《马说》教案教学教材
《马说》教案【8篇】
《马说》教案【8篇】《马说》教案篇一1、课前3分钟演讲2、课前起跑线——字词检测祇（zhǐ）骈（pián)尽粟一石(dàn)食(sì）马者其真无马邪（yé）3、出示学习目标（1）认识伯乐与人才的关系，理解怀才不遇的感情。
（2）了解托物寓意的写法。
（3）翻译并背诵课文。
第一课时一、导入战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。
他对春申君说：“您听说过千里马吗？有一匹千里马，已过拉车年龄。
有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。
这时伯乐遇上了它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。
于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。
这是为什么呢？就因为它看到伯乐了解自己啊！如今我被困在地方上已经很久了，难道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗？”故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。
现在，我们一块儿来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要！（教师板书课题）二、简介韩愈(768～824)唐代文学家、哲学家。
字退之。
河南河阳（今河南省孟州市）人，郡望昌黎，世称韩昌黎。
因官吏部侍郎，又称韩吏部。
谥号“文”，又称韩文公。
在文学成就上，同柳宗元齐名，称为”韩柳”。
他是唐代古文运动的倡导者，世盛称其“文起八代之衰”。
是唐宋八大家之一。
自称郡望昌黎，世称韩昌黎。
幼孤贫刻苦好学，德宗贞元八年进士。
曾任把控御史，因上疏请免关中赋役，贬为阳山县令。
后随宰相裴度平定淮西迁刑部侍郎，又因上表谏迎佛骨，贬潮州刺史。
做过吏部侍郎，死谥文公，故世称韩吏部、韩文公。
是代古文运动领袖唐，与柳宗元合称韩柳。
诗力求险怪新奇，雄浑重气势。
韩愈才华出众，胸怀大志，却不为当时重用，虽业精行成，却难以施展，郁郁不得志。
本文借物说理，托物言志，以千里马的遭遇，讽喻当世不知用人，感叹自身怀才不遇。
三、正音正字祇（zhǐ）骈（pián)尽粟一石(dàn)食(sì）马者其真无马邪（yé）四、朗读课文初步感知课文内容。
文言文《马说》的教学教案
一、教案基本信息教案名称：文言文《马说》的教学教案课时安排：2课时教学目标：1. 让学生理解并掌握《马说》的文言文知识及词语。
2. 培养学生对文言文阅读的兴趣和能力。
3. 引导学生领会作者通过对马的描绘，表达出的哲理和思想感情。
教学重点：1. 文言文知识的掌握。
2. 对《马说》内容的理解和分析。
教学难点：1. 文言文中一些特殊词语的理解。
2. 文章深层含义的领会。
二、教学准备教师准备：1. 对《马说》的深入解读和分析。
2. 准备相关的文言文教学资料和工具。
3. 准备一些与文章相关的问题和讨论话题。
学生准备：1. 预习《马说》。
2. 准备笔记本，用于记录学习内容和问题。
三、教学过程第一课时：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾已学的文言文知识，为新课的学习做好铺垫。
2. 向学生介绍《马说》的作者、背景及文章特点。
二、自主学习（15分钟）1. 学生自主阅读《马说》，注意生字词的理解。
2. 学生通过查阅资料或与同学讨论，解决自己遇到的问题。
三、课堂讲解（20分钟）1. 教师对《马说》进行逐句讲解，重点解释生字词和句式结构。
2. 引导学生理解并掌握文章中的重要知识点，如作者的观点、寓意等。
四、课堂练习（10分钟）1. 学生进行课堂练习，巩固所学知识。
2. 教师对学生的练习进行点评和指导。
第二课时：一、复习导入（5分钟）1. 复习上节课学习的内容，为新课的学习做好铺垫。
2. 向学生介绍本节课的学习目标。
二、课堂讲解（20分钟）1. 教师针对学生的学习情况，对《马说》进行深入讲解，解答学生的疑惑。
2. 引导学生从文章中领会作者的思想感情和哲理。
三、小组讨论（15分钟）1. 学生分组讨论，探讨文章的深层含义和现实意义。
2. 各小组分享讨论成果，教师进行点评和指导。
四、课堂练习（10分钟）1. 学生进行课堂练习，巩固所学知识。
2. 教师对学生的练习进行点评和指导。
五、总结与布置作业（5分钟）1. 教师对本节课的学习内容进行总结，强调重点知识。
《马说》经典教案(优秀12篇)
《马说》经典教案（优秀12篇）《马说》教案篇一教学设计（A）1.疏通文意，理解文章蕴含的寓意。
2掌握常用文言实词、虚词的用法及句式结构。
3.指导朗读。
一、导入新课在古代，由于受腐朽的选拔体制所约束，有许多人因才华得不到施展而写下许多直抒胸臆的诗文，我们今天就来学习其中最著名的一篇——《马说》。
二、释题及作者简介1.说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，跟现代的杂文大体相近。
2.韩愈，字退之，唐代文学家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，有《昌黎先生文集》。
三、分析课文1.教师范读。
2.正音。
乐（祇（）骈）槽枥（）辱（食（）食马者策（）见（）邪（）石（）粟（）3.（1）分析课文第一段。
提问：结合课文注解，翻译第一段并找出难懂的词语。
实词：千里马——日行千里的马，本文指人才伯乐——擅长相马之人，本文指识别人才的人辱——辱没骄——一同槽流——喂牲口用的食器称——著称虚词：而——表转折，但是故——因此于——在之——结构助词，的以——凭借虽——即使。
教师翻译（略）提问：第一段文字说明了什么？伯乐对千里马的决定作用。
提问：是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢？是，强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。
齐读第一段。
（2）分析第二段。
提出重点字词，疏通文意。
实词：一食——吃一顿食马者——通“饲”，喂才美——才能，美好的素质外见——表现在外面，“见”通“现”等——等同，一样常——普通的虚词：或——有时其——代“千里马”是——这种，作代词不知其能千里而食也——能够千里之能——能力安求其能千里也——能够安——怎么提问：第二段说明了什么？分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。
提问：文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因？“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”女生齐读第二段。
（3）分析第三段。
找出重点字词，疏通文意。
实词：策之——用鞭子打执策——马鞭子道——方法，正确的方法。
《马说》教案15篇
《马说》教案15篇《马说》教案1教学目的1．了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。
2，了解托物寓意，以事喻理的议论方法。
教学重难点托物寓意，以事喻理是__议论的一大特色。
这种写法的显著特点是寓深刻思想干具体事物或形象中。
课时安排l课时。
教学步骤1．简介文体及作者。
“说”（见前文）韩愈（公元768－824年），唐代文学家、思想家，字退之，河南河阳（今河南孟县）人，是唐宋散文八大家之一。
著有《昌黎先生集》（亦称《韩昌黎集》）。
2．阅读课下注释，给下列加点字注音并理解词语意思。
骈（）死于槽枥（）之间骈死：骈，两马并驾。
骈死意为并列而死。
②才美不外见（）外见：从外表上显现出来。
③食（）之不能尽其材（食，同“饲”）3．教师范读全文。
4 学生朗读课文。
5阅读课文并思考：①课文的中心与层次中心：借古代伯乐和平里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。
层次：第一层（第1段）说明伯乐对手里马命运的决定作用；第二层（第2段）揭示千里马被埋没的根本原因；第三层（第3段）总结全文。
表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。
6重点朗读第3段，再次体会作者的感情。
7．课堂练习：阅读课后练习，完成练习三。
8课外练习：背诵全文。
［补充资料〕l．译文世间有了伯乐，然后才会有千里马。
千里马经常有，可是伯乐却不会经常有。
所以即使是雄健的马，也只能在仆役的手下受屈辱，和普通的马一起死在马厩里，不会获得千里马的称号。
日行千里的马，一顿或许能吃下一石粮食。
喂马的人不懂得要根据它目行千里的本领来喂养它。
（所以）这样的马，虽然有日行千里的才能，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它目行千里呢？鞭策它，不按正确的方法，喂养又不能使它充分发挥自己的才能，听它嘶叫却不懂得它的意思，（只是）拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马！”唉！难道果真没有千里马吗？其实是（他们）真不识得千里马啊！2．课文分析“说”，是古代的一种议论体裁，大多是以华丽的言辞陈述作者对某个问题的见解，跟现在的杂文大致相近。
《马说》教学设计12篇
《马说》教学设计12篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《马说》优秀教案
•••••••••••••••••《马说》优秀教案《马说》优秀教案作为一名无私奉献的老师，通常需要准备好一份教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编精心整理的《马说》优秀教案，希望对大家有所帮助。
《马说》优秀教案篇1教学目标1、积累文言词汇，疏通课文大意。
2、理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的寓意，学习托物寓意的写法。
3、朗读文章，注重朗读语气的把握，体会作者寄托在文中的思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。
一、导入新课相传伯乐是春秋时代的人，姓孙名阳。
据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天我们将学习的《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
二、教学新课目标导学一：检验预习，梳理文言字词1、走近作者。
韩愈(768—824)，字退之，河阳(今河南孟州)人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。
自谓“郡望(郡里的显贵家族)昌黎”，世称“韩昌黎”，谥号“文”，又称“韩文公”，官至吏部侍郎，故又称“韩吏部”。
2、背景资料。
《马说》写于贞元十一年(795年)至十六年(800年)之间。
当时韩愈初登仕途，不得志。
曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”四十余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。
尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。
他依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被采纳。
后来又相继依附于一些节度使幕下，再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志。
《马说》教案 教案教学设计
《马说》教案教案教学设计马说是一篇经典的寓言故事，讲述了一匹马对于自己的自我认知和社会角色的思考。
教案的设计旨在通过讲述马说这个故事，引导学生思考并探讨自我认知、社会角色、价值观等主题，培养学生的思辨能力和价值观意识。
一、教学背景和目标教学背景：本节课的教学背景是学生在学习中华文化和经典寓言故事的基础上，培养学生的思辨能力和价值观意识。
教学目标：1.了解并理解《马说》这个故事的寓意和主题；2.培养学生通过故事中马的思考来思考自身的自我认知和社会角色；3.引导学生探讨自我认知、社会角色、价值观等主题，培养思辨能力和价值观意识。
二、教学内容和教学方法教学内容：1. 马说的故事情节和寓意；2. 马说对于自我认知和社会角色的思考；3. 学生对于自我认知、社会角色、价值观的思考和讨论。
教学方法：1. 导入：通过展示马的图片和引发问题，引起学生的兴趣和思考；2. 阅读故事：学生阅读《马说》这个故事，了解故事情节和寓意；3. 分组讨论：学生分组讨论马说的观点和对自我认知、社会角色、价值观的思考；4. 总结归纳：学生代表分组进行总结和归纳，对故事的寓意和主题进行讨论；5. 小结：教师对本节课的学习内容进行小结，并引导学生反思和总结。
三、教学步骤1. 导入教师展示一张马的图片，引发问题：“你认为马是什么样的动物？它在我们生活中扮演什么角色？”鼓励学生积极思考并发表自己的观点。
2. 阅读故事教师给每个学生发放《马说》的故事小册子，让学生有一定时间阅读故事，理解故事情节和寓意。
学生可以在阅读过程中做一些标记，帮助理解故事。
3. 分组讨论教师将学生分为小组，让他们就以下问题进行讨论：a) 马说对自己的认识和角色有哪些思考？b) 对自我认知、社会角色和价值观的思考你有什么看法和思考？4. 总结归纳每个小组派出一位代表进行总结和归纳，将自己小组的讨论结果和观点汇总。
学生可以通过口头报告或写在黑板上的方式进行。
5. 小结教师对本节课的学习内容进行小结，重点总结马说的寓意和主题，引导学生对自我认知、社会角色、价值观等主题进行反思和总结。
《马说》优秀教学设计（通用16篇）
《马说》优秀教学设计（通用16篇）《马说》优秀教学设计篇1【教材分析】《马说》是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。
其时，韩愈初登仕途，却一直得不到重用，所以常有“伯乐不常有”之叹。
本文正是以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，对统治者埋没人才进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情充溢其中。
【教学设想】想要拉近学生和文言文的距离，教师就应当帮助学生搭建沟通古今语文的桥梁，让他们自如的往来其间。
因此本课的教学结构按照“共鸣”“争鸣”“一鸣惊人”三个环节设计。
在“共鸣”环节学生通过读的方式体会作者情感，领悟文章寓意;在“争鸣”环节学生通过辩论方式，学会以辩证的眼光来看待人才和伯乐的关系;在“一鸣惊人”环节中学生通过交流的方式，了解当前社会人才不被埋没的途径。
【教学目标】领悟文章寓意，寻求自我被赏识的途径。
【重点难点】1.领悟文章寓意。
2.寻求自我被赏识的途径。
【教学方法】朗读法、开放式讨论法、小组合作法【教学手段】多媒体课件【教学课时】一课时【教学过程】一、图片导入(ppt出示图片，介绍图片)最近有张照片在网上很火，我请大家欣赏一下。
照片上的女孩前几日参加北京电影学院考试，在表演复试中落榜，一时情绪失控，在现场大喊大叫，被网友称作“咆哮姐”。
同学们，你知道她咆哮什么?(学生七嘴八舌说)她喊的是“为什么啊”，言外之意就是我的表演已经很好了，为什么就没人赏识我呢?那么你们也有这样不被人赏识的时候吗?(学生谈自己不被赏识的经历)今天我们来学习一篇古文，看它是否说出了你的心声。
(板书课题——马说)二、共鸣文章中有你的影子吗?(一)教师范读课文，学生正音。
(二)学生自由朗读，寻找身影。
1.千里马的特征?(可原话，可自己说)明确：日行千里一食或尽粟一石2.千里马的遭遇?(用文中的话来回答，指导朗读，突出“也”字的不同语气)明确：“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”这里的“也”有惋惜意味。
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《马说》教案
《马说》教学设计
教学目标
知识与能力：熟读并背诵课文，掌握重点字词解释和重点句的翻译；理解文章内容，学习托物寓意的写法。
过程与方法：加强朗读训练，提高文言语感，提高文言文阅读能力。
情感态度价值观：:认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。
教学重、难点
1．教学重点：朗读课文，背诵课文；体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意及二者之间的关系。
2．教学难点：引导学生理解作者表达的对人才被埋没、被摧残的愤懑之情。
教学时间：2课时
教学过程
第一课时
一、导入：由“伯乐相马”的故事导入
二、解题及作者简介
《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。
“马说”这个标题，是后人加的。
“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。
从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。
（教师补充：“说”是古代一种议论体裁，用以陈
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述作者对社会上某些问题的观点；“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。
通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。
讲究文采，跟现在的杂文大致相近。
如《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》等。
）
韩愈 (768~824)字退之，南阳 (现在河南南阳县)人，唐代著名文学家。
出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。
他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。
他的散文创作实践也体现了这种精神。
他是我国文学史上杰出的散文家之一。
韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。
韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。
本文便是他这类作品中的名篇之一。
三、听课文录音后通读课文，疏通全文。
本文短小精悍，文意并不深奥。
请同学们以小组为单位，互读课文，要求学生注意难字多音。
并大胆提出疑难问题，争取小组内探究解决，有困难的作出标记，全班共同交流探究（体现杜郎口，把主动权交给学生，教师加以指导。
）
总结一字多义、通假字、重要词语的含义（）
1、解释下列一字多义
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能①是马也，虽有千里之能：（）
②安求其能千里：（）
食①食之而不能尽其材：（）
②食不饱：（）
尽①或尽粟一石：（）
②而不能尽其材：（）
之①只于奴隶人之手
（的）
②鸣之而不能通其意（助词，无意
义）策①策之不以其道（动词，驱使）
②执策而临之（名词，鞭子）其：①不知其能千里（代词，千里马）
②其真无马邪（反问词，难道）
③其真不知马也（副词，恐怕）
2、解释通假字：
食马者不知其能千里而食也：食通“饲”喂
才美不外见：通“现”表现
食之不能尽其材：材通“才”才能
其真无马邪：邪通“耶”表示疑问，相当“吗” 四、师生互动，初步探究本课
1．学生读课文，并且讨论、了解全文大意。
2．思考讨论：
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(1)文中千里马指的是什么? 要点提示：比喻人才。
(2)伯乐指的是什么? 要点提示：比喻识人才的人。
(3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。
五、课后作业：识记实词/虚词的意义用法背诵课文
第二课时
一、复习上节课内容。
二、再读课文，深入探究
(一)学习课文第一自然段。
1．指名朗读第一自然段。
2．概括本段内容并思考讨论问题：到底是先有马还是先有对马的认识?
无识马者则名马无名
有马，再有对马的认识。
就一般的马来说，应该是这样的情况。
然而对千里马来说，情形便有所不同。
如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。
在这里，识马就成为前提了。
3．回读一自然段。
(二)学习课文第二自然段。
1．请一学生朗读第二自然段。
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2．并思考讨论问题：千里马和常马一样都不到，岂不是千里马不如常马了吗?
○1识马者则千里马无法日行千里。
○2通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。
这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。
3．回读第二自然段。
三)学习课文第三自然段。
1．请一学生朗读第三自然段。
2．概括本段内容并思考讨论问题：
(1)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?
(2)三个“之”字，用法是否一样?
(3)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?
要点提示：
段意：妄言无千里马者，恰是不识千里马者。
(1)排比句式。
总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。
(2)前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。
第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们
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在第一册中读到的“久之”的“之”一样。
(见蒲松龄的《狼》)这里“鸣”是(马)鸣，而不是鸣(马)。
这样用使句式整齐而又灵活富于变化。
(3)表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。
3．回读第三自然段。
三拓展探究问题（也可在课文讲解过程中提出）：
1．千里马才能被埋没的直接原因是？根本原因是？千里马的悲惨结局是？表现食马者浅薄愚妄的句子？
2．首句在文中起何作用？（充当立论依据）
3．“伯乐”、“千里马”、“食马者”是有深刻含义的，联系韩愈的生平谈谈他们分别指什么人？
4．由题3可知，文章用了什么写法？（托物言志或托物寓意）
5、千里马被埋没了可悲可叹，我们在读时该带着怎样的语气呢？
（语速较缓，语意中透出些惋惜之情。
）
6、文章通过哪些动作行为和语言来表现食马者的愚妄。
7、对此韩愈表达了他强烈的遣责，是哪一句呢？
（且欲与常马等不可得，安求其能千里也？）
8．韩愈写这篇文章的意图是什么？哪句话体现了他的意图可充当主旨句？（揭露封建统治者埋没、摧残人才的现象，表明自己怀才不遇的愤慨。
“其真不知马也”。
）
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五归纳课文
1．读了本文请你谈谈作者的思想感情。
2．你如何看待这一问题的?
要点提示：
1．本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。
2．阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。
我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。
附：板书设计
马说
正面提出问题：世有伯乐，而后有千里马。
反面展开议论：千里马常有，而伯乐有常有。
食之不能尽其材表达：怀才不遇；
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事例进行论证：鸣之不能通其意
控诉：埋
没人才
天下无马希望：重用人才
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