教师语言之于教育的有效性
幼儿园语言领域集体教学活动内容选择有效性探析 (2)
幼儿园语言领域集体教学活动内容选择有效性探析一、选题背景随着人们对教育的认识不断加深，对于幼儿园的教育也越来越重视。
语言教育是幼儿园教育中的重要方面，而集体教学活动则是幼儿园中常用的一种教学方式。
因此，选取幼儿园语言领域集体教学活动内容选择有效性进行探析，对于幼儿园教育的实践具有重要的参考价值。
二、集体教学活动的概念及作用集体教学活动是指在教师的引导下，通过与集体互动的方式，从多个角度和层面，共同完成一项学习任务的教学方式。
它可以提高幼儿的参与度和兴趣，增强幼儿的合作精神和团队意识，促进幼儿的个性发展与互动交流。
集体教学活动在幼儿园语言教育中的作用十分重要。
首先，它可以使幼儿在集体中与其他幼儿进行交流、合作和竞争，增强他们的语言表达和沟通能力。
其次，集体教学活动可以使幼儿在相对公平的环境中互相学习、帮助和支持，有利于培养他们的集体合作和友爱精神。
最后，集体教学活动可以使幼儿学会自我评价和他评价，增强自信和自尊心。
三、幼儿园集体教学活动内容选择的有效性选择合适的集体教学活动内容对于幼儿园语言教育的有效性具有决定性作用。
具体如下：1. 确定目标在进行幼儿园集体语言教学活动之前，首先需要确定教学目标，明确所要达到的教学效果。
例如，通过集体唱儿歌、看图说话等活动，让幼儿快速、自然地掌握基本的汉语语音、语调和听说能力；通过模仿、角色扮演等活动，让幼儿感受到语言的真实性和实用性。
2. 活动内容的选择在确定教学目标之后，需要选择具体的教学内容。
需要根据幼儿的年龄、兴趣爱好、语言水平等方面的特点，选择适合幼儿的、生动、有趣、富有启发性的教学内容。
例如，对于3-4岁的幼儿，可以选择唱儿歌、识字卡片游戏、听故事等内容；对于4-5岁的幼儿，可以选择文字游戏、语言绕口令、情景剧等内容。
3. 活动形式的选择在确定集体教学活动的内容时，需要考虑到具体的活动形式。
幼儿的语言学习需要在生动、富有趣味性、启发性的环境下进行，这就需要教师选择相应的形式。
2012英语课程标准及教学有效性
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第三个版本
与学员讨论得出结论： 第三个版本更加清楚、更加准确， 更加具有学科特点。 更容易理解，对教学指导作用更加明晰 使新课程理念成为教师信念的一部分 （Teacher belief)
新课程理念与课堂教学的有效 性
1、 面向全体学生，注重素质教育 2、 整体设计目标，体现灵活开放 3、 突出学生促进学生发展 6、 开发课程资源、拓展学用渠道
2011年版本（修订稿）
（一）注重素质教育，充分体现语言
学习对学生发展的价值
义务教育阶段英语课程的首要目的是为学 生发展综合语言运用能力打基础，为他们 继续学习英语和未来职业选择创造有利条 件。同时，英语课程有利于学生体验中外 文化差异，丰富思维方式，增进国际理解， 提高人文素养。英语教育应做到人文性与 工具性并重。
实现课堂教学有效性的前提——有 效教学设计
ABCD 教学目标描述模式（不一定按这个 顺序，但应包括这四个要素）
Audience (学生）Behaviour (行为，要可 测量） Condition (条件）Degree (程度） 学生在什么条件下通过什么活动达到什么目标， 例如： The Ss (A) will be able to answer (B) the questions orally (C1) about the weather using the sentence pattern learnt in this lesson (C2) fluently (D).
（五）优化评价方式，着重评价学生 的综合语言运用能力
英语课程评价体系要有利于促进学生综合 语言运用能力的发展，评价体系应包括形 成性评价和终结性评价。在教学过程中， 应以形成性评价为主，强调评价学生在学 习过程中的表现和进步，使评价在培养学 生自信和保护学生自尊等方面起到积极的 作用。终结性评价应着重检测学生综合语 言运用能力。
浅谈数学课堂评价语言的有效性
浅谈数学课堂评价语言的有效性【摘要】数、格式等。
评价语言在数学课堂中扮演着至关重要的角色，它不仅能够帮助学生更好地理解和掌握知识，还能够激发学生的学习兴趣和提高他们的学习动力。
准确性与清晰性是评价语言的基本要求，只有具备这两点，评价才能起到正向的影响。
评价语言也需要反思和改进，以确保其真正起到促进学生发展的作用。
个性化和多样性是评价语言的另一重要特点，不同的学生需要不同形式的评价来更好地激励他们。
数学教师应当重视评价语言在课堂中的运用，并不断完善和个性化评价方式，以使评价语言发挥最大的效果。
【关键词】数学课堂、评价语言、有效性、准确性、清晰性、正向影响、反思、改进、个性化、多样性、重要性、要素、展望、建议。
1. 引言1.1 背景介绍数目和格式。
感谢配合。
数学课堂评价语言是指教师在进行教学评价时所使用的语言，是对学生学习情况进行描述、评价和反馈的重要手段。
评价语言的准确性和清晰性直接影响到学生对自己学习情况的认识和教学效果的提升。
随着教育改革的不断深入，对于数学课堂评价语言的研究也越来越受到重视。
在传统的教学中，教师往往采用简单直接的评价语言，如“做的好”、“做的不错”等，缺乏具体的反馈和指导，无法有效地引导学生进行深入的思考和提高自己的数学能力。
如何有效地运用评价语言成为了当前数学教学中亟待解决的问题之一。
随着教育理念的转变和教学方法的更新，越来越多的教师开始意识到评价语言的重要性，并尝试运用更加准确、清晰和启发性的语言来评价学生的学习情况。
这不仅可以帮助学生更好地理解自己的学习情况，还可以激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
探讨数学课堂评价语言的有效性具有重要的现实意义。
1.2 问题提出数要求、格式要求等。
在数学教育中，评价语言的有效性对于学生的学习起着至关重要的作用。
在实际的数学课堂教学中，评价语言是否具有足够的准确性和清晰性，是否能够有效地促进学生的学习和提高他们的学习兴趣，以及如何让评价语言更加个性化和多样化，都是亟需探讨和解决的问题。
让课堂成为学生言语的乐园——提高英语课堂教学活动的有效性策略
首先 要有“ 顺序 ” 。教 师在设 计活动时 ， 既要 考虑 其 多样性 和灵活性 ， 更要 考虑其 排列 顺序 ， 要使 各个 活 动衔 接 自然 ， 骤清 晰 ， 成一 条 “ 上升 趋势 的 步 形 呈 线 ” 在教 学 ５ ｎｔ （ ｏｂｅ） 。 ＢＵ ｉ Ｈ ｂ ｉ ） ３（ ｓ 的第二课时时 ， 我先 由 ｗ ａ’ ｙｕ ｈ ｂ ｉ ？Ｉｉｅ 导入 ， 着把学生 的爱 ｈｔｓ ｏｒ ｏ ｂ ｓ ｌ …” ｅ ｋ 接 好 一 一 出示 于 表 格 中 ，询 问 “ ｈ ｔ ｏｒ ｒ ｎ ｓ ｗ ａ’ ｙｕ ｅｄ ’ Ｓ ｆ ｉ ｈｂ ｉ ？ 引 导学 生 回答 ：Ｈ ／ ｅｌ ｅ …”老 师询 问 ｏｂｅ ” ｓ “ ｅＳ ｋ ｓ ， ｈ ｉ 几位学 生后 ， 接着请 同桌 操练巩 固“ ｋ ｓ ” Ｘ Ｘ Ｘｌ ｅ … 最 ｉ 后让学生 通过做 题 目来 反馈。 在 以上 教学 中 ，我先 由第 一人称 过渡 到第 三人 称， 过渡 自然 ， 合学 生 的认 知 规律 ； 后 通过 Ａ ｋ 符 然 ｓ
２１ 年第３ ・ ０２ 期 总第１３ ２期
话 题 研 ｉ 习
让课堂成为学生言语 乐园 的
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提 高英语课 堂教 学活动的有效性策略
● 张 蕾
英语 课程标准 倡导任务型 的教 学模式 ， 让学 生在 教 师 的指 导下 ， 通过感 知 、 验 、 践 、 与和合作 等 体 实 参 方式 ，创 造性地设计贴 近学生生活 实际的教学 活动 ， 吸引和组 织他们 积极参 与 ， 实 现任务 的 目标 ， 受 来 感 成功 。小学英语教 学 的主要途径是 课堂教学 ， 效 的 有 课堂 教学 活动是顺 利达到教学目标的可 障。 在课堂 教学中巧妙的活动设计往往是学生能力养成的催化剂 ， 会 收到事半功倍的效果。 而—些“ 热闹但空泛”“ 、中看不 中用” 的活动， 却往往偏离教学目标， 导致事倍功半。 ， 因此 合理设 计有效 的课堂教学活动非 常重要 。下面就结 合笔者 的 教学实 际来 做做课 堂有效性这道菜吧 ！ “ 实” 真 为要 ， 使活动具有趣味性 现代心 理学 之父皮 亚杰说 过 ：所 有智力 方 面 的 “ 工作都要依 赖于兴趣 。” 当学生对学 习的 内容有浓 厚 的兴 趣 、 奇心 和强烈 求知 欲时 ， 好 不仅 能产 生情感 迁 移， 而且 会使 注意力特 别集 中和 持久 ， 习和交往 能 学 力也会迅速 提高。 在教学 ４ ｎ ９（ ｒａｆｓ 时 ， ＢＵ ｉ （ ｅｋａｔ 一位 ｔ Ｂ ￣ 英语 老师创 设 了这样 一个情境 ： 媒体 出示她 的一 家 的 卡通人 物形象 ， 出单词 Ｆ ｍ ｌ。可爱 的卡通人 物一 引 ａｉ ｙ 出现 ， 马上 吸 引了学生 的 眼球 ， 况这是 他们 老师 的 何 家子 呢？ 在这充满趣 味性 的课 堂上 ， 学生兴趣高涨 。 接着 媒体播 放老 师一 家谈论 早餐 情况 ，进行 句型 教 学 ：ＷｈｔＳｏ ｒａｆ ｔ 学生 津津 有 味地 听着 、 “ ａ’ ｆｒ ｅｋａ ？ ｂ ｓ” 学 着， 就仿佛 在和老师 一家讨论着早饭 ， 既亲切又有 趣 。 在巩 固阶段 ， 老师 又布置“ ｏ ｒｅ ” Ｄ Ｓ ｖｙ ， ａｕ 让学生 去了解 自己好朋友 的早餐 、 午餐 、 晚餐情况 。 因为孩子们每 天 都有 这样 的经历 ， 故很 真实 ； 同时询 问 的又是 自己的 好朋友 ， 又很有趣 。于是 在这样真实有 趣 的语言 环 故 境 中， 在任 务的驱动下 ， 学生愉快地进行着 交流 ， 将所 学语言很好地运用 到了生 活中。 语言 的学习离不开环境 ， 学习英语更 是如此 。真 实情境 的创设往往会使学 习起 到事半功倍 的效果 。 可 以预见 ， 当学生第 二天早晨见 面相 互询 问 ：Ｈｉ ａ’ “ ， ｔ Ｗｈ ｓ ｏ ｙ ｒ ｅｋａ ？ ｆ ｕ ｒａｆ ｔ 那么我们的教学也就达成 目的了。 ｒｏ ｂｏ ｓ Ｗｏ ｋ ｉ ｒ ｕ ｓ Ｄ ｕ ｖ ｙ三 ｎ ｎ ｗｅ ｅｑ ｅ ｔ ｎ 、 ｒ ｇ ｏ ｐ 、 ｏａｓ ｒ ｅ ｔ ｉ ｎ
幼儿园教师语言领域教育教学论文
幼儿园教师语言领域教育教学论文幼儿园语言领域教学的重要性，不仅体现在语言是幼儿身心全面发展的工具，也体现在语言对于幼儿领域的重要影响。
下面是店铺给大家推荐的幼儿园教师语言领域教育教学论文，希望大家喜欢!幼儿园教师语言领域教育教学论文篇一《提高幼儿园语言领域教学的有效性探究》摘要：幼儿园领域的教学，大致接触到语言、社会、健康、科学和艺术这五个方面的内容，这些内容对幼儿日后的生活习惯、认识能力、个性展现、待人接物等方面，都有着较为深远的影响。
从幼儿时期对孩子进行良好的教育，为孩子以后的茁壮成长奠定坚实的基础。
幼儿园语言领域的教学，一方面是幼儿园的主要教学任务，另一方面也是其他教学任务的基础。
幼儿园语言领域教学的重要性，不仅体现在语言是幼儿身心全面发展的工具，也体现在语言对于幼儿领域的重要影响。
如果想要在孩子幼儿时期，就培养较优秀的语言能力，那么，就需要提高幼儿园语言领域教学的有效性。
关键词：幼儿园教育;教学的有效性;幼儿语言教学;教学过程;教学活动目标幼儿园领域的教学，大致接触到语言、社会、健康、科学和艺术这五个方面的内容，这些内容对幼儿日后的生活习惯、认识能力、个性展现、待人接物等方面，都有着较为深远的影响。
如果想要在孩子幼儿时期，就培养较优秀的语言能力，那么，就需要提高幼儿园语言领域教学的有效性。
如何才能提高幼儿园语言领域教学的有效性，可以从以下几个方面入手：对幼儿园中语言教学活动制定系统和准确的教学目标、对幼儿园中语言教学活动内容的选择精益求精、对幼儿园中语言教学活动实施的过程严格把关、提升幼儿园师资力量的整体素质和修养等。
一、对幼儿园中语言教学活动制定系统和准确的教学目标幼儿园中语言教学活动制定系统和准确的教学目标，是开展工作的核心任务。
幼儿园语言领域的教学活动内容，都是以幼儿园中语言教学活动制定系统和准确的教学目标为指南针而实施、开展的。
要使幼儿园语言领域教学实现有效性，所有环节的重中之重应该是，为幼儿园中语言教学活动制定系统和准确的教学目标。
谈教师课堂教学语言的有效性
孔 子 循 循 善 诱 的 教 育 思 想 ，对 今 天 的 教 育 一 直 有 着 深 刻 的 启 示 。在 课 堂 教 学 中 。 师 只 有 循 循 善 诱 ， 教 变
灌 为 导 ， 能 有 效 引领 学 生逼 近 “ 近 发 展 区 ” 把 学 生 才 最 ，
的 自 己是 一 株 喷洒 了 农 药 的 杂 草 ， 气 都 喘 不 过 来 了 ， 连
中 ，对 教 师 的 语 言 无 一 例 外 地 提 出 了“ 确 生动” 准 的要 求 ， 见 ， 师 课 可 教 堂教 学 语 言 的 有 效 性 ，首 先 必 须 要
建 立 在 准 确 性 的 基 础 上 ，其 次 要 在 生动性上下工夫。
一
要 实 施 有 效 的 课 堂 教 学 。必 然
千什 么。这时 ． 一位学生说丹顶鹤在打架 ， 个答案 有 这
《 学记》 中日： 故君子之教 ， “ 喻
也 。 道 而 弗 牵 ，强 而 弗 抑 ，开 而 弗 达 。” 一位 优秀 的 教 师 在 实 施 有效 即 的 教 学 时 ，总 是善 于 利 用 有 效 的 教
很显 然大出教师的意料 ， 只见 这 位 教 师 机 智 地 启 发 道 ：
而学 诗 、 而 学 礼 。 退
了 一 个 喷 洒 农 药 的 动 作 。 此 时 ， 老 师 用 一 句 话 ， 个 于 一
动 作 ， 有 效 地 引领 该 学 生 进 入 了情 境 ， 迪 学 生 在 极 就 启 短 的 时 间 内 实现 了 角色 的 转 化 ， 学 生 立 即 会 意到 这 时 该
总之 ， 课堂 教 学 语 言 的 有 效 性 ， 撑 着 有 效 的 课 堂 支
教 学 。教 师课 堂 教 学 语 言 必 须 是 准 确 生动 的 ， 有 循循 只 善 诱 之 言 、 趣 横 生 之言 、 迪 智 慧 之 言 ， 能 激 发 学 生 情 启 才
提高幼儿教师教学语言的有效性
提高幼儿教师教学语言的有效性作者：徐庆霞来源：《读与写·教育教学版》2013年第07期摘要：幼儿教师的教学语言影响着幼儿的情感认知和思维方式，以及对事、对物、对人的态度。
本文通过对幼儿教师教学语言的作用、必要性及提高措施进行阐述，意在使教学语言的有效性得到提高。
关键词：幼儿教师教学语言有效性中图分类号：G612 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）07-0232-01课堂教学是传授知识的重要手段，它集实验、知识和实践于一体，对教师的教学水平有较高的要求。
而幼儿阶段是个人人格形成的重要阶段，这一时期幼儿具有较差的自主学习能力和自觉性。
所以，课堂成为幼儿掌握技能与学习知识的重要媒介。
而教师作为课堂的主导者其所应用的教学语言更是传授知识的关键媒介。
所以，幼儿教师的教学语言必须具备高度的有效性，这样才能帮助幼儿学习技能、掌握知识、培养人格。
1 提高幼儿教师教学语言有效性的必要性由于幼儿教学的特殊性以及幼儿的年龄特征，他们年纪小，不认识字，他们获得的一切知识大都来自幼儿教师的语言教育，所以对于幼儿进行言传身教时，幼儿教师的教学语言既要规范、清晰、准确，还应做到语言的灵活性与艺术性，因为这些会直接影响教师的教学效果，所以教师提高教学语言的有效性对于幼儿的课堂教学具有十分重要的意义[1]。
同时在幼儿阶段，孩子们学习根据指令行动，生活自理能力和动作协调性逐渐增强。
初步形成了与生活经验相关的概念。
幼儿在认知上绝大程度上依赖行动，具有很强的模仿性。
教师的教学语言能够让幼儿通过模仿学习简单的语言来表达自身需要与感觉，促进幼儿语言表达能力的提高。
2 幼儿教师生动形象的教学语言的作用2.1能够培养幼儿的创造力和思维一般而言，幼儿对鲜明的、发出响声的与闪烁着色彩的形象会有深刻的感受，并能够牢固的印入脑海中。
所以，幼儿教师的教学语言应该具有鲜明的形象，同时伴随着声音和色彩。
这是幼儿教师教学语言艺术的关键所在。
幼儿教师语言的有效性
幼儿教师语言的有效性幼儿教师在幼儿园教学中扮演着重要的角色，他们的语言表达对于幼儿的学习和发展起到至关重要的作用。
本文将探讨幼儿教师语言的有效性以及如何运用有效的语言来提升幼儿教学效果。
一、语言亲和力的重要性幼儿教师的语言应具备亲和力，能够与幼儿建立良好的情感连接。
这样的语言要温和、友善、亲近和鼓励性，以此来增强幼儿的参与感和学习动力。
例如，教师可以用柔和的声音与幼儿交流，表达真诚的关切和对幼儿的赞赏，从而激发幼儿的积极性。
此外，幼儿教师应避免过于严厉或责备性的语言，避免批评幼儿的错误，而是通过鼓励和引导帮助幼儿纠正错误。
这种亲和力的语言能够增强幼儿的自信心，提高他们的学习积极性。
二、清晰简明的表达方式幼儿教师的语言应该具备清晰简明的特点，以便幼儿能够更好地理解和接受教学内容。
在幼儿园教学中，教师经常需要使用简单易懂的语言来解释抽象的概念，如时间、空间等。
因此，幼儿教师应该善于用幼儿易于理解的方式来传达知识。
幼儿教师可以通过丰富的教学工具和资源，如图片、实物、玩具等，来辅助自己的语言表达。
同时，他们还可以使用简单的短语和重复的句式，以增加幼儿对语言的接受和理解。
通过这种方式，幼儿能够更好地掌握教学内容，加深对知识的理解。
三、功能性语言的运用幼儿教师的语言应具备实用性和功能性，能够帮助幼儿解决问题和应对各种情境。
例如，在幼儿园的日常活动中，教师可以使用命令性的语言，引导幼儿按照指示进行操作，如“请大家坐下”、“请排队”等。
这样的语言能够培养幼儿的纪律性和自我管理能力。
另外，在幼儿园的社交活动中，教师也应运用合适的语言来教导幼儿与他人相处，如请和谐相处、请有礼貌地询问等。
这些功能性的语言可以帮助幼儿培养良好的社交技能，建立积极的人际关系。
四、鼓励性语言的作用幼儿教师的语言应充满鼓励和赞赏的力量，以激发幼儿的学习兴趣和积极性。
通过鼓励性语言的运用，幼儿教师可以表达对幼儿努力的肯定和对他们成果的赞赏，从而增强他们的学习动力和自信心。
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主讲：朱震国
思考什么叫教育?
或：教育是什么?
又或：实现教育几乎唯一的途径和手段是什么?
语言教师的语言教师为用于沟通学生或履行职责的语言表达
回答也许只能是：
Ø是不是有人愿意听、喜欢听？
语言之对于教师的重要意义，几乎攸关其职业生命的成败与荣辱！Ø是不是说得对、讲得好？
Ø说话是不是看对象、分场合？
Ø说话有没有表现出一点生动性和幽默感?
Ø言语能不能把握分寸感又不失一些智慧的火花?
语言的重要性
试问：
p一个教师的成功或是基本失败，语言的表达是不是一道分水岭？其中
的楚河汉界是不是很分明？
映、行为举止等都可能影响到别人的感受；
Ø但作为教师，其所可能施加于学生的影响力，主要的还在于有声语言
的关键因素。
而是你的语言表达能力如何。
道理很简单，因为无论多么优秀的内在核心素养如果不能形之于有效的语言表达或师生
沟通，则作为教师你便很难体现你的存在与价值。
所以，语言的修养与能力如果不是教师最重要的核心素养，那就是最重要的素养之一。
?问 题并非所有老师对此都有着清醒的认识，同时又做好了充分的准备。
C O N T E N T S
师生沟通的教育效能是如何发生的？
师生沟通的教育效能是如何发生的？
教育的“共鸣”有赖于师生沟通的
“共振”
一
二
三
师生沟通的教育效能是如何发生的？
如同教师说话不等于教师语言，师生沟通也并不一定就有教育效能，这是务必避免的一个教育误区。
话是对谁说的，他们都是些什么样的人，这个
问题是教育者的首要问题。
“对牛弹琴”这个成语告诉我们，没有人会对
与己无关的言语真正感到兴趣，当然也就更谈
不上有什么反应了。
1.讲"针对"才会有教育
1.讲"针对"才会有教育
a、教育要讲“定位意识”
b、教育讲既“有感”又“无感”
2.始终牢记“看人说话“的基本要求
“人头不识，苦头吃煞”是一句老话，其中蕴涵的道理着实能给人启示。
a、用对方能接受、愿接受的方式
去说b、用对方
听得懂、喜
欢听的言语
去说
c、用形象
的故事而不
是抽象的道
理去说
3.先“亲”后“信”，诚哉斯言
感情是言语的“软实力”。
很多时候，其实哪有那么多的“理所当然”，往往还不就是因为“先期投资”不足，才导致教师的话成了耳旁风？
a、“沟通”常常体现了“关系”
b、“就事论事”
背后的逻辑
教育效能是对量身定制的要求
量身定制的核心就是教育的差异化和个性化。
1.“一个不能多”的启示
在教育“集约化”时代，常常会有"多余"的“边角料”，谓之“差生"。
“不能少”是尽可能地拉
进来罩住
“不能多”则是量才适用，
变单一尺寸为
多用途标准
2.没有批评就没有教育
没有批评的使用，赞美就没有
意义。
高高举起的拳头，尽管“永
不落地”，但对有的人而言，有时
也远比不痛不痒的所谓“鼓励”更
叫人感触真切。
教育的“共鸣”有赖于师生沟通的“共振”
话"说"得到一处，是因为“想”在了一起，更因为话说在了“同一个波段”上。
1.从言语的“附”去达成情感的“和”
b 、“适切”就是留有余地
a 、言语“投机”首先是有“共同语言”
2.言语的角度往往决定问题的难度
a、讲台的高度不应成为交流的坡度
b、别把想象当成了事实
c、“贴标签”的话要慎说
谢
聆
听TH ANK Y OU
谢。