生物教学中创造性思维能力的培养
如何在生物教学中培养创造性思维
系建立起来 ， 使学生用充分 自由 、宽松 、积 极和安全的心态 ，发挥其创造性 思维。同时 通 过各种方式 、 各条途径 向学生介绍生物科 学领域中的重大发现 、 重大成就 以及重要人 物， 如： 青霉素 的发现 ， 盂德尔 的遗传实验 ， 袁 隆平 的杂交 水稻成 果 以及 现代 克隆技 术 等。现在 ，课外时间充足 ， 我们还可 以进行 课外 活动小组 的活动， 制作叶脉书签 、 制作动 植 物标本等 。这样 ， 进一步激发学生的创造 热 情和兴趣 ，同时培养学生科学 的态度 ，勇
细胞分裂后期 每一个着丝点一分为二 ， 两个 姐妹染 色单 体也随着分开 ， 纺锤丝不断地 收 缩变 短 ，牵 引着分 开的两个 染色体 移 向两 极。这就是一种时间接近联想 。当看到根的 结构 的挂 图时，可能会起到茎 的结构 ，甚 至 会想 到叶的结构 。这就是空 间接近联想 。 ２ ． 相似联想 相似联 想是 指由于外形或意义 相 似引起 的联想 。比如 ，当看到汕菜 的花时 ， 就会想 到白菜 的花和萝 ｈ 的花 ， 这就是外形 相似联想 ；当看到人身体上 的血管时 ， 就会 想 到植 物的导管 和筛 管 ，这 是意 义相似联 想。３ ． 对比联想 对 比联想是指由于事物间完 全 对立 或存在某 种差异 而引起 的联想 。 比 如 ，当看到光合作用 的公式 （ 二氧化碳 ＋ 水 一有机物 （ 储存能量 ）＋ 氧气 ） 时， 立 即会 想到 呼吸作用 的公式 （ 有机物 ＋ 氧气一二氧 化碳 ＋水 ＋能量 ） 。 三 、进 行启 发式教 学。 通 过设 疑问难， 制造矛盾 ， 培养创造性思 维 能力 培养思维 能力 总是从 问题产生 开始 的。根据这一特点， 在生物 学教 学巾， 教师要 根 据学生 已有的认知结构 和思维层 次。 有意 识地制造矛盾， 设疑 问难， 强化学生的思维， 以 利解决 问题 。例如， 在讲完 “ 顶 端优势”后， 笔者 向学生提 出：“ 果树修剪 、棉 花适时打 顶为 什么能提高产量 ？ ”学生议 沦后 得出 ： 果树 修剪 、棉 花打顶是 为了打破顶端 优势， 使侧枝 生长 良好。接着我乘势追 问 ：“ 所有 的植 物都要打破顶端优势 吗？ 梧 桐树 长到一 定的高度不打顶， 会更好地遮荫吗 ？ 松树 、杉 树 长 到一 定 高度 打 顶 ， 会 获得 高 大 的木 材 吗？ ”这样有意制造冲突引 起学生注意， 积极 思考答 案， 比教师 直接 阐明打 破顶端优 势和 利用顶端优势的效果好得多 。 学生是学习的主体 。 学生 的学习过程实 际 上就是思维过程，经教师的适 当引导 ，学 生能发现各知识点面问的联系 ， 对基本理论 知识进行归纳综合 ，学会系统 思维 ，运用启 发式 教学还 可 以有 意地从 常规思 维 的反 方 向去思考问题 ， 执果导因 ， 找 出解决问题的 方法 ，学会逆 向思维 ；还可 以从不同角度 、 不同层次 、 不 同方面去分析问题 ， 学会变通 思维、散发思维 、迁移思维和顿悟 思维等 。 按教材内容顺序 ， 连贯地 向学生讲授知 识、 技能的 “ 填鸭式” 教学只会教学生去学， 不会教学生怎样去学 ，阻断了学生 的分析 、 综合、概括 、抽象等 ｔ ｌ ， 理过程 ，妨碍了对学 习材料 的正确加工和转化 ， 剥夺了学 生 自由 思维的空间。而教学过程 中始终都贯 穿着引
在生物实验教学中培养学生的创造性思维
在生物实验教学中培养学生的创造性思维生物实验教学是培养学生创造性思维的重要途径之一。
随着社会的发展和科技的进步，人们对于生物学知识的需求越来越大，生物实验教学也变得愈发重要。
在生物实验教学中，老师不仅要传授学生知识，更要引导学生培养创造性思维，让他们从实验中发现问题、解决问题，从而培养出具有创新意识和创造力的人才。
下面将从几个方面探讨在生物实验教学中如何培养学生的创造性思维。
一、引导学生进行独立思考生物实验教学中，老师应该注重引导学生进行独立思考。
在实验中，老师不应该将所有的问题都事先告诉学生，而是应该让学生自己去探索、去发现、去解决问题。
在观察显微镜下的细胞结构时，老师可以提出一个开放性的问题，让学生自己去思考：细胞之间为什么会有不同的结构？这样的问题可以引导学生进行深入思考，从而培养出他们的创造性思维。
二、提倡实践探究在生物实验教学中，实践探究是非常重要的。
只有通过亲自动手操作，学生才能更加深入地理解生物知识，并且培养出主动探究的能力。
在做植物生长实验时，老师可以让学生自己设计实验方案，选择不同的植物、不同的土壤、不同的光照条件等进行实验，从中得出结论。
这样的实践探究过程能够激发学生的创造性思维，让他们学会从实践中总结经验，创造新的知识。
三、培养观察和分析能力生物实验教学中，观察和分析是非常重要的能力。
通过观察实验现象，学生可以培养出对生物现象的敏感度和洞察力，从而发展出分析问题的能力。
在进行动植物分类实验时，老师可以让学生自己收集样本，观察它们的形态特征、生长习性等，并且通过分类系统进行分类，从中培养学生的观察和分析能力。
四、激发学生的好奇心和求知欲好奇心和求知欲是创造性思维的重要来源。
在生物实验教学中，老师应该注重激发学生的好奇心和求知欲。
当学生对生物现象产生好奇心时，他们会不断地去探索、探求，从中产生更多的创新想法。
老师可以通过讲解一些有趣的生物实验事例，引导学生主动提出问题并寻找答案，从而激发他们的创造性思维。
生物教学中如何培养学生的创造性思维
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生物教学中如何培养学生 的创造 性思维
＠ 蔡朝雍
摘要 ： 创造 性 思维 是指 运用 已有 的知识 经 验， 经过 独 立思 考， 在教师 的指导下或 在 自己学 习的基 础上有 新 的理 论甚 至有 独 到的见解 的思维。 只要能发 现不 同于教 材、 不 同于教 师的解 题和 学 习方法， 只要能运用 已知解决 实际 问题且 有新颖性、 独特 性， 均属于创造性 思维 范畴。 关键词 ： 创新 能力 、 实践能力、 综合运用知识能力 在生物教学 中培养学生 的创造 性思维非 常重要 。创造性 思 维是指运用 已有 的知识经验 ， 经过独立思 考 ， 在教 师 的指导下 或 在 自己学 习的基础上有新 的理论 甚至有独 到的见解 的思 维。只 要能发现不 同于教材 、 不同于教师 的解题 和学 习方 法 ， 只要 能运 用 已知解决 实 际问题 且 有新 颖性 、 独特性 ， 均属 于创 造 性思 维 范畴 。 重视创造性思维过程的培养 在 培养学生创 造性思 维 时， 重视 思维 过程是 进行 教学 的关 键， 其教学方法就在于让学生显示其 思维过程 。教 师提 问时， 不 是 问这 道题 怎样 做 ， 而是问你是怎样想 的。问“ 怎样想 ” ， 人人都 可 以讲 ， 而且讲 出来都 有一定 的道理 ， 这样 的提问 ， 所有 的学生 都会显示 出 自己的思维 过程 ， 把 自己的思维过 程与讲 解 的思维 过 程加 以 比较 ， 从而掌 握正确 的思 维方法 。例如 ： 我在 讲 “ 探究 生物学的基本方法” 时， 让学 生观 看响尾 蛇追 寻老 鼠的视频 后 ， 提出问题 ： 响尾蛇 是如 何追 寻被它 咬伤后 放走 的老 鼠的 呢？有 学生说 可能是响尾蛇 看见 了老 鼠逃跑 的路线 ， 有 的说可 能是 响 尾蛇嗅到了老 鼠的气 味 ， 有 的说 可能是 响尾 蛇嗅 到了注 入老 鼠 体 内的毒液 的气味 ， 还有 的说 响尾蛇 可能是 听到 老 鼠逃 跑 的路 线等等 。这些就是学生 的创造性思 维。重视思维过程 的成功 之 处， 就是让所有学 生搞 清楚 结果 的来龙去 脉。同时 ， 为了促进 学 生创造性思维 的发展 ， 教 师在提问的设计 中 ， 还应重 视对学生 思
浅谈生物教学中如何培养学生的创造性思维能力
二 、 鼓 励 质疑 ，培 养 学 生 的 创造 思 维 意 识
古人 云 ： “ 学起于思 ，思起于 疑。 ”在科学 发现的 历史 上 ，可 以 说 ，任 何 科 学 发现 无 不都 是从 提 出 问题 开 始 的 ，学生 通 过 教 师讲 授 ，能 独立 思 考 ，将新 知 识 与 旧知 识
以调 动学生思维 为中心 ，开启 学生学 习的内在动 力 ，让 学生带着浓厚 的兴趣积极 参与思维 活动 ，以实现 发展学
生 创 造 思 维 为 目的 。 那 么 ，在 生 物 教 学 中 如 何 培 养 学 生 创造 性 思 维 能 力 呢 ？ 创设 情 境 ，激 发 学 生 的 学 习 兴趣 激 发 学 生 学 习生 物 的 兴 趣 和 求 知 欲 ，行 之 有 效 的 方
裂的模型 ，使学生有一 个初步 的了解 ，再用 多媒体 演示 细胞分裂 的过程 ，使学 生进入情境 之中 ，唤起 学生探求 的 欲 望 。再 如 ，在 讲 “ 自然 选 择 ” 时 ，我 介 绍 了 达 尔 文
考 察 过 的克 格 伦 岛 ，使 学 生 沉 浸 在 昆 虫 与 风 暴 搏 斗 的 情 境之 中，从 而激发学 生的学 习兴趣 ，使其积极开 展思维 活 动 。 再 如 ，讲 到 花 的 结 构 时 ，展 示 一 些 学 生 认 识 的 花 ， 由学 生 说 出 各 自 的 名 称 和 另 举 自 己熟 悉 的 花 。 通 过
本 质 产 生 强烈 的好 奇 心 ，学 习兴趣 浓 ，为 上好 本 节 课打 下 了 良好 的 基础 。 这样 也有 利 于 培养 学 生 的质 疑意 识 ，激 发 学生 的创 新 精 神 。 三 、探 究 实 验 。培 养 学 生 的创 造 性 思 维 能 力 作 为 以 实验 为 基 础 的 生 物 学 科 ，在 教 学 中 应 把 课 本
如何培养生物教学创造性思维能力
如何培养生物教学创造性思维能力【摘要】随着教育观念的转变和更新学生不仅仅停留在掌握基础知识和基本技能的层面上，同时还应该培养学生的创造能力。
这就需要在上课的过程当中要诱发学生的思维动机，创设情境，调动学生的学习积极性，另外制造矛盾，设疑问难，分析综合，归纳提高也是培养学生创造性思维能力必不可少的。
【关键词】思维动机；创造力；创设情境；逻辑关系随着教育观念的转变和更新，学生不仅仅停留在掌握基础知识和基本技能的层面上，同时还应该培养学生的创造能力。
下面谈谈自己在教学中培养学生创造性思维能力的一点做法。
一、诱发动机大脑思考必须要有动机，没有动机的思考只能是本能的重复和再现。
一般地说，思维动机可分为内因和外因，如何借助外因促使内因起作用，提高思维兴趣和动机，这正是教师发挥主导作用的地方。
例如，导入新课时，教师设计的导言能否产生悬念，激起学生的求知欲望，打开思维的门扉，这是教学能否成功的关键。
如在讲“水分代谢”时，我设计了这样的引言:“把一块萝卜放在清水中一段时间后，重量会增加；而放在盐水中一段时间后，重量会减小，这是为什么?”这样一个一个的悬念引起了学生强烈的好奇心，并由此产生了思考，一下子将注意力集中起来，接着通过讲授、讨论，使学生理解了“有丝分裂”和“水分代谢”的有关知识，而且提高了学生的学习兴趣。
当然调动学生的学习兴趣，诱发思维动机，并不完全体现在导入新课上，而是要贯穿于教学的全过程，即在每个教学环节，教师都要拨动学生的心弦，针对学生实际和教学内容，提出思考性问题，以激发学生思考。
这些思考性问题，尽管学生一时还不能全部解答，但都能激起其认识的冲突，活跃思维，诱发兴趣，这对培养学生的创造力是有积极作用的。
二、创设情境创设情境也是激活学生思维的好方法。
例如在讲“减数分裂”时，我让学生先观察减数分裂的模型，使学生有一个初步的了解，再用多媒体演示减数分裂的过程，使学生进入情境之中，唤起学生探求的欲望。
从而激发学生的学习兴趣，使其积极开展思维活动。
高中生物教学中学生创造性思维能力的培养[论文]
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高中生物教学中学生创造性思维能力的培养摘要：在高中生物教学中，怎样实现对学生创造性思维能力的培养，需要教师从学生的实际出发，进行合理的构思和践行。
关键词：高中生物；教学；创造性思维；培养一、创设情境，诱发思考对于高中生物教学中的学生创造性思维的培养，首先要做好的工作是对于情境的设置。
通过设置情境，来引导学生进行思考。
在这个过程中，教师需要发挥积极的主导作用。
设置情境是教师在教学过程中培养学生的创造性思维能力的最简单、最灵活，也是效果最显著的手段。
在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况，采用一些生物标本和模型或者录像进行情境创设，还可以运用日常生活中出现的一些事物进行情境的设置，为学生创造一些能够实际感知生物的环境。
比如：在给学生讲解“减数分裂”时，就可以采用一些模型进行教学。
运用减数分裂的模型，让学生对这个概念有初步的了解，然后运用多媒体课件进行更加准确的图画演示，让学生进入设置的情境之中，从而唤起学生求知的欲望。
再如：在学习“自然选择”的时候，可以讲解达尔文在当地考察生物的过程，让学生沉浸在生物和自然搏斗的情境之中，从而带动学生学习的激情，让他们能够在接受知识的过程中主动思考，调动学生主动学习和思考的能力。
当然，设置情境的方法不胜枚举，关键看教师是否用心去做，以调动学生学习的兴趣。
另外，这样的方式也不仅仅是运用到课堂的开始，也可以在教学的过程中加以合理运用。
二、通过提问培养学生的创造性思维在高中生物教学过程中，教师适时地设置问题，可以收到很好的教学效果，因为通过适时地设置问题，可以有效地增强学生的创造性思维能力。
一些富有创造性的问题的设置，对于学生而言是一种启发式的诱导，既能培养学生的创造性思维能力，也能激发学生的主动性和积极性。
但应注意的是，教师设置的问题要具有启发性，能促使学生积极地去思考。
但是，在实际的教学中，怎样运用有效的问题设置来引发学生的创造性思维，是一件让许多教师感到困惑的事。
创造性思维能力在生物教学中的培养
培 养思 维 能力 总是 从 问题 产 生开 始 的 。 根据 这 一特 点 ． 生 在 物学 教学 中 ， 师要 根 据 学生 已有 的认 知结 构 和 思 维层 次 ． 意 教 有 识 地 制造 矛盾 ， 疑 问难 ， 化 学生 的 思维 ， 设 强 以有 利 于解 决 问题 。 要 制 造 矛 盾 ， 必 须 设 计 好 问题 。 首 先 ， 注 意 设 计 的 问 就 要 题 必 须 合 乎 学 生 的实 际 ， 由浅 人 深 ， 序 渐 进 。 则 ， 但 解 决 循 否 不 不 了矛 盾 ， 而会 使 学 生 的 积 极 性 受 到挫 伤 。 其 次 ， 善 于诱 反 要 导 学 生 质 疑 ， 其 是 启 发 他 们 从 无 疑 中生 疑 ． 展 求 异 思 维 。 尤 发 例 如 ， 讲 “ 态 系 统 ” 成 分 时 。 引 导 学 生 观 察 “ 塘 生 态 在 生 的 可 池 系统 图” 向学 生 提 问 ：生 态 系统 中 ， ， “ 如果 缺 少 分 解 者 ， 会 出 将 现 什 么 后 果 ？ ” 等 ， 些 问题 看 来 很 小 ， 能 小 中见 大 ． 学 等 这 却 使
贡 献 一 份 力 量 。” 想 而 知 ， 得 了很 好 效 果 。这 样 ． 可 取 在化 学 实 验 教 学 中 ， 仅 教 会 了 学 生 相 关 操 作 技 能 ， 且 让 学 生 明 白 了 不 而 环 境 污 染 产 生 的 诸 多 原 因 ， 求 环 境 保 护 从 “ ” 起 ， 身边 力 我 做 从 点 滴小 事 做起 。 ３ 在 课 外 活 动 中 培 养 学 生 的 环 保 意 识 ．
４ ３０ ） ５ ４ ０
地 说 ， 维动 机 可 分 为 内 因 和 外 因 ， 何 借 助 外 因促 使 内 因 起 思 如 作 用 ，提 高 思 维 兴 趣 和 动 机 ，这 正 是 教 师 发 挥 主导 作 用 的 地 方 。 如 ， 导 人 新 课 时 ， 师 设 计 的导 言能 否 产 生 悬 念 。 例 在 教 激起 学生的求知欲望 ， 开思维 ， 教学能否成功的关键。 打 是 在课 堂 小结 时 ， 师 可采 用 悬念 式 结尾 ， 教 给学 生 留下 值 得 回 味 的 问题 ， 让学 生 带 着疑 问结束 新 课 ， 以引起 他 们不 断探 索 新 知 识 的兴 趣 。当然 ， 动 学生 的学 习兴趣 ， 发思 维
如何在生物实验教学中培养学生的思维能力
如何在生物实验教学中培养学生的思维能力生物科学实验是以认识生命运动的本质和规律为目标的实践。
在每一个实验的过程中，从实验意向的产生到实验方案的设计，从实验结果的分析到实验报告的完成，每一步都有思维活动，每一步都是思维的结果。
所以，生物科学实验有利于把学生带入发现问题的情境，使学生在分析实验问题之中和在解决实验问题中锻炼思维能力。
1.激发学生的思维积极性兴趣是人们进行创造发明的直接动力，也是进行创造性思维的先决条件。
当学生对某个问题发生兴趣时，就会围绕着这个问题积极地思考起来。
但是，单纯由“实验”表面的“魅力”所引起的，只是直接的兴趣，如果没有更深层次内涵的吸引，维持不了多久。
要想保持学生持久的兴趣，就要善于“创造”种种诱因。
如“胰岛素”这部分知识枯燥又难理解，我设计了这样的问题导入：“切除了胰岛的狗它的尿会引来许多蚂蚁，这是为什么？”学生对这一问题由于好奇而产生了兴趣，就会带着高潮的情绪去思考问题，直到最后掌握胰岛素的知识。
这样既提高了学生的学习兴趣，又激发了学生的创造热情。
调动学生的学习兴趣，并不完全体现在导入新课上，而是应该贯穿于教学的全过程，即在每个教学环节中，都要针对教学内容和学生实际，提出思考性问题，以激发学生思考。
有些问题，尽管学生一时还不能完全解答，但却能活跃学生的思维，这对培养学生的思维能力有积极的作用。
2.培养学生创造性思维学生的思维活动总是在发现问题和解决问题中进行的。
如讲授“蛛形纲”时，我运用了园蛛标本结合挂图来设疑：“蛛丝能粘住昆虫，蛛丝为什么不能粘住蜘蛛自己？”“蜘蛛怎样在相隔很远的两个屋角之间架网呢？”这一问，激起了学生思维的浪花，学生展开了讨论，他们就蜘蛛如何架设这张“空中罗网”讲出多种办法。
教师循循善诱，鼓励学生敢于发问，以培养他们敢于质疑的勇气。
尤其是启发他们从无疑中生疑，发展求异思维。
如在讲“蒸腾作用”时，向学生提出：俗话说“水往低处流，为什么高大树木体内的水能够从根部流到树冠？”等，这些问题可使学生从无疑中生疑、知疑，达到小疑有小进，大疑有大进，久而久之，必然会促进学生思维能力的发展。
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生物教学中创造性思维能力的培养
随着教育观念的转变和更新,在生物教学中要求学生在掌握基础知识和基本技能的同时,发展智力,培养能力已愈来愈受到人们的高度重视。
下面谈谈自己在教学中培养学生创造性思维能力的一点做法。
1.诱发动机,创设情境
所谓动机是指为实现一定目的而行动的原因。
大脑思考必须要有动机,没有动机的思考只能是本能的重复和再现。
一般地说,思维动机可分为内因和外因,如何借助外因促使内因起作用,提高思维兴趣和动机,这正是教师发挥主导作用的地方。
例如,导入新课时,教师设计的导言能否产生悬念,激起学生的求知欲望,打开思维的门扉,这是教学能否成功的关键。
如在讲“水分代谢”时,我设计了这样的引言:“把一块萝卜放在清水中一段时间后,重量会增加;而放在盐水中一段时间后,重量会减小,这是为什么?”这样一个一个的悬念引起了学生强烈的好奇心,并由此产生了思考,一下子将注意力集中起来,接着通过讲授、讨论,使学生理解了“水分代谢”的有关知识,而且提高了学生的学习兴趣。
当然调动学生的学习兴趣,诱发思维动机,并不完全体现在导入新课和课堂小节上,而是要贯穿于教学的全过程,即在每个教学环节,教师都要拨动学生的心弦,针对学生实际和教学内容,提出思考性问题,以激发学生思考。
这些思考性问题,尽管学生一时还
不能全部解答,但都能激起其认识的冲突,活跃思维,诱发兴趣,这对培养学生的创造力是有积极作用的。
创设情境也是激活学生思维的好方法。
所谓创设情境,就是教师利用生物标本、模型、实物、录像等一切条件,或利用日常生活和生产实践中某些生物学现象,为学生创造一种有所感的境界。
例如在讲“减数分裂”时,我让学生先观察减数分裂的模型,使学生有一个初步的了解,再用多媒体演示减数分裂的过程,使学生进入情境之中,唤起学生探求的欲望。
又如,在讲“自然选择”时,我介绍了达尔文考察过的克格伦岛,使学生沉浸在昆虫与风暴搏斗的情境之中,从而激发学生的学习兴趣,使其积极开展思维活动。
2.制造矛盾,设疑问难
培养思维能力总是从问题产生开始的。
根据这一特点,在生物学教学中,教师要根据学生已有的认知结构和思维层次,有意识地制造矛盾,设疑问难,强化学生的思维,以利解决问题。
例如,在讲完“顶端优势”后,我向学生提出:“果树修剪、棉花适时打顶为什么能提高产量?”学生议论后得出:果树修剪、棉花打顶是为了打破顶端优势,使侧枝生长良好。
接着我乘势追问:“所有的植物都要打破顶端优势吗?梧桐树长到一定的高度不打顶,会更好地遮荫吗?松树、杉树长到一定高度打顶,会获得高大的木材吗?”这样有意制造冲突,引起学生注意,积极思考答案,比教师直接阐明打破顶端优势和利用顶端优势的效果好得多。
要制造矛盾,就必须要设计好问题。
首先要注意设计的问题
必须合乎学生的实际,由浅入深,循序渐进。
否则,矛盾不但解决不了,还会使学生的积极性受到挫伤。
其次,在课堂上要善于诱导学生质疑,尤其是启发他们从无疑中生疑,发展求异思维。
例如,在讲“蒸腾作用”时,向学生提出:“俗话说…水往低处流‟,为什么高大树木体内的水能从根部流到树冠?”在讲“蛋白质代谢”时,可向学生提出:“组成蛋白质的20种氨基酸在人体细胞内都能合成吗?”在讲“生态系统”的成分时,可引导学生观察“池塘生态系统图”,向学生提出:“生态系统中,如果缺少分解者,将会出现什么后果?”等等,这些问题看来很小,却能小中见大,使学生从无疑中生疑、知疑,达到小疑有小进,大疑有大进,久而久之,必然会促进学生思维能力的发展。
3.连续思维,纵横递进
创造性思维的标志之一,就是要敢于凭借已知的知识,探究未知的问题,形成思维的连续活动。
为此,生物教学中应特别注意为学生创造条件联想,使他们学会联想,思维层层深入。
教学实践证明,在将学生思维不断引向深入的过程中,可采用纵向思维和横向思维二种方式。
纵向思维就是顺着已知的问题向纵深发展,连续考虑,探本溯源。
教学上的主要表现就是教师连续地向学生提问,使前一个问题作为后一个问题的前提,后一个问题是前一个问题的继续或结论。
这样每一个问题就成为学生思维的阶梯,许多问题形成一个问题链,使学生在明确知识内在联系的基础上获得知识,思维能力得到更大的提高。
例如,在讲“基因对性状的控制”时,
引导学生观察“蛋白质合成示意图”和“中心法则”后,可向学生提出这样一些问题:(1)生物的遗传信息在哪里?(2)为什么基因中存在着遗传信息?(3)遗传信息如何从基因传到蛋白质的?(4)在什么情况下,遗传信息在传递过程中会出现差错?其后果如何?通过这些问题让学生思考,步步逼进,层层深入,使学生对知识的理解更加深刻。
思维过程本身就是由感性的东西逐渐引向理性的抽象概括,如果把感性认识和思维活动紧密结合,就更能促进思维能力的提高。
横向思维就是启发学生从已有的知识中去思考与之类似、相关的问题的一种思维方式。
横向思维的连续进行,可以帮助学生拓宽知识面,实行知识的“迁移”。
所谓“举一反三”“触类旁通”的说法,正是这种“迁移”的体现。
在横向思维的过程中,可以从两个方面入手:求同和求异。
求同,即引导学生关注现象的共同点,从不同的现象中寻求所包含的共同本质和规律。
例如,有氧呼吸和无氧呼吸,虽然条件、分解程度和释放的能量有所不同,但它们的本质都是分解有机物,释放能量。
又如基因重组、基因突变、染色体变异等,虽方式不同,但其产生变异的根本原因都是由于遗传物质的改变。
求异,即引导学生关注现象之间的差别。
这是一种比较高的,往往有着强烈创造精神的思维。
很明显,求异思维给学生带来的思维空间远远超过求同思维。
它有利于思维翅膀更好地飞翔。
例如,有丝分裂与减数分裂的比较,让学生辨别出有丝分裂和减数分裂的过程中,染色体行为的特点,子细胞的性质、数量、染
色体的区别。
又如,通过植物对水分和矿质元素的吸收的比较,让学生辨别出虽然植物对水分和矿质元素的吸收部位都是成熟区的表皮细胞,但植物根吸收水分的主要方式是渗透作用,与植物的蒸腾作用有密切的关系;而植物根吸收矿质元素的主要过程是交换吸附和主动运输,与植物的呼吸作用有密切的关系。
通过横向思维,还可以把其他学科的知识迁移到生物教学中来,用其他学科的知识来解决生物学问题。
例如,我在讲“能量代谢”时,用了物理学中的能量守恒定律,说明能量既不会产生也不会消失,只能从一种形式转变成另一种形式。
又如,在讲“DNA分子结构多样性”时,用了数学中的排列组合知识。
这样不但加深了学生对知识的理解,而且大大地提高了学生思维的创造性。
通过求异思维的培养,可以拓宽学生的思路,提高分析鉴别能力。
求异思维的天地是非常广阔的,关键在于教师在教学中指导得当。
4.分析综合,归纳提高
思维过程中少不了分析综合。
没有分析,认识不能深入;没有综合,认识不能提高。
它们之间的关系是相互依存、紧密联系的。
为此,在生物教学中应严格遵循“分析—综合—再分析—再综合”的规律,培养学生创造性思维能力。
通过对各种生理现象的分层剖析,将各个系统的特征辨析清楚,再加以综合概括,既能加深理解各系统的结构特点和生理功能,获得正确完整的知识,又能激发和活跃学生的思维活动。
例如,讲授“体内细胞的物质交换”时,引导学生观察“体内细胞与外界环境进行物质交换的过程图”,分
析:(1)细胞与内环境之间进行物质交换的情况;(2)内环境通过消化系统吸收营养物质的情况;(3)内环境通过呼吸系统与外界进行气体交换的情况;(4)内环境通过泌尿系统和皮肤排出代谢终产物的情况。
然后归纳总结出:“高等动物的体内细胞只有通过内环境,才能与外界环境进行物质交换”。
这样一部分一部分地进行分析,让学生把握知识的脉络和思路,最后再进行总结,从而使学生明确各部分知识之间的逻辑关系。