滕王阁序优秀教案(最新7篇)
《滕王阁序》教案
《滕王阁序》教案教学目标：⒈学习事、景、情融于一体的写作技巧。
⒉分析作者怀才不遇、愤懑悲凉而又不甘于沉沦的复杂感情。
教学时数：3教学过程：第一、二教时一、导入新课1、（对联导入）岳阳楼、滕王阁、黄鹤楼号称江南三大名楼，有联赞曰：洞庭月，衡岳云，巫山雨，波撼气蒸，揽天下风光，堪称独步；崔灏诗，范相记，王勃序，两楼一阁，数江南文物，各有千秋。
（温故知新）滕王阁联：兴废总关情。
看落霞孤鹜、秋水长天，幸此地湖山无恙古今才一瞬。
问江上才人、阁中帝子，比当年风景如何2、（滕阁兴废）滕王阁在江西南昌赣江之滨，为唐太宗之弟滕王李元婴所建，历代屡有兴废。
为三大名楼之首。
滕王阁面临赣江，处于赣江和抚河交汇处。
由唐高祖之子滕王李元婴任都督时，以封号为名。
与黄鹤楼、岳阳楼并称江南三大名楼。
楼阁建成之后，历经唐、宋、元、明、清等封建王朝，一千多年来毁而复建达28次。
现在的滕王阁楼于1989年10月8日竣工，全楼九层，高57.5米，背城临江，距唐代遗址百余米。
3、（阁因文传）关于滕王阁，历代题咏也很多，但后人的作品无有出王勃右者，他的《滕王阁序》和《滕王阁》诗成为千古传诵的名篇佳作。
二、解说文题1、《滕王阁序》全称《秋日登洪府滕王阁饯别序》，又名《滕王阁诗序》《宴滕王阁序》。
滕王阁因滕王李元婴得名。
李元婴是唐高祖李渊的幼子，唐太宗李世民的弟弟，骄奢淫逸，品行不端，毫无政绩可言。
但他精通歌舞，善画蝴蝶，很有艺术才情。
他修建滕王阁，也是歌舞享乐的需要。
2、“序”，文体的一种。
有书序、赠序、宴集序等。
书序是著作或诗文前的说明或评价性文字，本文是饯别序，即临别赠言，属于赠序类的文章。
3、骈文，是魏晋后产生的一种新文体，又称骈俪文。
南北朝是骈体文的全盛时期。
，语言上有三方面的特点：骈文是魏晋以后出现的一种新文体，又称“骈俪文”、“骈体文”或“骈偶文”（两马并驾为“骈”，引申为成双成对）。
骈文本义即是对偶文的意思，因其常用四六字句，故又称为“四六文”。
滕王阁序优秀教案
滕王阁序-优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《滕王阁序》全文；（2）了解王勃的生平和文学地位；（3）掌握文中的重点字词和句式结构；（4）分析并欣赏本文的意境和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容；（2）学会欣赏古文的语言美和意境美；（3）培养学生的朗读、背诵和默写能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对友情、人生和国家命运的深刻思考；（2）培养学生的爱国情怀和责任感；（3）激发学生对古典文学的兴趣和热爱。
二、教学重点1. 熟读并背诵《滕王阁序》；2. 理解文中的重点字词和句式结构；3. 分析并欣赏本文的意境和艺术特色。
三、教学难点1. 文言文的断句和朗读节奏；2. 理解文中的一些特殊句式和典故；3. 深入领会作者的思想感情。
四、教学准备1. 教师准备PPT，包括课文原文、注释、译文和相关的背景资料；2. 准备一些与课文相关的拓展材料，如王勃的其他作品、古代诗词等；3. 准备录音机或音响设备，用于播放课文朗读录音。
五、教学过程1. 导入新课播放课文朗读录音，让学生初步感受《滕王阁序》的韵律美；教师简要介绍王勃的生平和文学地位，引导学生关注课文内容。
2. 自主学习学生自主阅读课文，结合注释理解文意，遇到问题可以同桌交流；教师巡回指导，解答学生的问题，帮助学生疏通文意。
3. 合作探讨学生分组讨论，共同分析课文中的重点字词和句式结构；各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 欣赏与感悟教师引导学生欣赏课文的意境和艺术特色，体会作者的思想感情；学生分享自己的感悟，进行情感交流。
5. 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调重点知识；学生整理笔记，巩固所学知识。
6. 作业布置背诵课文；完成课后练习题；选择一篇与课文相关的拓展材料进行阅读。
六、教学拓展1. 课堂拓展教师分享与《滕王阁序》相关的拓展材料，如王勃的其他作品、古代诗词等；学生朗读拓展材料，体会作者的思想感情。
《滕王阁序》教学设计（通用3篇）
《滕王阁序》教学设计（通⽤3篇）《滕王阁序》教学设计（通⽤3篇） 作为⼀位杰出的教职⼯，就有可能⽤到教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进⾏策划的过程。
那么优秀的教学设计是什么样的呢？下⾯是⼩编整理的《滕王阁序》教学设计（通⽤3篇），欢迎阅读与收藏。
《滕王阁序》教学设计1【教学⽬的】 【教学⽬的】 1、熟悉并背诵课⽂，体会⽂章感情。
2、、欣赏《滕王阁序》的景⾊美，培养学⽣想象能⼒。
3、学习掌握“故”、“尽”、“属”、“即”等实词，体会“且”、“矣”等虚词的⽤法。
4、培养学⽣热爱⽣活，乐观豁达的情怀，树⽴积极向上的进取精神。
【教学重点】【教学重点】 1、理解⽂章内容和情感。
2、实词和虚词的学习。
【教学难点】 【教学难点】 1、事、景、情交融的写法。
2、课⽂背诵。
【课时安排】【课时安排】 2课时 【教学过程】【教学过程】 第⼀课时第⼀课时 ⼀、导语设计： 在祖国⼴袤的⼤地上，积淀着五千年的⽂化遗产古建筑到处都是。
在众多的⼈⽂景观中，中国古代名楼不少，有“黄鹤⼀去不复返，⽩云千载空悠悠”的黄鹤楼，“先天下之忧⽽忧，后天下之乐⽽乐”的岳阳楼，“落霞与孤鹜齐飞，秋⽔共长天⼀⾊”的滕王阁。
这些明楼因其精美的建筑和名⼈的游历题诗⽽著名。
⼆、⽂体常识： 1、“序”：古代的⼀种⽂体，有书序、赠序、宴集序等。
书序是著作或诗⽂前的说明或评价性⽂字，本⽂是赠序，即临别赠⾔。
2、“骈⽂”：魏晋后产⽣的⼀种新⽂体，⼜称骈俪⽂。
骈体⽂的表达⽅式与⼀般的散⽂有所不同，语⾔上有三⽅⾯的特点：语句⽅⾯以骈偶和“四六”句为主；语⾳⽅⾯平仄相对；⽤词⽅⾯以⽤典和藻饰为主。
三、作者： 王勃（649——675），字⼦安，降州龙门（现在⼭西河津）⼈，初唐⽂学家。
与杨炯、卢照邻、骆宾王并称“王杨卢骆”，亦称“初唐四杰”。
王勃才华早露，六岁即善写⽂章，⼗四岁便科举中第。
被司刑太常伯刘祥道赞为神童，向朝廷表荐，对策⾼第，授朝散郎。
《滕王阁序》优秀教案
教学设想
《滕王阁序》是人教版高中课标教材必修五第二单元的课文。
教学本文，笔者想首先从“四美具，二难并”切入，通过探究“四美⋯‘二难”为何和课文是怎样写“四美”“二难”的，打通前半文；然后从“兴尽悲来”切入，探究“缘何而悲”和作者的思想是否一直都是消极的，打通后半文。
教学目标
1掌握生字词和状语后置等特殊句式；领会文章字句排偶对仗、铺陈开阖的华丽风格。
2．了解文中出现的典故，结合语境理解典故在文中的表达作用。
3．重点研读二、三自然段，品读写景抒情的文句，理解作者穷且益坚、积极用世的思想感情。
4．背诵第二、三自然段。
课前准备
指导学生上网查阅作者生平和课文出现的典故等资料，结合课文注释和工具书口译全文；教师制作教学课件。
课时安排
两课时
第一谋’|f
一
故事导入
(PPT)“九月九日，都督大宴滕王阁，宿命其婿作序以夸客，因出纸笔遍请客，莫敢当，至勃，沆然不辞。
都督怒，起更衣，遣吏伺其文辄报。
”(欧阳修《新唐书·王勃传》)
“第一报云‘南昌故郡，洪都新府’．公日：‘是亦老生谈。
’又报云‘星分翼轸，地接衡庐’，公闻之，沉吟不言。
又云‘落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色’，公矍然而起，曰：‘此真天才，当垂不朽矣!’遂亟请宴所，极欢而罢。
”(王定保《唐摭言·卷五》)
“此真天才，当垂不朽矣!”仅仅是因为一句“落霞与孤鹜齐飞。
秋水共长天一色”n-57让我们一起走进《滕王阁序》看个究竟。
(板书课题)。
滕王阁序教案公开课
滕王阁序教案公开课第一章：课程导入1.1 教师简介：教师姓名：教学经历：从事语文教学多年，对古典文学有深入研究，曾多次荣获教学优秀奖项。
1.2 课程背景：《滕王阁序》是唐代文学家王勃创作的一篇骈文，是中国古代文学史上的经典之作。
本文通过描绘滕王阁的壮丽景色，表达了作者对友情、人生哲理的思考。
本节课将带领学生领略这篇文章的魅力，深入理解其内涵。
1.3 教学目标：1.3.1 知识与技能：了解《滕王阁序》的作者王勃及其文学地位；掌握文中的重点字词、句式和修辞手法。
1.3.2 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析文章的结构、意境和思想内涵；提高阅读理解和文学鉴赏能力。
1.3.3 情感态度与价值观：感受友谊的可贵，珍惜身边的人；学会面对人生的困境，保持乐观的心态。
第二章：作者生平介绍2.1 王勃生平简介：王勃（649-676），字子安，唐代文学家，与杨炯、卢照邻、骆宾王并称为“初唐四杰”。
王勃擅长诗文，其作品具有较高的艺术价值，对后世文学产生了深远的影响。
2.2 王勃与《滕王阁序》：据说，《滕王阁序》是王勃在陪同朋友游览滕王阁时即兴创作的。
文章以其华丽的辞藻、严谨的结构、深刻的哲理受到世人的赞誉。
第三章：文本分析3.1 文章结构：《滕王阁序》分为三个部分：首段描绘滕王阁的景色，中段赞颂滕王李贞观及其宾客，尾段抒发作者的情感。
3.2 关键词语：落霞、孤鹜、秋水、长天、云销、彩彻、彭蠡之滨、衡岳之浦等。
3.3 修辞手法：比喻、对偶、夸张、设问等。
第四章：课堂互动4.1 学生自主学习：让学生自主阅读课文，结合注释理解文意，体会作者的情感。
4.2 合作探讨：分组讨论，分析文章中的关键字词、句式和修辞手法，分享学习心得。
4.3 教师提问：针对文章内容，教师提出问题，引导学生深入思考，提高阅读理解能力。
第五章：情感体验与价值观引导5.1 友谊的可贵：通过分析文章中作者与友人的交往，引导学生珍惜身边的人，体会友谊的珍贵。
《滕王阁序》优秀教案
《滕王阁序》优秀教案
一、教学目标
1.知识目标：
通过学习《滕王阁序》，让学生掌握相关的文学知识、背景知识和意
象表达。
2.能力目标：
培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的语言表达能力和组织思维能力。
3.情感目标：
激发学生对中国传统文化的兴趣，培养学生对诗歌创作的热爱和追求。
二、教学重点与难点
1.教学重点：
2.教学难点：
三、教学过程设计
1.导入环节
利用多媒体展示相关图片和视频，引发学生对《滕王阁序》的兴趣。
然后通过提问进行导入，比如：“你们是否听说过《滕王阁序》？你们对
于这首诗有什么了解？”
2.阅读理解
3.表达与整理
让学生以小组为单位，进行诗歌朗诵和讨论。
要求学生站在文学角度，通过朗诵和讨论表达自己对《滕王阁序》的理解和感受。
同时，要求学生
整理自己的观点和认识，形成小结。
4.思考与拓展
引导学生深入思考《滕王阁序》的现实意义和对当代文化的影响。
让
学生自由发挥，进行自由写作或创作，表达自己对于诗歌的认识和对文学
的追求。
四、教学评价
1.通过学生的朗诵、讨论和写作，评价学生对于《滕王阁序》的理解
程度。
2.通过学生的表达能力和思维能力，评价学生对于诗歌创作的运用和
表达能力。
3.通过学生的思考和创作，评价学生对于中国传统文化的兴趣和认知
能力。
五、教学延伸
1.可以组织学生进行小组游戏或辩论赛，通过角色扮演等形式，加深
学生对《滕王阁序》的记忆和理解。
2.可以邀请专家或学者进行讲座，指导学生对于《滕王阁序》的研究
和创作。
滕王阁序优秀教案
滕王阁序优秀教案滕王阁序优秀教案教学目标：1、背诵全文。
2、学习体会本文优美的语言及其表达方式。
了解骈文的两大特征——对偶与用典，进行文言仿写练习。
3、积累文化知识。
教学重点：1、理解基础，熟读本文直至背诵。
2、通过仿写感受了解文言的特征。
教学方法：1、预习，理解注释中的重要典故，了解有关的文化常识。
2、教学可以分为两个层次：对于文言文基础较薄弱的同学，教学目标应定位于“理解文意、熟读成诵”上；对于有一定的文言文基础的学生，可定位于“理解、背诵、仿写”上，即增加一个动手操作的环节。
教学时数：2课时教学步骤：第一课时一、导入新课滕王阁诗王勃滕王高阁临江渚，佩玉鸣鸾罢歌舞。
画栋朝飞南浦云，朱帘暮卷西山雨。
闲云潭影日悠悠，物换星移几度秋。
阁中帝子今何在？槛外长江空自流。
读着这气势磅礴的诗句，我们便会想到王勃为这首诗所作的流传千古的《滕王阁序》。
下面我们就来学习这篇文章。
二、解题1、关于本文的写作《唐摭言卷五》说：“王勃著《滕王阁序》时年十四。
都督阎公不之信。
勃虽在座，而阎公意属子婿孟学士者为之。
已宿构矣。
及以纸笔巡让宾，勃不辞让。
公大怒，拂衣而起，专令人伺其下笔。
第一报云：‘南昌故郡，洪都新府’，公曰：‘是亦老生常谈。
’又报云‘星分翼轸，地接衡庐’，公闻之，沉吟不言。
又报云‘落霞与孤鹜齐飞，长天共秋水一色’，公矍然而起，曰：‘此真天才，当垂不朽矣！’遂亟请宴所，极欢而罢。
”2、关于作者：王勃（650—675）字子安，绛州龙门人，祖父是隋朝学者王通。
王勃六岁即写文章，十四岁便科举中第。
沛王李贤闻其名声，邀请他作王府修撰，后因一篇游戏文章触怒了唐高宗，被逐出沛王府。
后又因杀官奴而犯罪，父亲也受连累贬为交址令。
公元675年王勃前往交址省亲，途经南昌正赶上当地都督在滕王阁上设宴。
王勃在宴会上赋诗并写下了这篇著名的《滕王阁序》。
随后前往交址途中溺水惊悸而死。
本文随成为他的“绝唱”二、研习课文1、疏通文句，整体把握全文框架。
《滕王阁序》教案 4篇
《滕王阁序》教案4【教学目标】1、语言建构与运用：积累重点的实词、典故和文化常识，学写简单的对联。
2、思维发展与提升：通过诵读品悟，理解景与情、“事”与情之间的关系。
3、审美鉴赏与创造：涵咏语句，体会并描述其中的意境和蕴含的真挚情感。
4、文化传承与理解：理解王勃失意而“自强不息”的情感，传承中华精神。
【教学重点】品析写景句和典故，理解王勃蕴含在其中的情志。
【教学难点】通过赏读品味语句，理解蕴含在其中的真挚情志。
【教学方法】诵读法、讨论法、提问法【教学时数】1课时【教学过程】一、导语：米兰﹒昆德拉：“生活是一棵长满可能的树。
”【设计意图】抒情、激疑导入，为接下来梳理文章内容和品读情志作铺垫，也为整节课设置了一个主问题。
二、随文解词，由“题”入“事”原题：《秋日登洪府滕王阁饯别序》第1段：洪府叙写洪州的地理和参加宴会的人员。
第2、3段：秋日登滕王阁描写滕王阁和周边的景色。
第4、5段：饯描写宴饮场面和触发的复杂情感。
第6、7段：别序叙写遭际、行程，写序和诗留别。
小结：简明的语言概括《滕王阁序》的内容。
【设计意图】检查重点字词、典故、文化常识的预习情况，“以学定教”，也为课下文言知识积累作点拨；提升学生根据标题，快速概括、梳理文章内容的能力；整体感知课文，为下面的教学环节（缘“景”明“情”、缘“事”明“志”）打基础。
三、品读鉴赏，缘“景”明“情”1、读一读：描写滕王阁和周边的景色的语句。
感官：视觉、听觉（心理、想象）色彩：清、紫、翠、丹……空间分布：上下、远近2、重点品读：品读、解析：潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫。
寒、清、烟光、暮、紫——优美、清寒、易逝品读、鉴赏：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
优美动人，浑然天成——喜悦而含有伤感3、知人论世王勃的遭际：得意和失意——“兴尽悲来”小结：王国维：“一切景语皆情语”。
【设计意图】品读王勃写景的精妙，感知骈文的句式和诵读特点，通过解析和鉴赏，体悟景中之情，提升理清情景关系的思维能力；引入王勃身世，验证文章的情感，巩固“文史结合”的学习方法，提升学生辩证思维的能力；解读情感，为下面的教学环节（缘“事”明“志”）作铺垫。
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滕王阁序优秀教案（最新7篇）高中语文《滕王阁序》公开课优质教案篇一【教学目的】1、背诵全文。
2、学习体会本文优美的语言及其表达方式，了解骈文的两大特征，对偶与用典，进行文言仿写训练。
3、积累文化知识。
【教学重点】1、理解基础，熟读本文直至背诵。
2、通过仿写感受了解文言的特征。
【教学设想】教学方法1、预习，理解注释中的重要典故，了解有关文化知识。
2、教学可分两个层次：对于文言文基础较薄弱的学生，教学目标应定位于"理解文意、熟读成诵"上；对于有一定文言基础的学生，可定位于"理解、背诵、仿写"上，即增加一个动手操作的环节。
教学时数：2课时【教学步骤】第一课时一、导语设计课前出示一段中学生创作的文言习作：悲哉秋心，萧条凄瑟，西风飒过，万木咸荒。
苇叶纷下，芜杆迁黄。
三五之月，新上田桑，明明若水，触目生凉。
离人频顾，羁客成伤。
中夜不寐，林下彷徨。
哀歌骚辞，从风流荡，鱼雁闻声，中心惶惶。
.。
.。
.（孔立新主编《高考状元作文》P271，文汇出版社）大家相信吗？这段文字出自一位17岁的高中生之手。
1999年，这位同学参加了上海市高考，以一篇洋溢文言气息的作文获得了高考作文满分的好成绩！华东师范大学中文系教授、上海高考语文阅卷中心组组长王光祖先生对他的作文评价是："思想严密，层次清楚，语言老到，体现出良好的语言素养。
"今天，我们的任务一是背诵这篇千古名篇；二要学写一段文言。
（解说：同年人的成功对学生更有说服力也更容易激发学生的兴趣。
而且，新奇的任务往往容易激发学生的好奇心、好胜心。
以往的文言文教学一般只要求学生读懂、会背，进行文言文写作对于学生而言似乎无异于天方夜谭，但恰恰如此，才更容易使学生产生跃跃欲试的激情。
）二、解题1、关于本文的写作《唐摭言？卷五》说，"王勃著《滕王阁序》时年十四、都督阎公不之信。
勃虽在座，而阎公意属子婿孟学士者为之。
已宿构矣。
及以纸笔巡让宾，勃不辞让。
公大怒，拂衣而起，专令人伺其下笔。
第一报云南昌故郡，洪都新府，公曰：是亦老生常谈。
又报云星分翼轸，地接衡庐，公闻之，沉吟不言。
又云落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色，公矍然而起，曰：此真天才，当垂不朽矣！遂亟请宴所，极欢而罢。
"王勃（650—675），字子安，绛州龙门（今山西省稷山县）人，祖父是隋朝著名学者王通。
王勃六岁即善写文章，十四岁便科举中第。
沛王李贤闻其名声，邀请他作王府修撰。
后因一篇游戏文章触怒了唐高宗，被逐出沛王府。
后又因杀官奴而犯罪，父亲也受连累贬为交趾令。
上元二年（公元675年），王勃前往交趾省亲，途经南昌，正赶上当地都督在滕王阁上设宴。
王勃在宴会上赋诗并写了这篇著名的《滕王阁序》。
随后，在前往交趾时渡海溺水，惊悸而死。
本文遂成为他的"绝唱"。
三、研习课文1、梳通文句，整体把握全文框架。
全文分为四个部分：①由洪州地势、人才说到宴会。
②写滕王阁构筑之宏，眺望之广，周围秋景之美。
③写欢娱宴游引发的的人生感慨。
④写自己有幸与会，应命做诗。
2、重点突破，学会"精加工"。
①教师示范分析第一部分（第1段）。
由洪州地势、人才说到宴会。
"南昌故郡，洪都新府"写古今之变迁；"星分翼轸"四句写空间地势之雄；"物华天宝"四句写人物之盛。
接着，"雄州雾列"呼应"星分"句，"俊彩星驰"呼应"物华"句；"台隍枕夷夏之交"再承"星分"，"宾主尽东南之美"再承"物华"。
多层渲染，以壮文气。
图示如下：南昌故郡，洪都新府（古今变迁）"雄州雾列""星分翼轸。
.。
.。
."（空间地势）"台隍"一句"俊彩星驰""物华天宝。
.。
.。
."（人物之盛）"宾主"一句"都督阎公"句以下开始具体地写主宾盛宴。
（解说：教师精当的分析为学生的思维运作提供了一个非常直观的操作图式。
当然，这应该建立在让学生反复诵读课文，熟读课文的基础上。
在初步感知文章后，必须对文章进行精加工，对文句的内在思路和关系进行细致的分析，以求真正理解背诵。
）（2）学生归纳其余各段，边理解边背诵。
第二部分：写滕王阁构筑之宏，眺望之广，并写周围秋景之美。
"潦水尽"二语写秋景；"俨骖马非"四语写自己来到滕王阁；"层峦"以下八句，写阁在山水之间；"披绣闼"以下十句，写阁上眺览所及，其中"落霞与孤鹜齐飞"二句为描写秋景名句，展示出一幅鲜明生动的秋之图景。
第三部分：写欢娱宴游引发的人生感慨。
"遥襟俯畅"以下十句，写参与宴会诸人。
"穷睇眄于中天"，引出"天高地迥"二句；"极娱游于暇日"，引出"兴尽悲来"二语，于是紧紧相承抒发身世之感。
遂引用"冯唐"等四人怀才不遇而失志之典，借他人之酒杯，浇自家之块垒。
"所赖君子安贫"以下，用以勉励自己不因处境困窘而改变志节。
第四部分：写自己有幸与会，应命做诗。
"无路请缨"四句再说自己的遭遇。
"舍簪笏"以下八句，说自己路过滕王阁，把当时的宾主合在一起说；"杨意不逢"等四句言自己甚愿做诗。
""呜呼"以下各句，述作序的旨意，以谦词作结，收束全文。
（解说：在教师示范之后，学生有了一定的方法依据，但在具体操作中仍会遇到种种困难。
教师可采取小组讨论、师生质疑解答、点拨、启发等多种方式。
但无论如何，教师必须保证让学生自我思考自我分析，决不能越俎代庖将答案直接端给学生。
引导学生学会对有关文字材料进行"精加工"，也是培养阅读理解能力的关键。
因此，教师必须切实抓好这一环节。
只要真正理解了，背诵就会迎刃而解。
）第二课时一、导语设计《滕王阁序》能流传千古的原因是多方面的。
从语言艺术的角度看，主要是以下两点：工整的对偶和文情并茂的"警句"。
（解说：本导语单刀直入，直奔主题，目的在于迅速切入本节课核心内容。
一般而言，导语以简明赅要为上。
）二、品析鉴赏1、对偶品析这篇文章是骈体文。
文中四字为一语六字为一语的很多，前后语句完全对偶（没有成对的，只有"嗟乎""所赖""勃""呜乎""云而"九个字），还讲究字的平仄关系，所以声调读起来十分和谐。
试就第1段看其对偶关系：不仅句与句对偶，还有不少的句子，本身之中又有些词或词组也是对偶，这叫做"当句对"。
（解说：张志公先生说："属对练习是一种不讲语法理论而实际上相当严密的语法训练；经过多次的练习之后，学生可以熟练地掌握词类和造句的规律，并且用之于写作，因为从一开始就是通过造句的实践训练的，而不是只从一些语法术语和抽象定义学习的。
.。
.。
.属对是涉及方面很广的一种综合性的语文基础训练，对于培养学生读书、作文的能力能起到一定的作用。
.。
.。
.通过实践，灵活地把语法、修辞、逻辑几种训练综合在一起，并且跟作文密切结合起来。
"（《传统语文教育初探》P103—106，上海教育出版社，1962年版。
）但是在实际教学中，人们对"属对"重视得十分不够。
本设计在志公先生思想的指导下，结合本文的典型特征，从语言学习的心理规律出发，尝试着指导学生进行文言写作的第一步，属对练习。
当然首先是对课文中无处不在的"对偶"进行"精加工"，以期建立一个完整的学习图示来指导学生的仿写。
）2、对偶句仿写练习①教师任意读出课文中的上句，要求学生对出下句。
②教师根据课文情境自出若干语句要求学生对出下句。
如：A.滕王阁中，高朋满座；B.见秋水之浩淼；C.文不加点，谁人腾蛟起凤；（参考对句：都督宴上，盛友如云；望长天之明彻；倚马可待，王勃绣口锦心。
）（解说：练习材料出自课文，使学生有本可依；不照搬原文，又促使学生必须动脑思考。
三个句子，句式各异，基本涵盖课文中的主要句式。
）③要求学生仿照以上做法利用文中语句编制"对偶句"。
（解说：此举旨在加深学生对课文的理解，并促进学生的自主创意构思。
应该在两方面要求学生：句式、句意，不必苛求平仄上的工整。
）3、"警句"品味（解说：警句的写作难度较大，学生除了应该具备相应的语言能力以外，还需具备较高的思维水准和创造能力。
因此在教学中只对课文进行分析而不要求学生一一仿写。
但教师必须使学生意识到"警句"的特点和作用，并且能体会到"警句"的蕴意。
可以鼓励学生在写作中尝试创造一二、）三、布置作业1、反复背诵课文，直至烂熟于心。
2、仿照课文中的句式写一段有一个完整主旨的文字。
（解说：整体思路的把握是深入理解的前提，尤其是教授有语言障碍的骈文更要重视这一环节。
这一板书简明显示了课文四部分的主要内容，其中对第1段做了详尽的分析。
有点有面，有详有略。
）《滕王阁序》教案篇二【教学目标】1、语言建构与运用：积累重点的实词、典故和文化常识，学写简单的对联。
2、思维发展与提升：通过诵读品悟，理解景与情、“事”与情之间的关系。
3、审美鉴赏与创造：涵咏语句，体会并描述其中的意境和蕴含的真挚情感。
4、文化传承与理解：理解王勃失意而“自强不息”的情感，传承中华精神。
【教学重点】品析写景句和典故，理解王勃蕴含在其中的情志。
【教学难点】通过赏读品味语句，理解蕴含在其中的真挚情志。
【教学方法】诵读法、讨论法、提问法【教学时数】1课时【教学过程】一、导语：米兰﹒昆德拉：“生活是一棵长满可能的树。
”【设计意图】抒情、激疑导入，为接下来梳理文章内容和品读情志作铺垫，也为整节课设置了一个主问题。
二、随文解词，由“题”入“事”原题：《秋日登洪府滕王阁饯别序》第1段：洪府叙写洪州的地理和参加宴会的人员。
第2、3段：秋日登滕王阁描写滕王阁和周边的景色。
第4、5段：饯描写宴饮场面和触发的复杂情感。
第6、7段：别序叙写遭际、行程，写序和诗留别。
小结：简明的语言概括《滕王阁序》的内容。
【设计意图】检查重点字词、典故、文化常识的预习情况，“以学定教”，也为课下文言知识积累作点拨；提升学生根据标题，快速概括、梳理文章内容的能力；整体感知课文，为下面的教学环节（缘“景”明“情”、缘“事”明“志”）打基础。