2020-2021学年小学语文教育论文-少数民族小学生汉字书法教育对策研究人教版新课标
少数民族小学汉语教学中的困难与对策探讨-最新文档
少数民族小学汉语教学中的困难与对策探讨在素质教育改革的要求下，我国各中小学校纷纷掀起一股改革热潮，以顺应时代发展的变化。
少数民族的教育状况也深受教育学者的关注，尤其是小学汉语文教学。
本文主要介绍了少数民族小学教学中遇到的一些基本困难，并提出了一些改变困难的对策。
少数民族汉语教学的不够之处1.教材编写及选材的不合理语言学习要注重实用，听、说即是其中的危机部分。
语言是交流的工具而不是其他，故教学教材合宜单调，死板或脱离实际生活，这样语言不仅不能用来交流，还会危机影响学生们的学习兴趣。
目前少数民族教材难度较大，教师教学、学生学习困难主要表现在：课文内容多，有主课文、副课文等。
一年级拼音教学内容较多，学生听说能力很差，教材听说方面的练习较少，课文和练习结构安排不合理，教材和理科结合不够严紧。
由于民族语言差异，学生对汉语的理解会更加困难，打击学生学习的自信心。
2.教学结构不合理与教学方式方法不够在少数民族汉语教学过程中，有些教汉语的方法过时了，调动不起学生的学习兴趣。
比如：经常将汉语知识全盘灌输给学生，过分重视语法而忽视学生对语言听、说的实践练习，造成许多学生在学习汉语多年后听力及交流方面仍存在大量缺陷。
这让学生讨厌学习汉语。
部分教师上课时积极性不高，总是照本宣科，这样就无法调动学生学习汉语的积极性，语言教学的实用性大大降低。
3.汉语言教学师资力量薄弱长期以来，少数民族聚居地区兼通少数民族语言、汉语双语的少数各级各类教师十分枯竭。
随着汉语教学加速推进，双语教师“一缺两低”（数量缺少，汉语水平低，双语教学能力低）的问题日益突出。
少数民族汉语教学，由于学习和使用汉语的时间无限，多数双语老师的汉语水平或使用汉语教学的能力比较无限，对汉语文化的了解不够深刻，汉语讲授课程的教学质量很难保证。
4.配套环节缺失教学手段及辅助工具应用不当或应用不够，也是少数民族汉语教学中存在的一个问题。
教师不能灵敏运用语音材料辅助教学，很难发挥其真正的作用，学生只是感到新鲜好玩教材配套的资源缺乏适合本地汉语教学的内容。
小学阶段汉字书写现状及教学对策分析
小学阶段汉字书写现状及教学对策分析1. 引言1.1 概述小学阶段汉字书写现状在小学阶段，汉字书写一直是语文教学的重要内容之一。
随着时代的进步和科技的发展，现在的小学生在汉字书写方面普遍存在着一些问题。
由于现代社会生活节奏加快，小学生们在学校之外的时间大部分用于课外辅导班或者参加各类培训班，导致他们缺乏足够的时间来练习汉字书写。
随着智能手机和平板电脑的普及，越来越多的小学生开始倾向于使用电子设备输入汉字，忽略了传统的手写练习。
一些学生由于对汉字书写缺乏兴趣，对于书写练习持消极态度，让教师在教学过程中遇到了不少困难。
小学阶段汉字书写现状并不容乐观，需要采取有效的教学对策来提高小学生的汉字书写水平。
1.2 汉字书写对小学生的重要性汉字是中国传统文化的重要组成部分，是中华文明的瑰宝。
汉字书写是小学阶段语文教学的重要内容，具有重要的教育意义和实用价值。
汉字书写对小学生的重要性在于培养他们的文字表达能力。
通过书写汉字，小学生可以提升自己的语言表达能力，准确地表达自己的思想和情感。
汉字书写也可以训练小学生的观察力和想象力，促进他们的全面发展。
汉字书写还有助于小学生的记忆力和专注力的培养。
在书写汉字的过程中，小学生需要反复识记、模仿、练习，这可以增强他们的记忆力。
书写汉字需要专注力，可以提高小学生的集中注意力和耐心。
汉字书写对小学生的重要性不言而喻。
只有通过不断地练习和提高，才能真正掌握汉字书写技巧，提高文字表达能力，培养全面发展的人才。
教师和家长应该重视小学生的汉字书写教育，帮助他们掌握汉字书写的基本要领，提高汉字书写水平。
【字数：239】2. 正文2.1 现阶段小学生汉字书写存在的问题1. 笔画顺序混乱：许多小学生在书写汉字时常常忽略了正确的笔画顺序，导致字形不清晰，影响了字形的美感和规范性。
“日”字的书写就需要按照“横、竖、横、撇”的顺序进行，但是许多学生却将顺序颠倒或者随意书写，导致字形不正确。
2. 字形混乱：部分小学生在书写汉字时存在字形混乱的问题，一些学生的“字母”和“字典”写成了“字聿”和“孑字”，这种问题直接影响了认字的准确性。
小学书法教学中存在的问题及对策研究
小学书法教学中存在的问题及对策研究【摘要】小学书法教学中存在的问题主要包括教师水平不足、学生学习积极性不高、课程设置不合理、评价标准不明确以及教学资源匮乏等方面。
针对这些问题，应采取相应对策，如加强教师培训提高专业水平、设计富有趣味性的教学内容提升学生积极性、优化课程设置符合学生实际需求、明确评价标准鼓励学生自我提升、积极争取教学资源改善教学条件。
通过这些对策的实施，能够有效解决小学书法教学中存在的问题，提升教学质量，促进学生书法水平的提高。
结论指出，要关注和解决小学书法教学中的问题，需要全社会共同努力，共同推动小学书法教学的发展与提升。
【关键词】小学书法教学、问题、对策、教师水平、学生学习积极性、课程设置、评价标准、教学资源、总结、研究背景、研究意义1. 引言1.1 研究背景小学书法教学是小学美育课程中的重要组成部分，书法教学不仅可以提高学生的审美修养和文化素质，还可以培养学生的专注力和耐心。
在实际的教学中，我们也发现了一些问题。
教师水平参差不齐，有些教师虽然热爱书法，但缺乏专业知识和教学经验；学生学习书法的积极性不高，很多学生觉得书法是一门枯燥的学科，缺乏兴趣；部分学校的书法课程设置不够科学合理，缺乏系统性和针对性；评价标准不明确也是影响教学效果的因素之一；一些学校的教学资源匮乏，缺乏优质的教材和教具。
针对这些问题，我们有必要进行深入的研究和探讨，找出解决问题的对策，促进小学书法教学的发展和提高。
1.2 研究意义小学书法教学是培养学生美化诗意、陶冶情操的重要教育内容之一，对于学生的综合素质提升具有重要意义。
在小学书法教学实践中存在着多种问题，如教师水平不足、学生学习积极性不高、课程设置不合理、评价标准不明确、教学资源匮乏等。
针对这些问题，制定相应的对策，对提高小学书法教学质量、激发学生学习热情具有十分重要的现实意义。
改善教师水平，提升他们的书法书写技能和教学能力，是提高小学书法教学效果的基础。
浅谈少数民族地区小学汉语文教学的困境及其对策
浅谈少数民族地区小学汉语文教学的困境及其对策摘要：在少数民族地区，运用最多的并不是汉语，而是其各自的民族语言，这就使得少数民族地区汉语文教学工作的实施具有一定的难度，学生难以快速地投入到汉语文学习中。
如何提高少数民族地区小学汉语文教学质量，有效地提高学生汉语的听、说、读、写能力，是笔者在藏区从教多年来一直思考的问题。
关键词：少数民族小学汉语文教学少数民族地区大多有自己的民族语言，而且大部分少数民族语言与汉语言在语言习惯和句法结构上有很大区别。
少数民族地区汉语言属第二语言，这给汉语言教学带来很大困难。
小学阶段是学生接触和学习汉语言的关键时期，小学汉语文教学也是困难重重。
一、当前少数民族地区小学汉语文教学存在的问题1.缺乏汉语文学习环境。
任何一门语言的习得规律都是输入大于输出，汉语文学习也不例外。
但由于少数民族地区母语不是汉语，他们在家庭中又缺乏学习汉语的条件，这就使得学生对信息的获取不够，信息量输入不够自然会影响信息的输出过程，学生听的能力、口语表达能力等方面得不到锻炼，汉语文听说能力的发展受到了制约。
2。
缺乏汉语文学习兴趣。
少数民族地区大部分地理条件较差，教学水平明显滞后，学校和课堂缺乏对学生的吸引力，致使不少学生的学习积极性不高，学习不够勤奋努力，成绩欠佳。
学习又是一项很难见到直接经济效益的长期性投入，这在很大程度上影响了家长对儿童上学包括学习汉语的意愿。
家长认为孩子升学无望，常常放弃对其学习的督促和鼓励。
3.民族语言的负强化效应。
大部分少数民族语言和汉语在语法结构上都有很大区别。
以笔者所在的藏区为例，在语法结构方面，藏语的基本语序是“主语——宾语——谓语”，与汉语的语序相比呈现为句子的主语谓语位置颠倒，使得学生在学习汉语文时也往往是主谓颠倒错误不断，明显影响了汉语文知识的学习和汉语文能力的提高。
4.学生学习汉语文的畏难情绪。
少数民族地区小学生已经习惯了用自己本民族的语言进行交流，在学习汉语文的时候会产生抵制情绪和畏难心理，不利于少数民族汉语文教学活动的开展。
浅谈少数民族地区小学生汉字书写能力的偏差原因及提高途径
浅谈少数民族地区小学生汉字书写能力的偏差原因及提高途径摘要：少数民族地区，特别是边远的少数民族地区由于历史和文化的原因，在语言文字方面相对落后，特别是在小学阶段，在汉字书写上会出现书写能力的偏差和不规范行为，这里从少数民族地区小学生汉字书写能力的偏差原因入手，提出了提高小学生汉字书写能力的方法，希望能够对少数民族地区小学语文教学有所帮助。
关键词:少数民族地区；小学生；书写能力；原因；途径引言在我国，汉字具有非常独特且优美的字形和书写特点。
在我国传统文化中“书”与“字”是不可分割的，“书”为“字”之形，字为“书”之形。
汉字和书法是紧密联系在一起的，但是在当前少数民族地区的语文教学中，学生普遍存在汉字书写能力偏差的现象，甚至一些民族学生由于长期习得民族文字而造成对我国统一使用规范书写汉字的误解。
在新课程标准中，将书写问题放在了语文学科中来探讨，特别强调了要重视对少数民族地区学生的汉字书写能力培养。
在小学语文教学中，对学生的基本技能训练是非常重要的。
目前，在小学语文课程改革过程中，很多教师和学生都发现自己对基础知识掌握得不够牢固，尤其是对于小学生来说，他们在识字、写字等方面的能力都较差，特别需要提高汉字书写能力。
在小学语文教学中，教师和学生都应该重视汉字书写能力的培养；但实际教学中还是有很多人不能正确认识到这一点。
本文对如何提高少数民族地区小学生汉字书写能力提出策略，以供借鉴。
1.少数民族地区小学生汉字书写能力的偏差原因（一）学生缺乏积极性。
在进行汉字书写能力训练时，小学生会面临一些困难，尤其是在少数民族地区的学生中。
因为语言不通，他们很难和老师、同学们进行交流，导致他们学习过程中缺乏积极性。
比如，他们不知道如何正确地书写汉字，导致书写速度慢。
再比如，在进行汉字书写时，老师经常会要求写出笔顺等一系列基础知识，如果不能很好地掌握这些基础问题的话，学生就会出现很多错误。
汉字是表意文字中最重要的一种语言符号系统之一。
小学阶段汉字书写现状及教学对策分析
小学阶段汉字书写现状及教学对策分析1. 引言1.1 当前小学阶段汉字书写现状在当前小学阶段，汉字书写存在着一些问题，如字形不规范、笔画糅杂、结构紊乱等。
这些问题不仅影响了学生的书写美感，也影响了学生对汉字的认识和理解。
许多小学生在书写汉字时候经常出现错别字、漏写字等情况，这不仅降低了汉字书写的准确性，也影响了学生对汉字的学习积极性。
汉字书写问题的存在主要源于学生缺乏对汉字结构的深入理解和掌握，导致了书写时的马虎和随意。
学生的书写习惯也影响了汉字书写的质量，如过于追求速度而忽略规范等。
传统的汉字书写教学方式也存在一定缺陷，缺乏趣味性和多样性，难以激发学生学习的兴趣和潜能。
针对当前小学阶段汉字书写现状，需要采取有效的对策进行改进。
包括调整教学方法，引入趣味性教学，加强汉字结构的教学，培养学生对汉字的认识和理解。
利用现代科技改善汉字书写教学，如利用电子板书、教学视频等方式辅助教学。
需要提高学生的书写规范意识，鼓励他们在书写时注重细节，追求书写的准确性和美感。
通过这些对策，可以有效提高学生的汉字书写水平，促进学生对汉字的深入学习和理解。
2. 正文2.1 小学生汉字书写存在的问题1. 笔画不规范：一些学生在书写汉字时，往往笔画大小不一，有的地方过于粗糙，有的地方过于细致，导致整体书写效果不美观。
2. 书写速度过快：一些学生为了赶时间或者图快完成作业，会选择以迅雷不及掩耳之势写完字，导致字形不清楚，连接不流畅。
3. 错别字频发：一些学生在书写汉字时，由于字形相似或者记忆不牢靠，经常会出现写错字的情况，影响书写的准确性和规范性。
4. 字体不统一：一些学生在书写汉字时，可能会根据自己的喜好或者习惯，随意改变字体风格，导致书写风格不稳定，缺乏统一性。
5. 粗心大意：一些学生在书写汉字时，缺乏细心、认真的态度，经常会出现漏写、错写等情况，影响整体书写质量。
小学生汉字书写存在的问题主要在于笔画不规范、书写速度过快、错别字频发、字体不统一和粗心大意等方面，需要加强教育和指导。
2020-2021学年小学语文教学论文-浅谈小学书法教学中几点困难及解决方案人教版新课标
2020-2021学年最新版小学语文教学论文-浅谈小学书法教学中几点困难及解决方案人教版新课标浅谈小学书法教学中几点困难及解决方案书法，它能陶冶人的性情，给人以美的享受。
学习书法并非一朝一夕的事，而是需要经过长时期的艰苦练习方才可能有所收获。
古人云：“书者玄妙之技也。
”所以，要让这些以前几乎没有接触过书法或刚接触书法的小学生对书法产生兴趣、在学习中有所领悟、有所进步，那就更困难了。
我认为困难主要体现在：一、兴趣不足：真正的书法兴趣并非凭空而来，而是需要经过一段时间的书法实践，并对书法的基本理论有所了解后，才会逐渐产生。
书法学习最初往往要从最简单的基本笔画开始临习，这样的临习是很枯燥、很乏味和很艰苦的。
但学习书法就必须要经过这段时期的临习，就像婴儿学走路，首先学会站起来是最简单的，也是最重要的。
由于许多同学对一笔一画都有严格要求的基础笔法兴味索然，有的同学甚至干脆放弃，或是找借口经常请假，交作业时随便应付或干脆不交，在学书法的第一阶段败下阵来。
二、积习难改：有很多小学生在以前的写字过程中，执笔、姿势、认真程度等方面都无形中形成自己的一套写字的特性，并且还有些学生未受到规范的写字教育，正处于不良的写字习惯中。
俗话说：“习惯成自然”，一旦不良的习惯形成，就很难改正。
就如：有些学生临习碑帖时，在老师的叮嘱下，刚提起笔来练习时，姿势还是规范的。
但过一会儿后毛病都出来了，有的学生在不注意中就把毛笔当硬笔来执，或是整个身子都扒在写字台上……要纠正这些不良的习惯，对刚刚接触书法的小学生来说非常困难。
三、不够专心，不肯吃苦：学书法如同学做人，要求诚恳、严谨、认真、一丝不苟，不能马虎，不能草率，对任何一个细小的笔画或一个动作，都要认真处理。
然而，对于练习时喜欢讲话，精神不集中，姿势不规范的学生，需要改正这些坏习惯时，就有些人不愿意吃苦下功夫了，随便翻开碑帖就随意临写，浅尝辄止，甚至有些学生连碑帖都没有打开就乱图乱画了。
小学书法教育中教学方法的实践研究
小学书法教育中教学方法的实践研究1. 引言1.1 背景介绍小学书法教育作为传统文化教育的重要组成部分，一直受到教育界的关注和重视。
随着社会的发展和教育理念的变革，小学书法教育也在不断探索和创新。
书法是中国传统文化的瑰宝，具有丰富的文化内涵和艺术价值，可以培养学生的审美情感、文化素养和艺术修养。
在实际教学中，很多小学生对书法教育存在兴趣不高、认知程度有限的问题，导致教学效果不理想。
从这一背景出发，本研究旨在探讨小学书法教育中的教学方法，通过实践研究来提高教学效果和学生的学习兴趣。
通过对小学书法教育现状的分析，探索和实践适合小学生特点的教学方法，丰富和创新教学内容，加强教育评估与反馈机制，解决教学中的挑战和问题，为小学书法教育的发展提供有效的参考和借鉴。
希望通过本研究能够促进小学书法教育的持续发展，提高教育质量，培养更多对传统文化和艺术有热情和认同的学生。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨小学书法教育中的教学方法，探索更有效的教学策略和手段，提高学生的书法水平和审美观念。
通过对小学书法教育现状的分析和教学方法的实践研究，旨在为教师提供可操作的教学指导，促进小学生书法能力的全面发展。
通过本研究，也可以为小学书法教育的改革与发展提供理论依据和实践经验，探索适合小学生的书法教学内容和方式，促进书法教育的创新和优质发展。
最终目的是激发学生对书法艺术的兴趣，培养他们对传统文化的热爱，提高他们的审美修养和文化素养，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。
1.3 研究意义小学书法教育是培养学生优美字体书写能力的重要课程之一。
对于小学生来说，书法教育不仅可以提高他们的字体书写水平，更可以培养他们的审美意识和艺术修养。
对小学书法教育中教学方法的实践研究具有重要意义。
通过研究小学书法教育中不同的教学方法，可以探索出更加有效的教学策略，帮助学生更好地掌握书法技巧。
研究可以促进教师在教学实践中不断改进和创新，提高教学效果。
通过研究小学书法教育的意义和价值，可以让教育部门和学校更加重视书法教育的重要性，推动书法教育的发展。
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小学语文教育论文-少数民族小学生汉字书法教育对策研究人教版新课标
教育是文化的组成部分，少数民族文化是中华民族文化的一部分，这对于绝大多数刚入学的傣族小学生来说，学习汉语无疑是一件较为吃力的事。
加之几乎所有傣族乡镇的小学无法实现汉字书法教育真正走进课堂的实际。
因此，本课题组成员将探索适宜于本地区小学生汉字书法教育改革创新的新路子。
一、因材施教，分层教学
根据2011年《教育部关于中小学开展书法教育的意见》和2013年《教育部关于中小学书法教育指导纲要》系列纲领性文件的要求，汉字书法教育迫在眉睫。
其中在《教育部关于中小学书法教育指导纲要》中指出：“识字写字，是学生系统接受文化教育的开端，是终身学习的基础”，这明确强调了识字写字对学生学习成长的重要性。
因此，在深刻领悟教育部相关文件精神的同时，结合傣族地区学校的实际，汉字书法教学在小学阶段可分为一至二年级、三至四年级，五至六年级三个层次。
1.一至二年级教学要求
一至二年级的学生识字量有限，首先培养学生良好的书写习惯显得尤为重要，从硬笔书法学习中的执笔、坐姿、书写态度方面严格要求学生。
其次让学生认识汉字楷书中的基本笔画，弄清笔顺，掌握运笔方法，逐步达到领悟铅笔字书写的特点。
最终能借助习字格书写完整的字形，力求做到书写规范、字形端正、书面整洁的效果。
2.三至四年级教学要求
三至四年级是学生运用铅笔向钢笔过渡，硬笔与软笔兼学的重要时期。
在学生养成良好书写习惯的基础上，引导学生正确使用毛笔进行书写。
从执笔要领、书写姿势、文房四宝、楷书临摹方法入手，由浅入深、由易到难，加强学生学习毛笔书法的能力。
在教学过程中，除基础性的书写知识讲授外，还应选取历代著名书法家从小学书的经典故事、励志名篇，通过师生互动交流勉励和激发学生学习毛笔书法的兴趣。
3.五至六年级教学要求
五至六年级是小学的高年级阶段，学生的识字量随着年龄的增长，阅读能力的提高而逐渐增强，同时具有一定的书写能力。
在此基础上有针对性的就字形结
构和章法给学生做强化训练，并尊重学生个性的发展，力求做到因材施教。
根据学生不同的基础，不同的书写情况，建议或推荐学生尝试练习历代经典碑帖。
可提供颜真卿的《多宝塔碑》、《勤礼碑》，欧阳询的《九成宫醴泉铭》、《化度寺碑》，柳公权的《玄秘塔碑》、《神策军碑》，赵孟?《三门记、《妙严寺记》，褚遂良《雁塔圣教序》、《大字阴符经》（传），智永《千字文》（楷书部分）等历代经典碑帖做参考，结合学生的情况暂选一种碑帖进行临摹。
钢笔书法教学中，力求让学生做到整齐、美观，对于基础扎实的学生教师可推荐接触行楷字帖进行训练。
在加强书写实践训练的同时，应适当采用多媒体直观教学，将历代经典书法作品通过赏析的方式介绍给学生，让学生通晓历代碑帖，提高其鉴赏和审美能力，最重要的是让学生领悟中国书法博大精深的内涵和传承书法文化的重要性。
二、培训指导，提高质量
学校在没有专任书法教师的情况下，可采取定期聘请本州、市少年宫、书法家协会专家或高校书法专业教师，集中对语文或美术教师进行专项培训和指导。
1.开展系列讲座
每学期有计划地开展系列讲座。
外聘专家、学者根据学校的实际，结合书法与人生、中国书法发展史、中国书法理论知识、书法技法知识、小学生学习书法的有效方法等较为全面地给相关授课教师进行书法理论知识的讲授。
2.组织教研活动
组织形式多样的教研活动。
外聘专家、学者可不定期深入学校参与本课程的教研活动。
不仅可以通过现场教学督导的方式，及时了解授课教师备课、课堂授课情况，而且可参与到教研室的具体课程研讨中，切实解决授课教师在教学中所存在的问题和相关专业知识答疑，共同探讨教学方法，不断提高教学质量，普及和传承中国书法。
3.开展示范性教学
每学期由外聘专家学者将理论与实践相结合开展一至二次示范性教学，帮助授课教师查缺补漏，掌握最前沿的书法学术理论和最基本的实践技法，同时也能激发学生学习的动力和对传统书法的热爱。
综上所述，通过汉字书法教育，让滇西傣族小学生不断提高小学生的书写能
力、审美能力和对传统文化认识的高度，真正实现义务教育小学阶段《语文课程标准》的目标。
这将为今后学生进入第四学段（七至九年级）奠定良好的书写基础，为将来更好地培养地方少数民族艺术人才队伍，促进云南少数民族小学生汉字书法教育的全面繁荣提出有力保证。