教育的基本要素及其关系
教育的基本三要素
教育的基本三要素教育作为社会发展的基石，不仅涉及到个体的发展，也直接关系到国家和民族的未来。
在教育的过程中，有三个基本要素是不可或缺的，它们分别是教育者、学生和教育内容。
这三个要素相互作用，相互依存，共同构成了完整的教育体系。
首先，教育者是教育的核心。
教育者包括教师、教育工作者以及父母等家庭成员。
他们是学生的引路人，是知识的传播者，更是榜样的塑造者。
教育者要有高尚的道德品质和专业素养，要有丰富的知识储备和教育经验，才能够有效地传授知识，培养学生的能力和品德。
同时，教育者还应当具备温暖的爱心和关怀，关注学生的身心健康，激发他们的学习热情，并注重培养学生的创新思维和实践能力。
其次，学生是教育的主体。
学生在整个教育过程中扮演着重要的角色。
他们是知识的接收者和应用者，是社会的未来和希望。
学生应当具备良好的学习态度和学习习惯，要有积极主动的学习意愿和进取精神。
在面对学习困难和挫折时，学生应当保持积极的心态，勇于迎接挑战，努力克服困难。
同时，学生还应注重修养自己的品德素质，培养健康的心理素质和良好的人际关系，形成全面发展的个性和能力。
最后，教育内容是教育的重要组成部分。
教育内容包括知识、技能、价值观等多个方面。
教育内容必须全面、科学、实用。
它应当以培养学生的核心素养和综合能力为目标，注重学生的兴趣和发展需求。
教育内容应与时俱进，紧密结合社会发展和实际需求，培养学生适应社会发展和不断创新的能力。
此外，教育内容还应注重传承和弘扬民族文化，培养学生的文化自信和爱国情怀。
总之，教育的基本三要素即教育者、学生和教育内容，是教育体系的重要组成部分。
只有这三个要素相互配合，相互促进，教育才能够实现其真正的功能和目标。
教育者应当具备高尚的品质和专业素养，学生要具备积极主动的学习态度和品德修养，教育内容应当全面科学，并紧密结合社会发展和实际需求。
只有这样，教育才能够发挥其应有的作用，为人才培养和社会进步做出贡献。
教育的基本要素及其关系
教育的基本要素及其关系一，教育的基本要素包括教育者、受教育者和教育影响。
1、教育者广义的教育者指对受教育者态度、知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，狭义的教育者指从事学校教育活动的人，其中教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，在整个教育过程中起主导作用，是学生身心发展的主要影响源。
一般而言，教育者主要是指在各级各类学校中具有一定资格的从事专门教育教学活动的专职教师。
一个真正的教育者应该具备两个条件：有明确的教育目的，理解自身在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的任务或使命；了解个体身心发展规律以及社会对个体发展所提出的客观要求，并能够根据自己对个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，引导、促进、规范个体发展。
2、受教育者受教育者（学习者）指在教育活动中承担学习责任和接受教育的人，即各级各类学校的学生。
受教育者（学习者）是教育实践活动的对象。
受教育者（学习者）的特征：①不同的学习者有不同的学习目的；②不同的学习者有不同的学习背景或基础，从而学习兴趣、能力和风格存在差异；③不同的学习者在学习中所遭遇的问题和困难不同，从而需要的帮助不同；④不同的学习者对于自身学习行为反思、管理意识和能力不同，从而学习效率和质量不同。
3，教育影响教育影响即教育活动中教育者作用于受教育者（学习者）的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。
从内容上说，主要就是教育内容、教育教材或教科书；从形式上讲，主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式等。
此外，教育目的、教育环境也属于教育影响。
二、教育的基本要素之间的关系1，在教育活动过程中，教育者、受教育者（学习者）、教育影响互相独立。
由于受到各个方面条件的制约，三个要素所处的地位是不一样的，发挥作用的方式和程度也不一致。
教育者和受教育者（学习者）是教育过程中“人”的要素，教育影响是教育过程中的“物”的要素。
教育者和受教育者（学习者）的角色位置存在差异，教育者是平等中的首席；教育者和受教育者（学习者）的角色任务不同，教育者以促进受教育者（学习者）发展为天职，受教育者（学习者）以发展自己为权利和义务，教育影响作为教育的中介发挥作用。
自考学习资料 《护理教育导论》简答题及答案
《护理教育导论》简答题及答案1．简述现代教育的基本特征。
答：(1)教育与生产劳动相结合，这是现代教育的基本特征。
(2)教育的普及性。
(3)教育形式的多样化。
(4)教育内容的科学化、实用性及教育手段的现代化。
(5)教育制度逐步完善。
2．简述教育的基本要素及其关系。
答：任何教育活动都有4个基本要素：教育者、受教育者、教育内容和教育手段。
在以上基本要素中，主要是教育者和受教育者的关系。
在教育活动中表现为教与学的关系。
教，即传授知识、传播思想及教给学生学习的方法。
学，即接受并吸收知识、思想及掌握学习方法。
3．简述美国护理教育体系6个等级的内容。
答：(1)注册职业护理教育项目。
(2)证书护理教育项目。
(3)大专护理教育项目。
(4)本科护理教育项目。
(5)硕士学位护理教育项目。
(6)博士学位护理教育项目。
4．简述护理教育学的教学内容。
答：(1)护理教育理论的发展。
(2)护理教育的基本原理。
(3)护理教学理论，包括学习理论、课程设置、教学模式与授课模式及教学方法、学习评估与教学评价、护理临床教学等。
(4)护理教育资源配置理论即护理教育的组织管理。
5．简述行为主义理论的主要观点。
答：行为主义理论的主要观点有以下几个方面：(1)在教育心理学研究中应该摒弃内省的方法，即放弃对学习的内在认知过程的研究。
(2)观察和研究学习过程应只限于动物或人的学习行为，而且重点是客观实践，而不是主观推测。
(3)动物的大多数学习行为是通过刺激和反应的联结学会的。
动物实验的结果可以推知到人类，因为动物与人的行为区别仅在于复杂程度的不同。
(4)人类的学习是为了形成适应社会生活的行为，人的任何行为都是外在环境与教育的产物。
(5)人的各种复杂情绪也都是通过条件反应而逐渐形成的。
6．简述强化程序的分类。
答：斯金纳把强化程序分可为两种类型：一种是持续性的，另一种是间断性的。
间断性强化还可以进一步分为比率强化和时间强化两种，此外，又可以按固定的或变化的特点进一步分类，因此间断性强化可以分为4种类型：固定间隔强化；变化间隔强化；固定比率强化；变化比率强化。
教育的本质特征与基本要素分析
教育的本质特征与基本要素分析教育是人类社会发展的重要组成部分，其本质特征和基本要素对于我们理解教育的目的和意义至关重要。
本文将从不同角度对教育的本质特征和基本要素进行分析，以期深入探讨教育的本质。
一、本质特征1. 知识传授与技能培养教育的本质特征之一是知识传授与技能培养。
教育的目的在于让学生获取知识，培养技能，以便他们能够适应社会的发展和变化。
通过教育，学生能够掌握各种学科的知识，培养各种技能，提高自己的综合素质。
2. 人格塑造与价值观培养教育的本质特征之二是人格塑造与价值观培养。
教育不仅仅是知识和技能的传授，更重要的是对学生的人格和价值观进行塑造和培养。
通过教育，学生能够形成正确的人生观、价值观和道德观，培养良好的品德和行为习惯。
3. 创造力与创新思维的培养教育的本质特征之三是创造力与创新思维的培养。
教育应该鼓励学生发展创造力和创新思维，培养他们独立思考和解决问题的能力。
通过教育，学生能够培养创造性思维，激发他们的创新潜力，为社会的进步做出贡献。
二、基本要素1. 教育者教育的基本要素之一是教育者。
教育者是教育过程中的核心角色，他们负责传授知识、培养技能、塑造人格和培养创造力。
教育者应该具备专业知识和教育技能，同时还应该具备良好的师德和教育理念。
2. 学习者教育的基本要素之二是学习者。
学习者是教育过程中的主体，他们是接受教育的对象，通过学习获取知识、培养技能、塑造人格和培养创造力。
学习者应该具备积极主动的学习态度和良好的学习习惯，主动参与教育过程。
3. 教育内容教育的基本要素之三是教育内容。
教育内容包括各种学科的知识和技能，以及人格塑造和价值观培养的内容。
教育内容应该符合学生的认知发展规律和社会需求，具有科学性、系统性和时效性。
4. 教育环境教育的基本要素之四是教育环境。
教育环境包括教育机构、教育设施、教育资源等。
良好的教育环境能够提供适宜的学习条件和氛围，有利于学生的全面发展和个性发展。
三、教育的本质特征与基本要素的关系教育的本质特征和基本要素相互关联、相互作用。
论述教育活动的基本构成要素及其关系
论述教育活动的基本构成要素及其关系
教育活动是指教育者和学习者之间进行的一系列有意识、有计划、有组织的教育行为。
其基本构成要素包括：
1.目标：教育活动的目标是指教育者和学习者为实现教育目的所制定的预期结果。
目标要具有可操作性、可度量性、可达性和可解释性等特点。
2.内容：教育活动的内容是指教育者要教给学习者的知识、技能、态度和价值观等。
内容应该具有系统性、完整性和实用性等特点。
3.方法：教育活动的方法是指教育者通过各种手段和方式把教育内容传授给学习者的过程。
方法要具有适切性、互动性和启发性等特点。
4.评价：教育活动的评价是指对学习者的学习成果或教育过程的有效性、质量和效果进行的评估。
评价要具有客观性、科学性和公正性等特点。
这四个构成要素相互作用，构成了教育活动的基本框架和内容。
目标、内容和方法三者之间相互依存，相辅相成，互为条件。
评价则是对这三者的有效性、实效性以及其他方面进行验证和改进的依据。
因此，在教育活动的实践中，每一个构成要素都非常重要，它们的关系也体现了教育活动的整体性和系统性。
叶澜《教育概论》教育的基本要素及其相互关系
决定谁是教 育者、谁是 受教育者的 关键？
决定个人在 教育活动中 地位的自身 因素是？
成年人一定 可以成为儿 童的教育者？
有没有永恒 的教育者和 受教育者？
教育活动中所处 的地位和承担的 任务
身心发展水平
不一定
没有
5
2 两者的相互关系
2 两者的相互关系
首先，在教育活动中，教育者与受教育者的地位有一定的相对性。
9
3
教育内容
教育内容=学校课程所包含的内容？
3 教育内容
概念
涉及的范围 价值
表现形态
教育内容是教育活动中教育者与受教育者共同认识、 掌握、运用的对象。它是教育过程中传递的信息要 素的主要组成部分，但不是全部。
人类社会各种领域活动的知识、经验和技能技巧； 具有发展人的智慧、品德、体力、审美能力和劳动 能力等方面的作用； 有物质的、符号的、精神的、行为的。
2.教育媒体
是教育内容的载体，同样的教育内容可使用不 同的载体；
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4 教育物资 教育媒体的演变
印刷术发明前
教育媒体主要是教师的 口头语言或手书写或刻 出的各种“教材”；
印刷术的普及
教育的普及、班级授 课制的推行、教育内 容的增多与及时更新、 教育职能的多样化；
现代教育媒体
有人提出学校可消亡， 教师的只能可由机器 代替；
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4
教育物资
受到什么条件的制约
社会对教育的重视程度 社会发展水平 一定的教育观念
思考1：
教育物资对教 育活动的开展 是否起决定性 的作用？
思考2：
其他因素相同 或相近的情况 下，教育物资 的优劣会左右 教育质量或教 育效率？
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5 教育的基本要素
教育学考试重点
教育学考试重点一、填空题：1.教育的基本要素：教育者、受教育者、教育方法和手段、教育内容。
P292.教育学的研究对象：解释教育现象，探究教育规律。
3.教育学的萌芽阶段——柏拉图《理想国》。
4.教育学的独立阶段——德国赫尔巴特《普通教育学》标志着教育学已开始成为一门独立的学科。
5.教育目的的价值取向：个人本位论，社会本位论。
6.教学与教育的关系：部分与整体的关系，教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。
P1787.苏格拉底的问答法，也叫产婆术。
8.“教学”二字最早出现于《尚书》。
9.赫尔巴特“三个中心”——教材、教师、课堂教学。
P17810.赫尔巴特试图根据心理学来阐述教学过程，提出了明了、联想、系统、方法四个阶段。
P17811.“最近发展区”理论是由维果茨基提出的。
P18912.1963由布鲁纳提出的发现法P19013.布鲁纳的教学过程理论：既重视内容，又重视结构。
P19014.苏联的巴班斯基提出了教学过程最优化理论。
15.我国中小学的教学原则主要有：科学性和思想性统一原则；理论联系实际原则；直观性原则；启发性原则；循序渐进原则；巩固性原则；可接受性原则；因材施教原则。
P22116.中小学常用的教学方法有：讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法。
P244（列出三种）17.在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有：个别教学制、班级上课制、道尔顿制、分组教学制、特朗普制。
P264（列出三种）18.教学活动的中心环节：授课。
19.教学活动的补充环节：课外活动。
20.我国学校教学的基本组织形式：班级上课。
P26821.教学评价的评价对象有：参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果。
P29022.教学评价的评价目的：对教学活动的整体功能作出评价。
P29023.教学评价主要包括：对学生学业成绩的评价，对教师教学质量的评价和进行课程评价。
教育概论课件 第二讲 教育的基本结构因素
（3）受教育者及其活动是学校职能部门及 其管理的中心。
（4）受教育者是评价学校和教师的主体。 （5）受教育者具有能动性、独立性、选择
性和创造性。
（三）教育影响 教育影响由教育内容和教育手段构成。 1.教育内容 教育内容是学校基于一定社会生产力和科学技术的发展水平，向学生
传授的知识与技能、要求学生形成的思想和观点、行为和习惯的总和。 教育内容在学校中的具体表现形式是课程标准和教科书。 2.教育手段 教育手段是指教育者将教育内容传授给受教育者所借助的各种形式和 条件的总和，它主要包括物质手段和精神手段。 （1）物质手段（2）精神手段
教育影响中的精神手段是作为主体的教育者、受教育者自身，或 者说教育的精神手段是教育者、受教育者的主体性结构——主体 意和主体能力的主体能力部分。
（二）教育者与受教育者的关系。 在教育者、受教育者、教育影响这三者的关系中，教育者与受教
育者的关系最为重要。 1.教育者与受教育者的关系是教育过程中的目的性因素和手段性
（一）教育者 在教育活动中，教育者是以“教”为职责的人，是直接
对受教育者的素质发展起影响作用的人，包括学校教师、 教育管理人员、兼职教师、家庭教师和家长。其中，学 校教师是教育者的主体和代表。 在教育活动中，教育者是教育实践活动的主体。 教育者在教育活动中的主体性主要表现在以下几个方面： 第一，教育者是社会文化和价值取向的传播者。
第二，教育者是科学知识和社会文明的传授者、 代表。
第三，教育者是教育活动的设计者、组织者和实 施者，对整个教育活动的展开起领导作用。
第四，教育者是学生学习与发展的指导者。
第五，教育者是一个具有自我教育能力的学习者。
（二）受教育者
在教育过程中，受教育者是以“学”为职 责的人。在广义的教育中，所有为提高自 身素质而进行学习的人都是受教育者；在 狭义的教育中，受教育者特指学校中的学 生。随着终身教育和全民教育的实行，教 育对象的范围已经扩展到一个人从生命诞 生（胎教）到死亡的整个一生以及全社会 不分种族、性别、宗教、民族和阶级的所 有人，其中学校中的学生是受教育者的主 体和代表。
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教育的基本要素及其关系构成教育活动的基本要素是：教育者与受教育者；教育内容与教育物资。
而教育物资是指进入教育过程的各种物质资源。
根据这些物质资源在教育中的小同作用，可以把它们分为教育的活动场所与设施、教育媒体以及教育辅助手段三大类。
这是教育活动中物的要素（非教育基本的要素）。
1．教育者是教育过程中“教”的主体在教育活动中以教为职责的人是教育者。
教育者是教育过程中“教”的主体，主要体现在：教育者是社会文化和价值取向的传播者；是科学知识和社会文明的传播者；是教育活动的设计者、组织者和实施者，对教育活动的展开起领导作用；是学生学习发展的指导者；是一个具有自我提高能力的学习者。
2．受教育者是教育过程中“学”的主体在教育过程中以学为职责的人被称为受教育者。
受教育者是教育的对象，也是学习的主体，其主体性体现在：受教育者是学校存在的主体；是学校职能部门及其管理的中心；是学校和教师评价的主体；是教育任务完成的主体。
此外，受教育者的主体性还体现在，受教育者的身心发展特点制约着教师的教，受教育者的独立性、选择性、需要性、创造性和他们个人的兴趣、爱好、主观能动性等这些主体性特征也制约着教师的教学活动。
3．教育内容是师生共同认识的客体。
教育内容是基于一定社会的生产力和科学文化技术发展水平之上，学校向学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和，教育内容在学校中的具体表现形式是课程标准和教科书。
首先，教育内容是联系教育者和受教育者的中介。
其次，最佳的教育内容是目的性与对象性的统一。
教育内容内在地包括教育目标。
因为教育目标是教育活动所要达到的预期结果，也是衡量教育活动效果的标准，是教育内容传授的出发点和归宿。
教育目的的价值取向是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体，依据自身的需要对教育价值做出选择时所持的一种倾向。
教育目的的价值取向主要有以下三种。
1、人本位的价值取向。
认为人的价值高于社会价值上，把人作为教育目的的根本所在。
个人本位论者主张教育目的的提出应当根据受教育者的本性，而不是从社会需要出发。
他们认为，教育的目的在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值，评价教育的价值应当以教育对个人的发展所起的作用来衡量。
2、社会本位的价值取向。
认为社会价值高于个人价值，教育的根本价值是满足社会需要。
社会本位论者主张，教育目的要根据社会需要来确定，个人的存在与发展领带并从属于社会，他的发展必须服从社会需要的话教育目的就在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定和延续。
3、重视个人发展和社会发展的价值取向认为个人价值和社会价值二者都重要，教育的根本价值是既满足个人需要又满足社会需要。
马克思吸收了以往任何时代关于人性、人的本质的理论观点，从哲学、经济学和社会学的角度历史地考察了个人发展与社会发展之间的关系，提出了个人发展与社会发展是对立统一的历史过程的观点。
全面发展的教育目的及其组成部分全面发展的教育目的：提高全体公民素质，增强人的体质，发展人的个性，使受教育者在德、智、体、美、劳方面全面和谐发展，为社会主义现代化国家培养合格的建设者和接班人。
全面发展教育的组成部分( 一) 德育。
德育即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则转化为个体思想品质的教育。
德育是实现全面发展教育目的的保证。
德育是全面发展教育的重要组成部分。
在全面发展教育中，德育对其他各育起着灵魂和指导的作用，它一方面可以从思想上和政治上保证育人的方向，使学生沿着社会所期望的方向发展；另一方面又给其他各育提供动力和能源，推动学生智、体、美、劳等方面的发展，促进全面发展教育目的的实现。
( 二) 智育。
智育是授予学生系统的科学文化知识、技能发展学生智力的教育。
人们常常把智育与教学混为一谈，把智育等同于教学。
实际上，智育与教学是有联系又有区别的两个概念。
智育是全面发展教育的组成部分之一，它与德育、体育、美育、劳育一起构成一个完整的教育体系，各育之间是平等并列的；而教学则是学校的基本工作，是实施上述各育的基本途径，它与智育属于不同的层次。
从完成的任务方面看，智育与教学亦有所不同。
智育与其他各育一样，具有自身的任务和内容。
智育的任务是向学生传授系统的文化科学基础知识；培养训练学生形成基本技能和技巧；发展学生的智力。
教学则不仅要完成智育任务，还要完成其它各育的任务。
即智育是教学的基本任务之一。
智育在培养社会所需要的各类人才中具有重要作用。
智育是科学知识再生产和人类精神财富延续和发展的重要条件，是开发人的智力，培养各级各类人才的重要手段。
智育在人的全面发展中也具有重要意义。
智育是全面发展的基础。
在全面发展教育中，智育作为传授知识技能和知识技能和发展智力的教育，为其他各育的实施提供着知识技能的准备和智力的支持，是实施其他各育的基础。
其他各育中的知识因素，都要靠智育去形成和发展。
同时，智育中也包含着其他各育的因素。
因此，要使年轻一代具有高尚的情操、崇高的理想、健康的审美情趣、科学的卫生保健知识、熟练的劳动本领，必须实施智育。
智育的任务：1 ．向学生传授系统的文化科学基础知识。
在浩如烟海的科学知识中，选择最基本的东西传授给学生，这就是基础知识和基本理论。
2 ．培养训练学生形成基本技能和技巧。
使学生获得在日常智力和体力活动中常用的活动方式，如学习技能、操作技能、社会活动技能等。
3 ．发展学生的智力，包括观察力、注意力、想象力、思维能力等，其中核心是思维能力和创造能力。
( 三) 体育。
体育是授予学生健身知识、技能，发展学生机体素质和运动能力，增强他们的体质的教育。
体育是促进学生身体发育，增强体质的重要手段，中小学时期是学生一生中生长发育的关键时期，对他们施以体育，指导他们有计划、有组织地缎炼身体，可以促进青少年儿童身体的正常发育，增强体质，为其一生的健康奠定良好的基础。
体育是促进学生全面发展不可缺少的重要条件，人的身心两方面的发展是不可分割、互相促进的。
身体是人全面发展的物质前提，是智力活动和其他一切活动的基础。
正如毛泽东所说：“体者，载知识之车而寓道德之舍也”。
体育能开发学生大脑的潜力，保持充沛的精力，提高学习效率；体育能培养学生团结友爱的精神，勇敢顽强的意志，活泼愉悦的心情，遵纪守法的品德；体育能使学生形体匀称，动作协调、姿态优美，培养美的感受与情感；体育还能为劳动技术教育的实施提供良好的身体条件。
体育是丰富学生业余生活的需要，学生在完成硬性的具有被动感学习任务之外。
，进行的各种体育活动，对学生来说是休闲性的，具有主动感，这能起到愉悦学生性情、缓解学习紧张、丰富学生生活，减轻学生负担，提高享受闲暇能力的作用。
体育的任务：1 ．指导学生锻炼身体，促进身体的正常发育和机能的发展，增强体质、提高健康水平、全面发展学生的身体素质和基本活动能力。
2 ．使学生掌握身体锻炼的基本知识和正确的技能技巧，养成经常锻炼的良好习惯。
3 ．使学生掌握卫生保健知识，养成良好的卫生保健习惯。
4 ．培养良好的体育道德品质。
5 ．为国家发现、选拔和培养体育人才。
( 四) 美育。
又称审美教育或美感教育，是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。
美育是社会主义精神文明和物质文明建设的需要。
美育能提高人们的审美能力，增长人们的聪明才智，丰富人们的精神生活，满足人们日益增长的审美要求和情趣。
美育能给人们提供区别善恶美丑的标准，提高人们的精神境界，促进社会主义精神文明的建设。
美育可使学生在未来的物质生产过程中按照美的要求创造出优质美观的产品。
美育是陶冶性情，培养健全人格的需要。
美育具有形象性和情感性的特点，能以具体、鲜明、生动的形象感染人、陶冶人。
美育可以潜移默化地影响人的气质、情操、性格、意志和信念，起到塑造人的心灵、陶冶人的情感、培养健全人格的作用。
美育是实施其他各育的需要，美育是全面发展教育的重要组成部分，它渗透在全面发展教育的各个方面，对学生身心健康和谐地发展有促进作用。
美育的任务：1 ．培养学生正确的审美观点，使他们具有感受美、理解美以及鉴赏美的知识和能力。
2 ．培养学生艺术活动的技能和兴趣。
3 ．培养学生美好的情操和文明行为习惯。
( 五) 劳动技术教育。
劳动技术教育是向学生传授现代生产劳动的基础知识和基本生产技能，培养学生正确的劳动观点，养成良好的劳动习惯的教育。
劳动技术教育包括劳动教育和技术教育两个方面。
劳动技术教育有利于促进学生的全面发展。
在中小学对学生进行劳动技术教育，让学生参加一定的劳动，可以促进学生养成良好的道德品质，培养劳动观念，劳动习惯和尊重劳动人民的思想感情，养成珍惜劳动成果，爱护公共财物的品德，增强对社会和集体的责任感。
劳动技术教育可以使学生把课堂上学到的知识和实际联系起来，加深对书本知识的理解，促进理论和实际、感性认识和理性认识的结合，使学生获得比较完全的知识和掌握一定的生产劳动的技能。
在劳动实践中，学生的情操可以得到陶冶，体质受到锻炼。
加强劳动技术教育是提高全民族科学文化素质的需要，也是解决当前学生缺乏劳动能力的现实需要。
近年来，由于各种原因，导致了学生劳动观念淡薄，劳动能力较差，怕吃苦、讲享受、缺乏勤俭节约精神，缺乏责任感。
重视劳动技术教育，培养学生的劳动态度、习惯和生产技能，形成学生优良的民族精神与美德，关系到民族、国家的前途和未来。
劳动技术教育的推广是世界各国教育的共同趋势。
在普通教育中，加强劳动技术教育，是当今世界各国普通关注的一个重大问题。
为了适应新技术革命和提高劳动者素质的需要，许多国家都十分重视在义务教育阶段实施劳动技术教育。
越来越多的国家已把劳动技术教育作为一门独立课程纳入教学计划，使之成为整个教育体系的重要环节，并制定了专门的劳动教育教学大纲。
如日本规定中学生每周在学校、农场、果园和家禽饲养场参加两小时全校性的生产劳动，每个学生每周还要参加一小时小组生产劳动。
美国近年来有计划地从小学开始进行“事业教育”，启发学生认识劳动的意义，并了解未来可能从事的职业。
加强劳动技术教育已成为世界各国教育发展的一个趋势。
劳动技术教育的任务：1 。
培养学生正确的劳动观点和良好的劳动习惯。
2 。
使学生掌握初步的生产劳动知识和技能。
3 。
促进学生身心健康发展。
通过劳动技术教育，增强学生的体质，陶冶学生的情操，促进学生身心的健康发展，并注意在劳动中培养学生观察、思维、想象的能力和创造精神。
德育、智育、体育、美育和劳动技术教育作为全面发展教育的组成部分，它们之间既不能相互替代，又不能彼此分割。
之所以不能替代，是因为各育之间是有区别的，每一育都有它特定的内涵、任务和功能，每一育的社会发展价值和个体发展价值都是不同的、不可或缺的，之所以不可分割，一方面是因为各育之间是相互渗透的，每一育中都包含着对人的智力、情感、意志和行为的要求；另一方面因为各育之间是互相促进的，存在着互为目的和手段的关系。