基于核心素养下小学健美操校本课程的建设

发表时间：2019-11-21T09:59:02.907Z 来源：《教育学文摘》2019年第10期作者：柯枫丽

[导读] 本文对核心素养下小学健美操校本课程的建设进行分析

摘要：利用文献分析法及问卷调查法等为健美操校本课程开发提供理论支持，并为学校管理层及教师、学生设计调查问卷，在满足核心素养的人才培育标准下，保证教育的方法的特色，并探究校本课程开发的价值，从而培养学生的创新能力及良好的体魄。对此，本文对核心素养下小学健美操校本课程的建设进行分析。

关键词：核心素养；小学；健美操；校本课程

《中国学生发展核心素养》中定义学生在接受对应学段的教育过程中，需形成对应个人发展及社会发展的关键性品质及能力，体育学科在教学过程中能使学生学会体育基础知识及运动方法，并缓解压力，提升学生的综合素质，是展现体育价值的关键。小学健美操将体操及音乐、舞蹈结合，通过动感音乐及优美的动作等为小学生塑造良好的体型。针对校本课程中关于地方小学校本课程开发的意见，结合学生实际情况对健美操校本课程进行开发，从而满足学生的心理特点，保证学生的学习效果。

1.核心素养下健美操校本课程开发的意义

现阶段，世界教育形势较为明确，为我国新一轮的教育改革提供导向。学校在课程建设过程中，应当自学科的本身出发，建设满足学科特点的核心价值体系。体育及健康课程标准文件中，要求各级学校应当重视体育核心素养培养，为提升学生的综合素质做出铺垫。随着课程改革的更加深入，教育部重视对学生主观能动性的培养，从而满足学生个性化发展的需求。现阶段的中小学存在热爱体育但不热爱体育课的情况，传统的教育模式已经无法满足学生的教育需求。健美操在1980后进入中国，音乐具有动感性，能达到健身塑形的效果，在进入中国后便被人们热爱。在校本课程中，学生作为课堂的主体，能发挥主观能动性，从而满足体育核心素养及学生个性化需求。所调查的中学，教育模式根据教育改革进行调整，“五四型”课堂模式已经实行8年，教育效果受到家长及其他学校的认可，该校培养人才的目标是课堂育人，自课程体系及重点学科建设等方面进行实践，体现教育特色，实现教书育人的目标。该小学的体育活动包括“快乐足球”及“快乐篮球”等，健美操校本课程的实施符合学校的办学需求，受到教师与学生的喜爱，因此，校本课程建设成为学校建设的实际需求。

2.核心素养下的健美操课程开发途径

学校管理者是校本课程开发的直接参与者，对课堂的开发效果具有直接影响，管理政策决定校本课程的发展情况。根据研究目标，设计学校管理层调查问卷，对学校6位管理进行调研，并形成数据报告，见表1、表2。

对以上结果进行分析，能看出学校领导对校本课程开发的支持力度，学校领导为校本课程的有效开发提供有力的支撑。《中国教育改革及发展纲要》中指出教师队伍作为学科发展的重点环节，体育教师作为校本课程的直接参与者，也是课程开发的基本条件，体育教师的职业素质决定健美操实施效果。本次研究的小学教师是专业的健美操教师，硕士学位，在校期间学习的是体育教育训练专业，在学习过程中主攻健美操技术及理论。教师个人具有丰富的教学经验、比赛经验，能成为校本课程开发的负责人。

体育教师团队力量对校本课程开发具有直接影响，该小学体育教师共计5名，4名教师工作年龄在15年以上，团队平均教龄为10年，整体教学经验丰富。本次研究中设计调查问卷，对体育教师对健美操校本课程开发的态度进行调查（见表3）。体育教师对健美操校本课程开发非常支持，为推动校本课程的顺利开展奠定基础。

体育与健康的课程标准中指出强化体育核心素养培养作为日后课程改革的趋势，对该地区30名体育教师进行调查，其中24人认为健美操校本课程开发能提升学生的核心素养，22人认为健美操校本课程开发有利于提升教师的专业素养，23人认为健美操校本课程开发能提升学校的影响力。通过本次调查能观察到校本课程建设对提升学生核心素养的意义，这也是本次研究的立足点。

兴趣作为最好的教师，在学习过程中，学生是主体，学生对校本课程的喜爱态度对课程的展开效果产生直接影响。为探究学生对健美操的态度，对小学80名学生的进行调查，结果见表4、表5.

新高考下基于学生核心素养提升的化学校本课程的开发与研究

新高考下基于学生核心素养提升的化学校本课程的开发与研究选题依据：目前《中国学生发展核心素养》已经公布，它包括文化基础、自主发展、社会参与三个维度，表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为十八个基本要点，给课程建设提供了标准，引领了课程改革的新方向。国家课程承担着培养学生核心素养的主要作用，但不可否认，其中一部分核心素养在国家课程中难以落实，这就需要通过校本课程加以补充，让二者相互促进，优化发展，共同构成多元立体的人才培养课程体系。 “校本课程”是一个外来语，最先出现于英、美等国，已有20多年的历史了。现在在中国新课改的教育形势下，校本课程成为了新课改的重点。校本课程（school—based curriculum）即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。在旭东、宁娟和马丽等人编著的《校本课程与课程资源开发》一书中指出，校本课程的出现在国际上有三种看法：其一认为，校本课程的历史几乎和学校教育的历史一样悠久，在古代时期学校的课程在较大围和一定程度上是由学校自己决定的，那时在课程中占主导地位的是校本课程（这是从校本课程的存在形式来考察的）；第二种看法认为校本课程的思想源自于20世纪70年代西方发达国家，认为校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的决策的过程，即校长、

教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动（这是从校本课程的思想产生来看的）；最后一种观点认为，校本课程真正出现在1973年爱尔兰阿尔斯特丹大学召开的“校本课程开发”国际研讨会上（这是从校本课程概念的出现为依据的）。不管是哪种方式的出现，现如今，校本课程的开发已成为许多国家教育改革的响亮口号与明确目标。由于各国教育管理体制的差异和政治、经济、文化、科技发展等方面的各不相同，使校本课程开发各有特色。英国、美国、澳大利亚等地方分权的国家，国家只是提供统一的课程标准，课程开发的主体在学校，学校的所有课程都可以称之为校本课程；而法国、俄罗斯、泰国等中央集权的国家，国家一级制定严密的计划，地方和学校执行计划，在课时安排上只留出一小部分，给学校自主设计课程。在国，近几年来，随着学校在课程决策方面自主权的增多，特别是1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质的决定》发布后，各地、各校根据《决定》提出的“建立新课程体系，试行国家课程、地方课程、学校课程”的精神，进行了校本课程开发的探索和实验。较典型的有锡山中学、七宝中学等学校。这些学校在校本课程开发的主体、容、程度及评价等方面作了大量的研究，积累了一定的经验，大力推进了校本课程的开发、研究与实践。自此，全国各地各学校出现了大力发展校本课程的热潮，我校在顺应潮流的影响下，也开发适合学校、适合学生的化学校本课程，期望对学生的核心素养能有所提升。从以下几个方面加以体现：

基于学生核心素养的校本课程建设

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《基于学生核心素养的校本课程建设》课题研究方案一、课题背景国民的核心素养决定国家的核心竞争力与国际地位,而核心素养的培养应该从小开始，从基础教育开始。基于此，教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，核心素养被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。换言之,课程教材改革、教学方式变革、教师专业发展、教学质量评价等关键教育活动，都必须由核心素养来引领。然而我们的基础教育,依然有着许多传统教育的弊端:重知识轻能力,即便是知识,也是学科分隔，碎片化；重结果轻过程,专注于“授业解惑”,忽略了自主、合作与探究,导致思维僵化；教育被简化为教学，各种补习,特训，看似多元,却缺乏基因、内核型素养,没有留下与孩子未来发展的接口…… 秉承百年来积淀的办学理念,我们工业路小学从未偏离立德树人的根本目标。近年来,我们将新课程与学生核心素养进行有效融合，并积极开发校本课程。实践证明，依托丰富多彩分校本课程体系的构建，能大面积大幅度的促进学生素养的提升。其实关于核心素养的研究，国际经济合作与发展组织（OECD)、联合国教科文组织（UNESCO)、欧盟(EU)等国际组织早已开展。受其影响，美国、英国、法国、新加波等也积极开发核心素养框架。例如美国的“２1世纪素养”框架，以核心学科为载体,确立了三项技能领域,每项技能领域下包含若干素养要求——学习与创新能力，包括批判性思维和问题解决能力、创造性和创新能力、交流与合作能力;信息、媒体与技术技能，包括信息素养、媒体素养、信息交流和科技素养;生活与职业技能,包括灵活性和适应性、主动性与自我指导、社会和跨文化技能、工作效率和胜任工作能力、领导能力和责任能力。国内也有许多学校着手了探索。清华附小，浙江大学附属中学,苏州外国语学校等学校在学生“核心素养”的研究上均取得了显著的成绩。以上这些都可资借鉴。但我们始终认为,依据国情、校情、生情进行课程改革和核心素养培植，才会是有意义有成效的,才会让立德树人目标落地生根。二、研究依据 1、新课程理念新课程的核心理念是以“学生发展”为本。以“学生发展”为本就是要将课程的实施与学生的发展需要相结合。学校要研究如何将学生的核心素养的发展需要与课程体系内容和框架有机融合,达到最大可能的效果。２、国家教育规划意见《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-２020年）》提出要“树立科学的质量观,把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”。促进人的全面发展、适应社会需要也应该作为开发学生核心素养框架的标准。同时，构建学生核心素养体系，也是推进社会主义核心价值观融入国民教育全过程的奠基性工作。 3、研究成果支持

基于核心素养的学生卓越发展校本课程的开发与实践修订稿

基于核心素养的学生卓越发展校本课程的开发与实践 Document number【AA80KGB-AA98YT-AAT8CB-2A6UT-A18GG】

基于核心素养的学生卓越发展校本课程的开发与实践【摘要】基于核心素养的校本课程的开发与实践，旨在促进学生卓越发展和学校卓越发展。浙江省嘉善县泗洲中学构建了“弘毅、睿智、健硕、优雅、善群”校本课程群，在实施过程中，以立德树人为先导，在德育活动中培育学生卓越发展的核心素养；以多样性课程内容为依托，在选择性学习中促进卓越学生个性化发展；以学生论坛为平台，让学生在鼓舞与启发中共同迈向卓越。采用荣誉晋级体系和学分认定体系对基于核心素养的学生卓越发展校本课程进行评价，取得显着成效。【关键词】核心素养；学生发展；卓越学生；校本课程【基金项目】本文系浙江省教育科学规划课题“促进初中生卓越发展的校本课程开发与实施”（课题编号：2015SC150）的阶段性研究成果。中图分类号：G632.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）22-0004-03 构建符合核心素养基本要求、促进学生卓越发展、实现学校育人目标的校本课程体系，无疑是促进学校卓越发展的重要举措，也是新时代优质学校的主要标志。浙江省嘉善县泗洲中学坚持改革创新，致力于新一轮基础课程改革的探索与实践。2015年，“促进初中生卓越发展的校本

课程开发与实施”获得浙江省教育科学规划课题立项。近3年来，浙江省嘉善县泗洲中学（以下简称“我校”）基于学生发展核心素养的框架，开发了“弘毅睿智健硕优雅善群”五大校本课程群，并在全校积极探索和大胆实践，取得了显着成效。本文从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个方面，对我校基于核心素养的学生卓越发展校本课程的开发与实践所取得的成果进行了概括与总结，希冀对推进新一轮基础教育课程改革有所助益。一、基于核心素养的学生卓越发展校本课程目标校本课程是以学校为基础开发出来的课程，实施校本课程是实现学校办学宗旨，体现学校办学特色的有效途径。学校在原有校本课程的基础上，结合“精诚办学、追求卓越”的办学理念，通过对本校及社区资源的调查与分析，定位于基于核心素养的学生卓越发展校本课程，与“弘毅睿智健硕优雅善群”培养目标吻合，促进学生卓越发展和学校卓越发展。 1. 培育核心素养，促进学生卓越发展学生发展核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现，是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展所需要的、不可或缺的共同素养。核心素养反映了

核心素养视角下关于校本课程的几点思考

核心素养视角下关于校本课程的几点思考当前“核心素养”一词炙手可热。党的十八大提出把“立德树人”作为教育的根本任务。2014 年3 月，教育部出台了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，该文件中提出要加快构建“核心素养体系”。至此，培养学生的核心素养被置于深化课程改革、落实立德树人任务的基础地位。核心素养正成为指导、引领未来课程改革工作的关键因素。从目前我国实施的课程来看，主要为三个层次，即国家课程、地方课程和校本课程。校本课程作为课程改革的重要组成部分，如何从核心素养视角对其进行合理科学规划、组织、开发、实施及评价，应予以高度关注和探讨。一、核心素养核心素养源于1997 年12 月国际经济合作与发展组织启动的“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目（Definitionand Selection of Competetencies: Theoretical and Conceptual Foundations）。关于什么是核心素养，核心素养的体系、实施方法如何等，这一系列问题在国外教育发达国家亦因地而异。国内学界正处于核心素养内涵的热议与讨论阶段，在实践方面经验缺乏。基于这种现状，厘清核心素养的概念能为后续工作奠定良好基础。国际经济合作与发展组织提出的核心素养体系包含 3 个维度，共计9 项素养：（1）能动地使用工具。这包括互动地使用语言、符号和文本；互动地使用知识和信息；互动地使用新技术三项素养。（2）能在异质群体中互动。包含了解所处的外部环境，预料自己的行动后

果，能在复杂的大环境中确定自己的具体行动；形成并执行个人计划或生活规划；知道自己的权利和义务，能维护自己的权益，知道自己的局限与不足。（3）能自律自主地行动。涵盖与他人建立良好的关系、团队合作、管理与解决冲突三项素养[1]。联合国教科文组织在《发展教育的核心素养：来自一些国际和国家的经验和教训》一书中，将核心素养界定为：使个人过上他想要的生活和实习社会良好运行所需要的素养[2]。欧盟提出的核心素养，包括8 个领域，如母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神及艺术素养[3]。英国社会人类学家Jack Goody 认为，核心素养应在特定实践情境下探讨，它意指个体在所生活的社会框架下，有关如何更好地工作和生活的素养。瑞士社会学家Philippe Perrenoud 提出的核心素养包括识别、评价和保护自身的资源、权利和限制，形成和执行计划及发展策略，兼顾个体性与集体性，分析形势及关系，合作、在共同领导情况下行动，建立和运转民主的组织和集体行动的系统，管理和解决冲突，理解、运用和精细化规则，超越文化差异，建立可协商的秩序[2]。我国学者褚宏启认为，核心素养是适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品格与关键能力，是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养。或者说，它是学生在21 世纪最应该具备的那些“最核心”的知识、能力与态度[1]。北京师范大学辛涛等人提出，学生的核心素养应是涉及学生知识、技能、情感、态度等多方面能力的要求，是能够促进个体终身学习、适应未来社会、实现全面发展的基本保障[4]。

学生核心素养的校本课程建设

《基于学生核心素养的校本课程建设》课题研究方案一、课题背景国民的核心素养决定国家的核心竞争力与国际地位，而核心素养的培养应该从小开始，从基础教育开始。基于此，教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，核心素养被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。换言之，课程教材改革、教学方式变革、教师专业发展、教学质量评价等关键教育活动，都必须由核心素养来引领。然而我们的基础教育，依然有着许多传统教育的弊端：重知识轻能力，即便是知识，也是学科分隔，碎片化；重结果轻过程，专注于“授业解惑”，忽略了自主、合作与探究，导致思维僵化；教育被简化为教学，各种补习，特训，看似多元，却缺乏基因、内核型素养，没有留下与孩子未来发展的接口…… 秉承百年来积淀的办学理念，我们工业路小学从未偏离立德树人的根本目标。近年来，我们将新课程与学生核心素养进行有效融合，并积极开发校本课程。实践证明，依托丰富多彩分校本课程体系的构建，能大面积大幅度的促进学生素养的提升。其实关于核心素养的研究，国际经济合作与发展组织（OECD)、联合国教科文组织（UNESCO)、欧盟（EU)等国际组织早已开展。受其影响，美国、英国、法国、新加波等也积极开发核心素养框架。例如美国的“21世纪素养”框架，以核心学科为载体，确立了三项技能领域，每项技能领域下包含若干素养要求——学习与创新能力，包括批判性思维和问题解决能力、创造性和创新能力、交流与合作能力；信息、媒体与技术技能，包括信息素养、媒体素养、信息交流和科技素养；生活与职业技能，包括灵活性和适应性、主动性与自我指导、社会和跨文化技能、工作效率和胜任工作能力、领导能力和责任能力。国内也有许多学校着手了探索。清华附小，浙江大学附属中学，苏州外国语学校等学校在学生“核心素养”的研究上均取得了显著的成绩。以上这些都可资借鉴。但我们始终认为，依据国情、校情、生情进行课程改革和核心素养培植，才会是有意义有成效的，才会让立德树人目标落地生根。二、研究依据 1、新课程理念新课程的核心理念是以“学生发展”为本。以“学生发展”为本就是要将课程的实施与学生的发展需要相结合。学校要研究如何将学生的核心素养的发展需要与课程体系内容和框架有机融合，达到最大可能的效果。 2、国家教育规划意见《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”。促进人的全面发展、适应社会需要也应该作为开发学生核心素养框架的标准。同时，构建学生核心素养体系，也是推进社会主义核心价值观融入国民教育全过程的奠基性工作。 3、研究成果支持

基于学生核心素养的校本课程建设

《基於學生核心素養の校本課程建設》課題研究方案一、課題背景國民の核心素養決定國家の核心競爭力與國際地位，而核心素養の培養應該從小開始，從基礎教育開始。基於此，教育部《關於全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務の意見》中，核心素養被置於深化課程改革、落實立德樹人目標の基礎地位。換言之，課程教材改革、教學方式變革、教師專業發展、教學品質評價等關鍵教育活動，都必須由核心素養來引領。然而我們の基礎教育，依然有著許多傳統教育の弊端：重知識輕能力，即便是知識，也是學科分隔，碎片化；重結果輕過程，專注於“授業解惑”，忽略了自主、合作與探究，導致思維僵化；教育被簡化為教學，各種補習，特訓，看似多元，卻缺乏基因、內核型素養，沒有留下與孩子未來發展の介面…… 秉承百年來積澱の辦學理念，我們工業路小學從未偏離立德樹人の根本目標。近年來，我們將新課程與學生核心素養進行有效融合，並積極開發校本課程。實踐證明，依託豐富多彩分校本課程體系の構建，能大面積大幅度の促進學生素養の提升。其實關於核心素養の研究，國際經濟合作與發展組織（OECD)、聯合國教科文組織（UNESCO)、歐盟（EU)等國際組織早已開展。受其影響，美國、英國、法國、新加波等也積極開發核心素養框架。例如美國の“21世紀素養”框架，以核心學科為載體，確立了三項技能領域，每項技能領域下包含若干素養要求——學習與創新能力，包括批判性思維和問題解決能力、創造性和創新能力、交流與合作能力；資訊、媒體與技術技能，包括資訊素養、媒體素養、資訊交流和科技素養；生活與職業技能，包括靈活性和適應性、主動性與自我指導、社會和跨文化技能、工作效率和勝任工作能力、領導能力和責任能力。國內也有許多學校著手了探索。清華附小，浙江大學附屬中學，蘇州外國語學校等學校在學生“核心素養”の研究上均取得了顯著の成績。以上這些都可資借鑒。但我們始終認為，依據國情、校情、生情進行課程改革和核心素養培植，才會是有意義有成效の，才會讓立德樹人目標落地生根。二、研究依據 1、新課程理念新課程の核心理念是以“學生發展”為本。以“學生發展”為本就是要將課程の實施與學生の發展需要相結合。學校要研究如何將學生の核心素養の發展需要與課程體系內容和框架有機融合，達到最大可能の效果。 2、國家教育規劃意見《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要“樹立科學の品質觀，把促進人の全面發展、適應社會需要作為衡量教育品質の根本標準”。促進人の全面發展、適應社會需要也應該作為開發學生核心素養框架の標準。同時，構建學生核心素養體系，也是推進社會主義核心價值觀融入國民教育全過程の奠基性工作。 3、研究成果支持

基于学生核心素养的校本课程建设

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《基于学生核心素养的校本课程建设》课题研究方案一、课题背景国民的核心素养决定国家的核心竞争力与国际地位，而核心素养的培养应该从小开始，从基础教育开始。基于此，教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，核心素养被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。换言之，课程教材改革、教学方式变革、教师专业发展、教学质量评价等关键教育活动，都必须由核心素养来引领。然而我们的基础教育，依然有着许多传统教育的弊端：重知识轻能力，即便是知识，也是学科分隔，碎片化；重结果轻过程，专注于“授业解惑”，忽略了自主、合作与探究，导致思维僵化；教育被简化为教学，各种补习，特训，看似多元，却缺乏基因、内核型素养，没有留下与孩子未来发展的接口…… 秉承百年来积淀的办学理念，我们工业路小学从未偏离立德树人的根本目标。近年来，我们将新课程与学生核心素养进行有效融合，并积极开发校本课程。实践证明，依托丰富多彩分校本课程体系的构建，能大面积大幅度的促进学生素养的提升。其实关于核心素养的研究，国际经济合作与发展组织（OECD)、联合国教科文组织（UNESCO)、欧盟（EU)等国际组织早已开展。受其影响，美国、英国、法国、新加波等也积极开发核心素养框架。例如美国的“21世纪素养”框架，以核心学科为载体，确立了三项技能领域，每项技能领域下包含若干素养要求——学习与创新能力，包括批判性思维和问题解决能力、创造性和创新能力、交流与合作能力；信息、媒体与技术技能，包括信息素养、媒体素养、信息交流和科技素养；生活与职业技能，包括灵活性和适应性、主动性与自我指导、社会和跨文化技能、工作效率和胜任工作能力、领导能力和责任能力。国内也有许多学校着手了探索。清华附小，浙江大学附属中学，苏州外国语学校等学校在学生“核心素养”的研究上均取得了显着的成绩。以上这些都可资借鉴。但我们始终认为，依据国情、校情、生情进行课程改革和核心素养培植，才会是有意义有成效的，才会让立德树人目标落地生根。二、研究依据 1、新课程理念新课程的核心理念是以“学生发展”为本。以“学生发展”为本就是要将课程的实施与学生的发展需要相结合。学校要研究如何将学生的核心素养的发展需要与课程体系内容和框架有机融合，达到最大可能的效果。 2、国家教育规划意见

基于核心素养的特色校本课程开发研究基于核心素养的特色校本课程

基于核心素养的特色校本课程开发研究基于核心素养的特色校本课程开发研究发表时间：2020-01-07T14:26:35.963Z 来源：《教育学》2020年2月总第205期作者：赵红吕金起 [导读] 核心素养主要是指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。河北省保定市第七中学071051 摘要：教育部发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了核心素养的概念，并将其放在了深化课程改革，落实立德树人教育培养目标的基础地位。基于此，校本课程的构建成为了学生核心素养发展的基本要求，如何打破千篇一律的课程内容，开发特色校本课程则成为了学校教育教学研究的重点。本文从核心素养以及特色校本课程开发的背景出发，对核心素养背景下特色校本课程的开发策略进行了简要探究。关键词：核心素养特色校本课程实践探索核心素养主要是指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它主要包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面，并进一步细化为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六个层面。校本课程是学生核心素养发展的重要依托。随着我国教育教学改革的深入，特色校本课程开发已经成为了学校教育管理工作的重点，而在核心素养理念的指导下，特色校本课程的实践意义进一步彰显。因此，学校应围绕学生主体，从学生的终身发展与社会发展需求出发，将学校自身特色融入到课程体系构建中来，挖掘特色化课程资源，进而为学生的核心素养构建奠定坚实的课程基础。一、坚持国家相关规定，构建校本课程基本框架在核心素养理念指导下特色校本课程的开发不是随意增减课程门类，调整课程难度以及安排课程时间，它是在国家教育发展规划的基础上，根据学校自身条件作出的调整与完善。目前在高中阶段，由于应试压力较大，学校在备考过程中存在片面关注文化课成绩的误区，导致在校本课程构建中，有意识地压缩一些与提高考试成绩缺乏直接关联的课程比重，如音乐、体育、美术、信息、劳动等非文化学科课程，导致学生的核心素养培养不得不为高考备考让路。针对此，学校应从学生的核心素养发展出发，根据国家教育规划相关内容，确定基本的课程框架：即确定文化课余非文化课的比例，构建完善的课程门类，控制课程难度，确保每一个学科都拥有充足的课程时间；加强课程管理，形成课程管理动态记录，通过对学生的调查与评估，检验各类课程的开展效果；完善课程考核体系，着重强调非文化学科的建设，根据文化课程的实施，制定非文化课程教师的评估标准，以提升教师的自豪感和责任感，强化教师主动开课的积极性，以促进学生文化课与非文化课的平衡发展。二、多角度获取课程资源，丰富特色校本课程内容核心素养着眼于学生的全面发展，因此，学校在特色校本课程开发中，应打破认知局限，从多方面获取课程资源，丰富课程内容，为学生的文化基础、自主发展、社会参与等方面发展奠定基础。具体来讲，学校可以从以下几个方面获取特色校本课程资源： 1.从学校历史文化中获取。特色校本课程开发首先要立足学校自身，历史的积淀、文化的积累是学校之间相互区别的最重要的“名片”。在课程开发中，学校应追溯历史，从学校成立的初心，把握课程构建的方向，从文化积累中展现课程发展的脉络，提炼其中的精神内核，并以此作为特色课程的依据，形成独特的、充满人文底蕴的课程资源。 2.发挥社区资源的作用。核心素养强调学生的社会参与，社区则是学生走进社会、了解社会、融入社会最重要的场所。在高中阶段，学生的文化课程中很少有指导其参与社区实践的相关内容，而在特色校本课程开发过程中，学校应积极与社区建立联系，利用企事业单位特殊实践环境，为学生创造参与社会的机会，促进学生在实践课程中实现社会性的发展。 3.发挥教师的主导作用。在核心素养背景下，教师的教育作用不仅限于“传道授业解惑”，更多的是在于对学生终身发展的引导。教师在特色校本课程开发中扮演着至关重要的角色，因此，学校应善于挖掘教师的多重身份，利用教师的特长，根据教师的课题研究等设计课程内容，为师生之间的互动交流搭建新的平台，同时也为学生的核心素养发展提供人才保障。 4.发挥家长的参与作用。家长是学生的“第一任教师”，在学生核心素养发展中，家长的角色是不可或缺的。基于此，在开发特色校本课程的过程中，学校应加强家校联系，利用家长在社会中的角色，如公安、交警、技术专家、企业家、医生等等，开设“家长讲坛”，利用家长在专业领域的知识为学生现身说法，以充实校本课程内容。 5.发挥校友的资源作用。从学校中走出来的优秀学子是特色校本课程开发的重要资源，学校的校友遍布全国各地，分布在各个行业中，而不定期地将这些优秀校友“召回”，为学弟学妹们分享自己学习经历、人生规划，从而形成更贴近学生现实，更具指导意义的课程资源。三、注重课程实践与发展，完善特色校本课程开发学校要想检验特色校本课程开发是否契合学生核心素养发展需要，必须要通过实践途径对课程的质量进行分析，并在反馈中及时发现校本课程与核心素养培养之间的冲突，并及时做出调整与变革，完善课程内容，从而推进核心素养培养目标的有效落实。具体来讲，在高中教学实践中，学校、教师应从以下几个方面实现课程构建： 1.积极引入体验式教学方式。体验式教学是新课程改革背景下备受师生青睐的一种教学方式。相较于传统的说教式教学，体验式教学更注重学生个性化的情感发展，因此也更利于学生对课程内容的接受与理解。在特色校本课程实施中，教师应设计并运用体验式教学，让学生在情感融合的过程中潜移默化地落实课程培养目标。 2.在动手操作中落实课程目标。高中生长期处于紧张的备考状态，其知识构建过程更多的是理论层面的分析、记忆与运用，缺乏动手操作的机会。针对此，在特色校本课堂上，教师应为学生提供更多的操作机会，并推进学科知识的融合，促使学生在亲身实践的过程中提高知识构建效果以及知识运用能力。 3.在实践活动中渗透生活教育。在核心素养理念指导下，特色校本课程强调学生走出课室、走进生活、融入社会，因此，学校、教师在实施课程目标过程中，应为学生的实践参与提供充足的机会。例如引导学生进入社区的企事业单位中来，基于课题展开实践调查，初步探究社会运转规律，体会社会生活价值等等，进而在实践中形成更加具有实际意义的价值理念。 4.在自主实践中提升学生素养。核心素养中对学生的自主发展提出了明确要求，因此，在特色校本课程落实中，教师应尊重学生的主体地位，为学生的自主参与提供广阔的空间，促使学生在自主选择、自主探究以及自我完善的过程中形成更加完善的自我认知。 5.在评价反馈中完善课程体系。学校应结合学生的核心素养培养要求改革评价方式，打破传统评价中以纸笔考试为主的评价方式，将

开发基于核心素养的校本课程

开发基于核心素养的校本课程 “德”是顺应自然、社会和人类客观规律去做事，不违背自然规律的发展，在社会生活中提升自己。《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》提出：各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。可以说核心素养与学校德育工作的总体目标是一致的：培养全面发展的人。核心素养回答了德育的核心问题：培养什么样的人，并将德育目标具体化。校本课程开发对核心素养的意义核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活，责任担当、实践创新六大素养。它不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养，特别是品德上的要求。最终指向人的情感态度、价值观。如何落实核心素养，如何培养人？校本课程开发是关键。其一，校本课程开发促进核心素养的落实。核心素养的价值取向引领着课程改革的方向和模式。校本课程文化是一所学校校园文化的核心组成部分，它反映了教育目的的价值取向和文化价值观念，反映了该学校的办学理念。先进校本课程文化是开放的、民主的、科学的，是为学生的发展和终身学习服务的，并且随着时代的变化、国家或地区间要求的不同而与时俱进。其二，校本课程开发为核心素养提供平台。课程是育人的根本载体。《广州市义务教育课程计划》规定：要做好专题教育专项教学内容规划设计。安排在地方与学校课程、相关学科教学、综合实践活动课或其他相关教学活动中开展。国家课程设置每个年级都提供了一定数量的地方与学校课程课时，这是开放式的课程管理，也为不同学校开发校本课程提供了平台。其三，校本课程开发符合核心素养的特点。核心素养是知识、能力和态度等的综合表现，核心素养可以通过接受教育来形成和发展，核心素养具有发展连续性和阶段性，核心素养兼具个人价值和社会价值。校本课程开发是课程的补充和发展。它遵循“教育教学规律”，为“人的成长”提供丰富的各渠道教育资源。校本课程开发的现状与困境