有效教学的基本策略

有效教学的基本策略有效教学是为了减少课堂的无效、负效和虚效的教学时间，充分利用有效教学时间，让尽可能多的学生得到尽可能多的实际效益的教学。

其核心是注重学生的进步和发展，注重教与学的高效果、高效率、高效益。

有效教学的实施应该立足于课堂教学，立足于常态课的研究，扎实推动课程改革，狠抓课堂教学的落实，不搞花架子和形式主义，以提升教育教学的质量为出发点和落脚点，实现课堂教学的扎实、充实、丰实、平实和真实。

有效教学的实施是一个系统工程，包括教学准备、教学实施、教学评价三个阶段。

为更好地实施有效教学，必须根据教学实际，采取科学合理的教学策略。

一、教学准备策略教学准备是实施有效教学的前提和基础。

教学准备策略主要包括三个方面：1、科学制定教学目标没有钱是万万不行的现实，教师幸福指数下降事实，工资不动物价动的市场，困扰教师多年的三难（起房架屋难·子女工作上班难·遇事办事难)和摆脱不掉的九等公民现状，让广大教师们无不感到身心疲惫,不患上职业倦怠病才有点不正常。

职业倦怠难免使局部教师在教学工作中，特别是在上课环节中出现了典型的“五个一”现象：一课一本一笔一言堂一个表情，想到哪儿说到哪儿，标准的哪黑哪住店。

可我们知道教学目标是教学中师生所预期达到的教学效果和标准，它是教学的根本指向和核心任务，是教学设计的关键,是实施有效教学的前提和基础。

在实施有效教学的过程中，确立教学目标时要注意以下几个方面：教学目标要融知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维于一体。

既要注重学生的知识掌握水准和技能提升水平，又要注重学生的学习兴趣、学习动机、学习习惯、学习毅力、科学态度、科学精神等。

教学目标要确切。

要符合新课程标准的要求和学生的知识水平实际，真正关心学生的学习生活和未来发展；教学目标的描绘在行为动词上要表现出明确、具体和可测量的特点。

克服教学中的随意性现象。

教学目标要有激励性。

立足于学生的最近发展区，从“学”入手，以学定教，以学论教，强化学习目的和意义等学习要素，引发维持学生的学习动机。

教学目标要有开放性。

既要注重教学目标的适切性，又要注重教学目标的动态生成性，以学生的需要为出发点，更好地为学生的学习服务。

2、合理开发课程资源都知道教学不是教书，教学是教给学生学习的方法、做人的道理.........是教学生会学习、会健体、会生活、会创造、会做人，实行有效教学就必须立足教材还要跳出教材，所以开发课程资源是实现有效教学的必要条件。

要重视课程资源的开发，注重教材与社会生活和学生经验的联系与融合，表达学科特有的科学价值，使教学的目标、内容、方法和手段紧紧围绕着学生的主体发展而展开。

让学生通过学习感受到“物理中有生活，生活中有物理。

从生活走向物理，从物理走向生活”。

课程资源的开发要与教材具有互补性。

应以教材为基础，丰富课程资源。

课程资源的开发要有适合性。

要适合学生的年龄特点、心理特征和认知水平。

课程资源的开发要有拓展性。

要以学生的知识结构水平与身心发展情况为依据对原有的课程内容实行“二次开发”，对教材实行适当的补充、延伸、拓广和重组。

课程资源的开发要有地域性。

利用本土文化的优势，充分挖掘本地区蕴藏的自然、社会、人文等多种课程资源，努力开发，积极利用。

课程资源的开发要有综合性。

要注重沟通课堂内外，充分利用各种教育资源，展开各种综合性学习实践活动。

3、充分做好课前准备课前准备是教学活动从计划到实施的必要过渡，对课堂教学的具体实施能够起到铺垫、引导和预热作用。

在有效教学中，课前准备是不容无视的一个重要环节。

既要做好必要的物质准备。

包括教学中需要的教具、学具、音像资料、现代多媒体（如录音机、幻灯机、放映机、计算机）等。

更要做好充分的精神准备：一.营造气氛，启动期待心里1.教师教态的积极影响上课开始，教师一走进教室，就应该抓住学生的注意力。

首先要注意自身的形象。

一个精神萎靡不振、行动拖沓的教师肯定激不起学生学习的热情；相反，教师精神饱满、充满喜悦地走进教室，必然给学生心理上一定的冲击。

其次，教师神态要自然亲切。

一个神情严肃、不苟方言笑的教师与眼神慈祥、亲切的教师相比，后者更能激起学生对学习的期待。

教师应调整好自己的心态、形象，从内心去热爱你的课堂、你的学生，给予学生精神饱满、]注意力集中的暗示。

这样，必然会激起学生对你的热爱，对你的课堂的热爱，从而让学生对你的课堂充满期待。

2、教师语言的积极影响大家都公认复习课不好上的原因是学生感到枯燥无味很难调动学生学习的积极性，而我们若能发挥语言的艺术性就会产生积极影响。

一位地理教师在上复习课前是这样启动学习期待心理的：上节课我给同学们讲了买地球仪的故事，同学们比较守信用百分之80的都完成了复习任务，假如这节课同学们能完成百分之90以上我再给同学们讲第二集“看地球仪”第三集“用地球仪”学生们群情激昂，异口同声回答：“好”！教师顺势立即出示学习目标，全班学生无一例外都大声急读，其效果可想而知。

苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在很大水准上，决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。

”教师语言规范流畅、抑扬顿挫、幽默机智、声音洪亮、富有激情，必然会赢得学习的喜欢，对课堂教学必然产生有效的作用；而一个语言啰嗦、表达含糊不清、无幽默感的老师，显然难以收到学生的欢迎，也容易让学生对课堂长生厌倦感。

另外，按马斯洛的需求理论，教师的语言尽可能地对学生做出公正的、始终如一的反应，让学生感到老师对他的爱与尊重，这样，学生才能积极地投入到课堂中来。

3、教学环境的智谋刺激教学环境是指各种引起学生兴趣的教学媒体和演示操作，新颖、独特、比照强烈的刺激物，如课堂教学中出现学生未见过的教具、别开生面的教学活动，教师采用的新信息、新方法等。

这些教学环境的适度刺激都能引起学生的注意，让他们课堂的内容产生一种积极的期待心理。

（二）利用认知失调，启动学习的内在需要利用学生的认知失调来激发学生求知欲望最好的证明过于魔术表演效应，当人的感官看到或听到的和自己的所思所想有极大反差时，强烈的一探究竟心里会驱使着你不弄明白不罢休。

一位物理教师在引导每个学习小组每个组员间的合作协助共赢时就利用了这个点，他通过一个故事实行诱导：一个禅师走在漆黑的路上，因路太黑他被行人撞了好几下，正走着，远远看见有人提着灯笼走来，这时旁边有个人说“：这个瞎子真奇怪，明明看不见路却要打个灯笼！”禅师也很奇怪，便走上前问道：“你真的是盲人吗”？那人说：“是的，我什么也看不见.。

”禅师又问:“你看不见路为什么晚上出来还要打个灯笼？”（请同学们猜测一下这是为什么，）盲人说：“我是盲人什么也看不见，但我从来没有被人撞到过。

因为我的灯笼既给别人照了亮，同时也让别人看到了我，这样他们能看见我所以就撞不到了我。

”然后再引导：独学而无友，则孤陋而寡闻。

在实际的教学工作中，我们有时会发现，一些学生对某门课程特别感兴趣，不需要什么引导、激励和奖励，也学得比其他课程更投入，对这些学生来说，这门课本身具有充足的内在诱因价值，能驱动他们去学习。

但是，学生对学校里绝大局部教学内容，可能一时并不感到有趣或有用，反而觉得枯燥、厌烦、没有内在的学习需要。

所以，激发学生学习动机，调动学生的学习积极性，还应从启动学生学习的内在需要出发。

（三）组织活动，启动参与热情心理学家罗杰斯认为：当学生自动参与到学习过程时，就会促动学习。

具体地说，当学生自己选择学习方向，参与发现自己的学习资源，阐述自己的问题，决定自己的行动路线，自己承担选择的后果时，就能在最大限度上投入学习。

*“分小组争冠军”比赛比赛程序是：老师出示两组题，请两个组参赛，每组选4人，每人做一题，前一人做完，把粉笔传给后面一个人，不管用什么方法算，只要哪一组做得又快又对，哪一组冠军，老师给予奖励。

第一组：457+198 492+605 756—369 982—603第二组：457+200—2 492+600+5 756—400+4 982—600—3（很明显第二组做得又快又对）师：现在我宣布，第二组算得又快又对，夺得冠军，我将奖励他们，你们同意吗？生：不同意。

（第一组学生异口同声说）师：为什么呢？（一脸不解）生1：第二组的题目能够口算，而我们组的题目不能口算，这样比赛不公平。

生2：我们要求交换题目再比。

师：能够，20分钟后再比赛。

要想20分钟取胜，不能只靠交换题目，而是要研究第一组的题目是不是真的不能口算，这就是我们这节课要研究的问题。

（板书：加、减接近整百整千的数的速算）上面这则“加、减接近整百整千的数的速算”的教学案例，教师根据小学生争强好胜这个心理特点，用比赛的形式最大限度地激发学生、鼓舞学生，其学习目标“研究第一组的题目是不是真的不能口算，20分钟后再比赛”就对学生具有极强的驱动作用。

新课程的实施强调“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手”。

在启动环节，应通过活动、游戏乖形式启动学生的参与热情，使其自觉“卷入”到课堂的教学活动中来。

学生参与主要包括三个基本方面：行为投入、认知投入、情感投入。

行为投入是指学生在课堂中的行为表现，认知投入是指学生在学习过程中的思维+水平与层次，情感投入是指学生在学习过程中的情感体验。

<四.>成功激励启动学习的自信心理研究说明人类内心深处最大的渴望是得到他人的欣赏和赞许，苏霍姆林斯基说：成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它能够促动儿童好好学习的愿望........俗话说好孩子是夸出来的，作为老师要重视和鼓励每一位学生的每一次成功，在学生都有的虚荣心得到满足的情况下他会以更大的取胜心里去迎战和争取更多的成功，这样，一次次小的成功汇集成大的成功。

生活中不乏此类.成功激励使用到教学中可很好的激发学生的学习动机，增强学生的自信心，推动学生主动、积极的参与到学习中来。

有这样一个故事：在一处地势险恶的峡谷，谷底奔腾着咆哮的急流，峡谷间有一座铁索桥，光秃秃、晃悠悠的几根铁索横在峡谷间，经常有人因失足而跌入深谷。

有一天，有三个人来到这里，一个瞎子，一个聋子，还有一个健康的人。

聋子听不到急流的声音很艰难的过去了，瞎子不知峡谷的险恶心平气和的通过了，而健康的人一直犹豫不敢走这索桥，但无路可走只得硬着头皮走上索桥，他看到脚下万丈深渊，听到急流咆哮，早已胆颤心寒面如土色，一紧张跌下了深渊。

它告诉我们无论学习还是做事都不要把困难看得太明白，要有信心，自信是动力的源泉。

有一句话说的好：“畏惧错误就是毁灭进步”。

五、有针对性的谈话调适学生心理。

谈话是一种重要的调适心理方式。

它能够拉近师生间的距离，便于互相理解。

谈话要做到形式灵活、指向明确、幽默诙谐、评价鼓励、置疑引趣、互动问答、适度铺垫。

这个点最经典的莫过于“陶行知四块糖的故事”：他这个学校有一个孩子叫王友是一个非常淘气的孩子王，有一次陶行知看见他土块砸学生立马制止了他并说：“王友，放学后到校长室来一下”。