提高教师评价语言有效性论文
教师评价语言的有效性
谈小学科学课堂教学教师评价语言的有效性小学科学教学承担科学启蒙任务，是一门以探究活动为主的课程。
在指导学生探究过程中，教师应细心呵护学生的好奇心，激励他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法。
苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。
”这充分说明教育艺术很大程度上取决于教师的教学语言。
在教师的教学语言中，评价语言有着判断、指引、激励的功能，对学生的身心发展起着重要的作用。
小学科学课堂教学的教师课堂评价语言的有效性，就是小学教师在科学课堂教学中，遵循一定的原则，选准适当的时机，选择准确的语言内容，运用一定的表达方法，对学生的学习动机、过程和结果进行恰当的评价。
评价语言是提高课堂有效性的一种无形的力量，是课堂的第二灵魂，老师能否灵活的运用评价语言，直接影响到学生的学习积极性和学习态度，继而影响到整节课的有效性学习，因此，教师的评价语言尤为重要。
浅议如何提高教师课堂评价语的有效性.
浅议如何提高教师课堂评价语的有效性教师课堂评价语是指教师在课堂教学过程中对学生的学习行为和表现做出的口头评价语,是一种即时的、即兴的、瞬间的语言。
例如我们熟悉的:“你真棒! ” 、“你说得非常对! ”等等。
有效的教师课堂评价语不是泛化的几句鼓励, 不是停留于表层的作秀, 也不是可有可无的衔接,而是在认真体会每一个学生的表现之后自然而然的生成。
随着教学理念的不断变化, 课堂上对学生的评价发生了许多改变。
在我们的课堂中,冷面孔少了, “你真不错! ” 、“你真聪明! ”等鼓励性语言“迅速升温” ,但也随之出现一些因教师“语言贫乏” 、“马虎了事” 、“机械重复”等原因造成的无效现象。
那么,如何提高教师课堂评价语的有效性呢?本文试结合教学案例对这方面谈几点认识。
一、教师课堂评价语应以教师的仔细聆听为前提。
在一堂美术课上, 教师示范了画苹果的方法, 让学生学着画苹果。
画完之后, 教师进行点评。
其他学生都按照教师的方法画了圆圆的苹果,只有一个学生画了一个方形的苹果。
这位教师没有立刻评价,而是问这个孩子为什么要这样画,孩子说:“圆圆的苹果放在桌上总是会滚掉,如果苹果长成方方的就不会滚掉了。
”教师是这样给予评价的:“你是一个善于思考、会想办法解决问题的孩子,也许以后真的会长出方方的苹果,让我们为将来长出‘方苹果’而鼓掌。
”在这个教学案例中, 教师没有马上做出评价, 而是有一个非常仔细的聆听的过程。
她认真倾听,及时和学生在情感思想上进行沟通,做出了非常有效的评价,让学生的想象力得到充分保护。
可见,教师要善于聆听,试着从学生的角度去理解、去感受,从而得到各种新的体会,给出最恰当的评价,让课堂评价语真正发挥它的有效作用,也让学生的每一个“闪光点”有机会得到展示。
二、教师课堂评价语要对学生有引导、启发的作用。
曾看到这样的场景, 课堂上教师请学生读词语。
一位小男生亮着嗓门读了起来,刚读完,教师伸出了大拇指, “读得真棒,表扬! ” 。
让评价语言在课堂上亮起来论文
让评价语言在课堂上亮起来新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。
在教学实践中，我充分了解了评价在教育教学的重要作用，尤其是评价语言的重要性。
评价语言使用得当，能为创造民主平等的新型师生关系营造良好的氛围，激发学生的学习信心和兴趣，有利于教师创造宽松、和谐、教学开放、鼓励互动的课堂教学环境。
作为语文教师应充分创造条件让学生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，使课堂真真实实的活起来。
在课堂教学中。
我主要从以下几方面发挥评价语言的作用。
一、在评价中激励“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”激励性的语言能使学生保持积极舒畅的学习心境，在唤起学生的学习热情与兴趣，产生不可低估的力量。
对孩子来说，一句赞扬的话可能比十句责骂更有效。
教师及时地对学生的优点、努力、进步、成绩进行肯定与表扬，是学生前进的不竭动力，也是教学的有效方法。
因为，一句鼓励的话语是爱的传递和情感的动员，能给学生自信，激起学生强烈的学习兴趣和参与愿望。
而兴趣是学生获得知识，掌握技能的推动力。
如在教学《两只小狮子》时提了个问题：“你愿意和那只小狮子交朋友，为什么？”这时候，我看到班上一个非常胆小内向的女生几次尝试举起小手。
当我望着她时，他赶紧又把小手缩回去了。
我高兴地点了她的名字。
她站起来，不敢说一句话。
“老师真为你感到高兴，今天你能勇敢的站起来了，要是你能把自己的想法告诉大家，让大家和你一起分享快乐，那就更好了。
”没想到，她滔滔不绝地说“老师，我愿意和懒狮子交朋友。
”这时全班同学都用诧异的眼光望着她。
“我要跟懒狮子一起玩，我要让自己的勤快改变懒狮子，使他成为真正的狮子。
”此时全班响起了热烈的掌声。
这仅仅是一个课堂的小插曲，但是它却奏响了学生的兴趣、信心和勇气。
以后，课堂上总能见到她那高举着的小手。
教师的一句鼓励的话，激发了学生学习的兴趣，使学生学习更主动，更爱动脑筋，更爱提问，更善表现。
因而，教师应该多鼓励，少指责，多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有兴趣、有奔头。
课堂教学教师有效评价语言魅力论文
课堂教学教师有效评价语言魅力论文概要：苏霍姆林斯基说过：“教育的艺术，首先包括谈话的艺术。
”课堂上应该如何评价学生，是教师们值得重视的一个问题，教师的评价语言对学生的学习和情感情有着巨大的影响。
教学语言的有效评价是教师引领学生走向教学目标的重要途径，在课堂教学中，教师应该不断地锤炼自己的评价语言，不断提升自己课堂评价语言的魅力，灵活运用多种评价策略，为学生营造良好的学习氛围，引导学生高效参与课堂教学，提高学习的效率，增强学生的自信心，让学生获得学习的成就感。
教师有效评价语言，不仅是一种方法，不仅是一种策略，不仅是一种智慧，它更是一种独特的魅力！我认为教师首先对课堂要有正知、正见，要敢于让自己的课堂安静下来。
很多老师被“师生关系融洽，课堂气氛活跃”这句话牵着鼻子走，不敢让课堂安静下来，觉得安静了就是冷场了，一冷场就开始心慌，所以很多教师在自己的教学设计中，为了活跃课堂气氛而想方设法去调动孩子们的积极性，总想把课堂搞得热热闹闹的。
这种过分关注孩子表面现象的现象，使得教师忘记了课堂教学的真正目标。
这种空泛浮躁的表扬很难让孩子静下心思考，这样的课堂孩子能收获什么呢？只不过是配合老师来了一次表演秀罢了。
台湾名师李玉贵说“在大陆，她感觉大家更注重热闹的课堂、激烈的课堂、学生外显的课堂，但她觉得安静的课堂更有力量”。
李老师是一个敢于说真话的人，真是一针见血，直指弊端。
真正有效的课堂学习，一定是学生全身心参与，课堂上认真倾听、静心思考才能得到的。
那么课堂评价语言怎样才能发挥其真正的魅力？以下几点心得供参考。
一、教师要以开放的姿态去倾听和理解每一个学生的课堂发言与行为在课堂教学中教师要特别注意学生发展的差异性和个别性。
要以开放的姿态去倾听和理解每一个学生的课堂发言与作为。
所谓发展的差异性指的是在同一班级之中，不同的学生发展水平是不同的。
教师首先要接受孩子的差异性，以开放的姿态对待每学生，要知道早开的花和晚开的花一样美丽。
论文提高教师课堂话语质量
论文提高教师课堂话语质量在教育教学的过程中，教师的课堂话语起着至关重要的作用。
它不仅是知识传递的工具，更是师生互动、情感交流和思维启发的桥梁。
然而，当前部分教师的课堂话语质量仍有待提高，这在一定程度上影响了教学效果和学生的学习体验。
因此，深入探讨如何提高教师课堂话语质量具有重要的现实意义。
一、教师课堂话语质量的重要性1、有效传递知识教师清晰、准确、有条理的课堂话语能够帮助学生更好地理解和掌握所学内容。
如果教师的话语含糊不清、逻辑混乱，学生可能会感到困惑，难以抓住重点，从而影响知识的吸收。
2、激发学生兴趣生动、富有感染力的课堂话语能够激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性和主动性。
当教师用充满激情和活力的语言讲述课程内容时，学生更容易被吸引，更愿意参与课堂活动。
3、促进师生互动良好的课堂话语有助于建立和谐的师生关系，促进师生之间的互动交流。
教师通过恰当的提问、引导和反馈，能够鼓励学生表达自己的想法和观点，增强学生的自信心和表达能力。
4、培养学生思维能力教师高质量的课堂话语能够引导学生进行思考，培养他们的逻辑思维、创新思维和批判性思维能力。
通过巧妙的启发和引导，学生能够学会分析问题、解决问题，提高思维的深度和广度。
二、影响教师课堂话语质量的因素1、教育理念教师的教育理念会直接影响其课堂话语的方式和内容。
如果教师秉持传统的以教师为中心的教育理念，可能会在课堂上占据主导地位，话语多为单向的灌输，缺乏与学生的互动和交流。
而以学生为中心的教育理念则更注重引导学生自主学习和思考，教师的话语会更具启发性和引导性。
2、学科知识储备教师对所教学科的深入理解和掌握程度决定了其课堂话语的准确性和专业性。
如果教师自身对学科知识的理解存在偏差或不足，在课堂上的表述就可能出现错误或模糊不清的情况，影响学生的学习效果。
3、语言表达能力教师的语言表达能力包括语音、语调、语速、词汇量、语法等方面。
清晰流畅的语言表达能够让学生更容易听懂教师的讲解，而丰富多样的词汇和恰当的修辞手法则能使课堂话语更具吸引力。
提高教学评价语言的有效性
提高教学评价语言的有效性教学评价是教师的一项重要工作，也是评价教学效果的重要手段之一。
而评价语言的有效性则是评价教学效果的关键因素之一。
本文将从以下几个方面介绍如何提高教学评价语言的有效性。
1. 语言准确性语言的准确性直接影响到评价的有效性。
评价语言必须准确反映学生所表现出来的行为和能力，不能含糊、模糊或者带有歧义。
因此，在进行教学评价时，教师应该注意以下几点：•细心观察学生的行为与表现，确保评价语言的准确性；•避免使用含糊、模糊或者歧义的词语；•尽量使用客观的、精准的评价语言，避免主观臆断的评价。
以下是一些常见的容易产生歧义的评价语句：1.他能熟练地使用了公式和计算方法。
2.她在班级中表现得很好。
3.他的表现还不错。
以上评价语句中存在许多模糊、歧义的词语，教师应尽量避免使用这样的语言。
2. 评价要有客观性评价要求评价者不受主观情绪的影响，客观评价学生的行为，这样才能提高教学评价的有效性。
评价要有客观性需要注意以下几点：•评价的内容要符合客观事实；•做到公正、公平、平等；•评价内容应该与教学目标相符。
为了使评价更加客观，可以使用量化评价，比如成绩评价、得分评价等等，这些评价方式可以将学生的表现转化为具体的数字，从而避免主观情绪的影响。
3. 选用适当的词语评价语言要让人听起来舒服。
在选择评价词语时，应该遵循以下几点：•选择简洁、明了、易懂的词汇；•适当褒贬；•避免使用填空的评价模板。
教师应该根据学生表现的不同，评价语言的选择也应该有所变化。
如果是困难，就可以适当为之鼓励；如果是错误，则需要指正之，并且提出适当的改进意见。
4. 评价的及时性及时性也是评价的重要因素之一。
评价应该及时地给出反馈，让学生在不断的改善中有所突破。
评价有了及时的反馈，也会更加有效。
5. 常用的评价方式为了更好地提高教学评价语言的有效性，以下是几种常见的评价方式。
5.1 针对性评价针对性评价，可以根据学生现有的水平，对他们的表现作出具体评价，进而给出提高方向、提高方法等意见。
小学语文课堂评价语言论文
小学语文课堂评价语言论文一、引言语文课堂评价语言作为教学过程中至关重要的一环，对激发学生学习兴趣、提高教学质量具有深远意义。
本文以小学语文课堂为背景，旨在探讨评价语言的运用策略及其对教学效果的影响。
二、语文课堂评价语言的现状1. 评价语言单一，缺乏针对性在当前的语文课堂教学中，部分教师的评价语言较为单一，往往仅用“很好”、“不错”等词语进行评价，缺乏针对学生个体差异的具体指导。
2. 评价语言过于负面，影响学生积极性部分教师在评价学生时，过于关注学生的不足，使用负面评价语言，容易导致学生产生挫败感，影响学习积极性。
3. 评价语言缺乏鼓励，不利于学生自信心的培养在课堂教学中，教师的评价语言应注重鼓励，以培养学生的自信心。
然而，现实情况是部分教师在评价学生时，缺乏鼓励性语言，使得学生在学习过程中难以树立自信。
三、语文课堂评价语言的优化策略1. 多元化评价语言，提高针对性教师应根据学生的年龄、认知水平、个性特点等，运用丰富多样的评价语言，对学生进行具体、有针对性的指导。
2. 优化评价语言，注重鼓励与激励教师在评价学生时，应注重使用积极、鼓励性的语言，激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心。
3. 创设情境，增强评价语言的实效性教师可结合教学内容，创设生动、有趣的教学情境，使评价语言更具实效性，提高教学效果。
四、结论语文课堂评价语言的优化对提高教学质量具有重要意义。
教师应关注评价语言的多元化、鼓励性及实效性，为学生创造一个积极、和谐的学习氛围，促进学生的全面发展。
四、评价语言在小学语文课堂教学中的应用实例1. 针对性评价语言的运用在实际教学中，教师可针对学生的不同表现给予具体、贴切的评价。
例如，对于朗读表现好的学生，教师可以说：“你的朗读节奏把握得很好，感情充沛，让老师也感受到了文章的美。
”对于写作有所提高的学生，教师可以评价：“你的写作思路清晰，用词准确，相比之前有了很大的进步。
”2. 鼓励性评价语言的应用在学生遇到困难或表现不佳时，教师应运用鼓励性评价语言，帮助学生树立信心。
论文提高教师课堂话语质量
论文提高教师课堂话语质量在教育领域中，教师的课堂话语质量对于教学效果和学生的学习体验有着至关重要的影响。
优质的课堂话语不仅能够清晰地传递知识，还能激发学生的兴趣、促进思维发展、营造积极的学习氛围。
然而，现实中不少教师在课堂话语方面存在着各种问题，如表述不清、逻辑混乱、缺乏互动性等，这严重制约了教学质量的提升。
因此，探讨如何提高教师课堂话语质量具有重要的现实意义。
一、教师课堂话语存在的问题1、语言表述不准确部分教师在讲解知识点时，用词不当、表述模糊，导致学生难以理解。
例如，在数学教学中，对于一些概念的解释不够精确，让学生产生误解。
2、语速过快或过慢有的教师语速过快，学生来不及思考和记录；而有的教师语速过慢，使课堂气氛沉闷，学生容易分散注意力。
3、缺乏逻辑性课堂话语缺乏清晰的逻辑结构，东一句西一句，让学生无法抓住重点，难以形成系统的知识体系。
4、互动性不足教师在课堂上往往是单向的传授知识，很少与学生进行互动交流，忽视了学生的反馈和想法。
5、语气生硬部分教师的语气过于严肃、生硬，让学生感到紧张和压抑，不利于营造轻松愉快的学习环境。
二、影响教师课堂话语质量的因素1、教师自身的知识储备和专业素养如果教师对所教内容理解不深入，就很难用准确、清晰的语言进行表达。
2、教学经验和教学方法经验丰富的教师通常更能把握课堂话语的节奏和方式，而缺乏经验的教师可能在这方面存在不足。
3、对学生的了解程度不了解学生的认知水平和学习特点，教师就难以选择合适的话语方式和内容。
4、教学环境和教学设备嘈杂的教学环境或者不便利的教学设备，可能会影响教师的表达和发挥。
三、提高教师课堂话语质量的策略1、加强自身学习教师应不断提升自己的专业知识水平，深入研究教学内容，确保能够准确、透彻地理解和讲解。
2、注重语言训练通过朗读、演讲等方式，提高自己的语言表达能力，包括发音、语速、语调等方面的训练。
3、精心设计课堂话语在备课过程中，认真思考如何组织语言，使其具有逻辑性和条理性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅析提高教师评价语言有效性
【摘要】教师评价语言是影响儿童发展的重要因素之一。
当前，教师的评价语言匮乏，随意性强，虽说对幼儿多以正面的评价为主，但却导致负面效果不断出现。
着眼于解决这一问题的原则，提出了提高教师评价语言有效性的三种策略：教师自我语言修养策略、教育教学情境生成策略和教育教学反思评价策略，希望对进一步提高幼儿教育教学工作有一定的指导和借鉴。
【关键词】提升评价语言有效性
评价就是对一件东西或一个事物的优劣做出合理评判的行为，构建这种行为最直接的方式就是语言的表述，在教育活动中，教师简明、准确、迅速的评价语言是对评价对象内在价值的关注、欣赏和肯定，对幼儿当下和未来都将产生深远影响。
近年来，教师在教育活动中的评价语言不论从自我的语言修养、教育情境的生成、还是活动后的反思评价，在实际的工作中都存在的这样或那样的误区，就此结合多年从事幼教的实践，提出提高教师评价语言有效性的几种策略，以更好的提高幼儿教育教学效果，促进幼儿身心健康成长。
一、教师自我语言修养策略
语言修养注重的是个体运用语言的熟练度、准确度和流畅度及在各种语言环境中的言语行为。
苏霍姆林斯基提出：教师的语言修养在很大程度上决定着儿童在活动中脑力劳动的效率。
在师幼互动过程中，教师的语言表达是教师实现互动的外部体现，不同的日常教育活动中有效的评价语言能有目的地影响幼儿的认知学习和思维
过程，影响幼儿思考问题、表达思想、判断和想象等能力的发展，并能促进和提高幼儿与环境中的人和物之间相互作用的质量，建立在高效、互动基础上的教师评价语言，对教师反省自己的教育行为，改进教育方式，更好促进幼儿发展具有不可低估的价值。
教师的语言修养绝非一日之功，教师平时可从以下三方面着手：首先，加强自身思想修养。
古人说：”言为心声”，没有心灵的丰满，就没有语言的丰满；没有心灵的高尚，就不会有高尚的语言。
教师只有具备高尚的师德，其语言才可能健康、文明、丰富、美好。
其次，加强语言基本功的训练。
它包括语音的训练，即练好普通话；包括仪态的训练，即举止稳重、态度大方、讲究仪容、从容镇定；包括必要的朗读训练、胆量训练和讲话训练等等。
第三，树立正确的教育观念。
评价语言的运用是教育观念的反映。
作为幼儿教师，即使具有良好的语言修养，但如果没有正确的教育观念，比如没有完全弄清教育过程中教师的主导作用与幼儿的主体地位之间的辩
证关系，就不可能对幼儿形成较好的评价。
由于教师的教育观念支配着教师在教育活动中的语言和行为，因而，如果要形成良好的语言策略，教师必须树立正确的教育观念。
只有这样，才能在幼儿园的各种活动中，有效的运用语言对幼儿进行指导和教育。
二、教育教学情境生成策略
新《纲要》明确指出：评价要“在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行”，即评价情境要自然化，在幼儿真实的生活和学习情境中对幼儿实施评价。
评价需要融入真实的情境，反之自然
的情境也需要相得益彰的教师评价语言。
而在实际的教学过程中，有的教师没有考虑到幼儿之间存在的个体差异，往往采用统一的标准和评价语言，每一个微观的教育情境都是独一无二的，都需要特定的应对方式，面对存在个体差异性的主体，教师应学会分析情境来选择适宜的评价语，那么在具体的教育情境中应该遵循怎样的原则去评判呢？
一是“当下”和“未来”兼顾。
作为一种教育影响因素，幼儿教师的评价语言应兼顾“当下”和“未来”，既满足当下的情境需要（如幼儿的即时需要），又推动幼儿进一步发展。
二是“给予”和“求取”协调。
评价语言是师幼交往的媒介之一，可以传达教育的价值观、态度和目标，进而构建师幼、幼幼之间的互动关系，而互动的性质和效果又将影响到儿童的发展。
从师幼互动的角度来说，评价语言必须兼具“给予”和“求取”角色。
目前评价语言中只“给予”不“求取”的现象较为普遍。
而那些经常表扬幼儿“真聪明”、“真能干”等评价语，因为太轻易地“给予”肯定，而没有表明具体的发展要求，容易失去激励功能，也让评价语言失去了应有的价值。
评价语言既要通过“给予”满足幼儿“当下”的正当心里需求，也要通过“求取”表达对幼儿“未来”的发展方向，引导幼儿正确认识和提升自我。
三是“简单”和“明确”平衡。
从语言形式来看，评价语言应当既“简单”又“明确”，唯其如此，“给予”和“求取”才能既表达教师的引导性又能为幼儿所理解并转化为其现实行动，两者必须结
合起来，缺一不可。
其一“简单”要以“明确”为基础，“明确”的评价语言首先基于对情景需求和幼儿当下发展的诊断。
当评价语言出现在教育教学情境中时，到底怎样的评价语言最适宜幼儿的发展，还有待于教师对真实情境的把握。
三、教育教学反思评价策略
教师对幼儿的评价语言能力与教学能力是共为一体的，也需要通过不断的反思和创新才能提高。
首先，必须注重反思评价语言。
现代社会，教师面对的教育对象有很大的可变性，教师不能仅凭过去的老经验，要不断的改进和重建自己的教育生活，要依据幼儿的年龄特点，运用恰当的评价手段，依托教育情境，使评价语言达到一定的时效。
其次，注重积累创新。
幼儿教师的评价工作具有重复性，但是更具有创造性，因此注重平时的语言积累和创新是优化教师评价语言的有力保障。
“经验+反思+实践=成功”，教师要及时总结，梳理零散的经验，使之系统化，再通过教研活动教师共同学习，日积月累，相信这些充满激励、尊重、信任的话语对孩子的成长是一笔财富，对老师的教育教学也是一座深挖不尽的金矿。
总而言之，教师的评价语言是个人魅力的展示，是对幼儿行为的直接表述，更是一门美的艺术，教师自身语言的修养是提高教师对幼儿评价语言的基石，有了能“抗震”的基石，我们才能依托不同的教育情境，顺应自然，生成简明、高效的评价语言，在反思评价中不断创新，不断发展。
让我们做生活的有心人，教育的有心人，用充满人性魅力的评价语言帮助每个孩子健康、快乐的成长。
参考文献：
[1] 幼儿园日常教育活动中教师的反思性评价王坚红
早期教育（2008.10）
[2]试析幼儿对教育活动的评价彭俊英早期教育（2008.9）
[3]以情境为基点生成是适宜的评价语言侯海凤教育导刊（2010.2）
[4]幼儿教师的语言技能和语言策略王乃正学前教育。