初中音乐民歌生活化情境教学探析
中学音乐课堂生活化教学策略的研究
中 图分类 号 ： Ｇ ６ ３
文 献标 识 码 ： Ａ
文章编 号 ： １ ６ ７ ３ — ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ （ ｃ ） 一０ ２ ２ ９ － ０ ２
现代 社会教 育一 直在 改革 ， 新 课 标 的 素 养 ， 而 且 还 要 考 虑 音 乐 教 学 会 带 来 怎 样 实 施 让 现 在 的 课 堂 教 育具 有 灵 活 性 。 在 课 的 音 乐 感 悟 。 在 课 堂 中受 到 音 乐 的 熏 陶 即 堂上 ， 老 师 不 单 单 只 是 将 要 学 的 知 识 很 死 是 音 乐 生 活 化 的 基 础 同 时 也 是 一 种 保 障 。 板的告诉你 ， 让你去背去记 ， 而是 通 过 各 种
２ ０ １ ３ ＮＯ ２ ７
体 育 与 艺术 研 究
Ｃｈ ｌ ｎ ｅ Ｅｄ ｕｏ ａｔ １ ｏｎ Ｉ ｎ ｎ ｏｖ ａｔ ｉ ｏ ｎ Ｈｅｒ ａｌ ｄ
中学 音 乐 课 堂 生 活 化 教 学 策 略 的研 究
李 春 玲
（ 山东省 滨州 北镇 中学 山东 滨州 ２ ５ ６ ６ １ ８ ） 摘 要： 音 乐和生 活有 着密切的联 系， 音 乐跟 小说是一 样 的， 不仅来 源于生活 ， 更 高于生 活。 人 们在 伤心的时候 喜欢 听音 乐来舒缓 自己的 心情 ， 在开 心的时候也 喜欢高歌 一 曲， 所以说音 乐还是 生活的表现 形式之一 。 音乐教 学生 活化就是 我们在对 音乐这 门学科进行教 育的过 程 中， 可以使教 育 的覆 盖 面能变得社 会化 ， 简单来 讲就是在 音 乐教 学的课 堂 中融入 社会化 元素。 …可以把 音 乐上的 问题 变得生活化也 可以将 生活 经验 变得 音乐化 ， 音乐和生活是 相辅相成 的， 它们之 间并不 矛盾， 而教 育者要 做 的就是在 音 乐和 生活之 问开一辆直 通车 ， 让 学生穿梭 在音 乐和 生活之 间， 来激 励学生 们学 习音 乐的兴趣 ， 培 养他 们高尚的 节操 。
创设生活化的音乐教学情境 培养学生的音乐素养
创设生活化的音乐教学情境培养学生的音乐素养音乐素养是指对音乐艺术的鉴赏能力和理解能力，是音乐教育的本质目的之一。
为了培养学生的音乐素养，教师应该创设生活化的音乐教学情境，将日常生活和音乐相结合，使学生在自然环境中感受音乐、了解音乐、欣赏音乐、创造音乐，从而提高音乐素养。
一、创设音乐教学情境音乐教学应将生活贯穿其中，将音乐与学生生活中的方方面面相结合。
教师可通过以下方式创设生活化的音乐教学情境。
1、利用校园活动和社区活动学校和社区中的各种活动都是开展音乐教育的好机会，如国庆节、中秋节、文艺汇演等庆祝活动，可以设置音乐类的活动，如唱歌比赛、合唱团表演、舞蹈表演等，让学生主动参与，感受音乐的美。
2、利用季节和节日将春夏秋冬四季和节日与音乐结合起来，通过音乐会、合唱比赛、舞蹈表演等形式让学生感受季节和节日的特殊氛围和音乐表达的内涵。
利用春节、端午节、中秋节等特殊的传统文化活动，让学生学唱民歌、民间音乐等，体验民族文化的魅力，增强文化自信。
3、利用家庭和社会音乐教育不仅仅发生在课堂上，还可以在家庭和社会中发生。
鼓励学生利用周末或节假日去音乐会、音乐剧等场所聆听音乐，感受音乐致力于人类幸福的情感表达，培养学生的音乐鉴赏能力。
二、培养学生的音乐素养生活化的音乐教学情境不仅仅是为了营造氛围，更重要的是为了培养学生的音乐素养，教师应该在教学中采用多种方式，来提高学生的音乐素养。
1、创造性表达在教学中注重创造性表达，鼓励学生设计自己的音乐作品。
可以通过创作歌词、编曲、创作乐曲等方式，发挥学生的想象力，提高创造能力。
2、主动探究音乐教育应该强调学生的主体性，让学生自主探究音乐知识。
通过讲解音乐表达的基本原理、解读曲目背后的故事和文化内涵等方式，让学生深入理解音乐作品。
3、多元化欣赏音乐欣赏是提高音乐鉴赏能力的关键因素。
教师应该采用多种形式开展音乐欣赏活动，如听音乐、观看舞蹈表演、参观音乐展览等，让学生感知音乐的多种形式和类型。
初中音乐生活化教学探讨
初中音乐生活化教学探讨中学音乐生活化教学摘要：中学音乐是极其重要的，在这里，学生们不仅仅学习音乐的知识，更多的是为了让自己更了解音乐，并发挥出最大的功能。
鉴于此，本文旨在介绍如何将音乐生活化教学应用于中学教育中，引入“生活化”课程，使学生们形成独立思考，创造性思维的能力。
一、中学音乐的重要性中学音乐课程的重要性不言而喻，它可以培养学生们的艺术修养和素质，激发学习者的创造性思维，丰富学习者的生活，让学生更好地融入艺术文化，从而有效地提高中学生音乐理论水平和技能，并有其丰富的文化内涵。
二、实施“生活化”教学我们应实施“生活化”教学，让学生体验生活，融入艺术文化，从而培养他们的创造力。
将音乐学习融入生活，结合多种场合，如旅游，体育，文艺节等活动，以此激发学生的学习兴趣，培养他们的语言表达能力，丰富他们的音乐知识。
生活化教学在增加学生对音乐的兴趣的同时，还可以培养他们根据复杂的情境的需要，去思考问题的能力，从而形成独立思考和创造性思维的能力。
三、实施生活化教学的措施1.指导教师职责：指导教师需具备良好的音乐、艺术方面的专业背景，及良好的素质。
在教学过程中，要发挥教师的示范作用，以少量课堂教学及多种策略引导学生。
2.课程内容：可以结合生活实际，以当今时尚流行的音乐作品为中心，以此让学生有直接的体会，发掘音乐学习的价值。
3.学习渠道：学生可以通过多种渠道学习，如利用兴趣班、钢琴等乐器锻炼，实践课堂，听力训练等方式，掌握良好的学习方法，并辩证地把音乐学习融入到自己的成长过程中。
综上所述，将音乐生活化教学引入中学音乐教育是提高学生艺术修养水平的有效手段，有助于构筑“从生活中获得的音乐”的理念，丰富学生的艺术文。
创设生活化的音乐教学情境 培养学生的音乐素养
创设生活化的音乐教学情境培养学生的音乐素养一、生活化的音乐教学情境是什么？生活化的音乐教学情境，就是将音乐与学生的生活相结合，让学生在日常的生活中感受到音乐的魅力，从而增强他们的音乐兴趣和情感体验。
这种教学情境不仅仅是在教室里进行，还可以延伸到学生的日常生活中，比如校园音乐会、户外音乐活动等等。
通过创设这种生活化的音乐教学情境，学生可以更加自然地接触音乐，培养他们的音乐素养。
1. 利用生活中的音乐资源学生每天都身处于各种各样的音乐情境中，比如学校里的音乐课、音乐会、操场上的音乐体育活动、社区中的音乐表演等等。
教师可以充分利用这些音乐资源，引导学生去参与感受音乐的魅力。
比如组织学生去参加学校的音乐会，或者去社区的音乐活动，让他们在身临其境的情境中感受音乐的美好，从而培养他们的音乐素养。
2. 利用学生的生活经验学生的生活经验是教学中宝贵的资源。
教师可以通过调查学生的生活经验，了解他们对音乐的喜好和认识，然后结合这些经验来设计音乐教学活动。
如果学生喜欢摇滚乐，可以设计一个摇滚乐相关的活动，让学生在其中感受摇滚乐的魅力，并学习摇滚乐的基本知识和技能。
3. 利用多种教学手段为了让音乐教学更加生活化，教师可以利用多种教学手段，比如多媒体教学、游戏化教学、故事化教学等等。
通过这些手段，可以吸引学生的兴趣，激发他们对音乐的热情，从而增强他们的音乐素养。
通过创设生活化的音乐教学情境，可以对学生产生积极的影响。
可以增强学生的音乐体验。
生活化的音乐教学情境让学生在生活中自然地接触到音乐，使他们更容易产生情感共鸣，从而增强对音乐的感受和理解。
可以提高学生的音乐欣赏能力。
生活化的音乐教学情境可以拓宽学生的音乐视野，让他们接触到不同种类的音乐，从而提高他们对音乐的欣赏能力。
可以促进学生对音乐的自主学习。
生活化的音乐教学情境可以激发学生的自主学习兴趣，从而提高他们对音乐学习的积极性和主动性。
情境化在初中音乐唱歌教学中的运用探讨
情境化在初中音乐唱歌教学中的运用探讨摘要：在初中音乐课堂教学中，在开展情境化教学时，教师需要充分发挥信息技术优势，同时还需要将学生最为感兴趣的内容融入课堂教学的各个环节中，以丰富学生学习情感为主，从而使学生能够在音乐学习中有所收获，不断增强学生的学习情感，以提高学生的歌唱水平为出发点，对学生进行正确的引导，从而丰富学生的歌唱思维，正确演绎作品背后的思想情感。
因此，笔者结合实际出发，探索情境化在初中音乐唱歌教学中的运用策略。
关键词：情境化；初中音乐；唱歌教学一、当前初中音乐唱歌教学存在的问题有效的初中音乐唱歌教学能够陶冶学生的情操，实现心灵的升华。
但是在以往初中音乐唱歌教学中存在的问题，影响学生音乐素养和初中音乐唱歌水平的提高，对学生今后的发展造成影响。
例如在初中音乐唱歌教学中，教师更加倾向的是理论知识和技能方面的教学，并没有创设生动的课堂教学氛围为学生讲解知识，也没有增加实训教学的内容，这不利于学生今后的发展。
在这一背景下，学生并不重视初中音乐唱歌知识学习，在唱歌识谱方面的知识理解不够理想，不能对调号的概念进行分析，影响学习效率的提高。
另外，学生也无法记忆教师讲述的内容，影响学生学习综合能力的提高。
此外，在教学中，教师并没有融入新型教学模式，仍然采取以往单一而单调的课堂教学形式，限制了学生综合能力的提高。
例如教师采取了古板灌输式以及填鸭式的课堂教学理念，很难充分调动学生学习热情，也无法实现心灵共鸣。
在这一教学背景下，学生的综合能力停滞不前，无法为学生今后的发展奠定基础。
同时在教学过程中，教师无法为学生剖析音乐背后蕴含的情感世界，无法实现对这种情感的调动。
学生在唱歌过程中也无法投入情感，导致教学存在较为严重的滞后性。
教师要实现课堂教学模式的成功转型，丰富课堂教学内容，帮助学生树立良好的学习态度，就要多方面激发初中生唱歌兴趣，为优化初中音乐唱歌课堂教学创造条件。
二、情境化教学模式在初中音乐唱歌教学中渗透的必要性为了使情境化教学模式在初中音乐唱歌教学中发挥应有的效果，需要了解情境化教学模式在初中音乐唱歌教学中渗透的必要性。
基于生活理念的初中音乐教学探究
基于生活理念的初中音乐教学探究
基于生活理念的初中音乐教学能够增强学生的实践能力。
传统的音乐教学注重学生的听力和理论知识的掌握，而忽视了学生的实际能力。
而基于生活理念的音乐教学则更加注重学生的实践操作。
教师可以让学生学习唱歌的技巧，并组织学生进行歌唱比赛等实践活动。
通过这些实践活动，学生不仅能够提高他们的歌唱技巧，还能够培养他们的创造能力。
基于生活理念的初中音乐教学可以通过多种渠道来实施。
教师可以组织学生参加各种音乐比赛和音乐会，让学生有展示自己才能的机会。
教师可以采用多种教学方法，如听音乐、观看音乐视频、讨论音乐作品等，提高学生对音乐的理解能力。
教师可以与家长积极合作，共同为学生提供更多的音乐学习机会。
基于生活理念的初中音乐教学对于学生的发展具有重要意义。
通过这种教学方式，学生可以提高他们的实践能力、审美能力和合作精神，使得他们的音乐学习更加全面和有深度。
我们应该积极探索和实施这种教学方式，为学生创造更好的音乐学习环境。
民歌教学的三层音乐语境及教学法初探
民歌教学的三层音乐语境及教学法初探民歌是中国的一大文化瑰宝，也是音乐教育中不可缺少的重要内容。
随着音乐教育的不断发展，越来越多的学校和老师开始重视民歌教学的重要性。
民歌教学除了给学生带来音乐欣赏和参与的机会，还能培养学生的音乐素养和审美能力。
本文将针对民歌教学的三层音乐语境进行探讨，并结合实际案例进行教学法的分析和探讨。
一、歌曲层面的音乐语境歌曲层面的音乐语境是指民歌中包含的旋律、节奏和和声等元素。
在民歌教学中，教师要着重介绍歌曲的节奏、旋律以及和声等方面的内容。
教师应该先让学生感受到歌曲的整体感和节奏感，然后再逐步学习歌曲的旋律和和声。
对于一些比较复杂的歌曲，教师可以采用分步教学的方式，先让学生掌握基本旋律和节奏，再逐渐加入和声和变化。
同时，对于歌曲的节奏、旋律和和声等元素的教学，教师应该注重引导学生去感受。
可以让学生通过听歌、跟唱、分析歌曲结构等方式去深入理解歌曲。
在教学中，教师可以采用多种形式，如合唱、独唱、小组合作等，使学生在多种形式的实践中掌握民歌的基础元素。
文化层面的音乐语境是指民歌所反映的文化内涵和历史背景。
在民歌教学中，通过歌曲的演唱和演奏，可以使学生了解和领略不同地方的文化和习俗。
例如在教学江南民歌《渔舟唱晚》时，教师可以为学生介绍江南的自然风光、人文历史，引导学生去感受歌曲所表达的江南文化特色。
此外，教师还可以为学生讲解歌曲的创作背景和历史内涵，增强学生的文化知识和历史素养。
例如在教学《茉莉花》时，可以为学生讲解这首歌曲的创作背景，并引导学生去感受歌曲所反映的抗日情感和时代背景。
个人层面的音乐语境是指学生个人在民歌学习中所体会的情感和体验。
在民歌教学中，教师应该注重学生个人的情感体验和情感共鸣。
可以通过让学生分享自己对歌曲的体验和感悟，让学生接触到不同的情感体验和情感共鸣。
例如在教学《敖包山》时，教师可以让学生互相分享自己对草原的体验和感受，引导学生去感悟歌曲中蕴含的草原情感。
民歌教学的三层音乐语境及教学法初探
民歌教学的三层音乐语境及教学法初探民歌是一种具有浓厚民间色彩的歌曲形式，它反映了人民群众的生产劳动、生活经历、感情愿望等，具有较高的艺术性和教育性。
在音乐教学中，通过教学民歌，可以帮助学生更好地理解音乐的内涵，培养学生的情感和审美能力。
本文将从三个层面探讨民歌教学的音乐语境及教学方法。
第一层音乐语境是以歌曲的形式展示。
教师可以选择一首有代表性的民歌，引导学生聆听歌曲的旋律、节奏和和声等音乐要素。
然后，教师可以指导学生唱一唱，通过口唱的方式让学生熟悉歌曲的曲调。
在音乐语境中，教师还可以解读歌曲的歌词意义，帮助学生理解歌曲所表达的情感和思想，并引导学生探讨歌曲所反映的社会现象和历史背景。
通过歌曲的形式，学生可以深入感受到民歌的独特魅力和文化内涵。
第二层音乐语境是以音乐要素的分析为基础。
教师可以引导学生分析歌曲的旋律、节奏、和声等音乐要素。
通过分析音乐要素，学生可以认识到不同民歌的音乐特点和风格。
教师还可以通过歌曲的旋律和和声进行简单的音乐编排，让学生参与培养学生的创造力和表现能力。
在音乐分析的基础上，教师可以与学生一起创作歌曲，通过音乐创作的过程，培养学生的音乐素养和创作能力。
第三层音乐语境是以民歌的文化内涵为核心。
教师可以引导学生了解歌曲所反映的特定文化背景，帮助学生理解歌曲的精神内涵。
通过学习民歌，学生可以扩宽自己的文化视野，增强文化自信心。
教师还可以通过歌曲的形式教授相关的文化知识，让学生学习歌曲中所反映的民俗风俗、历史事件等。
通过了解歌曲的文化内涵，学生可以更好地理解和欣赏民歌的意义和价值。
在民歌教学中，教师可以采用多种教学方法，如讲解法、示范法、讨论法、合奏法等。
讲解法可以帮助学生理解歌曲的音乐结构和意义，示范法可以引导学生模仿教师的唱法和演唱技巧，讨论法可以帮助学生深入思考歌曲的内涵和表达方式，合奏法可以培养学生的合作意识和团队精神。
通过多种教学方法的有机结合，可以激发学生对民歌的兴趣和热爱，提高学生的音乐素养和审美能力。
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在音乐教学中，民歌作为教学内容之一，充分彰显了我国传统音乐文化的价值与内蕴，对增强学生的文化认同感、提高学生的民族认同感具有重要意义。
生活化的教学情境，能够将生活情境与音乐作品有机结合，在审美感知中进行有趣的艺术表现和创意实践活动，让学生在学习过程中具有亲切感，激发起学生的学习兴趣，达到深层的文化理解，实现教学效率与成果的双重提高。
一、结合生活情境，做好课前导入
课前导入是课程教学的重要组成部分，对教学效果具有重要影响。
优秀的课前导入能够在很大程度上调动学生的好奇心与求知欲，激发学生的学习兴趣，从而提高教学效率与质量。
初中阶段，学生在实际生活中所欣赏的音乐类型多以流行歌曲为主，民歌对学生而言“较为遥远”，很多学生对民歌并不了解，还有部分学生对民歌有着负面印象，认为民歌“老土”“过时”。
在这种情境下，课前导入就显得尤为重要，教师要利用好这一环节，消除学生的刻板印象，调动起学生对民歌学习的积极性。
教师在课前导入环节中，应当运用好实际生活，让学生能够从生活的角度出发，对所学内容产生强烈的好奇心，教师可以结合民歌的具体特点找准相对应的生活切入点，由生活情境出发引入民歌音乐，让教学活动自然、顺利且层层递进地开展。
以初中音乐七年级下册第四单元中《洞庭鱼米乡》的教学为例，这是一首阐述湖湘文化的民歌。
教师可以在教学活动开始前向学生提问：“同学们，你们中有多少人去过洞庭湖？”这时，班中有不少学生举手，教师可以让这些学生说一说自己眼中的“洞庭湖”。
在他们看来，洞庭湖风光旖旎，湖中有湖，渔帆点点，芦叶青青，水天一色，鸥鹭翔飞。
学生的发言给全班学生营造了一幅美好的情境。
这时便是教师继续引入教学内容的好时机：“洞庭湖风光无限，有一首民歌将洞庭湖的风光生动地展现在我眼前，现在请全班同学闭上双眼，侧耳倾听《洞庭鱼米乡》，没去过洞庭湖的学生可以跟着这首歌在脑海中想象洞庭湖的样子，去过洞庭湖的学生可以静静感受这首歌所描绘的洞庭湖和你所见过的洞庭湖是否一样。
了解一个地方，不仅要了解当地的风景，而且要深入当地的人文生活。
”在这首歌曲的教学活动中，教师既通过学生的实际经历，调动起全班学生对洞庭湖的好奇，又引导学生在聆听音乐的过程中感受洞庭湖的大好风光，运用生活情境，激发了学生的学习热情。
二、运用信息技术，展现生活场景
初中阶段，学生的思维能力正处于发展的“黄金期”，抽象思维有待提高，在欣赏民歌音乐的过程中，很有可能会因为想象力的限制而不能很好地感受到音乐的魅力。
同时，民歌音乐中所描绘的场景往往与学生的生活实践有着一定的距离，因此学生在欣赏音乐的过程中，很难寻找“思维的起点”，从而降低了教学的效率。
教师应当在教学活动中运用信息技术，展现民歌中的生活场景，让学生通过民歌中生活场景与自己实际生活场景的对比，深入挖掘思考民歌与其他音乐形式的区别，基于具体情境感受民歌的特点，增强体验，深化感受。
以初中音乐七年级上册第四单元中《黄河船夫曲》的教学为例。
这是一首陕西民歌，运用了重复的音乐手法，展现了黄河船夫粗犷豪迈的形象。
在教学实践中，很多学生都没有见过船夫，还有一些学生甚至也没有看见过黄河，因此在欣赏音乐的过程中，仅凭想象很难把握歌曲的神韵，教师可以在播放音乐的过程中利用信息技术，在网络上搜集关于黄河船夫的视频资料，并运用多媒体设备播放，让学生直观地感受到黄河船夫的特点。
在倾听音乐的过程中，学生看见黄河船夫在气势恢宏的黄河上与惊涛骇浪搏斗的情境，以及船夫们乐观向上的精神风貌，并由此深刻感受到《黄河船夫曲》高亢、奔放、粗犷的演唱风格。
三、利用生活案例，感受音乐魅力
在民歌教学的活动中，最大的问题在于学生认为民歌与我们的实际生活相去甚远，无法深刻体会民歌的魅力与价值，致使教学效率低下、成果不佳。
基于这一问题，教师在民歌教学的过程中不仅要就歌曲本身进行教学，而且应当利用好生活案例，帮助学生理解民歌对实际生活的重要意义。
在这个过程中，教师应当深入挖掘民歌创造的历史背景与文化内涵，感受民歌对劳动人民的重要意义。
以初中音乐七年级上册第四单元中《乌苏里船歌》的教学为例，这是一首以赫哲族为背景创作的歌曲。
教师可以在学生聆听音乐的过程中，为学生展示乌苏里江上渔民勤劳捕鱼的画面。
江上烟波浩渺，水中一叶扁舟，渔夫傲立船头，双手执桨，引吭高歌。
如果没有歌声，那一叶扁舟与舟中人就会显得格外寂寥，心中的情绪感受无法表达，更无人可以诉说。
而在高歌的过程中，渔民唱的不仅仅是歌，更是自己对美好生活的期待，对祖国山川湖海的赞美。
每一首民歌中都凝聚着劳动人民的智慧，充斥着劳动人民对美好生活的热爱与期待。
通过这一生活
案例，学生能够深切感受到民歌音乐的魅力，在感悟中提高文化自信与民族自尊，感受到传统文化的魅力所在，充分体现了音乐学科的育人价值。
四、设计教学活动，提升教学效能
如何让学生深切感悟到一首民歌的魅力？只靠倾听是不够的。
在音乐欣赏的过程中，教师应当引导学生调动起多重感官，让学生几乎“设身处地”地沉浸在民歌所描绘的生活情境中，感受民歌中的人文内蕴。
教师应当在教学设计中，根据不同民歌的特点与内容设计教学活动，让学生在积极参与的过程中增强感受，从而提升教学效能。
以初中音乐七年级上册第四单元《采花》的教学为例，这首四川地区的民歌描绘了不同月份盛开的花朵与部分生产生活知识，表达了劳动人民热爱生活、热爱劳动的思想情感。
在教学任务完成之后，为帮助学生更好地体会民歌的魅力，教师可以引导学生站起身来，根据音乐，模仿采花的动作與情境。
教师可以在多媒体设备上播放片片花田的图片，让学生想象自己处在采花的特定生活情境中，随着音乐的律动做动作。
在一开始，班级学生还有一些害羞，因此在动作上有些许僵硬与扭捏。
这时，教师要发挥好带头作用，用情绪感染学生。
在教师的带领与示范以及音乐的情境渲染下，学生不约而同地沉浸其中，仿佛自己置身于特定的生活情境，在片片花田中辛勤劳动。
当音乐聆听配合上实际动作，带来的是一场音乐盛宴，学生沉醉其中，真正感受到了民歌的魅力所在，也从中体会到了劳动人民的美好期望、辛勤劳动以及对生活积极向上的态度。
综上所述，在新课程改革的大背景下，音乐教学在素质教育中发挥着重要的意义与作用。
为加强传统文化的欣赏与继承，让音乐学科充分发挥育人价值，培养学生的民族自豪感与文化认同感。
教师可以在课前导入中结合生活情境，利用信息技术展现生活场景，利用生活案例感受音乐魅力以及设计教学活动来提高教学效能等方式，促进民歌教学效率与成果的显著提高。