讲座：习作教学要走出传统教学的藩篱
摆脱小学语文课作文教学的“传统教法”
摆脱小学语文课作文教学的“传统教法”随着社会的快速发展和教育理念的不断更新，传统的小学语文课作文教学方式已经不再适应当今学生的需求和发展，同时也无法满足现代教学的要求。
摆脱小学语文课作文教学的“传统教法”成为了当下的重要议题。
那么，究竟应该如何摆脱传统的作文教学方式，让学生在写作过程中能够更好地表达自己的观点和情感，成为需要我们关注和思考的问题。
传统的小学语文课作文教学往往过分注重笔法和格式，忽略了学生的创造力和表达能力。
传统的作文教学往往只是让学生死记硬背一些模板句式和框架，让他们按部就班地填空，这样的作文教学方式不能真正提升学生的写作能力和思维水平。
改革作文教学方式，摆脱传统的“填鸭式”教学，引导学生自由表达自己的观点和情感是十分必要的。
传统的小学语文课作文教学缺乏实践和情感的融入，使得学生难以在写作中流畅地表达自己的情感和观点。
在传统的作文教学中，学生往往是在课堂上对着“范文”进行操练，很少有机会进行实地感受和情感表达，因此学生在写作中总是缺乏真实的情感和生活体验。
我们需要通过丰富多彩的教学活动来丰富学生的生活体验，让他们有更多的素材和情感来源，让写作更接地气，更具有感染力。
传统的小学语文课作文教学也缺乏灵活性和针对性。
每个学生的写作水平和写作习惯都有所不同，但传统的作文教学往往是按部就班，循规蹈矩，很少能够根据学生的实际情况进行针对性的教学和指导。
我们需要通过多样化的教学手段和个性化的辅导，让每个学生在写作中能够找到适合自己的方式和方法，从而更好地发挥自己的特长和创造力。
传统的小学语文课作文教学往往忽略了写作的实际应用和社会意义。
现实生活中，写作是一种重要的社交技能和表达方式，但传统的作文教学却很少能够将写作与实际生活和社会联系起来，使得学生对写作的意义和价值认识不够深刻。
我们需要通过引导学生写出更加贴近生活的作文，让他们在写作中找到快乐和成就感，从而更加自觉地将写作技能应用到实际生活中。
摆脱小学语文课作文教学的“传统教法”
摆脱小学语文课作文教学的“传统教法”随着社会的不断发展，小学语文课作文教学也逐渐迈入了新的阶段。
传统的教学方法已经不能满足当今社会对于语文教育的需求，改革作文教学的方法成为摆脱传统教法的必然选择。
本文将探讨摆脱小学语文课作文教学的“传统教法”，并提出一些新的教学方法。
一、传统教法的缺陷传统的小学语文课作文教学过于注重死记硬背和模板化，缺乏启发学生思维和创造力的引导。
学生对于作文缺乏兴趣，作文内容大同小异，缺乏个性化。
传统教法注重评分，给学生造成压力，导致他们对作文缺乏热情。
摆脱传统教法已经成为不可避免的选择。
二、改革传统教法的方法1. 引导学生自主思考传统作文教学过于灌输和引导，缺乏对学生自主思考的引导。
新的教学方法应该注重学生的自主思考能力，鼓励他们发表独立的见解和观点。
教师可以通过启发性的问题，引导学生思考作文内容，并给予适当的指导和鼓励。
2. 培养学生的创造力作文教学应该注重培养学生的创造力和想象力，鼓励他们敢于表达自己的独特观点和情感。
可以通过种种方式，如音乐、绘画等，激发学生的创造力，让他们用新的方式表达自己的思想和情感。
3. 提倡个性化作文作文教学应该注重个性化，鼓励学生用自己的方式表达自己的观点和情感。
不拘泥于传统的题目和内容，而是鼓励学生根据自己的生活和经历，选取符合自己特点的作文题目，展现自己的个性和创造力。
4. 鼓励多元化的表现形式传统的作文教学往往注重文字表达，忽略了其他形式的表达方式。
新的教学方法应该注重多元化的表现形式，鼓励学生用图片、视频、声音等形式表达自己的想法和情感，使作文教学更丰富多彩。
三、实施新的教学方法的意义新的教学方法可以激发学生对语文的兴趣，提高他们的学习积极性。
通过培养学生的创造力和想象力，让他们有更多的表达渠道，从而更加热爱语文课程。
新的教学方法可以提高学生的写作水平。
通过引导学生自主思考和培养他们的创造力，可以更好地拓展学生的思维和写作能力，提高他们的作文水平。
摆脱小学语文课作文教学的“传统教法”
摆脱小学语文课作文教学的“传统教法”作文教学一直以来都是语文课程中的重要部分，也是学生学习语文的关键环节。
传统的作文教学方式往往会限制学生的想象力和创造力，导致学生缺乏写作的兴趣和自信心。
摆脱小学语文课作文教学的“传统教法”，积极探索创新教学方法，是当前语文教学改革的迫切需求。
传统的作文教学往往强调对古诗文和文言文章的模仿和背诵，忽视了学生的个性和创造力。
我们应该鼓励学生多读多写，培养他们的阅读能力和写作能力。
学生应该有机会接触不同类型的文学作品，包括小说、散文、诗歌等，从中获取启发和灵感。
教师在批阅学生作文时应该重点关注学生的思想和表达，而不是追求追求形式和规范。
只有让学生真正喜欢写作，才能在学生的心中树立起对语文的兴趣和热爱。
传统的作文教学往往强调填鸭式的教学，而忽视了学生的实际需求和兴趣。
我们应该尝试借助现代科技手段，如多媒体教学、互动教学等，来激发学生的学习兴趣和创造力。
教师可以引导学生通过观看视频、听音频、阅读图片等多种方式来获取写作灵感，从而激发学生的写作兴趣和创造力。
教师还可以让学生利用网络资源进行作文创作，从而培养学生的信息搜集和整理能力。
传统的作文教学往往会忽视学生的个性差异，导致学生缺乏写作的自信心。
我们应该关注学生的个性差异，采用差异化教学策略，满足每个学生的自主学习需求。
教师可以根据学生的兴趣爱好和特长，设计不同类型的写作任务，让学生有机会展示自己的特长和潜力。
教师还可以引导学生在作文中表达自己的情感和思想，让每个学生都感受到写作的乐趣和成就感。
传统的作文教学往往会忽视了学生的写作实践，导致学生缺乏写作的技能和经验。
我们应该注重培养学生的写作技能和实践能力，让学生有机会进行大量的写作练习。
教师可以设计多种写作任务，如记叙文、议论文、说明文等，让学生有机会锻炼不同类型的写作技能。
教师还可以组织学生进行写作比赛、作文展览等活动，让学生有机会展示自己的写作才华，激发学生的写作热情和创作激情。
传统作文教学的困惑可以这样解开了
传统作文教学的困惑可以这样解开了在传统的作文教学中，常常会面临一些困惑和挑战，比如学生的写作兴趣不高、写作基础薄弱、创作思维受限等问题。
为了解开这些困惑，可以采取以下方法和策略。
培养学生的写作兴趣。
传统的作文教学大多以“临摹”为主，学生们往往感到乏味和枯燥。
为了激发学生的写作兴趣，可以采用启发式教学方法，鼓励学生主动发现和体验写作的乐趣。
引导学生选择自己感兴趣的话题或切入点，让他们自由发挥想象力和创造力，在自己喜欢的领域里进行写作实践。
注重写作基础的培养。
写作是一个技能，需要通过大量的实践和积累来提高。
传统的作文教学过于注重模板和规范化的写作格式，导致学生缺乏表达个性和独特性的能力。
可以通过多样化的写作训练，包括写作练习、作文竞赛、写作交流等方式来帮助学生提升写作基础。
教师可以多提供一些写作素材和范文，让学生进行模仿和借鉴，逐渐形成自己的文字风格和表达能力。
开展创意思维训练。
传统作文教学注重学生对文本的理解和分析，忽视了学生的创造力和思维能力的培养。
可以在作文教学中引入一些创意思维训练的活动，比如写作启发题、情景创设、角色扮演等，来激发学生的创造力和想象力。
可以提供一些具有挑战性的写作任务，引导学生超越传统的写作模式，尝试新的写作形式和表现手法。
充分利用科技手段。
传统的作文教学方式只局限于纸笔书写，这种方式对于学生的动手能力和创新能力的培养有一定的限制。
可以借助科技手段，比如电子阅读器、电子白板等，来进行作文教学。
利用科技手段可以为学生提供更多的写作资源和工具，激发学生的写作兴趣，同时提高学习的效率和质量。
解开传统作文教学的困惑，需要从多个角度出发，培养学生的写作兴趣、提高写作基础、开展创意思维训练，并充分利用科技手段来辅助教学。
通过这些方法和策略的综合运用，相信能够激发学生的写作潜力，提高他们的写作水平和创作能力。
打破传统思想,探寻作文教学新路的思路
打破传统思想，探寻作文教学新路的思路传统的作文教学往往注重形式和规范，忽视了培养学生的思维能力和创造力，因此难以激发学生的兴趣和热情。
随着教育理念的不断更新和时代的发展，作文教学也需要打破传统思想，向新路探索。
一、培养学生的思维能力作文教学不应该只关注表面现象，而应该注重学生的思维能力的培养。
比如引导学生思考一个问题的多个角度和解决问题的多种方法，培养学生的逻辑思维能力。
此外，教师也应该鼓励学生有自己独特的想法和观点，不应该给学生灌输固定的思想和看法，这样可以激发学生的创造力。
二、多样化的作文形式传统的作文教学往往只注重课文讲解和模板写作，忽视了作文阅读和鉴赏。
教师应该引导学生阅读各种各样的文章，包括新闻报道，科学论文，文学作品等等，让学生了解多样的作文形式，拓宽学生的视野和思维。
同时，也可以让学生在写作中尝试不同的形式，比如信件、日记、诗歌等，这样可以使学生的写作更为多样化和自由化。
三、授权式的作文教学传统的作文教学往往是教师传道受业，学生听从教师的指导，自己的想法与观点不被重视。
而授权式的作文教学则完全不同，它强调学生的自主性和独立性，让学生有完全自由的空间和时间去思考自己喜欢的话题，并创作出属于自己的作品。
通过这种方式，学生可以自由发挥自己的创造力，激发学生对写作的热情和兴趣。
四、网络化的作文教学随着互联网的发展，网络化的作文教学也开始成为一种新的方式。
通过网络化的作文教学，学生可以分享自己的作品，交流不同的观点和意见。
同时，教师也可以通过网络化的教学手段，就学生的作品给予反馈和指导，增强作文教学的实效性和互动性。
总之，打破传统思想，探寻作文教学新路，是教育改革中一个重要的方向。
有创造性的作文教学模式，将激发学生更多的想象力和创造力，培养学生的思维能力和表达能力。
摆脱小学语文课作文教学的“传统教法”
摆脱小学语文课作文教学的“传统教法”随着时代的变迁和教育理念的更新，我们也应该摆脱小学语文课作文教学的“传统教法”，将其变得更加生动、有趣、贴近学生的实际生活，激发学生的写作兴趣和创造力。
一、打破传统的作文命题方式传统的作文命题往往是固定的，学生在写作时可能会产生“体裁套路化”和“内容单一化”的问题。
我们可以尝试打破这种传统，让学生自主选择写作的题材和体裁，比如让学生根据一幅图片、一段音乐或者一个事件来写作，让学生拥有更多的自由度和创造力。
二、开展多种多样的写作形式传统的写作教学主要以议论文和记叙文为主，这种形式可能会限制学生的写作思维和表达方式。
我们可以适当引入诗歌、散文、寓言等形式，让学生在不同的写作形式中找到适合自己的表达方式，从而激发学生更多的写作灵感和情感表达。
三、注重写作过程的引导传统的作文教学注重作品的成交，忽略了写作过程的重要性。
我们应该注重引导学生进行思想的构思、素材的收集、结构的规划等写作过程，让学生在写作的过程中享受到思考和表达的乐趣，培养学生对于写作的热爱和坚持。
四、注重写作交流和评价传统的写作教学往往是一成不变的，缺乏交流和互动。
我们可以通过小组讨论、同学互评、教师点评等形式，让学生在写作中进行交流和互动，从而促进写作水平的提高。
通过互评，学生可以学习到他人的优点，改正自己的缺点，也有助于培养学生的团队合作能力和批判性思维能力。
五、注重情感和体验的写作传统的作文教学往往偏重于理性思维，忽略了情感和体验的表达。
我们可以通过让学生写感恩日记、学校生活日记、旅行见闻等形式，让学生在写作中体验到生活的情感，培养学生对生活的感悟和表达能力。
我们应该摆脱小学语文课作文教学的“传统教法”，在教学中注重引导学生进行创新性的写作，培养学生对写作的热爱和兴趣，让学生在写作中享受到思考和表达的乐趣。
通过多种多样的写作形式和引导，让学生在写作中不断提高自己的思辨能力、表达能力、合作能力和创新能力，让学生成为具有独立思考和表达能力的人才。
传统作文教学的困惑可以这样解开了
传统作文教学的困惑可以这样解开了作文教学一直是学生和教师们非常重视的一项教学内容。
传统的作文教学方式通常是以填鸭式的背诵和模仿为主，忽略了学生的创造力和表达能力。
这种方式在一定程度上限制了学生的发展，导致他们对作文教学产生了困惑和厌倦。
而要解开传统作文教学的困惑，我们需要转变教学理念和方式，注重培养学生的写作能力和创新思维。
一、传统作文教学的困惑传统的作文教学通常是以范例作文的背诵为主，教师会布置一些范文让学生背诵，并要求他们在考试或者作文练习中模仿范文的结构和表达方式。
这种方式虽然能够让学生快速掌握一些写作技巧，但却忽略了学生的个性和创新能力。
传统作文教学还存在着评分标准不清晰、教学内容单一、学生写作积极性低等问题。
学生往往会觉得写作是一件枯燥乏味的事情，缺乏兴趣和动力去写好一篇作文。
这也导致了学生对作文教学产生了困惑和抵触情绪。
二、转变教学理念要解开传统作文教学的困惑，首先需要转变教学理念。
我们不能再将作文教学纯粹当做一项技术活动来教授，而要将其看作一种艺术和思维的培养。
作文是学生表达自己情感和思想的一种方式，它需要学生有自己的见解和表达方式，而不仅仅是模仿范文来写作。
我们可以借鉴西方的写作教学理念，注重培养学生的创造力和表达能力。
不再简单地要求学生按照范文的结构和框架去写作，而是鼓励他们多角度思考问题，提升他们的写作思维和创新能力。
教师应该成为学生的引导者和启发者，引导学生发现问题，激发学生的写作灵感，而不是简单地传授一些固定的写作技巧。
三、多样化的教学内容除了转变教学理念之外，多样化的教学内容也是解开传统作文教学困惑的关键。
传统的作文教学内容通常是以古诗文和一些经典名篇为主，这样的教学内容会让学生觉得作文内容单一，缺乏新意。
我们可以丰富作文教学内容，引导学生关注社会热点、人生感悟、科技创新等方面的话题，激发学生的写作热情。
我们还可以引入一些多媒体教学内容，比如让学生观看一些优秀的影视作品、音乐作品、绘画作品等，来激发他们对作文的灵感。
摆脱小学语文课作文教学的“传统教法”
摆脱小学语文课作文教学的“传统教法”一直以来，小学语文课作文教学都是教师和学生们较为头痛的问题。
传统教法下的作文教学往往注重背诵、填鸭式的教学，缺乏启发学生思维和创造力的培养。
如何摆脱传统教法，让作文教学更加生动有趣，培养学生的独立思考和创造能力，成为当前语文教学中亟待解决的问题。
本文将围绕这一话题展开探讨，一起探索如何摆脱小学语文课作文教学的“传统教法”。
一、让学生关注生活，体验写作乐趣传统小学语文课作文教学往往把作文当作一种功课，追求所谓的“标准答案”，导致学生产生畏惧感和厌恶感。
我们应该改变这种思维，让学生从生活中获取写作素材，让他们通过观察、思考、表达，从而真正体验到写作的乐趣。
教师可以引导学生观察身边的人事物，通过观察感悟，思考感悟，再以自己的观点去表达，让写作真正成为学生生活的一部分。
二、注重写作过程，培养学生的思考能力传统的作文教学往往只注重作文的结果，忽略了写作的过程。
我们应该让学生懂得写作的过程比结果更重要。
教师可以引导学生在写作之前，先进行思维导图、素材搜集、构思等工作，让他们懂得写作不是一蹴而就的事情，而需要经过反复的思考、修改和完善。
这样能培养学生的逻辑思维和表达能力，让他们在写作中得到成长。
三、多样化评价方式，激发学生写作兴趣传统的作文评价方式往往以分数为主导，这样很容易让学生对写作失去兴趣。
我们应该采用多样化的评价方式，比如以点评的形式鼓励学生，以展示的方式激发学生写作的热情。
教师可以选取优秀作文，通过课堂展示，让学生们分享优秀作文，从而激发学生的写作兴趣，同时也可以开展写作比赛，让学生们在比赛中得到锻炼和提高。
四、注重启发与引导，激发学生写作潜能传统的作文教学往往是教师传授知识，学生接受知识，缺乏启发和引导。
我们应该让学生在写作过程中能够自主思考、自主表达，培养他们的独立思考和表达能力。
教师应该注重启发与引导，引导学生展开自由的思维，鼓励他们写出自己真实的观点和情感。
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教师培训讲稿习作教学要走出传统教学的藩篱各位老师，大家好：首先感谢大家给我的这次与大家交流的机会，在座的老师在日常的习作教学中都有自己独特的见解，有丰富的经验，所以我把今天的内容称之为一次分享，把我学习的体会和日常的做法与大家分享。
如有不妥之处敬请老师们会后给我指正。
今天与大家分享的内容有四大块：1、挣脱“思维定势”的习作指导2、“因材施教”的作文批改3、扎实有效地作文讲评4、习作讲评的后续工作及教师素养提升一、挣脱“思维定势”的习作指导很多时候，我们都会用一种固定的模式去指导学生如何选材、如何谋篇构局。
学生用我们指导过的“思维定势”去习作，写出来的作文大同小异，所以在改作文的时候我们便会有越看越烦的感觉。
造成此现象的原因是我们惯有的做法，现在我边介绍边请老师们回顾一下自己的作文课堂：1.滥用范文，学生的作文千篇一律利用范文指导习作，是我们习作指导中常用的一种策略。
的确，在这样的习作训练中，学生能“依葫芦画瓢”，在较短的时间里凑出一篇文章。
但长期这样，学生在习作中的主体作用和创造精神受到了阻碍，不能很好地发挥出来，会把原本表现为独立操作的有个性的文章变成了千人一面，千人一腔。
记得我自己在教学生写作文《成长中的一件事》，在指导习作前，我便为学生读了一篇范文：小时候搞了恶作剧的《童年趣事》。
后来，我又给学生指导今天的作文还可写生活中给你留下过启示或你从自己做的一件事中明白的道理等。
虽然后来我用了很大的劲，花了很多的心思为学生指导本次习作，可学生在写的时候还是都写成了童年趣事，并且都进入了自己搞的恶作剧的怪圈。
后来我仔细一想，真的是自己的范文运用没把握好火候，没能准确适时的运用。
后来在反思中我重新整理了自己的指导思路。
首先，从题目入手，发散学生的写作思维。
在成长过程中有哪些事令你一直记忆犹新，可以是一次学习技术的事，如第一次学骑自行车、第一次滑旱冰。
可以是长辈、老师对你的教育，可以是同学之间的一次小矛盾，可以是童年中的趣事。
其次，做二次选择，让学生明确准备写什么事。
学生汇报，教师板书。
接着让学生结合黑板上的事情，二次去选择自己要写的事。
为什么要让学生二次去选择？因为好多孩子也发生过很多难忘的事情，只是自己不善于搜寻往事，可能只想到最近发生过的一件事，在同学例举的过程中突然勾起了自己对往事的回忆，自己也想到了以前发生过的有价值的事，所以二次选择是很有必要的。
然后自己回忆事情发生的经过，在小组交流一下过程，再指一两名上台来介绍。
最后，出示范文，引导学生把事情写详细。
这时候再出示范文。
这时出示的范文必须是经过我们先前精挑细选的，无论从选材还是从写法上都较成功的作文，最关键的是事情的发展过程必须是抓住了细节进行了具体的描写的。
我们在引导学生看范文的时候关键要指导学生如何抓细节具体写。
这时出示范文水到渠成，起到了事半功倍的效果。
2.追求表象，教师一意孤行强求“新”在习作教学中，教师常常认为学生的习作内容各不相同就是好。
其实这只停留在追求对象的丰富性上。
比如写景，往往追求写的地方不同，写人，往往追求写不同的人，就自认为是没有犯“千篇一律”的大忌，写小动物，就让学生写与别人不同的小动物。
这样一来，学生为了追求新，便会从作文书上，网上抄连他根本不了解的动物。
这样的作文何谈真情实感，长期这样我们的学生还会自己动脑写作文吗？我们可将指导思路改一改：追求的“新”不要局限于选择所写事物的与众不同，而是要追求写法的新。
如同样写狗，可以写勤奋的、贪吃的、懒惰的、聪明的、爱撒娇的、爱干净的、尽职的、调皮的等等。
同一特点选择的事例也可“新”。
如同样写“狗”的调皮，可以写为了抢自己喜欢吃的骨头想尽办法讨主人欢心，可以写为了跟别的小狗较劲，把自己弄得不成样子，可以写一个人呆在家里会把家弄的乱七八糟，等等。
指导学生习作的方法太多太多了，今天我之所以抓住这两点去谈习作的有效指导，是因为我自己曾在这种指导上绕了弯路，滋长了学生说假话、空话的恶习，希望今天讲出来能引起老师们的思考。
二、“因材施教”的作文批改我们经常这样认为:作文写的好与坏是学生自身能力的问题,有的孩子就是不用你教，也会写出精彩的文章来，我们读这些孩子的文章相当于是一种欣赏，几乎没有什么地方需要修改，至于差生的作文，即便我们老师改的再认真都无济于事,因为他们几乎看都不看你的修改过程,真是白费力气。
以前我也这样认为，但现在我改变了自己以前的想法与做法。
新课标明确规定：“评改是要启发学生认识自己的作文有什么优缺点，领悟到该怎么写，不该怎么写，经过反复的写作实践，逐步提高写作能力。
”这一规定应该是教师作为评改的一个依据，一把衡量标准的尺子。
那么如何有效地批改学生的作文呢？教师要注重批改实质，讲究批改方法。
教师对作文的批改实质是要能为学生增进作文点滴的知识服务，要为学生更好地修改作文提供依据,要为学生作文水平的提高奠基。
批改须从谋篇立意，构段布局，遣词用句几个方面入手，这要求教师自身得有深厚的作文功底。
批改讲究眉注总批。
我在这里把它细分为作文批改的三字真经“注”、“标”、“批”。
教师要用鉴赏的态度去标注。
如何“注”？教师的“注”是清障车，能替学生理清脉络，在适当位置嵌入文字帮助学生润色添情。
怎样“标”？有效的“标”是盏导航灯，我们要在必要之处嵌入符号标出学生作文中的美中不足。
具体的有：标出有错字的地方，标出使用不恰当的词语，标出用错的标点符号，标出内容的遗漏：如需要添加的细节，中心句、过渡句的使用，修辞的运用，古诗文、名言警句、谚语的引用等。
怎么“批”？有效的批，针对不同作文给与不同的批，让学生看了能产生习作的愉悦，能增进写作的欲望，所以有效的批一定是从学生文字中走出，然后走进学生心灵的，是鼓励性的，甚至是煽情的。
这里需要说明的就是“注”和“标”是在作文中进行的修改，就是我们常用的眉批，而“批”是作文后的一个总结性评语。
说到这儿，有的老师肯定会说：那要遇到内容干脆不靠普的作文咋办？以前我改作文也是，只要遇到跑题的，就直接一棒打死，在文后写几个足以毁掉自信的大字：“作文离题万里，重写”最近我读了一本教育杂志，里面对差生作文的批改给了我很大的启发：笔者认为无论是好作文还是差作文，我们都有义务先通篇认真地去读一遍，如果内容符合习作要求我们就按常规的改法，二次边读边改。
如果有些学生的作文内容偏离写作要求，教师也不必头疼，因为那只是个别的学生，而且可能是那些成绩不怎么好的学生，我们教师以“关注学生的个性差异”为准则来个特别“批改”就行了。
但批改依然要用心，也要站在欣赏得角度。
如果作文内容虽偏离要求，但作文写得还行，我们就该批语“此文内容虽然不符合这次写作的要求，但写得不错，如果换个题目为《×××》更合适。
”如果作文既内容偏离又字迹潦草、语句不通，那我们也不必“苦苦相逼”，给他（她）个鼓励性评语：“作文语句毛病是多了些，但看得出你已经很努力了，老师很高兴。
继续加油，争取下次写得更好些，好吗？”其实这类学生他们本身就不怎么懂写作文，如果教师再在他的本子上圈一大堆错字、错句，写上批评的语言，那他（她）就会觉得自己真的很不行，自卑心理日渐加重，对写作就会越来越害怕，这种“批改”不但苦了教师自己，使教师徒增烦恼，也不符合“人文”教育的要求，而且扼杀了学生写作的兴趣。
所以，我们教师批改作文，应该“尊重个性差异，灵活批改，多些鼓励，少些批评”。
下面是我找到的两篇名师批改的作文，和大家一起学习。
“那一年的冬天，雪下得很大，我站在门口，看着爷爷帮我堆雪人，爷爷帮我堆雪人堆得手都僵了，因为我当时年幼，不顾爷爷的手和身子，硬要他堆，但他也没抱怨什么，很疼爱我，宁可用身子来换取我的笑容、快乐。
”这是原文，读者提出了这样的修改意见：“那一年的冬天，雪下得很大，（大雪的情态如何？大到什么程度，能否打个比方，给人更加形象的感受？）我站在门口，看（怎么看？）着爷爷（爷爷的身体怎么样？哪怕就是写写背影也好。
）帮我堆雪人（雪人堆成什么样？），爷爷帮我堆雪人堆得手都僵了（动作、表情如何？说了什么话？连用两个“堆”字，显得重复。
），（我的心情怎样？）因为我当时年幼，不顾爷爷的手和身子，硬要他堆（一个“硬”字，带有口语性质，能否换一个词语？），但他也没抱怨什么，很疼爱我，宁可用身子来换取我的笑容、快乐。
”（最后一句话概括的比较好。
）附2，这是一篇较成功的作文，如果是我，一般就不会给太多的眉批/旁批，直接来个不疼不痒的评语就完事了。
现在我们一起来看看名师对好作文的批改。
春天来了“有时三点两点雨，到处十枝五枝花”春姑娘真的来了，冬姑娘悄悄地走了，大地万物复苏，百花齐放，万木竞春。
（春来了，景来了，开头虽是总写，却是显山显水，入景入情。
）春雨到了，才下过几阵蒙蒙细雨，湿润的泥土就散发出了浓浓的春天的气息，那甜润的春雨啊，喜极了小草，小草探出头来，“离离原上草”就在这春雨中完成了“芳草碧连天”的任务；那淅沥的春雨啊，乐坏了冬天里睡觉的动物，它们一个个伸着长长的懒腰，蠢蠢欲动。
春天里的雨一丝一丝的,像又细又长的线,在雨中的人,带着伞,多么像伞的海洋啊!不一会儿,雨停了,天空架起了一座五彩的彩虹,美丽极了!。
春风来了，河边的柳树也随风翩翩起舞,微风吹佛着那千万条又细又软的浅绿的柳枝，一顺儿展开又尖又嫩略带青黄的柳叶，真像个小女孩垂下她那长长的的头发在河边梳洗。
河中央，几只鸭子玩得正欢呢，一会儿稳稳当当地游弋，一会儿钻进钻出，真是“春江水暖鸭先知”。
(春天啊，风雨撩人的春天。
真是有情感才能写出情感，有学识才能写出文采，文章中古诗的运用，拟人比喻的使用，无不令人叫绝。
）这世界霎时变得太养眼了，村里村外的树木都换上了新装，杂树泛青，嫩柳成荫，桃李争妍……给人以春意盎然，心情舒展的审美感受。
尤其是那争奇斗艳的百花，嫩黄的迎春花，洁白的水仙花，淡绿的兰花，粉红的桃花，也令人心花怒放。
泉水和小鸟唱着它们优美又动听的歌声。
满山遍野的花一朵一朵，像小朋友们的小脸蛋。
草绿油油的，加上艳丽的鲜花，那就更美了，它们都聚在一起，迎接春天的到来，太阳出来了,千万缕利剑似的金光穿过树梢,照在草地上。
（花啊，树啊，才是春天的主题。
那一簇簇，一波波般的形色，不是画家怎么能留下来呢？）春天里的我好开心啊！我拽着风筝，抚摸蓝天，我在草地上打滚，采集野花做花环，扮成公主，我爱这煦日微风中的春天，我爱这多彩可爱的春天。
春天真美啊!我爱春天,我希望我能过上一个快乐的春天啊!（置身春景之中，能不心动情动吗？）写春天的人很多，写春天的文章也很多，因此这类文章难在出奇。
《春天来了》这篇文章还是蛮有特点的，它让我们看到一个儿童是如何发现美的，如何张开想象翅膀的，如何表达童心童趣的。
老师很喜欢这篇文章。
三、扎实有效地作文讲评我们既然这么煞费苦心地进行了批改，就必须上好习作讲评课。