马说教学设计 余映潮
八年级语文《马说》教案
八年级语文《马说》经典教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标理解文章的主题思想和寓意。
掌握并运用文章中的重要词汇和句型。
提高阅读理解和写作能力。
培养对文学作品的欣赏和分析能力。
1.2 教学内容课文《马说》的阅读与理解。
分析文章的主题思想和寓意。
学习文章中的重要词汇和句型。
进行阅读理解和写作训练。
第二章：课文解读2.1 课文概述介绍课文的背景和作者。
概括课文的主要内容和情节。
2.2 课文分析分析课文的开头和结尾。
解析课文中的重要段落和句子。
探讨课文中的修辞手法和表达方式。
第三章：词汇与句型3.1 词汇学习列出课文中的重点词汇和短语。
进行词汇的解释和例句演示。
让学生进行词汇的复习和练习。
3.2 句型学习分析课文中的重要句型和结构。
进行句型的转换和运用练习。
让学生进行句型的写作和口语表达。
第四章：阅读理解4.1 理解题设计设计阅读理解题目，涵盖课文内容。
让学生进行阅读理解练习。
讲解答案并解析阅读理解技巧。
4.2 扩展阅读提供相关的阅读材料，扩展学生的阅读视野。
让学生进行自主阅读和思考。
第五章：写作与表达5.1 写作训练设计写作题目，激发学生的创造力和思考能力。
让学生进行写作练习。
批改并给予反馈，指导学生提高写作水平。
5.2 表达训练进行口语表达练习，提高学生的口头表达能力。
让学生进行角色扮演和讨论。
第六章：课堂活动与互动6.1 小组讨论将学生分成小组，让他们讨论课文中的某个问题或主题。
鼓励学生分享自己的观点和理解。
让学生展示他们的讨论结果并进行交流。
6.2 课堂互动设计互动游戏或竞赛，让学生参与其中。
通过问答、填空、连线等方式检验学生对课文内容的理解。
增加课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣。
第七章：作业与评估7.1 作业布置布置与课文相关的作业，如阅读理解、写作、翻译等。
确保作业能够巩固学生在课堂上学到的知识。
作业难度要适中，以便学生能够独立完成。
7.2 评估方式采用平时作业、测验和期中期末考试等多种方式对学生进行评估。
马说》余映潮 课堂实录
马说》余映潮课堂实录今天我们要研究的是《马说》这篇文章。
在研究这篇文章时，我们需要做到两点：诵读和积累。
首先，我希望同学们能朗读一遍这篇文章，让我感受一下你们是如何读这篇文章的。
在这篇文章中，作者通过描写马的遭遇来表达深深的感叹。
我们需要抓住一个关键词：“语气”。
通过在句子内部的停顿来表达语气，我们可以更好地表达出对千里马的同情之情。
同学们可以拿起笔，听我朗读，然后做上记号。
在我的朗读中，你们有没有注意到我在句子内部停顿的地方呢？现在，让我们来试一试，同学们可以自己朗读一遍，大声点。
不过要注意，不要读得太快，特别是在“呜呼”的前面要停顿一下，以表达出作者的愤慨。
除了停顿，我们还可以通过句中关键的词语来表达语气。
在《马说》这篇文章中，一个非常关键的词语就是“不”。
同学们可以数一下这个词在文章中出现了几次。
在朗读时，要注意把这个词读好，因为它表达了作者的不平和千里马的遭遇。
最后，我们还需要注意句末的叹词，例如“也”。
通过读好这些叹词，我们可以更好地表达出文章的语气。
同学们可以结合前面研究的停顿和关键词语的方法，来朗读这篇文章。
记得要慢一点读，各自读好自己的部分，不要受到旁人的干扰。
老师指导学生朗读，要注意语气和节奏。
在研究精读的过程中，要注意表现出文本中的不同语气。
在第三段中，排比的语气和作者的愤慨都需要很好地表现出来。
老师引导学生模仿食马者的语气，表现出对马的鄙视和不屑。
学生们积极参与，试图找到不同的语调和表达方式。
老师指出文章中的一些小缺点，帮助学生更好地理解和表现文本。
最后，三位同学上台演读，展示出自己的亮色。
首先，我们要进行听记积累。
在这个过程中，我们需要注意一些不好理解的词语，例如“奴隶人”指的是下等人、仆人、仆役、最底层的劳动者；两个不好懂的“其”中，前一个可以理解为“难道”，后一个应理解为“那是”或“大概”；“马说”的“说”表示古代的一种文体，类似于现在的议论文；“马之千里者”的“之”在这里表示“强调的意味”；“不以千里称也”的“以”在这里作“因为”讲，不因为它可以跑千里而著称；四个没有注释的词分别是“虽”、“是”、“等”和“安”，分别意为“即使”、“这”、“相同、一样”和“怎么”。
八年级语文下册《马说》教案设计
八年级语文下册《马说》教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：能够正确地朗读和背诵《马说》。
理解文中的一些生僻词语和句子的含义。
分析文章的结构和论证方法。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，理解文章的主题思想。
学会如何运用文中的论证方法，提高自己的写作能力。
3. 情感态度与价值观：领悟“世有伯乐，有千里马”的道理，培养正确的价值观。
增强对传统文化的认识，培养热爱祖国语言文字的情感。
二、教学重点：1. 文中生僻词语和难句子的理解。
2. 文章的结构和论证方法。
三、教学难点：1. 文中一些比喻和象征手法的运用。
2. 对文章主题思想的深入理解。
四、教学方法：1. 采用自主学习、合作探讨的教学方法，引导学生主动参与课堂。
2. 以提问、讨论等方式，激发学生的思考和兴趣。
3. 运用多媒体辅助教学，帮助学生更好地理解课文内容。
五、教学过程：1. 导入新课：引导学生回顾上节课所学的内容，对新课的内容产生期待。
2. 自主学习：让学生自主朗读课文，感受语言的美妙。
让学生结合注释，理解文中的一些生僻词语和难句子的含义。
3. 合作探讨：组织学生分组讨论，分析文章的结构和论证方法。
引导学生运用文中的论证方法，进行小组内的写作练习。
4. 课堂讲解：对文章中的比喻和象征手法进行讲解，帮助学生深入理解课文。
讲解文中一些生僻词语和难句子的含义，让学生掌握关键知识点。
5. 课堂练习：布置一些有关课文的问题，让学生进行课堂练习。
让学生结合所学，进行小范围的写作练习。
6. 课堂小结：对本节课所学内容进行小结，让学生对课文有一个整体的认识。
7. 课后作业：要求学生课后朗读和背诵课文。
要求学生结合所学，写一篇关于“人才”的作文。
六、教学评价：1. 对学生的朗读和背诵情况进行评价，检查学生对课文的理解和记忆程度。
2. 对学生的课堂练习和课后作业进行评价，检查学生对课文知识的掌握情况。
3. 对学生的作文进行评价，检查学生对文章主题思想的深入理解和运用所学知识的能力。
八年级下册语文《马说》教案
八年级下册语文《马说》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《马说》。
（2）理解课文中的关键词语和句子的含义。
（3）分析课文中的人物形象和故事情节。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，提高学生对文言文的理解能力。
（2）通过小组讨论，培养学生的合作意识和表达能力。
（3）通过写作练习，提高学生的写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的热爱和尊重。
（2）培养学生对马的喜爱和保护意识。
（3）培养学生勤奋学习、努力进步的精神。
二、教学重点：1. 正确朗读和背诵《马说》。
2. 理解课文中的关键词语和句子的含义。
3. 分析课文中的人物形象和故事情节。
三、教学难点：1. 理解文言文的语言特点和表达方式。
2. 分析课文中的隐喻和象征手法。
3. 联系现实生活，深入理解课文的主题思想。
四、教学准备：1. 课文文本《马说》。
2. 相关资料和图片。
3. 教学录音机或多媒体设备。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）引导学生回顾上节课的内容，复习相关知识点。
（2）激发学生对马的兴趣，引导学生思考马在人们生活中的重要性。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文《马说》，理解课文大意。
（2）要求学生标出课文中的生字词，并查阅字典解释其含义。
3. 课堂讲解：（1）讲解课文中的关键词语和句子的含义。
（2）分析课文中的人物形象和故事情节，解释隐喻和象征手法。
4. 小组讨论：（1）让学生分组讨论，分享各自对课文内容的理解和感悟。
（2）鼓励学生提出问题，互相解答，培养合作意识和表达能力。
5. 写作练习：（1）布置写作任务，要求学生结合自己的生活经历，写一篇关于马的作文。
（2）指导学生进行写作，提供相关素材和表达方法的建议。
6. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容，强调重点知识点。
（2）强调学生对传统文化的热爱和尊重，以及对马的喜爱和保护意识。
7. 布置作业：（1）要求学生完成课后练习题，巩固所学知识。
八年级语文下册《马说》教案设计
八年级语文下册《马说》教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《马说》。
（2）理解文中的关键词语和句式，如“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”、“祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”等。
（3）分析文章的结构和论证方法，理解作者的观点和态度。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习的方式，提高学生的语文素养。
（2）通过分析比较、讨论交流等方式，培养学生的批判性思维和创造性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对马的热爱和尊重，培养学生的动物保护意识。
（2）引导学生思考人与动物的关系，培养学生的社会责任感和人文关怀。
二、教学重点：1. 正确朗读和背诵《马说》。
2. 理解文中的关键词语和句式。
3. 分析文章的结构和论证方法。
三、教学难点：1. 理解作者的观点和态度。
2. 培养学生的批判性思维和创造性思维。
四、教学过程：1. 导入：引导学生回顾上节课学习的内容，对新课进行导入。
2. 自主学习：学生自主阅读《马说》，理解文意，标记不理解的地方。
3. 合作学习：学生分组讨论，共同解决自主学习中的问题。
4. 探究学习：引导学生思考作者的观点和态度，分析文章的论证方法。
5. 课堂小结：对本节课的学习内容进行总结，强调重点。
五、课后作业：1. 正确朗读和背诵《马说》。
2. 运用批判性思维和创造性思维，对文章进行分析和评价。
3. 结合自己的生活经验，谈谈对人与动物关系的思考。
六、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，评价学生的学习态度和积极性。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评价学生的学习效果。
3. 朗读背诵：评估学生在课堂上的朗读和背诵表现，评价学生的记忆和理解能力。
七、教学反思：1. 课堂氛围：回顾课堂上学生的参与程度和互动情况，思考如何营造更加积极活跃的课堂氛围。
2. 教学方法：反思所使用的教学方法是否有效，是否需要调整或尝试新的教学策略。
马说 初中八年级下册语文教案教学设计课后反思 人教版
《马说》教学设计【教学目标】1.积累文言词语，疏通文意，准确把握主旨并背诵全文。
2.掌握文中托物言志的写法，理清文章的行文逻辑。
3.理解文章阐明的深刻道理，体会作者怀才不遇的怨愤之情。
【教学重、难点】1、掌握文中托物言志的写法，理清文章的行文逻辑。
2、理解文章阐明的深刻道理，体会作者怀才不遇的怨愤之情。
【教学课时】2课时。
【教学过程】第一课时一、新课导入讲述伯乐相马的故事。
今天，我们学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
《马说》是通篇借物寓意的杂文，属议论文体。
“说”是“谈论”的意思。
二、整体感知1、学生齐读;2、纠正字音强调易错字音字词学习:祗(zhǐ) 骈(pián)3、学生再次齐读课文。
三、翻译理解1、学生自学，划出疑难点;2、全班交流:3、教师总结全文翻译。
四、课堂小结翻译文言文，一定要做到字字落实，做到“信、达、雅”这三字诀。
而且，必须大声朗读，投入感情地朗读，在朗读的过程中，自然而然地背诵下来，并且领会文章的要旨，所谓“书读百遍，其义自见”是也。
五、布置作业1、背诵课文;2、完成《语文作业本》基础部分第二课时一、检查作业1、指名背诵课文;2、翻译重点字、词(见前一课时)。
二、探讨质疑1、本文主要讲述了什么故事？伯乐和千里马的故事2、这二者之间有什么关联？世有伯乐，然后有千里马。
3、没有遇到伯乐的千里马有什么样的遭遇？祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
4、千里马受到的不公正待遇是什么？食不饱，力不足，才美不外现。
5、食马者怎么对待千里马的呢？策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通意义6、千里马被埋没的根本原因是什么？食马者不知其能千里而食也。
7、借物寓意、托物言志本文的特点，请从这一角度分析作者的写作意图？1）“伯乐”在文中喻作慧眼识才者；“千里马”指的是人才;“食马者”在文中是愚妄无知统治者的化身。
2）作者借千里马难遇伯乐、比喻贤才难遇明主，最终被埋没。
《马说》教案范文
《马说》教案范文教案名称：《马说》教案教学目标：1.了解《马说》这首诗的背景和内涵。
2.掌握饱含情感的朗读技巧。
3.通过诗歌的诵读，提高学生对自然美的感受和表达能力。
教学重点：1.理解《马说》这首诗的主题和意境。
2.掌握正确的语音语调，并通过朗读将情感表达出来。
3.引导学生用个人的语言描述对自然美的感受。
教学难点：1.理解《马说》这首诗的隐喻和寓意。
2.通过朗读将诗歌中的情感传达出来。
教学过程：引入：1.上课前播放一段关于马在自然中奔跑的视频，让学生感受到马在自由奔放的姿态。
2.引导学生讨论他们对自然美的感受以及对马的印象。
导学：1.分发《马说》这首诗的文本给学生，并让学生阅读一遍。
2.解释诗歌中的一些生僻的词汇和句子，并帮助学生理解整首诗的意义。
活动1：理解诗歌1.将学生分成小组，每个小组选择一句或一段诗歌进行解读。
2.每个小组展示并解释他们选择的诗句或诗段，其他学生进行讨论和补充。
3.整理出各组解读的共同点和区别，引导学生理解整首诗歌的意义和隐喻。
活动2：饮水思源1.分发《马说》这首诗的英文翻译给学生，让学生阅读翻译并理解其中的意义。
2.引导学生思考诗中马与自然的关系，并以此为主题，展开口语表达活动。
3.让学生以小组形式讨论并撰写一篇关于马与自然的关系的短文，并选择一位代表进行演讲。
活动3：朗读诗歌1.引导学生正确理解诗歌的情感表达，并教授朗读技巧：语音语调的把握、节奏的控制、情感的表达等。
2.让学生以小组形式进行诗歌的朗读，每个小组选择一段诗歌进行表演，其他同学则扮演听众。
3.回顾诗歌的背景和意义，让学生思考如何将自己的感受融入到朗读中。
总结：1.让学生回顾整堂课的学习内容，对《马说》这首诗的意义和印象进行总结。
2.引导学生思考如何在日常生活中欣赏和表达自然美。
3.鼓励学生运用诗歌中的表达方式，用自己的语言和表情形容自然美。
教学扩展：1.给学生分发相关的名画图片，引导学生欣赏画中自然美，并让学生运用诗歌中的表达方式来描述他们的感受。
《马说》教案
《马说》教案教案：《马说》目标：1. 学生能够理解并解读诗歌《马说》的意境和主题。
2. 学生能够分析诗歌中使用的意象和修辞手法，提升阅读理解能力。
3. 学生能够运用所学知识，用自己的语言表达对诗歌的理解与感受。
教学步骤：引入：1. 引导学生展开想象，围绕“马”这个词汇进行讨论，并了解学生对马的印象。
2. 提问学生，为什么我们对马感到好奇和敬畏？引出该诗的主题。
呈现：3. 教师朗读《马说》，并让学生跟读。
强调诗歌朗读的节奏感和抑扬顿挫的情感表达，引发学生的共鸣。
解读：4. 师生共同解读《马说》的意境和主题，引导学生观察诗歌中使用的具体语言和形象描绘，分析诗歌的内涵。
探究：5. 组织学生分小组进行讨论，探究诗歌中使用的意象和修辞手法，如“尸山血海”、“马背上的风”等，引导学生理解这些形象的象征意义。
拓展：6. 引导学生思考，诗中的“马”是否只指代马匹，还是代表着其他意义？让学生举例解释。
表达：7. 学生个人或小组展示他们对诗歌的理解，通过口头表达或书面表达的形式，分享自己的感受和思考。
巩固：8. 师生共同讨论，难点与疑惑，确保所有学生理解并掌握了该诗的主题和理解方法。
评价：9. 设计一项小练习或问答活动，检验学生对《马说》的理解和分析能力。
延伸：10. 鼓励学生自主选择其他诗歌或文学作品，通过类似的分析方法，理解和解读其中的意境和主题。
总结：11. 教师进行课堂总结，强调学生对诗歌的理解和欣赏能力的提升，并引导学生体会到文学作品能够带来的思考和启迪。
展望：12. 提醒学生，在以后的阅读和学习中，要注意多角度解读和分析文学作品，发现其中的美与智慧。
继续写相关内容，1500字：在刚才的课堂中，我们一起学习了现代诗人余秋雨先生的《马说》这首诗。
通过对诗歌的解读和讨论，我们深入探究了诗歌中的意境和主题，并分析了其中使用的意象和修辞手法。
接下来，我将继续为大家展开《马说》的相关内容。
首先，我们聚焦于《马说》的意境和主题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
篇一：《马说》余映潮课堂实录《马说》课堂实录余映潮别出心裁读课文。
师：这节课学习《马说》。
《马说》的学习要求是四个字：（大屏幕显示）"诵读，积累"。
我想先请同学们把课文读给我听一下，让我来感受感受同学们是怎样读课文的，开始了。
（生齐读课文）师：《马说》表现的是深沉的感叹。
你们看作者笔下的马，它的遭遇是不幸的，因此我们要将对千里马的那种同情读出来。
那么如何读出那种情感呢？抓住两个字"语气"（大屏幕显示）。
我们第一步学习用句子内部的停顿来表达语气（大屏幕显示）。
拿起笔，听老师读，做上记号。
（师范读课文）师：体会到老师读的句中停顿没有？生：体会到了。
师：现在我们就来试一下，同学们自己朗读，大声点。
（生齐读）师：读快了，再来一遍。
（生再齐读）师：刚开始还可以，越往下就越快了。
特别是"呜呼" 的前面，要停顿一下，食马者的那一种嘴脸和作者的愤慨不能连读，这些地方要注意。
"食（ｓì）马者" 不是"食（ｓｈí）马者"，"策之不以其道，食之不能尽其材"，也读"食（ｓì）"，不卷舌。
还有停顿的地方，"才---美---不外见"，才能和优劣显不出来；"且欲与常马等---不可得"，况且想和一般的马相同都不可能。
我们第二步学习通过句中关键的词语来表达语气（大屏幕显示）。
老师给大家提示一下，《马说》里有一个很关键的词语，叫做"不"，你们数一下有多少个？生：？个。
师：朗读《马说》，就要把这？个"不" 字读好，它表现了作者的不平，表现了千里马的遭遇，表现了作者的愤慨。
下面就在掌握停顿的基础上，通过读好课文中的关键词语来表达文章的语气。
读的时候，一定要做到慢一点读，各读各的，要旁若无人地朗读。
好，开始。
（生朗读）师：有没有同学愿意把第一段读给我听一下？（一名学生读第一段）师：读得好！那么第三步咱们学习什么呢？通过句末的叹词──三个"也"字来体会文章的语气（大屏幕显示）。
听老师读。
（老师示读"祗辱于奴隶人之手??不以千里称也"）师：这里要读出惋惜的意味。
再看第二个"也"。
（老师示读"且欲与常马等不可得，安求其能千里也"）这个"也" 表现出不平的语气。
（老师示读"呜呼！其真无马耶？其真不知马也！"）这个"也" 字要读出作者愤慨的语气。
好，把上面三步结合起来：注意停顿，注意句中关键词的语气，注意句末虚词的语气，（大屏幕显示）再自己试着按这三种要求来朗读。
（生按要求朗读）师：好，女生读第一段，要注意全段的语气（包括惋惜的语气）。
男生读第二段，第三段全班一起读。
要大声地朗读，要把握节奏，不要往前赶。
（生再按要求朗读）师：下面我们继续来学习。
这一次学习，要学会表现精段里的语气。
第三段写得非常好，它里面包含了多种语气。
你们看，前面有虚词的句子，表现出了什么样的特点呢；"策之??"、"食之??"、"鸣之??"，这里是排比的语气；"执策而临之，曰：天下无马！" 这是对食马者嘴脸的勾画，要很好地表现食马者"天下无马" 的语气；然后停顿一下，表达作者的愤慨，到后来"其真不知马也！" 好像是数着读出来的，一个字一个字地读。
听老师读一下。
（老师示读第三段）师：大家来学一遍。
（学生模仿老师朗读第三段）师：为了把这一段读好，我还要问一下大字，食马者是一副什么样的嘴脸？这么好的马在面前，他为何还说"天下无马"？你们能不能用你们自己的体会来模仿一下"天下无马" 这几个字的语调呢？或者是低沉的，或者是高昂的，总之，是瞧不起马、鄙视马的语气。
它可以有很多种不同的表现方式，有没有同学来试一下？（一学生举手朗读）师：你不像食马者！（学生笑，又一学生举手朗读）师：读得好！还有谁来读？老师试了一下，可以有好多种读法。
（又一学生举手朗读）师：这可能是在叹气，食马者感叹世上没有好马了。
读得很好！还能不能读出一种专横的语气呢？（师示读"天下无马"）师：下面我们再来将最后一段读一遍。
（生齐读）师：这里有一个小缺点，就是"天下无马" 后面要停顿一拍，然后再"呜呼"（生笑），"天下无马呜呼" 那就不好听了。
再来，"策之??" 读──（生齐读）师：这里又有个缺点，"呜呼" 一点劲也没有，（生笑）再来。
"呜呼" 要感叹，既要停顿又要"呜呼"。
（生笑）"策之??" 读──（生齐读）师：这就可以了。
下面就要准备自己演读，过会儿选三位同学出来在这里演读。
（生准备）师：有没有同学自告奋勇？来三位同学在前面读，三个小韩愈来朗诵你的文章。
（三个同学上台，分别读第一、二、三段）师：读得很好！这使我想起一句名言，"花儿不敢开出自己的亮色，怎么能够立身于烂漫的春光中呢？" 你们就是美丽的花朵，敢于开放出自己的亮色！好，咱们"诵读" 就到此为止，下面是"积累"。
第一步叫做听记积累（大屏幕显示）。
"听记"，听老师讲解并记录。
有这样几个地方要记下来：一个不好懂的"奴隶人"。
"奴隶人" 是什么？有的同学说是指囚犯。
不，这里指的是下等人、仆人、仆役、最底层的劳动者。
第二个地方，是两个不好懂的"其"。
"其真无马耶"，"其真不知马也"。
这两个"其" 不是平常意义中的"其"，前一个"其" 可以理解为"难道"，第二个"其" 应理解为"那是"，或者是"大概"。
还有三个很难理解的字，"马说" 的"说"，表示古代的一种文体（文章的体裁），好像现在的议论文。
那么"马说" 就是"说说马的事"，"谈谈马的事"，"议议马的事"。
第二个字，"马之千里者" 的"之"，这一个"之" 在这里表示"强调的意味"，实际上这五个字就是"千里马"，但是读起来不好听，而"马之千里者" 读起来有韵味，好听，所以"之" 就有"强调的意味"。
第三个字，"不以千里称也" 的"以" 字，这个"以" 字注释里没有讲清楚，它说意思是"不以千里着称"，但没有解释"以"。
"以" 在这里作"因为" 讲，不因为它可以跑千里而着称。
有的地方也把它翻译成"不拿千里马的称号来称呼它"，但就现在的注释来看，它含有"因为" 的意思，不因为它日行千里而着称。
还要注意四个没有注释的词："故虽有名马" 的"虽"，一般来讲，不把它翻译成"虽然"，而翻译成"即使"，"故虽有名马──即使有名马"。
"是马也，虽有千里之能" 的"是"，应作"这" 讲。
"且欲与常马等" 中的"等" 是"相同，一样" 的意思，"安求其能千里也" 的"安"，"怎么" 的意思。
第二步是辨析积累（大屏幕显示）。
这是你们的活动了，怎么辨析呢？文言课文中有很多的词是反复地用，有的时候就表现出同形状但意义不同的情况，我们称之为一词多义。
下面你们做一个这样的活动，每个人找一组这样的词，两个字的形状是一样的，如两个"之"，两个"也" 等，但是它们的意义不同。
要一组一组地找，开始。
（学生在课文中找，教师巡视指导，并提示学生把探索的结果写下来）师：好，我们再做一个活动，在你认为同形不同义的词上画个圆圈，并用线连起来。
（学生画圈连线）师：现在就开始交流我们的学习所得。
生："食（ｓｈí）" 和"食（ｓì）"，第一个是"吃" 的意思，第二个是通假字，通"饲养" 的"饲"。
师：一个"食（ｓｈí）"，一个"食（ｓì）"，形同，义不同，音也不同。
生："不以千里称也" 和"策之不以其道"，前一个"以" 的含义是"因为"，后一个"以" 是"按照" 的意思。
师：两个"以" 不同，这是第二组。
生："其真无马耶"、"其真不知马也"，前一个"其" 可以理解为"难道"，第二个"其" 应理解为"那是"。
师：好！三组了，还有没有？生："策之不以其道" 和"执策而临之"，第一个"策" 是"鞭打" 的意思，第二个"策" 是"鞭子" 的意思。
师：四组了，还有！生："安求其能千里也" 和"策之不以其道" 的"其" 不同，第一个"其"指的是"也许，可能"，第二个"其" 指的是驱使千里马的方法。