头领黎叔有这样一句经典的台词：21世纪什么最宝贵？人才！学了本文后，大家觉得在韩愈那个时代什么最宝贵？（伯乐，即善于识别人才的人）假设你是一个有知识、有才干的人，那么你要怎样做才能免遭被埋没的命运呢？（此题是一道开放性的`思考题，没有固定的答案。
《马说》的教学设计（精选9篇）
《马说》的教学设计《马说》的教学设计（精选9篇）《马说》的教学设计篇1课文分析：《马说》这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。
以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。
文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。
一、教学目标（一）知识与技能：1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。
2、理解作者的思想，领会文章的寓意。
3、了解作者及文体特征。
（二）过程与方法：1、加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。
2、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。
（三）情感、态度与价值观：引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。
二、重点、难点：（一）重点1、朗读课文，背诵课文。
2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。
（二）难点1、引导学生理解文章表达的情感。
2、体会本文简练、含蓄的语言特点。
教学方法：1、自主学习法。
2、诵读品味法。
3、创造性学习法。
三、教学时数：1课时。
四、教学过程（一）导入同学们请看屏幕，屏幕上画的是什么？（马），你们能列举出有关马的成语吗？（学生列举）那么，我们把能日行千里的马称为什么呢？（千里马）同学们听说过“伯乐相马”的故事吗？今天我们来学习《马说》，相信在学完课文以后一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
（屏幕显示课题）（二）作者及文体简介1、作者简介。
2、写作背景。
（屏幕显示）韩愈初登仕途时，很不得志。
曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。
尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。
后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。
《马说》教学教案设计
《马说》教学教案设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《马说》全文。
（2）了解并掌握文中的重要词汇和句式。
（3）分析并欣赏韩愈的写作风格和表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会通过朗读、默写等方式，提高语言表达能力。
（3）学会从不同角度分析课文，提高批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对马的热爱和赞美，培养学生的爱心和责任感。
（2）理解并传承中华民族优秀传统文化，增强民族自豪感。
（3）树立正确的价值观，追求真善美，做一个有道德、有品质的人。
二、教学重点1. 理解并背诵《马说》全文。
2. 分析并欣赏韩愈的写作风格和表达技巧。
3. 掌握文中的重要词汇和句式。
三、教学难点1. 理解文中的一些生僻词汇和典故。
2. 分析作者运用的人物描写和心理描写技巧。
3. 领悟作者所表达的思想感情。
四、教学过程1. 导入新课：（1）引导学生回顾已学过的古文，谈论对古文的学习感受。
（2）简要介绍韩愈的生平和创作背景，激发学生对《马说》的兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，感受语言美。
（2）让学生结合注释，理解课文内容，体会作者的思想感情。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，共同解决生僻词汇和典故的问题。
（2）分析课文中的写作技巧，如人物描写、心理描写等。
4. 课堂讲解：（1）讲解课文中的重要词汇和句式。
（2）分析作者的写作风格和表达技巧。
5. 练习巩固：（1）让学生进行朗读、默写练习，提高语言表达能力。
（2）设计相关题目，检验学生对课文内容的理解。
6. 情感教育：（1）引导学生关注作者对马的热爱和赞美，培养学生的爱心和责任感。
（2）结合课文，讲解中华民族优秀传统文化，增强民族自豪感。
7. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识点。
五、课后作业1. 背诵《马说》全文。
2. 完成相关练习题目，巩固课堂所学。
3. 结合课文，思考如何做一个有道德、有品质的人，写一篇心得体会。
《马说》教案
《马说》教案
一、教学目标
1. 了解“说”这种文体的特点，积累文言词汇。
2. 理解文章内容，体会作者情感。
3. 学习本文托物寓意的写法，理解作者的思想感情。
二、教学重难点
1. 重点：积累文言词汇，理解文章内容。
2. 难点：理解作者的思想感情，学习托物寓意的写法。
三、教学方法
讲授法、讨论法、诵读法
四、教学过程
1. 导入
讲述伯乐相马的故事，引导学生思考千里马和伯乐之间的关系，从而引出课题《马说》。
2. 文体介绍
简要介绍“说”这种文体的特点。
3. 作者介绍
简要介绍韩愈的生平及作品。
4. 整体感知
学生自读课文，思考以下问题：
- 文章主要写了什么内容？
- 千里马被埋没的原因是什么？
5. 深入研读
- 分析作者描写千里马悲惨遭遇的句子，思考这些句子表达了作者怎样的思想感情。
- 引导学生体会文章托物寓意的写作手法。
- 理解“其真无马邪？其真不知马也”这句话的含义。
6. 课堂小结
对本节课的内容进行总结，强调文章的主旨和艺术特色。
7. 布置作业
- 完成课后练习。
- 以“假如我是千里马”为题，写一篇短文。
人教版八年级下《马说》教案
《马说》教案一、教学目标：1.知识与技能：掌握《马说》的基本内容，理解作者韩愈通过“马”的形象来抒发对人才问题的见解和感慨；掌握文言文的阅读和理解方法，包括文言实词、虚词的词义以及句子的翻译等。
2.过程与方法：通过自主阅读、讨论交流、教师引导等方式，深入理解课文内容，感受作者的情感态度，提高学生的文言文阅读能力和分析能力。
3.情感态度与价值观：理解并尊重人才的价值，认识到公正评价人才、合理使用人才的重要性，激发学生的进取心和责任感。
二、教学重难点：1.教学重点：理解课文的主要内容，掌握文言文的基础知识，理解作者的人才观。
2.教学难点：深入理解作者通过“马”的形象所寓含的深层含义，体会作者的愤懑不平之情。
三、教学过程：1.导入新课通过提问方式引导学生思考：“你们认为什么是人才？如何评价和发现人才？”然后引出课题《马说》，介绍作者韩愈及其创作背景。
2.自主阅读让学生自主阅读课文，标出生词难句，尝试理解文章大意。
3.讲解文言文基础知识针对学生在阅读过程中遇到的文言实词、虚词及句式结构进行讲解，帮助学生理解词义和句子含义。
4.深入理解课文内容引导学生分析课文结构，理解作者如何通过描述马的形象来表达对人才问题的看法。
组织学生讨论：“作者认为什么样的马是好马？什么样的伯乐是好伯乐？作者借此表达了怎样的人才观？”5.体会作者情感让学生体会作者在文中流露出的对人才埋没的愤懑不平之情，感受其忧国忧民的情怀。
6.课堂小结总结本课所学内容，强调人才的重要性和公正评价人才、合理使用人才的意义。
四、作业布置：1.背诵《马说》全文，加深对课文的理解和记忆。
2.完成课后练习题，巩固所学知识。
3.收集并阅读有关人才问题的文章或故事，进一步理解人才的重要性和价值。
五、教学反思：课后，教师应根据学生的表现和作业完成情况，对教学过程进行反思，总结教学经验，调整教学策略，以便更好地指导学生学习。
同时，教师也应关注学生的情感态度和价值观的培养，引导他们树立正确的人才观和价值观。
精选《马说》教案4篇
精选《马说》教案4篇精选《马说》教案4篇作为一名教职工，可能需要进行教案编写工作，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。
那要怎么写好教案呢？以下是小编精心整理的《马说》教案4篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《马说》教案篇1【设计思想】本文通篇设喻，托物寓意，篇幅短小，但文意曲折，阐明了不遇伯乐千里马会被埋没的道理，借此讽喻了不能识别和选拔人才，致使众多有识之士埋没于世的当时统治者，表达了作者对怀才不遇的忧愤。
学习本文的文言字词及顺畅理解课文是教学的重点，理解托物寓意的手法是教学的难点。
在学生自学的基础上，由学生汇报自学所得，教师适时点拨并利用多媒体检测自学效果，师生共同完成教学难点部分。
【学习目标】1、掌握本文主要文言字词的用法。
2、理解短文所阐明的深刻道理。
【教学过程】教学环节教师导学生学活动目标媒体应用及分析创设情境激趣导入教师导入听、看激发学生的学习兴趣课件(激发学生学习兴趣)听，朗读课文听感知课文、激发兴趣课件(感知课文激发兴趣)学习课文教师适时点拨适时演示幻灯片交流学习内容。
看老师展示应学相关内容。
培养自学能力通过学习使不同学生得到不同程度得发展课件(检查自学效果，熟知应学内容)逐段翻译课文教师适时点拨、讲解适时演示幻灯片讨论、交流学生学会翻译本文课件(助教、助学)深入理解课文教师设问、适时点拨1、理解第一段，思考：文中千里马指的是什么：伯乐指的是什么?(千里马比喻人才。
伯乐比喻识人才的人。
)2、分别理解第二、三段思考、回答学生理解课文深层意思课件(助教、助学)作业看思考课外拓展课件(助学)结论与反思 1、限于学校具体情况，课件只能做成演示形。
2、在学生做好预习的基础上来上此课，根据学生的预习情况，教师可有选择地进行演示，有些也可以作为对学生预习情况的检查反馈。
3、此课件也可以作为学生自主学习的依据，但略显单薄，还需配备其他资料。
《马说》教案篇2一、说教材《马说》采用了托物寓意的写法，论述的是识别和选拔人才的问题，但通篇无一字谈到人才。
《马说》教学设计教案
《马说》教学设计教学目标：1、知识与技能：学生能正确流利地朗读课文，积累常见的文言词语，提高阅读文言文的能力。
2、过程与方法：通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，明确文章托物寓意的写作手法。
3、情感态度与价值观：引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”持之以恒就能实现自己的宏图大志。
课时安排：一课时教学过程：（一）、走进马的世界（搜集带“马”的成语的与马有关的文学作品）设计意图：锻炼了学生自己动手查阅资料的能力，拓展了他们的知识面，把学生带入了文章情境之中。
（二）、解读文题和作者设计意图：学生们温故而知新，了解“说”这种文体和托物寓意的写法。
（三）、朗读课文，走入文本1、学生听课文录音朗读（这样把学生领入了学习的境界中，便于让学生模仿录音从整体上感知课语文）2、学生配乐朗读课文（要求：读的通顺、语音正确、不读破句）3、指名学生配乐朗读并评析（语速可以通过句子的节奏来处理；语气通过分析特殊句式如陈述句、反问句、设问句来读出作者的感受）4、学生试着跟随课文录音朗读课文，熟悉文章内容。
（四）感知课文、疏通文意1、疏通文意（学生自主、合作、探究）（1）开展“请让我来帮助你”的活动。
设计意图：充分发挥学生的主体作用，培养他们积极动脑思考的能力及关心帮助他人的优秀品质，并为学生创设了一个展示自我才华的空间。
（2）课件显示疑难句子（师生合作完成，培养学生依据文脉推断词义的能力，积累文言文的知识）2、请三名同学串讲文意3、学生朗读自己喜欢的语段（学生在理解文意的基础上，把握正解语感、语气进行朗读）（五）精品细读，品味意境1、通过朗读课文交流自己感悟出的内容。
（目的是让学生找出“千里马、食马者、伯乐的寓意）2、作者为什么要写这些内容呢？（课件显示写作背景，了解作者，让学生与自己的推测相印证，理解作者的情感）3、本文采用了一种什么写法呢？4、提示托物寓意的写法5、学生推荐三名同学再次配乐朗读课文（深入理解作者的情感和本文的写法，读出意味和情趣来，要声情并茂，铿锵悦耳）（六）、情感延伸：你如何看待当代社会千里马和伯乐的关系？（培养学生树立远大理想，坚信“天生我才必有用”的观点，实现自己的宏图大志）（七）布置作业：请你给韩愈写一封书信，抚慰他怀才不遇、壮志难酬的心情（让学生走进作者的情感，培养他们的同情心）烈愤慨!。
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《马说》教学设计4
[广州市天河区华美学园（510520）[emailprotected]。
net] 一、自读作业。
1。
给加黑词选择正确的解释。
(1)奴隶人A。
做奴隶的人B。
农奴、家奴C。
隶人（职位低微的吏役）D。
仆役（既含
B又含C）答（D）(2)且欲与常马等不可得A。
等候B。
等同、一样C。
等于D。
等级答（B）(3)策之不以其道A。
道理B。
规律C。
方法D。
道德答（C）(4)执策而临之A。
面对B。
驾驭C。
到达D。
光临答（A）2。
选出加黑字的意义和用法相同的一句（一组）。
(1)一食或尽粟一石A。
或得日或否B。
而或长烟一空C。
或异二者之为D。
或曰，此东海也答（B）（2）①然而禽鸟知山林之乐……②祗辱于奴隶人之手③骈死于槽枥之间④策之不以其道⑤山之僧智仙也⑥越长城之限⑦愿陛下亲之信之⑧悍吏之来吾乡，叫嚣乎东西⑨杜少府之任蜀州⑩甚矣。
汝
A。
②③⑤⑥B。
①⑧⑨⑩C。
④⑦⑧⑩D。
①②③⑤答（A）(3)其真不知马也A。
环滁皆山也B。
……故自号醉翁也C。
望之蔚然而深秀
者，琅琊也D。
此后汉所以倾颓也答（A）3。
给下面句子选择正确的解释。
(1)才美不外见A。
（千里马）的本领和美好的素质就表现不出来。
B。
（千里马）的才能与外貌就显露不出来。
C。
他的本领和优秀的品质就表露不出来。
答（A）(2)鸣之而不能通其意A。
饲养人使千里马嘶叫，却不能够领会它嘶叫的意图。
B。
饲养人吆喝千里马，却不能使它领会吆喝的意思。
C。
千里马为自己得不到应有的待遇而嘶鸣，可是饲养人并不懂得它嘶鸣的意思。
D。
饲养人听千里马嘶叫却不懂它的意思。
答（C）4。
这篇文章的主旨是：A。
论证人才的重要性：“世有伯乐，然后有千里马。
”B。
借千里马为喻对封建统治者“不知马”，埋没人才的行为作了有力的揭露。
C。
借千里马的不幸遭遇，曲折地表现自己怀才不遇之叹。
D。
这是一篇谈养马经验的文章，目的是要使养马人懂得如何养好千里马。
答（BC）5。
本文的主要写作方法是：A。
托物言志B。
借景抒情C。
托物寓意D。
记叙与议论相结合答（C）二、课文分析。
1。
关于《马说》的主旨有人根据作品开头“世有伯乐，然后有千里马”，便认为本文主要论证人才的重要性。
这样分析不准确，开头两句确有总领全篇的作用，它是文章议论的出发点和理论根据，但不是结论，也不是作者写本文的主旨。
文章结尾一句话
值得注意：“其真无马邪？其真不知马也。
”“其真不知马”是论证的中心。
是谁不认识“千里马”呢？是他们（其）。
“他们”又是“谁”，是当时的唐代统治者，是他们埋没人才、迫害人才。
这篇文章的主旨是借千里马为喻揭露封建统治者埋没人才的行为。
第一个“其”字也可解释为被借用的“岂”，作“难道”讲。
韩愈所以能写出如此尖锐的杂文，是和他的亲身遭遇分不开的。
这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年（795棗800）间。
其时，他曾三次上书宰相求提拔，未被采纳。
他在京城应试觅官，奔走相告，一共呆了10年之久，最后无限怨郁，离开长安。
坎坷遭遇正是他写这篇《马说》的思想基础。
这篇文章的另一用意是曲陈心迹，表达了自己怀才不遇的愤懑之情。
当然，我们也不能把本文的主旨局限于此，而要从他个人推广到整个封建社会。
在封建社会里，压抑人才、埋没人才是普遍现象。
本文是对不能知人善任的封建统治者的有力嘲讽与鞭挞。
2。
关于《马说》的结构。
第1段，无识马者则名马无名（写世有伯乐的重要性）。
提出论点棗“世有伯乐，然后有千里马。
”第2段，无识马者则千里马无法日行千里（写世无伯乐的危害）。
第3段，妄言无千里马者恰是不识千里马者（对当世无人识马的慨叹）。
结论棗其真不知马也。
由此可见，本文采用的是递进式结构，逻辑性极强。
三、疑难问题解答1。
关于“鸣之
而不能通其意”的理解究竟是谁“鸣之？”谁不能“通其意”？一说是“食马者”，即养马的人。
一说“鸣之”的主语是“千里马”，“不能通其意”的主语是“食马者”，代词“之”指代千里马。
我们采用后说，故“自读作业”4。
(2)选择C答案。
因为这一说，较符合作者的原意。
这一点可以和“关于本文的主旨”结合起来理解。
至于D答案，因为较笼统，含义没有说清楚，不能算对。
2。
关于“奴隶人”“奴隶人”是“奴”和“隶人”两个词。
奴，指受压迫受剥削受人奴役的丧失自由的人，如农奴、家奴。
隶人，指职位低下的吏役。
应读成：“奴棗隶人”。
《教参》译文中把它译成“仆役”，虽然也对，但较笼统，含义没有说清楚。
3。
关于“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”。
“且”副词，犹，尚且。
“等”，等同，一样。
可译成：“尚且跟普通马一样（的地位）还得不到，（又）怎么要求它能日行千里呢！”四、背诵和默写全文五、教学参考资料1。
《马说》是韩愈《杂说》中的第四篇，所以有的本子又题作《杂说四》。
不过，现在人们大多叫它《马说》，也有叫《说马》的。
（摘自《唐宋八大家散文》）2。
关于韩愈在文学史上的地位韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。
力反六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。
他的散文，在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展，气势雄健，
旧时列为“唐宋八大家”之首。
（摘自《辞海》“韩愈”条）附：《马说》指导课内自读简案一、教师提示自读要点和自读方法。
1。
“说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。
当它发表议论时，非常重视文辞的力量，常逞其千回百折之力，极尽嘻笑怒骂之能事，跟现代的“杂文”大体相似。
我们学习《马说》，要掌握这种文体的特点，着重体会其语言的力量。
2。
本文采用了“托肠物寓意”的写法。
以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的君主，借千里马的被埋没揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑。
学习本文要深入领会作者的主旨。
3。
学习本文以自学为主，对照注释，弄懂大意，然后完成“自读作业”，最后质疑问难，师生共同讨论有关问题。
要加强朗读训练，“熟读深思于自知”“文到妙来无过熟”，这说明了熟读的重要性。
二、自读作业。
同前。
三、讨论重要内容。
1。
关于《马说》的主旨。
2。
关于《马说》的结构。
3。
关于《马说》的写作特点。
4。
关于一些疑难词句的理解。
详细内容均见前“自读教案”。
四、作业：以《我怎样成为千里马》为题，写一篇作文。
要求：结合课文《马说》，结合自己的实际。
《马说》难句解析祗辱于奴隶人之手“祗（zhǐ）同“衹”、“只”、“止”、“但”、“单”、“独”，作为范围
副词来看是一组同源词。
拙著《文言难句例解》（卷一）说“奴”跟“隶”并列地修饰“人”，很不足取。
不敢护前，谨此改正。
“奴”是一个词，《说文》说是“罪人”，《玉篇》：“《周礼》曰：“其奴，男子入于罪隶。
’”引申为被役使者。
“隶人”是一个词，就是古代因罪入官为奴，从事劳役的人。
《仪礼·既夕礼》：“隶人涅厕。
”郑玄注：“隶人，罪人，今之徒役作者也。
”或说“隶人”是职位低贱的吏役。
译文：“只是被奴仆或者隶人的手侮辱着。
”食之不能尽其材1)转折复句的紧缩形式。
紧缩句体现了急迫的语言心理。
2)“食之”可以有两种解释：一、“食”同“饲”，“喂”；二、“食”增加使动用法，“食之”等于“使之食”。
“尽其材”，《课本》注：“竭尽它的才能。
”指喂饱了马，使它日行千里的能力充分发挥出来。
“材”同“才”。
“材”不应当解释为“才能”。
《说文》：“材，木梃也。
”木棒子，引申义是“材料”，《左传·隐公五年》：“其材足以备器用。
”杜预注：“谓皮骨齿牙骨角毛羽也。
”本句的“材”指“饲料”。
“尽”是不及物动词增加使动用法。
译文：“喂它却又不能让它把那些饲料吃完。
”“尽其材”前面隐含“使之”，因是口语语体而省略。