新的课程标准将如何来关爱学困生
《新课程标准下农村初中理化学困生成因及教学策略》
《新课程标准下农村初中理化学困生成因及教学策略》文献综述柳州市鹿寨县鹿寨镇二中杨文庆覃丽娜一、选题意义和研究价值开展本课题研究的目的是通过理论探讨和调查研究，分析农村初中理化学困生的特征及产生原因，以现代教育理论及现代教育心理学理论为指导，展开对学困生教育方法的研究，并进一步转变教育观念；为解决农村理化学困生教育问题提供理论和实践依据。
选题意义：为揭示理化学困生身心发展特点及教育规律，构建科学的教育理论体系提供理论依据。
实践意义：1、能够促进广大教育工作者在新课程标准下，树立新的教育理念，掌握有效的教育方法，为提高教育工作者的专业化水平提供平台。
2、探索一条适应农村初中理化学困生的教育途径，为全面提高农村初中理化学困生的素质提供理论指导。
3、构建良好的教育环境，为农村初中教育事业的建设与发展提供理论支持。
4、为学校优质教育提供最有效的途径，实现实践性突破。
5、为农村初中理化学困生的转化提供成功经验，实现前瞻性突破。
6、为学校的研究性管理、教学、学习提供全新的理念和理论支持，实现**性突破。
二、关于学困生的成因和界定，国内外主要有以下一些理论或研究成果：1、学困生界定。
学困生，顾名思义，就是学习困难学生。
学习困难也称“学习障碍”、“学习无能”或“学业不良”。
这一概念由美国学者柯克（S．Kirk）在20世纪60年代首先提出，我国在80年代中后期开始进行研究。
至于学困生的定义，自1963年作为一个新名词登上教育大舞台以来，已经有30多年的历史。
吴增强教授指出，对学习困难学生的概念界定，目前世界上有两个主流概念。
一个叫学习障碍，另一个叫学业不良。
其中学习障碍是指由于中枢神经系统功能失调，而使得儿童在聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显著的困难。
学业不良系指学习成绩低下的学生，具体又可分为：相对学业不良、绝对学业不良和成绩不足三类（1）。
根据我校学生实际情况，综合专家的有关论断，我们对学习困难学生（简称学困生）的理解是：在学业基础、学习行为倾向、学习方法与策略能力、心理品质等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能按时达到课程标准的基本要求，需要通过有针对性的教育、教学给予补偿和矫治的学生。
新课程标准理念下的教学方式对数学学困生的影响与对策
当代教育实践与教学研究新课程标准理念下的教学方式对数学学困生的影响与对策江西省进贤县民和第一小学 杨文华摘 要：新课程标准实施过程中，我们需要对各种问题及时总结、反思，有效调动学困生学习的积极性，帮助他们 获取知识，提高能力，提高教育教学质量。
关键词：新课程标准 数学教学 学困生文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0116新课程标准倡导在课堂教学中教师应引导学生积极主动参与生活情境、自主探究、合作交流、一题多解等多种学习方式中。
要适应这种新的学习方式，初中生就必须具备一定的自主学习能力和良好的学习习惯。
对学困生而言，这正是他们缺乏的，因此新课程标准要求的“学习方式的转变”，为农村学困生学习初中数学带来诸多的困难和问题。
那么怎样在新的教学方式中优先面向数学学困生，以此来促进全体学生的共同发展呢？下面将根据自己的教学实践谈谈看法。
一、新的教学方式对学困生的影响1.数学教学情境对学困生的影响。
新课程标准倡导学生在生动具体的情境中学习数学，在现实情境中体验和理解数学。
而新教材预设的学习情境大多与农村生活相距甚远，农村学生生活体验不足，不能充分理解课本中的生活化情景，特别是学困生自主探究能力有限，从中提炼数学问题就有一定困难。
这就需要教师解释题（图）意，大部分时间浪费在看图说话和理解题意上，学困生陶醉在情境本身的趣味之中，减少了学生练习的时间，导致计算能力和解题能力较弱，使学生对数学的感知停留在表象层次上。
2.自主探究的学习方式对数学学困生学习的影响。
随着课程改革的深入，课堂上放手让学生自主探索，让学生在探索中感知，在探索中领悟，以最佳方式使抽象的知识转化为看得见、摸得着、容易理解的知识，有时确实收到了“千言万语”难以达到的效果。
新课程改革倡导的自主探究侧重于让学生经历知识获得的过程、获得问题解决的方法，培养的是一种探究精神和创新意识。
这种学生的自主探究若离开教师的指导就会像一盘散沙，我行我素。
在新教材教学中如何关注学困生
在新教材教学中如何注重学困生践与探索中，我们越来越感觉到：新教材“加快了”学生的两极分化，导致了“强者更强，弱者更弱”，使部分学生过早地丧失了学习数学的兴趣，成了老师和家长非常担忧的“学困生”。
在公开课中的学优生往往是课堂的主角，而学困生总是附属品。
但是学困生作为一个特殊的学习，因为各种各样的原因，在小组学习中常常处于从属的地位，他们仅仅在配合小组的其他同学完成学习任务，在其他同学沉浸在探究学习的乐趣中时，他们的思维因智力的原因仍处于困顿状态，当其他同学的智慧在创新的课堂中得到激发时，这些学困生连基本的知识点也没有掌握。
作为直接实施新课改的一线教师，在无力改编教材的前提下，能为这些暂时处于“弱势群体”的学生做些什么呢？我的体会是：把更多的爱倾注给学困生，在教学的每一环节都创设相互尊重、自然和谐的学习氛围，时时处处想到他们，关心他们，协助他们找到自信，让他们真正学有所获。
一、小组合作探究，要给学困生发言权让学生亲自经历数学学习活动的过程，是新课改的一个重要理念，而小组合作探究是教师经常采用的学习形式。
我从这几年的新课堂中发现小组合作活动时，优等生凭借良好的素质、敏锐的思维在小组中充当核心人物，主宰整个活动过程，而那些基础较差，较慢的学困生或是被动接受优等生的指令，或是在边上默默无语。
几次这样的合作探究下来，他们已没有了主动参与的热情，进而导致小组合作探究中的机会不公平。
所以，我认为教师必须要在小组合作探究中注重学困生，要给他们发言权。
首先，教师应根据学习内容的需要，合理安排学习小组成员，充分考虑学生的知识与技能、性格与情感等方面的差异，力求均衡和谐。
其次，组内成员职责分工既要明确，又要相互转换，让每位学生都意识到自己在活动中的重要性。
最后，在探究过程中，教师应把更多注重的目光投身学困生，听听他们的想法，往往一个赞赏的眼神，一句肯定的话语，都会使他们在犹豫中受到鼓舞，自信。
二、在多样化的算法中，要协助学困生找到优化方法算法多样化是《数学课程标准》的一个亮点，它体现全新的教学理念，是培养学生创新思维的有效平台，也是使每个学生都能得到发展的有效途径。
新课程理念下初中语文学困生解困方法的初步尝试
新课程理念下初中语文学困生解困方法的初步尝试武清区河西务镇初级中学鲁文义内容提要新课程需要我们有新的教学观念，如果教学观念不更新，教学方式不转变，课程改革就将流于形式，事倍功半。
新课程强调互动的师生关系，改变了当前教学活动中普遍存在的教师中心主义和管理倾向，他强调了通过师生交往重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱。
正是在这种新理念的驱动下，我在扶助学困生摆脱窘境方面做了一些尝试。
语文学困生的产生有智利因素方面的原因，也有非智利因素方面的原因，但我认为最主要的还是非智利因素方面的原因。
要想使这部分学生尽快从困境中走出来，需要多方面的努力。
我从四个方面作了尝试：第一、建立师生人格互等，激发学习信心。
第二、引导学困生由接受学习初步转向主动学习。
第三、重系统归纳、探究过程，加强基本知识点的落实，进而发展能力。
第四、要引导学生建立思维程序，掌握学习的规律和方法。
初中语文学困生解困方法的初步尝试语文学困生的产生有智利因素方面的原因，也有非智利因素方面的原因，但我认为最主要的是非智利因素方面的原因，要想使这部分学生尽快从困境中走出来需要多方面的努力。
第一、建立师生人格互等，激发学习信心。
教师与学生都是教学过程中的主体，都是具有独立人格价值的人，师生之间价值平等。
因此与学生建立平等、理解、双向的人际关系对解困尤为重要。
学困生的心态复杂多样，构成因素较多，因此要使他们愿意解困，教师首先要有诚心，用爱心去温暖每一个学生。
“教育技巧的全部奥秘在于如何热爱学生”。
他能给人以温暖，给人以信心和力量。
为此，教师就应善于找出与学困生能融合在一起的契机，使他们“亲其师，信其道”。
并产生一种自信心，一种奋发向上的动力。
学困生中除学习态度不端正的以外，还有相当一部分的学困生的性格往往比较孤僻，经常是学习中遇到困难，有了问题想问而又不敢问，怕老师指责或同学笑话，造成极强的自卑心理。
2013新课程标准的基本理念是
给予机会促进学困生自主探索虹口区第六中心小学沈奕新课程标准的基本理念是“以学生的发展为本”,就是要让每个学生在学习过程中潜能都得到充分的发展。
帮助他们在自主探索、合作交流过程中真正理解和掌握基本的知识和技能、方法,获得广泛的活动经验。
但是在新课程实施中,部分学生受以往被动接受为主的学习方式的影响,对新学习方式表现出不适应,由此产生了新的“学困生”。
他们表现为:面对学习材料、信息及问题,学困生不知所措,无从入手;在实践操作中不动手;在独立探索中不动脑;在合作交流中不倾听,不发言;在探索问题解决的进程中,学困生偶有点滴收获就停止了探索,停止了思考;在学习进程中,学困生不愿经历探索问题解决的过程,不想自主发现,自主探究,等待着教师或同学给出答案,给出结论。
对于学困生来说:关注更多的是知识“结果”,而非知识获取的“过程”;他们更愿意做的是记忆与模仿,他们习惯于机械训练。
因此为了少产生些这类新的“学困生”我们就应给予一切机会,促进新的“学困生”积极参与自主学习活动,让他们也充分体验自主学习的快乐。
就此我做了些探索。
1、课前,给予学困生充分的学习活动时间与空间。
学困生知识基础、智力水平相对落后,思考问题解决问题的时间相应地比其它学生长,课堂教学中往往不能保证学困生有效进行学习与思考的时间与空间。
学困生没有充足的时间与空间,自然就没有探索,没有实践操作,没有思考,当然也就不可能有发言权,不可能有效参与合作交流学习活动。
因此,应在课前做好充分的准备,让学生提前一天明确学习的课题——课堂要探究的问题。
如以家庭作业的形式布置探究学习的任务,让学生尝试解决问题。
由于是在课外,探究的时间与空间相对比较宽裕,学生自主收集资料,处理信息,操作实践,独立思考等在时空上都有了一定的保证。
但是,学困生在探究的方法和能力上的欠缺会直接影响学习活动的有效性,这就需要教师特别地关注,特别地指导。
如何对学困生进行具有针对性的课前导学呢?方案一,课前预习个别辅导。
关爱学困生,提高教学质量
关爱学困生，提高教学质量作者：王彦强来源：《中国教研交流》2013年第01期转化学困生是全面提高教学质量，落实课改精神，实施课程标准的重要手段。
我在任班主任的这几年中，通过学习摸索，在学困生转化工作中收到了一定的效果。
下面就谈一谈我的看法：一、了解、研究、分析学困生，做到有的放矢教师应从多方位、多角度对学困生成因进行深刻的分析：有的是因为家庭教育有严重缺陷；有的是因为家长严重忽视家庭教育，把教育孩子的责任全部推给学校和教师，完全忘记了“养不教，父之过”的古训；还有的是因为受不良社会环境的影响：在当今改革开放的时代，人们的人生观、价值观不断变革，思想意识发生了深刻的变化，同时也不可避免地带来一些消极因素，比如：拜金主义、享乐主义、读书无用论等社会思潮和一些不良社会风气必然会影响一部分学生，致使他们偏离健康成长的道路；也有一些是因为自身内在因素，如：学习态度马马虎虎、学习行为懒懒散散、学习习惯和学习方法存在着严重缺陷……针对这些因素，教师应主动找他们谈话，耐心地倾听他们的谈话，根据不同情况，分别进行教育。
二、尊重每一位学困生，树立他们的自信心“没有爱就没有教育。
”作为教师，要对学生倾注爱心，尊重每一位学生，在师生间架起一道情感的桥梁。
教师要积极和学困生进行接触，利用闲暇时间找他们谈心，了解他们的内心世界，让他们感觉到老师也信任他们，使他们树立起自信心，并在同学中树立自身形象，让同学们知道他们除了学习上有困难外，在道德品质和纪律上并不落后。
成功的教育是爱的教育，真正的赏识是无条件的：“哪怕天下所有人都看不起我的孩子，我都要眼含热泪拥抱他、亲吻他、为他而自豪。
”每一个学困生都有他们的亮点。
教师要善于捕捉、发现他们的闪光之处，加以赞扬，引导激励他们去争取成功，满足自尊。
三、用成功和自信来激励学困生学困生虽然能力较差，但是他们也和正常学生一样，有着获得成功的欲望，他们也愿意得到赞扬和信任。
一个人只要体验到一次成功的欢乐，就会激起无数次追求成功的努力。
关爱学生的措施和方法
关爱学生的措施和方法有很多，以下为您推荐：
建立制度，明确职责。
根据上级有关的要求，结合学校实际，在原有的培优扶差档案建立的基础上，进一步强化机制，建立健全有效的教育和帮扶学困生工作制度。
注重方法，开展活动。
在转化“学困生”、“问题学生”工作中，帮扶教师要注重方法，开展形式多样的教育教学活动，对“学困生”、“问题学生”，教师要真心爱护，要与之“心连心”，交朋友。
充分尊重“学困生”、“问题学生”的人格，坚持多鼓励、多正面引导，切忌歧视、放弃。
建立“学困生”、“问题学生”个人档案。
以班级为单位，对学生进行全面调查，认真排查“学困生”、“问题学生”现状，按学习、行为规范等状况排查分类，建立个人档案。
发展优等生,提高中等生, 帮助学困生分层教学方案
发展优等生,提高中等生, 帮助学困生分层教学方案一、背景1.现代教学要充分发挥学生的主体精神和个体优势，最终调动学生的积极性，圆满完成学业。
新课程确立了“为了每一位学生的发展”的理念，体现出教育的大众化和平民化。
让每一位学生实现各自的完满发展是国民素质整体性提高的前提。
在这种历史和社会的要求下，在个人能力有大小的现实中，有必要对不同的学生提出相应的主体要求，实施分层次教学。
2.新课程确立了“以学生发展为本”的理念，体现出教育的个性化。
教育机会均等的理念是建立在每一位学生都享有平等的、适合于自身的发展机会的基础上的。
追求平等并不意味着不管学生的差异性和个性而提供整齐划一的课程和教学，而是以尊重学生的差异性为前提的。
只有为每一位学生提供适合自身发展的学习机会以最大程度地促进自身的发展，这样的教育才是平等的教育，才是大众主义的教育。
3.学生的经验不同、需要和兴趣不同，因此应尊重学生个性化的学习权利，引导其不同的探究兴趣，这样才能促进其完满的发展。
个性化的学习权利关注教师的个性化教学和因材施教。
个性化教学反对划一的、标准化的知识灌输的教学模式，倡导多样化的、非模式化的教学，注重因材施教。
学校不是加工厂，学生也不是同质化的原材料，而是有着不同的文化家庭背景、不同的认知方式、不同的兴趣、爱好和个性心理特征，不问青红皂白“一刀切”，必然会抹杀学生之间的差异性，本来进校时有着各种差别的学生，从学校毕业出来后就成了模式化的产品！在新世纪的课程改革中，必须关注学生的个体差异性，保障学生个性化的学习权利，分层次实施教学。
4.传统的教学与社会需要脱节，与发展相背离，与实现有效的智力活动相冲突，所以“一刀切”的教学，应从现实的教学中消失。
主体教学和分层将把教师从课堂的“一言堂”解放出来。
课上，教师将从“传授知识”转变到“学习的组织者、引导者与合作者”的实践模式。
学生将从注重模仿转变为注重理解；从缺乏创造转变为注重创造；从热衷于过多的常规练习转变到发展基础及宽广的能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2016年第46期（总第310期）N
新的课程标准的出台和新教材的实验与推广，为教学改革提供了广阔的前景，为培养学生的创新意识和实践能力提供了巨大的空间，同时也对传统的教育思想和课程理念产生了巨大的冲击。
新的《课程标准》告诉我们：它的出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
而这一切的支撑点来自教材的改革推进，以培养学生创新精神和实践能力为目标的课堂教学，开始为一线教师所采用和喜欢。
教师充分利用多媒体教学设施，为学生的学习创设了轻松愉悦的课堂教学氛围，学生在自主探究中经历了知识的形成与发展过程，在小组合作中学生的合作意识得到了一定的发展，在情感、态度、价值观的发展中，学生的个性也得以充分张扬。
但有一个问题必须引起我们的注意。
大多数数学教师反映：新课程关注学生的学习兴趣，学生对数学的喜爱较以前好多了，但两极分化现象比较明显，好的更好，差的更差，从测试中看，学困生的比例有所增加。
为什么会出现这种情况呢？如何在关注学生技能、情感、价值观发展的同时，给学困生以足够的关爱，为他们多提供一些适应其发展的生存空间呢？这是我们每一个教师无法回避的话题。
一、我们要正确处理好知识与技能的关系
在新课程改革的背景下，我们的课堂教学应成为师生平等对话的平台，应成为师生生命共同发展的家园。
但这样的话，应立足于相应的知识基础，任何抛开知识空谈能力的做法都是我们要力求避免的。
新教材和旧教材相比，在内容设计安排和呈现形式上均有所突破，最显著的一个举措就是在教学内容的安排中增加了教学实践活动。
旧教材遵循“循序渐进”的原则，在有些内容的安排上较合理，比如掌握必要的运算技能，探索给定事物中隐含的规律等；而新教材中的某些章节则显得有点脱离学生的认知实际。
例如在新教材西师版教学一年级下册第19页的《认识人民币》一课时，学生通过认识钱的面值，模仿商场购物等游戏方法，将生活中的买卖交易转化成课堂教学，让小组讨论：“元、角、分”的单位进率是多少？如何进行“元、角、分”之间的单位换算等？但从这节课的练习情况反馈看，还有30%的学生没能掌握计算方法。
这些学生在小组合作学习时，完全处于从属地位，他们只是在配合小组的其他同学完成学习任务，在其他同学沉浸在探究学习的乐趣中时，他们的思维因智力的原因仍陷入困顿状态，当其他同学的智慧在创新的课堂中得到激发时，这些学困生连基本的知识点也没能掌握。
数学实践活动，是教师结合学生的有关数学方面生活经济和知识背景，引导学生以自主探索与合作交流的方式，开展的形式多样、丰富多彩的学习活动。
农村学生的年龄只有6岁多，对于“元、角、分”单位间的换算是一无所知，教材安排的内容有些单薄，这时需要教师调整教材内容。
我们相信，兴趣是最好的老师，但这绝不意味着游离于知识层面外的所谓的快乐学习，能给学困生带来真正的快乐。
二、我们要将个案研究的方法积极引入课堂教学实践
新课程改革要求教师成为研究者，这一观念已渐渐被教师所接受，并且不少教师正在教学实践中进行着研究。
学困生的成因很多，一般有以下几种：
1.情绪异常的学生：如具有暴力倾向。
2.行为偏差的学生：如内向、外向。
3.学业成绩低劣的学生：如成绩不及格。
4.生理上异常的学生：如多动症。
5.有智力发展先天不足的学生：如反应迟钝。
6.有家庭关爱营养不良的学生：脑发育迟缓等。
7.有学校教育管理的知识断层：常换教师。
学生有许多内在潜力有待我们开发。
从教育学角度看，学生智力因素与非智力因素之间的相互依存关系如果善加利用，对个案学生取长补短，由此及彼，由表及里，往往有意想不到的好效果。
作为教师，有必要做调查研究，摸清情况，利用学习心理学、儿童心理学等知识对其进行有针对性的个案研究，并找出能切实有效地改善儿童学习行为的办法来。
这样的个案研究，既是对学生的终生发展负责，也能很好地提升教师自身的专业素养。
三、加强个别辅导
新课程的一个重要特点是面向全体，关注每一个学生的全面发展。
当学困生没能掌握课堂上应掌握的知识点时，如果教师在课外再不能给以重点的关注，这些学生的学习只会越来越差，两极分化就越大，导致学困生厌学。
新课程不排斥必要的辅导，新课程呼吁具有现代色彩的课外辅导。
当然，这样的辅导不是一味地加班加点，不是强行灌输，而应是学生在教师的爱心感召下，学习的兴趣才得以激发，学习的勇气才得以激劢，落下的知识也得以重温。
这样的辅导也不应再是教师的专利，而应成为小组学习的重要组织形式。
我们大家来关注学困生，适当地有针对的选择传统的分层次教学也是较为有效的方法。
只要我们心中有学生，特别是时刻关爱学困生，这样的课堂教学才会充满人文性的教学。
新的课程标准将如何来关爱学困生
陈勇
（四川省安岳县石桥九义校，四川资阳642300）
·素质教育·24。