九年级化学预习评价的实践研究
初中化学实践应用评估(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中化学实践应用评估随着教育的不断改革与创新，初中化学教学越来越重视实践应用能力的培养。
为了全面评估学生的化学实践应用能力，本文将从以下几个方面进行探讨：实验操作技能、问题解决能力、团队协作与交流、创新思维能力。
实验操作技能实验操作技能是化学实践应用能力的基础。
在评估过程中，教师应关注学生实验操作的规范性、熟练程度以及实验过程中的安全意识。
1.规范性：学生是否能够按照实验步骤、方法进行操作，遵循实验安全规范，如佩戴防护用具、正确使用仪器设备等。
2.熟练程度：学生实验操作的熟练程度，包括操作速度、准确性、以及对实验现象的观察能力。
3.安全意识：学生在实验过程中是否能够始终注意自身和他人的安全，如避免化学品接触皮肤、正确处理泄漏等。
问题解决能力问题解决能力是化学实践应用能力的核心。
在评估过程中，教师应关注学生对化学问题的分析、假设提出、方案设计、实验验证等方面的能力。
1.问题分析：学生能否从实际问题中提炼出化学问题，分析问题的本质和关联因素。
2.假设提出：学生能否针对问题提出合理的假设，并运用化学知识解释现象。
3.方案设计：学生能否根据假设设计实验方案，包括实验步骤、方法、选用仪器等。
4.实验验证：学生能否通过实验验证假设的正确性，并对实验结果进行分析和解释。
团队协作与交流团队协作与交流能力在化学实践应用中具有重要意义。
在评估过程中，教师应关注学生在团队分工、协作、讨论、分享等方面的表现。
1.团队分工：学生能否在团队中明确自己的角色和任务，合理分配时间和资源。
2.协作：学生能否与团队成员有效沟通、共同解决问题，完成实验任务。
3.讨论：学生能否在团队中积极参与讨论，提出建设性意见，共同优化实验方案。
4.分享：学生能否在团队分享自己的观点、经验和实验成果，促进知识共享。
创新思维能力创新思维能力是化学实践应用能力的拓展。
在评估过程中，教师应关注学生在实验设计、问题解决、方法改进等方面的创新意识。
1.实验设计：学生能否在实验设计中提出新颖的想法，运用独特的方法解决问题。
初中教科研课题：初中化学课题申报结题材料：《初中化学课堂预习的实践研究》结题报告
初中课题申报\初中化学课题申报初中化学课题申报结题材料：《初中化学课堂预习的实践研究》结题报告《初中化学课堂预习的实践研究》结题报告（苏州市教育科学“十三五”规划课题）一、课题的提出（一）研究背景1. 自主学习的召唤自主发展的人首先应该是一个自主学习的人。
埃德加·富尔在《学会生存》一书中说道：“未来的文盲不再是不认识字的，而是没有学会怎样学习的人。
”而一个自主学习的人首先必须是一个具有自学能力的人。
德国教育家第斯多惠曾经说过：“不好的教师是奉送真理，好的教师是教给学生怎样寻找真理。
”预习正是将学习方法传授给学生的重要途径。
特别是在今天这个知识爆炸的时代，基础教育的任务不仅是传授知识，更重要的是培养学生自主学习的意识和自主学习的能力。
在培养学生自主学习能力的过程中，教师必须起到指导作用，使学生的学习由被动变为主动，帮助学生学好化学知识、培养学生自学能力。
同时，初三学生正处于一个人生的转折点，必然通过不断的自我学习，促进认知、情感、态度和技能等方面的和谐发展。
而预习正是学生自主学习的尝试。
作为社会系统的子系统，学校必须意识到：培养能够适应社会变化的，并能够自主学习的社会公民不仅仅是义务，更是时代的责任。
2．传统化学课堂教育亟需改善当前，初中化学课堂教学存在着两大难题：一是教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自学能力；二是学生的课外作业太多，加重了学生的负担。
从这两个难题中，不难发现其原因就在于教师牢牢地把握着学习的主动权，难以或者不敢下放。
虽然新课改已经搞的有声有色，但这种传统的课堂教学模式的影子对很多教师教学产生的影响还是不容小觑。
在这种尴尬的境遇中，很多中学，如洋思中学、杜朗口中学、东庐中学都对这些问题进行了探索性的研究，并最终得出了最适合自己的教学方式，通过对这些中学教学模式的研究发现，他们的切入口之一就是课堂预习或者课堂预习，根据本校的情况我们辩证地将这一思想加以运用，进行化学课堂预习，这样就可以在有限的时间内，让学生学的更多，让教师讲的更少。
初三化学实习调查报告
标题：初三化学实习调查报告——探索实验教学的现状与改进一、前言随着我国教育改革的深入推进，初中化学实验教学已成为教育工作者和广大青少年学生关注的焦点。
为了深入了解当前初三化学实验教学的现状，探索实验教学的改进方法，我们一行实习教师对几所学校的初三化学实验教学进行了为期两周的实地调查。
二、调查方法本次调查采用实地走访、课堂观察、学生访谈、问卷调查等多种方式进行。
我们深入课堂，观摩实验教学过程，了解教师的教学方法、学生的学习状况以及实验设施的配备情况。
同时，我们还与化学教师、学生及学校管理层进行了交流，了解他们对实验教学的看法和建议。
三、调查结果与分析1.实验教学现状（1）实验课时安排：调查发现，初三化学实验课时安排较为充足，基本能满足教学需求。
但部分学校在期中和期末考试前后，会适当减少实验课时，用于复习考试内容。
（2）实验设施：所调查的学校都配备了较为完善的化学实验室，实验器材、仪器、药品等基本齐全。
但部分学校实验室的人均实验面积较小，影响实验操作的展开。
（3）实验教学内容：实验教学内容以教材为主，涵盖初中阶段必做实验和选做实验。
教师在实验教学中，注重基本操作的讲解与演示，引导学生动手实践。
2.实验教学改进方向（1）提高实验教学质量：加强教师实验教学能力的培训，提高实验教学水平。
同时，鼓励教师创新实验教学方法，激发学生的学习兴趣。
（2）优化实验教学内容：结合新课程标准，调整实验教学内容，增加探究性、综合性实验项目，培养学生的实验操作能力和科学素养。
（3）改善实验教学条件：加大投入，提高实验室硬件设施水平，增加人均实验面积，确保实验教学的顺利进行。
四、结论通过本次调查，我们发现初三化学实验教学在课时、设施、内容等方面总体较好，但仍存在一定程度的不足。
为了进一步改进实验教学，提高学生的化学素养，我们建议学校和教育部门从提高教学质量、优化教学内容、改善教学条件等方面入手，努力打造高品质的化学实验教学环境。
九年级化学学习评价的实践研究
九年级化学学习评价的实践研究【摘要】新的课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。
化学课程如何转变呢？特别是对学生学习化学的评价如何转变，这是我们必须回答的重要问题。
现结合我们在关于人教版《义务教育课程标准实验教科书·化学（九年级上册）》的实践，谈谈这方面的体会。
【关键词】评价理念评价方式平价策略化学这门学科，安排在初三才学习，对于初三的学生来说，是一门既陌生，又新鲜的课程。
这个年龄段的孩子们，生理和心里基本成熟，而且正是对新生事物感兴趣，求知欲较高的阶段。
要想使学生学好化学，我想必须使孩子对化学课产生兴趣。
俗话说“亲其师，信其道”，针对初中学生学习的特点，在日常的教育教学活动中，主要从以下几个方面的尝试一、树立全新的化学学习评价理意实施化学课程，要求我们改变以往那种评价理念，即只关注选拔、只关注结果。
只关注少数、只关注智育的倾向，树立发展为本的评价理念，充分认识到教学评价是与教学活动共生共存，贯穿于教学的每一个环节之中；评价的基本目的是为了教育、激励、促进学生的发展，而不仅仅是为了检查学生的表现。
因此，在实践中我们从学生的整体发展和终身持续发展的需要出发，努力实现以下几个转变，从而逐步树立了发展性的全新的评价理念。
二、确定全新的化学学习评价目标和内容由于化学学习的评价与学生化学学习过程是共存共生的，而学生的化学学习过程是动态的，因此其评价的目标与内容也不是一成不变的。
它不仅受到作为体现国家意志的育人目标（教育方针、政策）、学科的学业目标（课程标准）以及学生个体生理心理特征这三个因素的制约，也要受到教学进度、学情和情境的制约。
初中化学学习评价目标和内容，根据课程改革的精神，我们认为可以分为三个层次。
第一个层次。
依据国家对中学教育的要求，在教学过程中充分体现国家对初中化学教育的期待，把学生个体的和谐进步放在首位，培养有觉悟、有文化的“四有”新人，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到发展。
初三学生化学预习能力的培养与调查
初三学生化学预习能力的培养与调查摘要：预习是学习的重要环节与阶段，却常因学生不会预习或预习的低效率而流于形式。
文章结合初中化学课堂预习的实践研究，对如何培养初三学生的化学预习能力进行了详尽的阐述。
关键词：化学；预习；能力；培养；调查预习是一种较好的培养学生学会学习并实践学习能力的途径。
化学作为一门以实验为基础的学科，学生预习起来较文科有难度。
我们使用的是沪教版教材，教材上的文字较人教版、鲁教版等教材要少很多，学生光看一遍课本，往往没有多大收获，久之，学生预习化学的积极性自然降低，甚至根本不预习！其实，预习是需要教师指导与策划的！本课题组对如何培养初三学生的化学预习能力进行了实践研究，我们深刻地认识到，只要教师引导适当，初三学生有效预习化学不仅成为可能，还能有效提升学生的学习能力。
一、对初三学生化学预习的相关调查与统计分析笔者于2009年9月任教初三（3）班的化学，尝试先预习后上课的模式，并于2010年6月进行了问卷调查，内容涉及预习、小组合作、讲学稿、学习兴趣等，旨在发现经过一年的训练，学生的化学预习能力是否得到有效提高。
全班37人，回收问卷37份。
下面是关于“预习”的相关统计与分析。
1.先预习再听老师讲，学习效率最高预习是否对学习有促进作用，学生最有发言权。
图1是对问卷第一部分第5题的统计图。
该题内容是：对您来说，下列哪种学习方式效率最高。
调查显示，绝大部分学生认为先预习再听老师讲，学习效率是最高的。
这说明我们对学生的预习能力的培养取得了成效。
２.先预习再上课，有利于培养学生独立思考的学习习惯常常听到老师报怨，现在的学生只会接受，不会思考，一个问题抛下去，只会瞪着惘然的眼睛，等待老师给出标准答案。
学生会不会思考也是其学习能力高低的一种表现。
为此我们在问卷中设计了相关问题。
问卷第一部分第6题：预习中遇到问题，您是怎样处理的？下表是统计结果。
调查显示，经过一年的训练，我们的学生在预习中遇到困难时，往往选择先独立思考，这正是我们希望看到的状态。
九年级化学预习学案使用情况调查
九年级化学预习学案使用情况调查1. 引言1.1 研究背景化学预习学案是一种辅助学习工具，旨在帮助学生在课堂上更好地理解和掌握化学知识。
随着教育技术的发展和教学模式的多样化，化学预习学案在中学化学教育中的应用也逐渐受到关注。
通过提前预习，学生可以在课堂上更好地与老师互动，加深对知识的理解，提高学习效果。
目前关于九年级化学预习学案的使用情况和效果的研究还相对较少。
本研究旨在调查九年级学生对化学预习学案的了解程度，了解他们在学习中使用预习学案的情况，探讨预习学案对学习效果的影响，收集学生对预习学案的建议，并探讨教师对预习学案的看法。
通过这些研究，我们希望可以更全面地了解九年级化学预习学案的使用情况，为未来的教学改进提供参考和建议。
1.2 研究目的本次调查的研究目的是为了了解九年级学生对化学预习学案的使用情况及对学习效果的影响。
通过调查学生对化学预习学案的了解程度，可以了解学生是否真正掌握了这一学习工具的使用方法及其作用。
了解学生对化学预习学案的建议，可以帮助我们进一步改进学案的设计，提高学生的学习效果。
通过调查教师对化学预习学案的看法，可以得知教师对这一工具在教学中的实际应用效果，从而为今后的教学改进提供参考。
通过本次调查，希望能够全面了解化学预习学案在九年级化学教学中的实际应用情况，为教学改进和提高学生学习效果提供数据支持和参考建议。
1.3 研究方法研究方法是本次调查的关键步骤，通过科学合理的方法能够更好地了解九年级学生对化学预习学案的使用情况和对学习效果的影响。
本次调查采用了问卷调查的方法，主要通过设计一份问卷来收集学生和教师对化学预习学案的看法和建议。
问卷中包括了关于化学预习学案的了解程度、使用情况、对学习效果的影响以及具体建议等方面的问题。
问卷设计初衷是足够全面和详细，以便于深入了解学生和教师们对化学预习学案的认知和实际运用情况。
为了确保问卷的有效性和可靠性，我们在设计过程中进行了多次的修改和完善，确保问题清晰明了，逻辑连贯，能够准确反映被调查对象的真实想法和态度。
九年级化学预习学案使用情况调查
九年级化学预习学案使用情况调查【摘要】本次调查旨在了解九年级学生对化学预习学案的使用情况及效果。
通过问卷调查发现，大部分学生对化学预习学案有一定了解，但在实际使用中存在一定程度的困难。
学生普遍认为预习学案对学习有帮助，但也提出了改进建议，如增加案例分析和实验操作。
在教师看来，预习学案能够帮助学生提前了解知识点，但也需要进一步完善。
总体上，学生对九年级化学预习学案持认可态度，认为其对学习有积极作用。
学生和教师都认为有必要对预习学案进行改进，以更好地促进学生的学习效果。
【关键词】关键词：九年级化学预习学案、学生、教师、了解程度、使用情况、实际效果、建议、认可度、帮助、改进。
1. 引言1.1 研究背景研究表明，预习学案可以帮助学生在课前独立学习和预习课程内容，有助于激发学生学习兴趣，提高学习效率。
目前关于九年级化学预习学案的调查研究相对不足，学生在实际使用中是否能够正确理解和有效利用预习学案仍存在一定的疑问。
对九年级化学预习学案的使用情况进行调查和评估，可以为教师在教学设计和教学实施中提供参考，有助于进一步提升学生的学习效果和学习兴趣。
.1.2 研究目的本次调查旨在了解九年级学生对化学预习学案的使用情况以及对其实际效果和建议。
通过调查学生对预习学案的了解程度和使用情况，可以帮助教师更好地指导学生在课前复习和预习的过程中，提高学习效果。
了解学生对预习学案的实际效果和建议，有助于改进学案的设计和内容，使其更符合学生的学习需求和提高学习动力。
通过本次调查，我们希望能够掌握学生对九年级化学预习学案的整体使用情况和反馈，为今后的教学工作提供有益参考。
也能够促进教师和学生之间的沟通和合作，共同努力提升学习质量，达到更好的教学效果。
1.3 研究方法研究方法包括以下几个步骤：我们将设计一份问卷调查，以了解学生对九年级化学预习学案的了解程度、使用情况、实际效果以及建议。
问卷将包括选择题和开放式问题，以全面了解学生的看法和想法。
九年级化学预习学案使用情况调查
九年级化学预习学案使用情况调查1. 引言1.1 调查背景初中化学是九年级学生学习的一门重要学科，对于学生的综合能力和科学素养的培养起着至关重要的作用。
由于化学知识的抽象性和复杂性，许多学生在学习过程中遇到了困难，导致他们对化学学习产生了抵触情绪。
为了更好地帮助九年级学生预习化学知识，提高他们的学习积极性和成绩表现，本次调查将对九年级化学预习学案的使用情况进行调查和分析。
通过对九年级学生对化学预习学案的使用情况进行调查，我们可以了解学生对预习学案的认知程度，以及他们在实际学习中使用预习学案的情况。
通过调查背景的了解，我们可以更好地把握九年级学生预习化学知识的需求，为他们提供更加有效的学习支持和帮助。
通过深入了解学生的学习需求和意愿，我们也能够及时调整和改进预习学案的设计和内容，更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
本次调查对于促进学生的学习兴趣和提高学习效果具有积极的意义。
1.2 研究目的本次调查的研究目的是为了了解九年级化学预习学案的使用情况，探讨学生对化学知识的理解程度，分析学习成绩与预习学案使用之间的关系。
通过此研究，我们希望能够找出存在的问题和不足之处，为进一步改进教学方法和辅助学习工具提供参考和建议。
通过调查学生的预习学案使用情况，可以为教师在今后的教学中制定更有效的教学方案，提高学生的学习效果。
希望通过本次调查能够促进学生对化学学科的兴趣和理解，提高整体学习水平。
1.3 研究对象本次调查的研究对象为九年级化学预习学案的使用情况。
九年级学生是初中阶段的学生，他们已经接受了基础的化学知识教育，同时也即将面临着升入高中学习的重要阶段。
化学预习学案是为了帮助学生在暑假期间复习和预习化学知识，提前适应高中化学学习的要求而设计的。
本次调查的研究对象是针对即将升入高中的九年级学生，旨在了解他们对化学预习学案的使用情况，以及对其学习化学的影响。
通过对九年级学生的调查，可以更好地了解他们在化学学习过程中的需求和困惑，为进一步改进化学教学提供参考。
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三、运用积极的化学学习评价策略初中化学学习评价的出发点与归宿是对每一个学生的关注，是对学生全面发展的关注。
《基础教育课程改革纲要》强调指出，改革评价是为了改进和完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
因此初中化学学习评价的多种策略要从是否能起到催化智慧、净化心灵、发展个性、提升品质、学会反思、发现自我、欣赏别人的作用来选取。
在化学学习评价的实践中，我们的实施积极评价的策略大致有如下几条：1．注重过程评价由于化学学习评价与化学学习共同生存，评价的目的在于改进教与学，推进学生发展，因此要注意加强过程评价。
通过过程中的改进和不断改进的行为过程来收获良好的习惯，播种习惯收获素质，最终发展个性。
其方式主要有：①全程式，通过改进的学生学习记录本，师生一天一交流来进行。
②专题式，每个单元的学习结束时，结合新编教材的要求，让学生就自己的“见、闻、思、惑、悟、得、苦、乐”，自主立意，选题表现，也可结合单元探究实践作业来进行。
③集体小组式，将学生分成学习小组，对他们在课堂学习活动、课外调查或访问和科学探究活动中等的表现，进行及时评价，往往针对小组集体来进行，学生个体只是小组的代表。
2．建立激励机制①挖掘闪光点。
初中学生是一个有着多种需要、有多种文化背景影响其需求的特殊群体。
由于个体心理素质和智能的差异，在化学学习过程中，会有不同的认知状态。
有的学生可能基础学业不太好，有的可能其他学科成绩差，但在化学课特别是实验课中的表现尚佳。
例如，积极学习化学，对某一个问题有自己独到的见解；或在某一次实验中大胆创新、有明显的进步；或某次实践调查中有较强的沟通能力等等，这些闪光点都要采取积极的态度把它们挖掘出来，表彰他们的闪光点。
②设置创新奖。
这里的“创新”是指自己同过去比较，有新的发现和进步即为创新。
并不要求其原创性。
根据新课程的观念，老师与学生都只是意义建构者之一，老师是与学生平等地参与到化学学习活动的建构之中，共同走进化学课程。
由于评价强调过程性，平时化学学习探究活动与日常的作业即纳入了评价的视野。
课堂教学中采取探究讨论教学：作业安排大量的开放性练习，给学生提供展示创新的机会。
在实践中，我们逐渐形成：只要你的意见与大多数不同、是正确的；你的看法与书上的不同。
是正确的；你的实验设计与老师的不同是正确；你的调查有独到之处、一次有亮点的课堂发言……等等都可以授予“创新奖”。
总之，只要你有创新就给予“创新奖”，并记录在成长档案中。
实践证明，它尊重学生的体验，有利于鼓励学生的独创，是培养批判精神、创造精神，发展个性的好方法。
③构建“表现场”。
最能调动学生学习积极性，并把这种积极性转化为一种持久的人生趣味的，就是成就感。
因此，在化学学习评价中，我们十分重视通过构建“表现场”来培养学生的成就感。
对学生来说，你的自信要通过“表现场”来强化，你的能力要通过“表现场”来锤炼，创新奖的获取，要通过“表现场”来实现。
在实践中，我们化学课堂上开放讲台，讨论采取群言堂，作业自主选择，学习采取能者为师、多种热线相助，问题创设真实情境，实验自主进行，开辟《化学论坛》、编撰《化学苑地》……等，这些都为学生才能的张扬，构造了多维“表现场”。
我们要继续探讨这三种激励的“物化”和制度化方式，不断提高评价效果。
3．运用多种方式①强调测试的诊断性。
测试与练习是学生每天都要进行的评价。
为了有利于改进与改善学习化学的状况，我们注意强调测试评价的诊断性。
诊断性评价是这样一种评价：不断地反馈给学生学习成功或失败的信息。
“它的重点在于对学生学习中屡犯错误深层原因的调查。
”（《教育评价学》人民教育出版社）这样在认知教学的过程中就加强了教学的针对性，通过对一个单元、一个学习探究过程进行诊断，及时反馈学生的学习情况与行为的变化，是化学过程性评价的重要任务。
②注意评价形式的灵活性。
由于评价内容的具有多元、动态、综合的特点，其关键在于着眼于学生发展，因此对化学学习我们采取多种形式进行评价。
如测试的开卷──闭卷一一开卷的历程：平时开卷，单元闭卷，大型测试开卷。
实验考查开卷，笔试闭卷。
这次期末测试我们在部分学生进行开卷与闭卷对比测试，对期末测试的开卷的有效性进行了探索。
③加强化学学习评价的激励性。
由于评价的对象九年级学生具有较强的可塑性，师生赞许与期望，可以强化其优良行为，进而养成习惯，从而提升品质，因此我们从发展性目标出发，在各种学习评价中十分注意加强其评价的激励性。
如引导思考、期待成功常用信任性激励；掀起思维波涛，深化认识，推进探究，常用激发性激励；对于化学学习活动小结提出了挑战性问题，则注重激励的及时性；即使是有意无意的过失或答题欠佳，也找出闪光点，予以肯定，同时注意根据学生的，个性、学情，是用恰当的语言进行激励性评价。
④定量评价与定性评价相结合。
在化学学习评价中，定量评价与定性评价都是重要的评价方式。
用数字精确地描述被评价的对象，是定量评价的特点。
定量测试主要在期末考试中采用等。
而定性描述则是对被评价对象的性质、特点、状态的描述，具有模糊性。
定性评价所依据在的材料主要是来自观察和学生的成长袋。
在自然实验状态下，观察是重要的研究方法，所以，观察必然是定性评价的重要前提。
观察要求做到：客观、周到、积极；连续性与典型性的统—。
对观察的结果要进行记载、整理，为书面的定性评价做准备。
据期末对化学教师给学生的质性评价结果的抽查、大多富有个性色彩，饱含激情的期待，与学生进行一次有效的心灵沟通。
在教学活动的不同阶段，化学教师及时召开了座谈会，或进行个别谈话、家访等，来收集信息。
多种评价手段的组合，就会形成—个整合信息的网络，这是高质量教学评价活动的重要依托。
4．建构学生评价机制①自我反思。
评价作为一种价值判断的活动，总是以一定的价值尺度为基础的。
自我分析就是把自身的行动及其结果，与一定的价值尺度相比较的过程。
自我分析是个体认识自我的有并行手段之一。
通过社会尺度与他人尺度的比照，对自己进行理性分析，获得个体言行、社会形象的解释，这是个体良性发展的重要心理基础。
在教学实践中培养学生的自我反思能力，一是要培养他们的积极态度，二是要教技术，三是要养成自我分析的习惯，四是要有评价措施。
②同学评价。
同学评价是认识自我的又一条路子。
人总是从别人对自己的反映中去认识自己。
虽然这种认识有危险（也许别人的认识是偏见，也许别人的标准与自己的不尽相同，等等），但人总是有社会角色期待心理的，如果别人对他的评价是比较好的，他就会按着这个期待去行动。
因此如果老师能够善于利用这个心理特点去引导学生的行为，那么不仅教学质量会更上一层楼，就学生而言，作为个体的“人”的发展也会上一个台阶。
③家长评价。
这可以通过问卷、访谈、对话等形式来进行，这是促使家长关注孩子的重要举措。
学习生活的丰富性、学习个体的差异性决定了评价手段的多元化，而整合评价手段，科学地分配权重，对促进学生学习化学的积极性、提高科学素养与人文素养具有重要的意义。
四、构建化学学习评价的板块结构初中化学学习的整体性，化学素质的综合性，决定了化学评价系统具有多个板块。
初中化学学习评价系统，“由化学基础知识、化学实验技能、化学学习成长袋和化学学习质性评价四个子系统构成。
化学基础知识板块，重在基础性，面向全体学生，打好基础，偏向理论与常识上，往往要通过笔试的方式来评价。
化学实验技能，侧重在动手实践上，往往是通过现场情景测试的方式来评价。
根据课程标准的要求，结合人教版教材的特点，我们在每单元的教学中都安排一定数量的实践性作业。
期末考试中则安排有“化学实验”的操作考查。
在考前一个月宣布，采取自主选择和延时评价的方法，通过现场表演的方式进行。
第三个板块为学生学习成长袋，采取定性的短语进行评定，不给等级，只对其特色进行褒奖。
第四个板块为师、生共同撰写的质性评价。
评语要从三维目标出发，正面肯定，客观公正，张扬个性，饱含期待，心灵沟通。
下面是化学学习评价的表样。
九年级学生化学学习评价表化学学习评价强调在“过程中”完成教育教学目标，在“过程中”发展化学能力及其情感、态度，强调评价方式的多元化。
它始终把学生与教师的活动看成是一个互动的过程，始终把学生视为独立的生命个体，而不是抽象层面上的“学生”。
通过化学学习评价，推运学生改善化学学习、发展个性、开启智慧，化学学习评价的整体性、系统性、多维性和评价策略的灵活性，无疑会有助于学生健康成长。
参考文献1．中华人民共和国教育部制订，《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》北京：北京师范大学出版社，2001.7．2．课程教材研究所、化学课程教材研究开发中心编著，《义务教育课程标准实验教科书化学》北京：人民教育出版社，2001．3、赵希武等，《关于学生评价改革的几个问题》基础教育改革动态，2002（19）．浅谈预习作业的布置与评价2作者:ZL 阅读: 32 时间: 2011-11-8 15:48:12学生预习习惯的养成是一个长期的过程，教师对学生的预习作业进行积极评价有利于促进预习习惯的养成。
评价主要有以下几种方式：一是小组互评。
课前，教师可安排学生在学习小组内互相说说在预习中已经掌握了什么，还存在哪些问题，相互启发。
小组互评时，学生的地位是平等的，每个人都有自我表现的欲望以及得到他人肯定的愿望，这就成为学生自觉预习的内驱力。
通过这种小组互评的方式，可以激发学生积极、认真的预习，以提高预习质量的目的。
二是教师评价。
及时批改学生的预习作业能够规范学生的预习行为。
对于所布置的少量简单的预习题，教师应及时在课前进行批改。
这样可以及时了解学生预习的第一手资料，找准学习中存在的问题，及时调整自己的教学预案，使得教学过程更加具有针对性。
在课始，还可以让学生说说，通过预习预习掌握的知识以及遇到的困难，然后，教师从中选择有价值的问题写在黑板上，并结合教学实际对学生提出的问题进行评价。
这样，对学生而言，提出问题也成为学习成功的一种标志，由此更激发学生在预习时提出问题的愿望。
三是学生自评。
课堂结尾，可以安排学生说说预习对本节课的学习有什么帮助，哪些知识是预习时不理解但经过教师讲解后掌握的，还有哪些是仍不理解的，预习对本节课的学习有什么帮助。
这样的自我评价有助于学生形成反思的意识，体会预习的价值。
四是课后相互交流。
为了提高学生预习的能力，我们应该重视让学生在评价中进行交流，并在交流中对学生的预习进行指导。
重点让学生说说自己是怎样预习的，让学生互相交流预习的方法学会取长补短。
当然，学生对预习方法的交流并不意味着教师完全放手，教师也应该找准时机，在评价中对学生预习中的典型情况进行指导，以更好地帮助学生掌握预习的方法。
需要说明的是，不是所有的学习内容都适合于预习，也不是所有的学习内容可以布置预习的作业。
预习作业并不是以解决所有的问题为目标，而重在培养学生发现并提出问题的能力。