《线段的大小比较》教学反思范文
《线段》教学反思
《线段》教学反思《线段》教学反思1教参里说，让学生感受到直的，可测量出长度的，以此来初步感知线段。
看起来不难，直接感知，学生也能很好的记忆。
可是，“感知”却不那么容易。
这节课设计了以下空间，反思如下：空间一：感知。
以一根绳子和一段视频导入新课。
拉直的一根绳子，可以看作什么呢？请你在视频中找到答案！看了视频，孩子们找到了答案“线段”。
但这时，我感觉学生对线段并没有感知。
于是，我问，你能说说你认为哪儿也是线段呢？比如桌子的高这条线，是一条线段。
于是，学生模仿着找出线段。
反思这一环节的设计，孩子们在找线段的过程中，虽然并不知道这节课要学习的线段的两个特点，但是，他们感觉到了，首先应该是直的。
这种模糊的认知，我认为就是最初的感知。
追问，你们找的都对，那到底什么样的线才是线段呢？“直的”毫不犹豫的抢答。
追问，还有没有其他特点呢？“有的长有的短”“她说有的长有的短，就是说线段都是有长度的。
”这地方我的话，跟的有点急。
可能因为对可测量的感知不太容易，所以我仍然没有沉住气。
为了学生能够感知可测量，我又追问了手电筒的光线，太阳光线等，感觉问的有点深了。
这地方应该怎么处理，期待和大家的交流。
反思这个空间，看似随意的聊天，却真真切切的让学生把线段的概念从实物中抽离出来。
虽然这个空间没有达到预期的效果，但是完成了预设的目标。
在跟进练习里，反馈效果不错。
只是对于细节和过渡语处理得有些随意。
这是平时上课的通病。
以后要多加注意。
给自己录音，看看说了哪些多余的话。
空间二：线段的测量。
测量线段，本不该是这节课的教学重点，大可以一带而过，因为前两课时，都已经学过了测量的方法。
但是，为了更好的巩固知识，应用知识，还是单独进行了教学。
但是这部分是由学生来说测量的方法。
个人感觉有点失败。
虽然大致的意思能表达清楚，但是浪费时间，而且同学的倾听不是特别好。
需要维持纪律。
课下忽然想起了于姐说的“一个行动代替一车语言”如果改成让他来前面量一量，问题就变得简单多了，又直观又高效。
比较线段的大小教学反思
不经意间，在教坛上已走过二十几个春秋。
多年的教学生涯虽然让自己面对学生有了更多的自信，但是有时课后仍然会发现在执教过程中存在着这样或那样的不足，存在许多的教学遗憾。
庆幸的是及时反思及时弥补。
我的认真负责在得到师生认可的同时，也积累了一定的经验。
2010年11月9日，我有幸参加了全市举办的初中优质课比赛。
带着把研究带进课堂、把思考还给学生的教学理念，我精心设计并上了这堂课－－《比较线段的长短》。
我想把最真实的一面展现给大家，听取大家的意见和建议，这对我的教学是很有帮助的。
虽然对教学内容、教学环节了如指掌。
但由于面对的是陌生的学生，对学生的情况不是很了解，所以我事先对学生的提问、回答、反馈、矫正等方面作了充分的准备，也对各种要解决的问题作了设想，于是带着自信走进了课堂。
在多媒体教室，我见到了外校可爱的孩子们。
班级人数很多，但孩子们坐得很整齐，明亮的双眸中，充满了好奇与期待。
课前由于等电脑，耽误了几分钟，多少让我有些心焦，后来我很快调整过来进入状态，面带微笑开始上课。
先从一段生活中的小片段入手，引入两个知识点：线段公理和两点之间的距离，进展得非常顺利。
接着我们要动手操作，来探究比较线段的长短，这是本节课的重点。
先提出怎样比较两条线段的长短？同学们想出了很多比较线段长短的方法。
如，一头对齐，比较另一头长短；用尺度量线段的长短，比较数据大小；用圆规度量后平移到另一条线段上比较。
然后自然而然的得出比较线段的两种方法：叠合法、度量法。
特别是对叠合法的具体操作和注意之处，学生很有体会，能上台来用两支毛笔比划配合老师加深对比较方法的理解。
另外，学生在小学时只会用圆规画圆，不会用圆规去度量线段的大小以及截取线段。
通过这节课，学生对圆规的用法有一个新的认识。
对于用尺规作一条线段等于已知线段，这是一个难点。
学生开始有点困难，但通过学生探究，教师示范，学生就能很好的掌握了。
后来通过进一步引导和延伸，作已知线段的两倍、线段的差，使学生的知识面自然拓展。
初中数学教学课例《比较线段的长短》教学设计及总结反思
从而将图形与数量关系结合在一起，初步培养学生数学
语言的规范性。
通过观察、操作、探索和交流，学生在活动中关注 教学策略选
知识的发生与形成过程，积累了一定的数学活动经验， 择与设计
初步培养实践能力和科学求实的态度。
（一）创设情境，激发兴趣
活动一：如何比较两个同学的高矮？
引申出叠合法。
归纳比较两条线段长短的方法：
1、目测法：直接观察，目测判断
将数形结合的思想渗透给学生，使学生对数与形有
一个初步认识，为将来的学习打下基础。让学生有目的
课例研究综 地进行探索，在得出比较线段长短的方法后，再从数形
述
结合的高度去认识，在教知识的同时，教给学生一种重
要的数学思想，这一点在日常教学中不容忽视，要时刻
初中数学教学课例《比较线段的长短》教学设计及总结反思
学科
初中数学
教学课例名
《比较线段的长短》
Hale Waihona Puke 称教材在学习了线段、射线和直线的定义和表示方法
后，本节重点研究线段的基本性质和比较方法。本课知
教材分析 识的学习对学生空间思维的发展、平面几何语言的培
养、几何图形的操作方法、以及射线、角、三角形、四
边形等的学习，都具有重要的作用。
通过思考想象、合作交流、动手操作等数学探究过
教学目标 程，了解线段长短比较的方法，学习使用几何工具、发
展几何图形意识和探究意识。
学生在小学对线段已有一定的接触，对于线段的长
短也有了感性的认识。教学中通过丰富的活动让学生经
历数学知识的获得，然后引出比较两条线段的大小的必 学生学习能
要性。在“叠合法”使用的工具中自然引出用圆规作线 力分析
《线段的认识》教学反思与评价 线段的比较教学反思
《线段的认识》教学反思与评价线段的比较教学反思简介本文档是对《线段的认识》这堂教学的反思与评价，重点关注线段的比较教学的效果、教学策略以及存在的问题和改进方向等内容。
教学背景《线段的认识》是小学数学中的重要内容之一，对于培养学生的几何直观能力和逻辑思维能力具有重要意义。
线段的比较是线段的基础，是后续学习的重要环节。
教学目标1.着重培养学生对线段比较大小的敏感性和判断能力。
2.培养学生观察、比较和推理问题的能力。
3.引导学生掌握线段比较的基本方法和技巧。
教学策略1.多感官体验：通过观察、摸索等方式，让学生亲身感受和体验线段的长度差异。
–利用实物线段，让学生进行观察、比较。
2.启发式教学：通过启发式的问题引导学生思考和发现线段比较的规律和方法。
–提问方式：请你找出两条线段，它们的长度之差最大的有哪些？长度之差最小的有哪些？–引导学生思考线段比较的要素，如长度、位置等。
3.基于任务的学习：通过给学生一些线段比较的任务，让学生主动参与探索和解决问题。
–例题1：已知线段AB的长度是3cm，线段CD的长度是5cm，问AB和CD的长度关系是什么？–例题2：已知线段EF的长度是线段GH长度的一半，线段IJ的长度是线段EF的两倍，问三者的大小关系如何？教学评价1.教学策略的有效性：通过多感官体验、启发式教学和基于任务的学习，学生对线段比较的规律和方法有了初步理解和掌握。
2.学生的参与度：在课堂中，学生积极参与，主动思考问题，表达观点。
有的学生能够提出自己的解决方法和思路。
3.学生的学习效果：大部分学生能够正确定义线段的比较和大小关系，但部分学生对于复杂问题的推理和判断能力仍有待提高。
4.教学中存在的问题：部分学生对于线段比较的具体方法和操作不够熟练，容易出现错误。
5.改进方向：加强线段比较的练习，注重方法和操作的讲解和演示，提高学生的操作技巧。
总结通过对《线段的认识》教学的反思与评价，我们可以看到线段的比较是一项重要的几何学习内容。
线段教学反思(集合5篇)
线段教学反思（集合5篇）作为一名一般老师,我们需要在教学过程中不绝的学习和进步,而我们的学习和进步都会记录在我们的教学反思之中,怎样的教学反思比较好？以下是我为大家收集整理的线段教学反思，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。
线段教学反思第1篇1、情境创设改采纳七班级学习过的建水电站问题，即将水电站建在何处到在河同一侧的两个乡村的`距离之和最短？在同学回忆并解决后将问题变为“建在何处到两个乡村的距离相等？”，这样的设计躲避了死板的套入教学内容，不但符合同学的元认知结构，还可以极大的调动同学的学习积极性，使同学快速融入到教学之中，而且题目设计实现学问的纵向迁移，加深了同学对学问的理解、内化，形成自我学问体系，教学实践证明效果显著。
2、在创设出上面情境引入教学内容的同时，引导同学作出图形，在解决第二个问题时很多同学首先并未考虑到线段的垂直平分线的使用，而是先找中点，再作垂直，此时假如焦急的让同学考虑直接使用线段的垂直平分线就会打破同学的认知结构，下面的教学内容也只是强加而已。
为此，教学中极力激励同学作图并叙述理由，然后再引导同学结合图形体会到线段的垂直平分线的存在及性质，这样，既敬重了同学的学习爱好，又符合同学的认知结构，而且结合图形把握学问达成度较高。
3、在完成了线段的垂直平分线的性质和判别学习后，加上了两道题目加以巩固，尤其第二题，通过设计了一道线段的垂直平分线的判别题目进一步加深了同学对判别的把握和使用，矫正了同学认为找到一个点到线段两个端点距离相等，这个点所在直线肯定是线段的垂直平分线的片面认得，将这节课的难点顺当突破，而且为线段的垂直平分线的尺规作图做好了铺垫。
通过上面的教学“灵感”的教学效果来看，确实在教学中起到了意想不到、锦上添花的作用，而这种灵感来源于认真的研讨教材，切合同学实际的设置教学环节，并非异想天开，偶然所得。
线段教学反思第2篇这节课的教学目标是让同学进一步认得线段，认得射线和直线，知道线段、射线和直线的区分；进一步认得角，知道角的含义，能用角的符号表示角。
比较线段的长短的教学反思
比较线段的长短的教学反思第一篇：比较线段的长短的教学反思数学是联结“生活世界”与“课本知识”的通道，作为新课改下的教师要会给学生提供丰富的教学生活实例，“活”用教材，寻找生动有价值的学习资源，使生活与数学融为一体，使教学知识成为学生看得见、摸得着的一种现实，争取使每位学生学习有价值的数学，使每位同学都在数学学习中得到收获。
本节课的亮点有以下几方面：（1）本节课充分挖掘学生身边的资源，创造性地使用教材，把身边的数学材料引入课堂，从而使原来枯燥无味的讲解转变为生动活泼的学习活动，调动了学生学习的积极性，加深学生对几何知识的理解。
（2）通过创设情景，让学生在积极主动的参与学习过程中，将生活实践和数学联系，培养学生的动手能力，分析问题、解决问题的能力。
（3）本节课用多媒体课件以及微课简单的制作了相应的动画，抓住学生的好动和喜欢动画的特点，让他们在边娱乐边看的过程中，将数学知识收获与应用，提高了学生的听课兴趣，制造了轻松娱乐的氛围，使得课堂效率大大提高。
（4）课堂问题设置注意对学生思维的发散训练，注重培养学生严谨和有条理的表达能力，为数学几何学习证明奠定基础。
同时本节课的研究方法，也为后续角的比较这一节课做了准备，注重了知识之间，章节之间的联系，为学生数学知识体系的形成铺路奠基。
（5）评价方式多样，有老师点评，学生互评，还有习题的及时测评与反馈，涉及面广。
不足之处：（1）课堂容量过大，以至于一节课无法完成，需要用两节课来讲述。
（2）对于学生课堂活动的预设准备不够充分，使得学生的活动秩序比较混乱，开始容易结束难，花费较长的时间来讲学生拉回正轨。
（3）自身课堂评价的语言缺乏幽默感和丰富感，对课堂的突发事件预设不够，处理起来不够成熟。
（4）通过比赛和大家的点评觉得自己的基本功不够扎实，对于课标的理解还比较的浅显，教学理论知识不够，需要多加的学些，提升自己的业务水平！第二篇：比较线段的长短教学设计比较线段的长短教案教学目标知识与能力1、借助具体情境了解“两点之间所有连线中，线段最短”的性质.2、能借助直尺、圆规等工具比较两条线段的长短.3、能用圆规作一条线段等于已知线段.过程与思考1、创设现实情境，鼓励学生独立思考、独立操作，然后通过合作、交流去探索问题，解决问题。
比较线段的长短教学反思
比较线段的床段教学反思木瓜九年制学校王金耀1．本课的教学时间为1 课时40分钟．2．本课时设计的主导思想是：将数形结合的思想渗透给学生，使学生对数与形有一个初步的认识．为将来的学习打下基础，这节课是一堂起始课，它为学生的思维开拓了一个新的天地．在传统的教学安排中，这节课的地位没有提到一定的高度，只是交给学生比较线段的方法，没有从数形结合的高度去认识．实际上这节课大有可讲，可以挖掘出较深的内容．在教知识的同时，交给学生一种很重要的数学思想．这一点不容忽视，在日常的教学中要时时注意．3．学生在小学时只会用圆规画圆，不会用圆规去度量线段的大小以及截取线段，通过这节课，学生对圆规的用法有一个新的认识． 4．在课堂练习中安排了度量一些三角形的边的长度，目的是想通过度量使学生对“两点之间线段最短”这一结论有一个感性的认识，并为下面的教学做一个铺垫．5．为避免本节课的枯燥，可以用提问的形式，出现悬念．如：开始的提问“线段是几何图形，它与数字有什么联系？”“在我们学过的知识和生活中，什么东西可以比较大小？”等．这样就会调动学生的学习的积极性，提高他们的学习兴趣，积极思维，使课堂的气氛更加活跃．6．如果感觉课堂密度小，还可以增加一些培养动手能力的题．如： (1)量一量老师的大三角板中的等腰三角形各边的长，然后再量一量自己手中同样的小三角板各边的长，算一算相等的角所对的边长度的比值，是否相等．(为相似三角形的内容做一些铺垫)(2)量一量课桌四条边的长，再量一量课本四条边的长，算一算长边与长边的比、短边与短边的比．(得到角相等的图形，边不一定成比例)(3)在同一时间下，两棵高矮不同的大树的影子的长度自己量出，然后比较大小，想一想这两棵树哪一棵高？(对相似三角形的边角关系有一定的感性认识)以上的三个题对学有余力的同学是很好的认识数学世界的实例．使本节课的内容更加生动丰富，课堂气氛更加活跃．。
7.1线段的大小比较 教学反思
线段的大小比较教学反思
本节课通过比较两支铅笔的长短这一生活中的实例揭示课题，极大地激发了学生的学习兴趣；并通过动手操作，亲身体验用叠合法比较线段的长短。
例1同学们学会了用圆规、直尺画线段，并初步体验了用作图语言叙述画法；例2是本节课的重点用叠合法尺规作图比较两条线段的大小；最后掌握两点间距离的概念，体会两点间线段最短。
本节课的一大亮点就是让学生动起来，让学生成为学习的主体，可操作性强，并培养锻炼学生的表述能力；师生配合融洽，课堂气氛和谐；并能够善于利用学生的课堂生成资源，对学生正确及错误都能够做出有效评价。
当然也存在不足之处，有待提高：
1.时间控制的不太合理，主要由于例1后的练习，事先没有预想到学生的接受能力与应变能力而加大难度，导致大部分学生出现问题：线段基本能够画出，但字母不知道标什么，还是照搬例1中的字母。
因此我选取以为典型错误投影出来，让学生集体纠错，加深大家的印象，在此比预期的多花了5分钟的时间。
通过这件事我充分意识到课前预设的重要性，一定要站在学生的角度考虑问题，充分考虑学生的接受以及吸收能力，可适当降低难度，依然用例1中的字母就可以了。
2.小组讨论前可先把座位合并在一起，以利于学生讨论方便。
3.对于思考题部分学生不太理解表格的意思，可在问题后加注提示，让学生更易接受。
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《线段的大小比较》教学反思范文
本节课突出教学中学生的主动探究和知识的发生，发展，和形成，并注重数学知识的生活的紧密相接，数学来源于生活，用数学知识解释解决生活中的问题。
从一开始就在创设的学生熟知的生活情景中提出问题，让学生有目的的探索问题，自然的就把实际问题转化为数学问题-线段的大小的比较；在比较的方法上也有时让学生得出比较方法，教师适当引导就可以得出比较方法，课中让学生反复动手操作，熟悉掌握方法，恰当引出“线段中点”的定义，让学生在动手中摸索并熟悉工具的运用，在一组练习题中让学生加深理解，并在思维上进行升华拓展，为以后三角形的边角关系也打下基础。
在教学中让学生动手操作去主动地获得性质的方法，并学习用语言描述出事实结论，鼓励学生进行有价值的思维探索，小结交流所学所获所感。
整节课呈现一种层层推进的节奏，环环相扣的衔接，也让学生经历了“实际问题-数学问题-解决数学问题-解释与解决实际问题”的数学过程。