高职院校创新创业人才培养模式研究
ENVIRONMENT驭ECOLOGY
一、高职院校创新创业人才培养现状渊一冤在培育人才的目标方面存在相应的偏差现阶段高职院校按照企业对人才的需求情况制定了有效的培育专业人才的相关方案，导致以下结果出现：高职院校虽然为企业及社会培育且传递诸多技能型与应用型人才，促进了经济社会的发展，然而缺乏创新创业发展的驱动力，长此以往，所培育出来的人才属于相对单一的应用技能型人才，其培育的目标和培育创新创业型人才的目标存在极大的偏差。渊二冤没有深层次地开展创新创业教育在师资方面，没有加大投入的力度。高职院校的有关创新创业教育方面的师资，普遍源于校内的素质课老师或学生的辅导员，这些教师均通过转岗而逐步成为创新创业方面的教师，其知识体系有待健全，同时缺乏创业的经历与经验，在教学的过程中无法做到理论与实际相联结，使创新创业教育的质量受到深层次的影响。同时学校对于创新创业教育缺乏足够的重视与关注，未在日常教学的过程中真正地融合创新创业教育，在潜意识之中，混淆了创新创业教育与上岗就业教育工作的概念。渊三冤学生缺乏有关创业实践方面的机会高职院校将培育学生的操作技能作为主旨目标，所以在总课时中，有关各专业方面的实践课的比率超过50%。但是着眼于整体的角度，学生有关创新创业方面的实践较少，相关比赛的参与程度不高，比如在参与各种类型比赛的总人数中，参与创新创业大赛的人数比例较少。二、高职院校培育创新创业人才的问题分析渊一冤高职院校缺乏相应的责任感目前我国以建设创新型国家为目标，将对高职院校创业创新教育提出高标准与严要求，然而现阶段一些高职院校或主要忙着评比院校及客观地评估建设水平等，或者加强软硬件的建设，或在招生上加大宣传的力度，总之没有在创新创业教育中投入更多的精力与时间。因此要想切实提高自主创新的水平，高职院校要切实地认知与意识到创新教育是至关重要且势在必行的，着眼于建设创新性国家目标的角度，切实增强责任感与使命感。渊二冤针对创新创业教育的支撑力度有待于加大目前在国家相关政策的支持下、在所出台各项文件的要求下，一些高职院校构建创新创业基地，优化众创空间，旨在以平台为依托，培育学生创新创业的相关能力。调研数据表明：在高职院校中，创业园区的利用率低。其原因包括：第一，政府针对高职院校的创新创业教育缺失扶持的力度，未颁布相应的政策，增加了创建与运作创业园区的压力；第二，高职院校的创新创业思路不明确，缺乏健全的培养体系以及完善的管理运作机制。渊三冤缺失培育创新创业人才的资源近些年来，高职院校均在探究创新创业教育的模式以及发展途径，一些院校虽然获取成功，但其模式是极其特殊的，缺乏能够推介以及参考的相关经验，大部分院校一边运作一边探究，基于某种原因创新创业教育的发展进程遭遇阻碍。高职院校缺失具备一定规模的、与专业相契合的企业进行相应的合作且对资源予以共享。在校企合作的过程中，有时只是高职院校的“一厢情愿”，企业或置之不理，或持淡漠的态度，其原因是：着眼于培育创新创业人才的角度，企业和高职院校在协同创新的时候，缺乏能够共享的资源，这意味着缺失利益共同点，因此企业不会积极广泛地参与高职院校培育创新创业人才的工作。三、多方协同的创新创业人才培养模式下的创业教育对策渊一冤学校与政府协同的人才培养体制高职院校聘请政府的相关管理者、企业家、相关骨干等构建创业教育委员会，使其积极广泛地参与培育创业教育人才方案的制定、构建课程的体系等环节，共同加强创业基地的建设，政府要对大学生的创业构建且优化良好的政策环境，为大学生提供强有力的支持，循序渐进地形成与完善适应高职院校办学特色的、有关创业教育方面的校企合作机制，诸如针对大学生广泛地实施KAB与SYB项目（团中央、全国青年联合会等组织研发的创业教育项目，旨【城市广角】高职院校创新创业人才培养模式研究殷张兴华摘要院目前各行业加快了国际一体化的进程袁企业针对各专业的人才提出愈来愈高的要求袁特别是针对创新创业能力方面遥高职院校是我国教育系统中至关重要的构成部分袁是人才培育的主要平台袁现阶段要切实转变传统观念袁完善培育人才的目标袁积极主动地探究培养人才的模式袁从而使我国的素质教育更上一层楼袁为促进经济的发展以及社会的进步贡献力量遥关键词院高职院校曰创新创业曰人才培养
1102019·05在增强大中学生的创业意识，提高其创业能力）。高等院校有效地运用KAB、SYB创业教育基地以及俱乐部等平台，有效地联络KAB以及SYB项目，加强校园和项目组的联合且共同做好课程建设，广泛开展社团活动，深层次地研究与剖析创业教育的内容。高职院校要加强和创业园、科技局、科技园之间的合作，共同举办创业培训讲座活动，加强创业基地的建设，在创业政策方面予以强有力的扶持，在基金上予以相应的资助，加大宣传的力度等，从而为大学生创业打造优质的环境。渊二冤学校与企业协同的人才培养模式加强创业教育师资团队的建设，与企业之间彼此融合，聘请企业家与著名的工匠前往高职院校充当教师的角色，由其讲述创业的经历，既活跃课堂的气氛，又使学生增加感性方面的认知。聘请已获取成功的企业家、创业者、管理学家、营销专家、咨询师、律师等任职创业教育学科的兼职教师，在其师资团队中引入拥有丰富实践经验、特长的素质高的人才。积极地打造与建设实训的平台，健全技能实训体系，形成逐步递进的模式：首先为实验，之后进行实训，然而进行在岗位中实习，最后为毕业实习。构建多元化形式的实践实训环境，其形式包括多媒体实训室与校企合作企业等。积极主动地构建“厂中校”与“校中厂”，使师生分别在工作中教学与学习，接受广泛的实践训练，充分地提升创业水平。学校加强教师团队建设，不断提高双师素质，打造顶岗实习以及工学结合的教育模式，为学生提供适宜其专业的实践岗位，工学结合的流程相当于循环的过程，即创业型企业首先对工作岗位予以明确，之后上岗进行培训，然后在岗位中实践，接下来考核其业绩，最后对岗位予以调节，再上岗进行培训。总之，不断往复，形成良好循环，从而逐步提高学生的职业能力以及综合素质。在工学交替阶段要加强教育教学的管理，构建且完善专业化的运作机制，保证学生提高职业素养与技能水平，为学生在创业方面获取成功奠定坚实的基础。渊三冤学生与教师协同的人才培养模式教师要采取挂职锻炼等方式积累丰富的经验且使知识结构得以充分的优化，提高实践的水平，将自己打造成优秀的职业教育人。教师要在制定培育高职教育人才方案、健全课程体系、优化教学与实训模式、健全评估体系等方面发挥重要的作用，从而培育出优秀的创新创业人才。教师要以工学结合的思想理念为依托，以实现工作流程系统化为基础，以“基础课—核心课—职业拓展课”为主线，健全有关培育创新创业人才方面的课程体系，将其知识与技能融合于课程内容之中，与时俱进，渗透行业企业发展所需要的知识、技能，彰显创新性与前瞻性。创业创新课程的教师要创新评教模式，有机地结合教、学、做、评等环节。在教育理念中，倡导发挥行动的导向作用，以不同的教学模块为依据优化教学模式，有机地结合现场教学与案例教学以及项目教学。基于实训的环节，以职业岗位的主要特征为依据，开展创新创业竞赛活动，实施仿真模拟、进行实践以及顶岗实时等，使学生增强对职业以及岗位的感受与体验。教师强调学生要提高职业能力与创新创业能力，倡导过程化考核，着眼于课程实践、企业的经营业绩、评价等多个维度健全评估课程的体系。学生要发扬主人翁精神，广泛参与创业创新实践活动，累积丰富的经验，培育求实创新的优良品质，提高创业创新能力，实现由喜欢专业至喜欢职业的蜕变，最终成为与时代发展需求相适应的创新创业型人才。四、结语高职院校是我国教育体系中至关重要的构成部分，是培育创新创业人才的重要平台，培育创新人才是加快创新型国家建设进程的需求，将推动高职教育的改革。现阶段我国高职院校在创新创业教育方面获取了丰硕的成果，然而培育创新创业型人才是一个长期而系统的工程，需社会与学校形成合力，优化人才的培育模式，学校与企业加强合作，做好课程建设工作，启动师徒制，通过上述措施的实施，健全激励机制，鼓励学生为今后的创新创业积累丰富的经验且增强知识储备。参考文献院[1]文莹.高职院校发展新常态下创新创业人才培养模式的探索与实践[J].文存阅刊,2018(7).作者单位院湖南工艺美术职
业学院111
“三螺旋”理论视角下高职院校专业教育与创新创业教育融合机制研究
“三螺旋”理论视角下高职院校专业教育与创新创业教育
融合机制研究淤
肖诗菲
（吉安职业技术学院，江西吉安343000）
2015年，国务院在《关于深化高等学校创新创业教育
改革实施意见》中指出目前创新创业教育存在的问题：
创新创业教育理念滞后、与专业教育结合不紧密、与实
践脱节、教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺、教
学方式方法单一、针对性实效性不强等。意见中，明确
提出各高校要促进专业教育与创新创业教育的有机融
合。专业是人才培养的基本单元，部分专业教师将创新
创业教育视为针对少数具有创业意愿的学生而开设的
精英教育，部分创新创业教师授课从不考虑学生专业背
景，专业导师与创新创业导师理念冲突，课程融合度低，
造成了创新创业教育与专业教育“两张皮”的状况[1]。同
时，我国高职院校与政府、产业等主体在人才培养方面
关系松散，难以形成合力，阻碍了创新型人才的培养。
“专创融合”需要将创新意识、创新精神和创业技
能渗透到专业课程的教学实践当中，在学科交叉的背
景下构建出的科研与技术应用衔接、专业教学与创新
创业结合的新教育模式。本文基于“三螺旋”理论视角，
深入研究我国高职院校专业教育与创新创业教育融合
的现状，结合我国高职院校创业型人才培养的特点，提
出深化融合策略与机制，以实现培养高素质创新型人
才的目的。
一、“三螺旋”理论及“专创融合”概念界定
“三螺旋”（TripleHelix）理论：“三螺旋”概念最早源自生物学领域，20世纪90年代初期，学者亨瑞·埃茨
科瓦茨（HenryEtzkowitz）和勒特·雷德斯道夫（Loet-Leydesdorff）将“三螺旋”概念引入社会学领域，运用“三
螺旋”模型来研究“政府—企业—大学”三者的互动关
系，并正式提出了“三螺旋”理论。在“三螺旋”理论模型
中，“政府—企业—大学”三个主体如同螺旋上升的线
一样互动、交叉、重叠和融合演变出层出不穷的关联模
式和组织结构，从而推动整个创新活动的螺旋式上升[2]。
通过大学—企业—政府三个主体之间的动态发展与循
高校构建“四位一体”创新创业人才培养模式研究——以沈阳工业大学经济学院为例
高校构建“四位一体”创新创业人才培养模式研究
——以沈阳工业大学经济学院为例
梁朋a，郭玲b，付博文a，李秋雨a
（沈阳工业大学a.经济学院；b.党委组织部，辽宁沈阳110870）
摘要：党的二十大报告提出教育科技人才要“三位一体”统筹推进，同时指出要全方位提
升人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才。沈阳工业大学经济学院构建了学分课程、
学科竞赛、学术会议和学习实践相结合的“四位一体”创新创业人才综合性培养模式，为新
时代大学生创新创业教育提供有益的参考思路，进而推动创新创业人才培养模式的不断完
善和发展。关键词：创新创业；人才培养；四位一体中图分类号：G642.4文献标识码：A文章编号：1672-9617（2024）02-0104-06
收稿日期：2023-12-18基金项目：辽宁省普通高等教学本科教学改革研究项目（辽教通〔2022〕166号）作者简介：梁朋（1983-），男，辽宁盘锦人，副教授，
硕士。第20卷第2期2024年4月Vol.20No.2Apr.2024沈阳工程学院学报（社会科学版）JournalofShenyangInstituteofEngineering（SocialSciences）
DOI：10.13888/ki.jsie（ss）.2024.02.016
在经济社会快速发展的今天，具有良好创新
精神和创业能力的新型人才是推动社会和经济
发展的一种重要力量，而高等院校是人才培养的
主要阵地，应将培养具有创新精神、创新意识、创
业能力的人才作为主要目标。2015年5月，国务
院办公厅发布了《关于深化高等学校创新创业教
育改革的实施意见》，指出要把创新创业教育放
到更加重要的位置，要深化改革，突破重点，破解
难点，建成有中国特色的创新创业教育新模式。
2021年，国务院办公厅发布了《关于进一步支持
大学生创新创业的指导意见》，明确指出要将创
新创业教育贯穿人才培养全过程，培养大学生创
新创业能力。因此，应深化高等教育教学改革，
高职院校“三创融合”创新创业教育课程体系构建研究
高职院校“三创融合”创新创业教育课程体系构建研究
作者：盛振文 徐丽丽
来源：《现代职业教育》2024年第17期
［摘 要］ 高职院校作为培养应用型人才的重要基地，通过创新创业教育能够更好地适应社会发展的需求，培养更多具有创新精神和创业能力的人才。然而，现有的创新创业教育课程体系在内容、教学方法、师资力量、实践资源、评估体系以及校企合作等方面存在诸多问题，这些问题的存在不仅影响了学生创新能力的培养，也制约了高职教育质量的提升。高职院校遵循课程体系设置的学生中心原则、实践导向原则、跨学科融合原则、市场导向原则、持续改进原则，通过构建“三阶段衔接式”的双创课程思政体系、“三层次递进式”的创新创业课程体系、“三平台共享式”的创新创业实践体系，实现思创融合、专创融合、实创融合，从价值引领、知识传授、能力培养等方面系统培养学生的创新创业素质和综合素质，促进创业带动就业。
［关 键 词］ 高职院校；三创融合；创新创业教育；课程体系
［中图分类号］ G710 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）17-0001-04
高职院校构建思创、专创、实创“三创融合”的创新创业教育课程体系，不仅促进了学生综合素质的全面提升，也为培养适应社会和市场需求的高素质技术技能型人才提供了有效途径，对于推动高职教育的创新发展和提高人才培养质量具有重要意义。
一、高职院校思创、专创、实创“三创融合”创新创业教育课程体系建立的意义
构建思创、专创、实创融合体系是高职创新创业教育改革的核心。思创融合是指创新创业教育与思政教育融合，在创新创业教育各环节融入思政元素，塑造学生正确的创新创业价值观[1]；专创融合是指将创新创业教育与专业教育融合，夯实学生系统的创新创业知识体系[2]；实创融合是指将创新创业教育与实践教育融合，提升学生全面的创新创业实践能力。“三创融合”创新创业教育课程体系的建立有利于引导学生树立正确的价值观，提高学生综合素质，增强就业竞争力，有利于培养创新型人才，推动社会创新。
高职院校“三维三层”创新创业课程体系的构建研究
HENANNONGYE
河南农业
2023年第21期课程教学KECHENGJIAOXUE高职院校“三维三层”创新创业课程体系的构建研究郑州旅游职业学院韩志孝摘要：立足学生职业生涯全局，根据创新创业教育的目标定位，从创新创业文化素养和创新创业技能培养方面设置“三个维度”的系统性课程体系，创建适合于“三个维度”学习实践的教学情境，及对应三类课程体系的“三个层次”的物理平台，形成“三维三层”结构的创新创业课程体系。以期在培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力的同时，促进职业院校学生综合职业能力的有效提升。关键词：创新创业；三维三层；课程体系一、高职院校大力推进创新创业的意义（一）实施创新创业教育是教育回归本质的迫切需要创业教育的价值在于“解放人，激发人的潜能”[1]，实现个人超越，促进我国从人口大国向人力资源强国迈进。因此，推进创新创业教育有利于促使学校回归本位、教育回归本质、学生回归本真。高职院校实施创新创业教育能够激发学生创业的主观能动性、自觉性、自主性和自为性，不仅能够主动适应和引领河南省创新驱动发展战略，而且可以服务国家，特别是服务河南省经济社会发展，推动社会发展、经济建设和科技进步。（二）创新创业教育是“三教”改革深度推进的重要突破口当前，我国经济社会发展不仅要求高职院校能为中高端产业培养技术技能人才，而且要求培养的人才要适应生产方式的巨大变革，特别是要满足企业复合化、集成化、绿色化、柔性化、智能化等生产技术发展变革需要，同时，培养的人还要能适应企业岗位的调整变迁。这些要求与东京创新创业教育国际会议界定的“创新创业教育”精神不谋而合：培养最具有开创性个性的人，包括首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能等。这些内在素质及能力的培养需要以学生为本，需要通过教师、教材、教法“三教”改革才能统筹实施和全面推进。（二）创新创业教育能够促进学生成长成才并实现人生价值以学生为本的创新创业教育能锻炼学生克服困难、承担风险的意志，帮助大学生积累实践经验，增强实践能力，增长实践本领，内化创新创业文化素养及练就创新创业职业技能，能让大学生在未来的创新创业中少一份风险、多一份自信，促使其朝着生涯规划目标前进，在创业中成就事业，实现人生价值。二、高职院校“三维三层”创新创业课程的内容成功的创新创业者都有改变世界的美好愿望、开放的心态和很强的执行力。而这不是几堂创新创业教育课、几个讲座或简单的网上开店实践就能培养出来的。它需要充分调动学生内在积极性，将创新创业教育贯穿于人才培养全过程，构建一个系统的理实结合的创新创业课程体系，并通过梯次递进培养和激发学生的创新创业潜能。立足大学生职业生涯全局，根据创新创业教育的目标定位，从创新创业文化素养及创新创业技能培养的角度统筹考量，需要对职业院校创新创业课程体系及所需教学情境进行整体性布局、优化整合，设置涵盖创新创业文化课程、创意性实验课程、创新创业实践活动课程“三个维度”的系统性课程体系[2]；创建适合学生对“三个维度”课程进行自主学习实践的教学情境，以及对应三类课程体系的“三个层次”的物理平台：创新创业文化课程对接在线开放课程平台、创意性实验课程对接创客空间平台、实践活动课程对接实践活动平台，形成“三维三层”结构的创新创业课程体系。创新创业文化课程使学生内化创新创业文化素养，创意性实验课程及实践活动课程使学生练就创新创业技能，创新创业文化素养与技能培养合力推进，递进实施，在达到培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力目标的同时，促进学生综合职业能力的有效提升。“三维三层”创新创业课程以学生的创新创业文化素养及创新创业技能培养为核心，构建适合学生自主学习的创新创业教育文化课程、创意性实验课程、创新创业实践活动课程“三个维度”的课程体系，并对接在线开放课程平台、创客空间平台、实践活动平台“三个层次”的物理平台，搭建“文化课程+技能课程”的创新创业课程体系及教学情境。第一维度的创新创业文化课程培养文化素养，第二、三维度的创意性实验课程及实践活动课程内化技能，形成全覆盖、分层次、贯穿人才培养全过程的“以学生为本”的高职创新创业教育课程体系。“三维”课程体系与“三层”物理平台体系耦合，创设以学为本的良好教学情境，促进师生互动、企业深度参与。三、高职院校“三维三层”创新创业课程体系的构建策略（一）设置创新创业文化课程，实施在线开放教育利用在线开放课程平台，搭建可以全时空开放教学的创新创业文化知识在线开放课程，为学生课前自主学习、课堂混合教学、课后选择性学习等以学为本的教育创造适宜的教学情境。开放的创新创业文化课程利用高职学生喜闻乐见的20Copyright©博看网. All Rights Reserved. HENANNONGYE河南农业2023年第21期课程教学KECHENGJIAOXUE动画、微课、视频诠释，通过在线教育全时空实施，全程指导学生创新创业文化知识学习。学生在后续创新创业活动及实践中如遇到问题，可以有的放矢地进行在线学习、交流及讨论，寻找解决方案，为创新创业素质培养提供支撑。创新创业文化课程包括通识课程及拓展课程，主要培养学生创新创业文化素养[3]。1、通识课程。通识课程包括核心通识课与外围通识课。核心通识课包括创新创业基础及职业发展规划两门课程。创新创业基础课程主要围绕创新创业基础性知识，从学生创新创业素质及创新创业精神培养的角度，构建包括创意、创业素质、创新思维、创新技法，以及创业机会、创业计划、创建企业、创业融资、创业管理等在内的经典实用的内容体系，并将创新精神、创新意识贯穿课程始终，突出学生创新创业素质培养。职业发展规划课程主要帮助学生识别自己的兴趣爱好，通过科学管理将自己的职业生涯进行更全面的规划，选择适合自己的就业及创新创业方向，以此指导日常学习实践，减少盲目性，提升创新创业素质。外围通识课程包括心理健康、社交礼仪、职业素养等选修课程。核心通识课与外围通识课紧密结合，形成通识性课程体系。2、拓展课程。这包括创新思维、管理学、企业管理、创业财务管理、创业实战案例研究等专业化、发展性创新创业教育课程。核心通识课与外围通识课、拓展课程相结合，构成创新创业在线开放课程体系。学生从进入校门就可以进行递进式全时空自主学习。这些课程为学生后续结合其所学专业及个人兴趣开展创意性实验及创业实践提供知识，同时，也为解决学生在创新创业中遇到的问题提供有效解决路径，进而逐步内化为其创新创业文化素养。（二）构建多元化的创意性实验课程，发起以学为本的创客运动将创意、创新、创造渗透于专业课程教学全过程，举一反三启发学生，使学生在专业课程学习中逐步萌发创新、创造意识。整合学校实验、实训教学资源，将实验室、实训基地建成多学科融合、自主实践、协同创新、适合学生开展创造性运动的“创客空间”[4]。在实验课堂上，学生在教师指导下进行专业实验；实验课之外的业余时间，学生结合专业学习及个人兴趣，在实验室、实训基地利用相关材料、设备、技术性资源等，独立或与同学、教师、技术人员等合作开展创客运动，开发创造性产品、创新性技术、创意性方案，形成多元化的创意性实验课程体系。创客空间为学生充分利用实验、实训开展多元化的创客运动创造了良好的教学情境，使学生可以依托创客空间进行多元化的创意性实验活动，以新技术、新场景、新体验及师生、生生团队合作，激发学生兴趣，进而充分激发其创造潜能，使之学习将一个想法从无到有地创造出来，再到逐步实现；能够立足学生专业及个人爱好，在掌握专业知识和提升技术技能基础上，将所学专业变成创意开发的支点，结合专业技能特长参与创新活动训练，以实现教学与实践、教室与实验室、知识获取和能力锻炼、教育文化和企业文化多方面的融合。创客空间也为教师发现优秀学生提供了理想平台。它便于教师在实验、实训中发现有想法、有能力的学生，选拔优秀者参加各级创新创业竞赛，指导学生设计并研发制作出创意性、创新性参赛作品，带领学生参加适合的各级纵向科研项目及各类横向技术服务，形成覆盖学生整个专业学习生涯的唯新、唯变、唯异、唯实、唯精、唯创造的创新精神，培养学生的创新创造力、提升技术能力，并使之在交流中练就创新创造技能。（三）创设多样化创新创业活动课程，搭建实践平台学生创新创业技能的培养，离不开创新创业实践锻炼及不断总结凝练、提升。为此，要打造多样化的实践活动课程体系及实施基地。1、搭建创新创业实践活动课程平台。整合校内外创新创业模拟系统、创业孵化基地和创业园区等创新创业教育实践活动课程教学基地及空间资源，打破政府、企业和学校创新创业孵化基地之间的壁垒，搭建集教学、指导、实践、孵化、经营、服务与帮扶于一体的开放性创新创业实践实战平台。2、实施以自主学习、快乐实践为主的多样化创新创业实践活动课程。创业模拟活动补短板。学生通过创业模拟系统参加商业模式构建、企业组建及运营流程模拟、创业模拟、创新创业大赛、小微企业运营等实践模拟活动，发现自己在创业实战方面的优势及劣势，带着问题有选择性地进行在线学习，补足短板，提升组建创业团队、组织指挥、营销策划、企业管理等创业能力。丰富创新创业实践活动，练就技能。利用平台资源开展多样化实践活动，如创意大赛、创新创业大赛、创新作品竞赛、专利申报竞赛、创新创业讲座、报告会、论坛、创业者沙龙、创业者集训班和创业精英经验交流会等，激发学生参与创新创业实践活动的兴趣，使学生将专业实践与创新创业实战耦合在一起，内容可随着专业深度的增加而增加。对部分立志于校园创业，并找到富有专业特色及良好市场前景的创业项目的精英学生，学校可按企业家的培养要求进行重点扶持，采用“项目准入、资金扶持、独立经营、业绩考核、专业指导、优胜劣汰”的方式，使之进入创业孵化基地实战。在校期间就进行真实的企业创建实践，能锻炼学生的主体精神、团队合作精神、艰苦奋斗精神、爱岗敬业精神、开拓发展精神、吃苦耐劳精神和果敢决策意识，培养他们的企业家特质，使之按企业家的思维进行分析、判断和决策，让学生在充满市场风险的实战创业环境中迎着风浪成长，把握创业精髓，淬炼成真正的创业者。四、高职院校“三维三层”创新创业课程体系的实施“三维三层”创新创业课程体系以提升大学生的创新创业文化素养及综合技能为目标，挖掘和充实各类创新创业教21Copyright©博看网. All Rights Reserved. HENANNONGYE
校企协同培养创新创业人才的实践教学模式实证研究——以广东省外语艺术职业学院信息学院为例
理论研究科技风2021年1月
DOI： 10.19392/j. cnki. 1671-7341.202102064
校企协同培养创新创业人才的实践教学模式实证研究
—以广东省外语艺术职业学院信息学院为例
谢志强
广东省外语艺术职业学院信息学院广东广州510640
摘 要:在“大众创业，万众创新”的国家政策驱动下，职业院校根据自身学校特色，积极探索创新创业人才的培养。笔者 所在的课题组探索研究了校企协同培养创新创业人才的实践教学体系、实践教学平台、实践教学模式和实践教学取得的成
效,并分析校企协同培养创新创业人才实践教学存在的问题和解决方法。
关键词：校企协同；创新创业；实践教学;教学模式
2014年在夏季达沃斯论坛上，国务院总理李克强提出了
“大众创业，万众创新”，随后国家出台系列扶持职业院校培
养创新创业人才的政策,各职业院校在国家和教育部的文件
指导下，逐步投入到探索建立与学校自身特色相关的创业教 育体系中来⑴。在此背景下，信息学院积极探索校企协同培
养创新创业人才的实践教学模式研究,借此建立校本特色的
创新创业实践教学体系。
一、构建基于校企协同培养创新创业人才的实践教学
体系
在专业人才培养方案的制定和修订中，信息学院专业团
队进行充分的市场调研,同时聘请企业和行业的专家共同参
与专业人才培养方案的制定。经过三年的研究与实践，信息
学院各专业能够合理的将创新创业课程融合到专业人才培
养方案中，构成了专业课程、专业综合实践课和创新创业实
践课程的实践教学体系。同时探索出各专业创新创业的课
程体系,以二年制计算机应用技术（网络）专业为例,说明该
专业创新创业的课程体系如下表所示。
二年制计算机应用技术（网络）专业创新创业课程体系表
开课学期课程名称学分学时
第1学期创新创业讲座110
第2学期大学生就业与创业基础232
第3学期专创融合自主学习课程236
第4学期顶岗实习（自主创业）13390
二、搭建校企协同培养创新创业人才的实践教学平台
“新时代”背景下高职院校创新创业教育课程改革研究
“新时代”背景下高职院校创新创业教育课程改革研究
摘要：本文主要分析了在“双创”大时代背景之下，高职高专院校在开设创新创业系列课程中存在的问题，并结合笔者所在高校的教研情况，从课程认知、教材、教学方法、教学内容、教学资源、考核方式、教学师资等方面对课程进行了教学与实践的探索和改革，为高职高专院校推进创新创业型人才培养，提升创新创业教育成效提供新思路。
关键词：高职高专院校；创新创业教育；课程改革；思路
就业是民生之本，安邦之策，保障就业有利于实现社会和谐稳定。目前，在“创新引领创业，创业带动就业”的时代号角之下，我国经济发展踏上了十四五规划新征程，大学生作为创新创业的主力军，如何培养创新意识，激发创新潜能，实现高质量就业创业，从而服务于创新型国家建设显得至关重要。高校开展创新创业教育旨在培养具有创新意识、创新精神和创业能力的应用型人才，这不仅有利于学生的个人成长与终身发展，同时也是高校自身发展与改革的内在需求，更是推动创新型国家发展战略、缓解就业压力，实现社会和谐稳定的迫切需求。
一、高职高专院校创新创业教育课程教学改革的意义
高校作为高素质人才培养基地，需要全面贯彻落实国家创新发展战略的内在要求，坚持开拓创新、与时俱进，帮助和引导大学生树立起符合时代发展要求的创新创业思想意识。随着国家十四五规划的宏观部署，高校创新创业教育也将重新面临着新的历史任务和发展机遇,创建科学的创新创业教育课程教学体系不仅能够激发当代大学生的创新创业思维潜能，而且能够全面提升创新创业人才培养效能，从而服务于经济社会发展。
当前，各高校创新创业教育虽说取得了不错的成绩，但从总体效果来看，仍存在着明显差距和不足，并不能实现真正意义上的全覆盖、分层次、差异化创新创业教育，况且，新时代全面推进创新创业教育课程教学改革，这对于开辟高校创新人才培养模式，打造适宜创新型国家建设发展的高素质人才发挥着至关重要的作用，因此高校尤其是高职高专院校实行创新创业教育课程改革刻不容缓。
高职机电类专业构建创新型人才培养模式研究
龙源期刊网
高职机电类专业构建创新型人才培养模式研究
作者：黄淑琴 宋正和
来源：《中国电力教育》2013年第35期
摘要：对机电类专业创新型人才培养模式进行了研究，探索通过“贯穿一条主线”、“促进两个融合”、“构建三个平台”和“推动四项活动”等措施培养创新型人才，从而为经济社会发展提供具有创新能力的人才。
关键词：机电类；创新型人才；培养模式
作者简介：黄淑琴（1965-），女，江苏泰州人，泰州职业技术学院机电技术学院，副教授；宋正和（1967-），男，江苏泰州人，泰州职业技术学院机电技术学院，教授。（江苏 泰州 225300）
基金项目：本文系中国高等职业技术教育研究会2012-2013年度课题（课题编号：GZYLX1213050）的研究成果。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）35-0038-02
从社会需求来看，培养既拥有高技能又具有创新意识和能力，受市场欢迎的毕业生已成为高职院校的首要任务。目前，高职院校创新人才培养的科学体系尚未有效建立，学生的创新意识还比较淡薄，创新能力还不强，因此构建一个创新型人才培养模式，是学校实施素质教育、培养学生创新意识的必要条件。[1]
一、坚持“贯穿一条主线”，培养学生创新理念
贯穿一条主线就是将培养学生“创新理念”作为一条教育主线，始终贯彻于各个教育教学环节。专业教师不论在理论课程还是实践教学环节的教学中都要突出学生的自主创新，在教学内容选取、教学方法采用、教学过程设计中尽量引导、启发学生思考问题，达到学生自主寻求或小组探究问题解决办法的效果。
大学生求知欲旺盛、精力充沛，抽象思维能力和理解能力较强，记忆力、创造性想象能力都有一定程度的发展。作为教师，不能停留在自己把课上完就算完成任务，我们要培养和引导学生从主观上有不断获取新知识的欲望，另一方面教师也要积极参与和指导大学生科技创新实践，不断积累经验，充实教学内容。
创新创业教育融入人才培养的研究与探索
JICHUJIAOYULUNTAN基础教育论坛（上旬刊）2021年第1期
创新创业教育融入人才培养的研究与探索
摘要：创新创业教育适应了我国经济社会发展战略的需求。同时，作为高等职业教育教学改革的有效突破口，对推动“双创”教育融入人才培养过程，增强职业院校学生创新精神和创业能力，提高高等职业教育人才培养质量具有重要意义。关键词：创新创业教育；人才培养；职业教育创新创业教育是一项潜移默化的教育。高等职业教育贯彻落实“双创”教育重在解决“做什么”“如何做”的问题。文章结合笔者所在学院在培养高素质技术技能人才创新创业教育工作中的实践，就人才培养过程中全面融入创新创业的做法进行了探讨与研究。
一、自上而下，牢固树立职业教育创新创业教育理念
职业院校要打造创新创业教育品牌，树立创新创业理念意识，加强创新创业师资队伍能力建设，增强创新创业培训的针对性和有效性，并将其落实到专业建设、课程建设、教学方法改革等创新创业教育改革实践中。要想切实在人才培养全过程融入创新创业教育，需要在人才培养方案和课程体系中融入创新创业教育，不断更新教育观念，提升高职学生的创新精神、创业意识和创业能力。
二、整体规划，建立创新创业教育管理机制
推动创新创业教育融入人才培养全过程，是职业院校人才培养改革的一项重要任务，这就需要职业院校从制度层面上大力气推行。因此，需要成立由职业院校主要领导任组长的改革领导团队，负责全面领导院校的“双创”教育工作，全面负责创新创业教育的统筹、协调、服务、监督、汇总和考核工作，保障创新创业教育改革的持续深化。从学院至教学二级部门，对课程设置、师资配备、评价考核、资金预算等问题进行职责分工、协调落实，积极构建全员参与创新创业教育的工作格局。三、交叉融合，系统化设置创新创业课程
坚持创新创业教育与专业教育深度融合，是职业院校开展系统双创教育的必然途径。因此，要结合不同专业特性，有针对性地构建通识教育、创新创业教育和专业教育相互衔接、相互支撑的课程体系。面向学生开设学科前沿、创业基础、就业创业指导等方面的课程，建设全覆盖、分层次、成体系的创新创业教育专门课程群。例如，将“职业生涯规划与就业指导”“创新创业教育”“创业素质训练”等创新创业教育课程纳入各专业必修课程，培养学生包括创新创业意识、知识、心理、精神和技能在内的综合能力。
高职院校创新创业课程“四环五法六步”教学模式探讨
广西教育
1822020.9职教实务·培训与就业
【摘 要】本文分析高职院校创新创业课程教学现状，以精益创业思想为指导，研究适用于高职学生的创新创业课程教学模式，架构创新热身、实践训练、路演评估、项目预孵四个环节相衔接，发散、聚焦、行动、试错、迭代五种方法递进，认知、探索、开发、验证、反馈、优化六个步骤构成的“四环五法六步”教学模式，以期培养出适应社会发展需求的新时代高职创新型技术技能人才。【关键词】高职院校 创新创业课程 精益创业 “四环五法六步”教学模式 精益创业思想【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2020）35-0182-03创新是引领发展的第一动力，创新创业教育是深入实施创新驱动发展战略的重要突破口，培养创新型人才是高职院校服务社会经济发展、促进产业转型升级的必然选择。2015年5月，国务院办公厅印发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，要求各高校改革教学方法，注重培养学生创造性思维，强化创新创业实践。2019年10月，党的十九届四中全会强调：要持续深化高校创新创业教育改革与发展，全面提高高校创新创业人才培养能力，不断完善创新体系。在此背景下，开展创新创业课程教学模式研究，推动创新创业教学取得更为扎实的育人成效是创新创业教育改革的重要一环。本文基于精益创业思想构建高职院校创新创业课程“四环五法六步”教学模式，以“发散”激发学生的创意、“聚焦”帮助学生达成共识、“行动”强化学生的实践内化、“试错”破除学生对失败的恐惧心理、“迭代”培养学生自我完善的自觉，从而针对学生个性培养特长，增强其创新创业意愿，打造优质高效课堂，促进“三教”改革并夯实创新创业教育改革的微观基础。一、高职院校创新创业课程教学现状分析目前，高职院校已全面普及创新创业教育并将其融入人才培养全过程，将创新创业通识课、创业实践课作为必修课纳入专业人才培养方案，研究开发校本教材，形成具有职业教育特色的创新创业课程教学体系，在一定程度上激发了学生的创新思维，锻炼了学生的创新创业能力，为培养高素质创新型技术技能人才奠定了重要基础。为更好地了解高职院校创新创业课程教学现状，笔者在文献研究的基础上，采用问卷调查法与访谈法就创新创业课程教学问题对部分高职院校的大一与大二学生展开问卷调查与访谈，共发放问卷386份，回收有效问卷378份，问卷有效率为98%。研究发现，高职院校创新创业课程教学在取得成绩的同时，仍然存在一些问题，具体表现在以下几个方面。 首先，教学方式方法缺乏创新。大多数高职院校创新创业课程教学沿袭传统教育理念，采用以教师讲授为主的教学方式，教师“一言堂”灌输，学生被动式接受，学生学习的主动性和积极性不高，课堂教学气氛沉闷。根据问卷调查与访谈结果，72.22%的学生认为学校应采用多种教学方式培养创新思维，67.78%的学生认为应采用实验教学方式培养创新实践能力，另有学生表示对案例分析、小组讨论、项目实操等创新创业课程教学方式较为感兴趣。 其次，教学内容重理论轻实践。创新创业课程具有较强的应用实践性，而实际创新创业课程教学内容偏重于传统的理论知识，缺少创新实践与“专创融合”教学内容，且现有教学实践活动内容针对性不强、活动之间的联结不够紧密，难以系统培养学生的创新思维、素质和创新创业能力。参与问卷调查的86.27%的学生认为，应适当增加创新创业实践模块教学内容；67.78%的学生认为，很有必要将创新创业课程与专业课相结合，开展基于所学专业的创新创业课程教学活动。再次，学生对创新创业的认识存在误区。大部分学生对创新创业的认识不足、存在误区，58.89%的学生认为创新即是尝试其他人不敢做的事情，37.78%的学生认为创新就是敢于质疑与挑战权威，65.56%的学生认为创业即是开公司、办企业、当老板，创业对自身而言是不切实际、遥不可及的。基于以上调查结果，可知学生对创新创业的认识还不够深刻，存在一定的偏差和误解，尚未领会到大学生创新创业教育的意义与创新创业课程教学的重要性。最后，教学效果不甚理想。由于教学方式单一、教学内容 高职院校创新创业课程“四环五法六步”教学模式探讨
高职双创型人才培养方案
2016.06文学教育
一、现状分析
1．目前高职院校对创新创业教
育重要性的认识尚未真正到位。创
新和创业教育尚未变成高职院校师
生的共同行动。原因是一部分管理
者认为，现在学校扩招，教育资源
严重不足，能维持学校的正常运转
就不错了；一部分教师觉得现在生
源质量下降，传统意义上的学习
质量都难以保证，还谈什么创新
创业？大多数学生则在应付着各种
考试，能否创新那是走上工作岗
位以后的事。
2．“双创型”人才培养模式没
有得到根本性的确立。一是各种政
策、制度和措施没有形成一个系统
的体系，而只是在传统培养模式基
础上的局部修正和补充；二是形式
重于实质，在“双创型”人才培养
中没有起到真正的作用。
3．创新创业教育缺乏强有力的
目标导向。长期以来创新创业教育
还没有真正纳入教师教学工作业绩
考核范围。对学生传统单一评判模
式的考核制度和考核方法依然在教
学领域保持，成为实施素质教育、
培养“双创型”人才的“瓶颈”，阻
碍着人才能力和素质的提高。
二、方案探讨
1、转变教育理念，实现创新创
业的一体化教育
创新与创业是一个辩证的统一
体，创新是一个从新思想的产生到
新知识、新技术、新产品或服务的
发现、发明和设计的过程，创业是
一个发现和捕捉机会并由此创造新
产品或服务并实现其潜在价值的过
程。创新是创业活动的前提和基础，
是创业活动的最核心要素和最本质
的特征，是创业的灵魂和关键，也
是创业可持续性的保障。而创业基
于创新，并推进创新。高职教育
“双创型”人才的培养也应实现创新
教育与创业教育一体化。2、确定“双创型”人才培养目
标
“双创型”人才的目标特征有
以下二个方面：一是“双创型”
人才应具有扎实的知识根基和较完
备的知识结构；具有良好的自主学
习、再学习的习惯和能力；具有典
型的创新创业意识和坚忍不拔的精
神；具有敏锐的洞察力、独到的思
维方式，善于判断和把握机会；具
有高超的创新、实践、实施和拓展
能力；具有优秀的团队精神和社会
竞争力。二是“双创型”人才也应
该具有专业人才的行业特征。
3、优化“双创型”人才培养模