第六章 教育的组成部分

德育 智育
美育 体育
思考与讨论：
各育与学科教学： 德育=思品课 智育=语数课 体育=体育课 美育=美术、音乐课 劳动教育=劳动课
对吗？
为什么？
德育
德育的内涵 德育的功能
小学德育实施的途径 小学德育的内容和任务
一、德育的含义与功能
（一）德育的内涵与外延
1、内涵
（1）德育的内容主要包括哪些？
（2）如何理解德育过程？
“体育的精神，就是竞争的精神，就是超
越的精神，就是在自觉遵从共同规范的前提
下，最大可能地发挥个人的潜力，追求卓越
和成功。在机遇与挑战瞬息万变的时代，在
纷繁复杂的现代社会，竞争精神是每个人安
身立命的根本。” ——肖川《教育的智慧与真情》岳麓书社2005年版．75
二、小学体育的任务和内容 1.小学体育的任务
（二）智育的功能
智育的意义可以从其必要性和可能发挥的 功能两个角度去理解。
1、首先，人的智慧水平有通过智育去培 养的必要。 第一，在没有学校教育的参与的情况下， 人的智力也会在生活中得刮一定的发展，但 这一发展是自发和缓慢的。学校教育对智力 的开发是有意识的，所以会提供较多的刺激 智力发展的条件和方法，从而加速这一发展。
体育锻炼标准》上。
三、小学生的卫生保健 （一）学校卫生保健工作的任务是： 教给学生初步的卫生知识，养成良好 的卫生习惯和生活习惯，预防疾病，保证 和促进学生的身心的正常发育，保护和增 进学生的身体健康；使学生从小就树立起 “讲卫生光荣，不讲卫生可耻”的新风尚。
第三节
一、体育概述 （一）概念
体 育
体育是指以增强体质、发展体能、锻炼 体魄为目标的教育。 广义的体育 狭义的体育
（二）学校体育的基本特性是： 教育性 技能性 娱乐性
“奥林匹克主义是增强体质、意志和精神 并使之全面发展的一种生活哲学。奥林匹克 主义谋求把体育运动与文化和教育融合起来， 创造一种在努力中求欢乐、发挥良好榜样的 教育价值，并尊重以基本公德原则为基础的 生活方式。” ——奥林匹克宪章
对人的全面发展的影响并不局限于智力发展
的影响本身。
第三，智育对于每一个人的生活质量提
高有重要的意义。
二、小学智育的任务、内容与实施
（一）任务： 智育的根本任务当然是要培育或发展学 生的智慧，尤其是智力。 智育的主要任务和内容应当是传授知识、 形成技能和发展智力。 之所以强调知识和技能的传授，是因为 这两者是发展智力的必要条件。此外，要充 分分发展学生的智力，还需要努力培养他们 的自主性和创造性。
能力的重要表现和标志。现代社会对创造性
的迫切需要，创造性培养的意义是毋庸置疑
的。
应当指出，由于创造性本身的复杂性，创
造性的培养一方面是智育活动明确的任务和
内容，另一方面又是智育活动所应努力探索
的课题。
（三）实施
1．语文课 关于语言、文字、文学知识的学习与欣 赏，培养学生的听说读写能力、形象思维与 抽象思维。
2. 个体性功能
对受教育者个体发展产生的实际影响。
生存：德育的核心任务就是赋予每个个体科 学的价值观、道德原则和行为规范。 发展：对个体品德心理结构的发展的影响。
（个体的主体性；品德发展的实质
享用：个体在道德学习与生活中领会、体验 道德人生的幸福、崇高、人格尊严与优越， 也是道德教育的最高境界。
3. 教育性功能 （1）德育具有“教育性”（价值属性） 智育不好出次品，体育不好出废品，德育 不好出危险品”。
2、外延——遵循“守一而望多”原则 “守一”：道德教育 “望多”：思想观点教育、政治教育、法
制教育和心理教育、性教育、青春期教育中
的价值教育部分。
引导 矛盾 主观努力 转化
新要求 新矛盾
新矛盾
再转化
主观努力
德育过程实际上也是德育对象自身
在道德等方面不断建构的过程。
德育概念
教育工作者组织适合受教育者品德成
第二节 智 育
一、智育及其功能
（一）智育概述 1、智育：智育是教育创设一定的情境以 提升教育对象的智慧水平为目的的教育，它 是构成教育的重要组成部分。 “智慧”的含义 内容 形式
2、何谓智力？
人的智慧能力，表现为观察力、记忆 力、思维能力、想象能力等各种认识方面
能力的综合。
3、智育与教学的区别 二者是交叉的概念 （1）智育得以实施、完成的途径很多， 除了教学之外，还有课外活动、生产劳动实 践、校园环境。 （2）教学除了有助于实施、完成智育以 外，也是其他各育得以顺利实施的重要手段。
2.公民道德与政治品质的教育
（2）爱国主义 培养学生对祖国的情感。主要是倡导民 族奋发精神，焕发儿童和青少年的斗志。要 特别主义实现爱国主义教育对小学生学习动 机的增强作用。
2.公民道德与政治品质的教育
（3）民主法制观念 培养学生的公民权利、义务意识和法制意识。
3、世界观、人生观和理想的基础教育
由于程序性知识与实践操作密切，解决 的是个体从不会做到到熟能生巧的过程，也 叫做操作性知识或过程性知识。
（2）要注意： 过于强调陈述性知识的结果，不利于学 生智力的增长，所以教师也要同时注意程序
性知识的教与学。
2．发展技能 技能是指在练习的基础上形成的按照某 种规则或操作程序顺利完成智慧任务或身体 协调动作的能力。 动作技能：身体活动的协调能力。正确的坐 姿、书写、走路以及完成应当完成生活与锻 炼的各种动作的协调性、配合性等。 心智技能：智力活动的智慧能力。学习过程 中的默读、心算、构思、想像等都属于智慧 能力的表现。 反省认知技能：生成过程中的判断能力、辨 别能力、反思能力等都属于反省能力。
十、辩证唯物主义观点的启蒙教育
四、小学德育实施的途径和方法
途径： 1. 直接的德育课教学 2. 班主任工作 3. 校会、班会和少先队活动 4. 课外活动
1、德育课教学
思想品德课是向学生比较系统地进行直
接和专门德育的一门课程，也是开展思想品
德教育的重要形式。 低年级——品德与生活 高年级——品德与社会
（二）内容
1．传授知识 （1）区别两个概念： 陈述性知识：主要反映事物的形态、内容 及变化发展的原因，说明事物“是什么”、 “为什么”、“怎么样”等问题。 如圆的周长与直径的比是多少？ 由于陈述性知识解决的是个体从不知到 知到知之较多的过程一般可以用言语进行清 楚的描述，也叫描述性知识。
程序性知识是用具体情境的算法或一套操 作步骤，说明“做什么”和“怎么做”的 问题。 如学生写字、运算、绘画、打篮球、操 作电脑等。
第二，要使每一个人类个体所具有的智力 潜能得到充分发展，需要将物化的智力成果 (即客观知识体系)同主观的智力成果(即主体 的认识能力)结合起来，在实现客观文化向学 生主体能力的转化的同时，在转化中增进智 力的发展。而学校教育是这一将客观文化和 主观文化结合起来的专门形式，所以智育是 人类智力水平不断提高的重要途径。
2、具体功能： 智育对社会和个体发展具有非常重要的 促进作用。理由如下： 第一，从社会的角度看，智育是生产力
和科技发展、社会进步的催化剂。
第二，智育是实现人的全面发展的重要途径
之一。智力发展本身是全面发展的重要内容，
同时也是促进其他各育发展的重要基础。无
论德育、体育和美育，必要的知识以及理解
和认知能力都是不可或缺的因素，所以智育
德育课教学需注意的问题：
A.目的、要求要切合学生实际 B.每堂课的主题要小、灵活 C.教学要点简单明了，有针对性 D.材料生动形象，做到思想性、知识性、趣 味性和实践性结合 E.坚持启发式教学
2、其他各科教学——最经常、最基本的途径
（1）要有意识挖掘教材中的教育因素，在组 织教学中组织思想品德教育。 （2）不要把各科教学都变成思想品德课
1、基本道德和行为规范的教育（小学 德育内容的重中之重）
（1）任务之一：教学生学会做人：
（2）任务之二：对学生进行文明行为教 育，培养学生文明行为习惯。 （3）基本要求：遵守《小学生守则》和 《小学生日常行为规范》
2.公民道德与政治品质的教育
（1）集体主义 在集体中生活；关心集体和集体中成员， 愿意为集体及其成员服务；对集体有责任感 与荣誉感；发展同学间的友谊。
3．培养自主性和创造性
自主性是个体一种能够独立作出判断，批 判地反思这些判断，以及依据自己的判断将 信念和行动整合起来的心理倾向。 自主性与智力活动的联系可以通过智力活 动对批判性思维的需要而得到说明。任何智 能活动都需要联想等将已知条件和未知的结 论连接起来。
创造性是人具有较高智力尤其是良好思维
(1)增强学生体质,促进其身体的正常发育;
(2)提高运动素养,传授必要的知识技能; (3)培养体育兴趣,形成良好的精神品质。
2 .小学体育的内容与实施
(1)从活动的内容角度看,中小学体育的
主要项目有游戏,田径,体操,武术等。
(2)从要实现的具体教育目标的角度看,
主要体现在各级各类学校体育大纲和《国家
2．数学课 对数的概念、空间概念的建立，以及逻 辑推演与计算能力的培养。
3．科学课程 自然、生物、地理等方面的教学、、培养 严密的思维、创造性思维、动手能力等。 4．社会课程 包括品德课、历史课中的道德推理与判 断能力的培养，历史事件及其原因的推理、 思辨，以及对学生观察、合作、实践能力的 培养等。
培养学生成为热爱社会主义祖国、具有社会公德、文明 行为习惯、遵纪守法的公民；在这个基础上，引导他们逐步 确立正确的世界观、人生观、价值观，不断提高社会主义思 想觉悟，并为使他们中间的优秀分子将来能够成为坚定的共 产主义者奠定基础。
（二）基本内容
三个层次： 基本道德行为规范 公民道德与政治品质 世界观与人生观、思想教育
长的价值环境，促进他们在道德思想政治
等方面不断构建和提升的教育活动。