“双创”背景下高职院校创新创业人才培养模式研究
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn “双创”背景下高职院校创新创业人才培养模式研究 作者：王文芬 来源：《文教资料》2017年第14期
（江苏建筑职业技术学院，江苏 徐州 221009） 摘 要： 在国家纵深推进“大众创业、万众创新”的战略背景下，剖析高职院校开展“双创”教育在人才培养理念、课程体系、师资力量、实践平台等方面存在的问题，并围绕构建导向、核心、基础、关键环节和效益提出高职院校“双创”教育人才培养模式构建的现实路径。
关键词： 高职院校 创新创业 人才培养模式 2017年政府工作报告明确提出要“持续推进大众创业、万众创新”，指出：“„双创‟是以创业创新带动就业的有效方式，是推动新旧动能转换和经济结构升级的重要力量，是促进机会公平和社会纵向流动的现实渠道。”深刻阐述创新创业在我国经济增速放缓、结构转型加速推进，生产形态向高阶跃进关键时期的重大意义，为深入推进创业创新开展指明方向、提供标准。在院校开展创新创业教育，是适应我国经济社会发展新常态，有效缓解人才供需矛盾，为经济结构转型升级提供人才支撑的崭新途径，同时也是对突出能力素质、厚植发展潜力、实现自我价值的教育本质的一脉相承，具有现实意义。
一、高职院校创新创业人才培养中存在的突出问题 当前，从中央到地方、从政府到企业、从大学到高专对创新创业教育思想统一、步调一致，创新创业教育体系逐步发展完善，课程建设趋于合理、教材建设初具规模、师资力量持续增强、实践平台不断拓展，创新创业人才培养质量进一步提高。但同时应该看到，源于我国经济结构转型建设需求，“双创”教育在我国起步晚、基础弱，特别是高职院校，长期受制于专业应用型等传统人才培养模式束缚，在人才培养理念、课程体系、师资力量、实践平台等方面仍面临一些亟待解决的问题。
（一）人才培养理念还有偏差。 自改革开放以来，劳动者技术技能不高与社会发展需求间的矛盾日益突出，我国高职教育坚持为社会输送高素质劳动者和技术技能型人才为目标，在很长一段时间内为经济社会发展提供了坚强人才支撑，受历史因素影响，部分院校将高职教育与专业技能培养之间画上等号。在经济结构转型的今天，创新创业教育受传统思维束缚，人才培养理念还未能从根本上摆正创新创业能力与专业技能之间的关系，从教育本质上深刻认清受教育者当前发展与长远发展之间的关系，从经济社会转型需要厘清培养就业与人才发展、创业与创新素质之间的关系，很大程度龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 上偏离“双创”人才培养目标定位，制约和阻碍高职院校“双创”教育发展。有的将创新创业教育简单化，把开设几节理论课作为创新创业教育的全部，有的理解创新创业教育片面化，过分注重学生创业实践行为，把能否高质量完成创业计划书作为评价判断标准，忽视了创新精神、综合素质等核心能力的培养。
（二）课程体系不够完善。 由于创新创业教育在我国处于起步建设阶段，加之对创新创业教育思想认识层次不一致，创新创业教育课程体系不标准、不规范、不健全的问题普遍存在，高职院校创新创业教育仍处于分散建设状态。针对高职院校学生特点，适用于高职院校使用的权威、系统的基础理论教材缺乏，高职院校创新创业教育教材良莠不齐，有数量没质量；课程设置、教学目标、时间比例、考核标准等课程体系关键要素缺少规范，各院校执行差异性大、实施随意性强，有的高职院校仅面向经管专业学生开设创新创业教育课程，有的虽面向全体学生开设创新创业课，却不区分层次类型“一刀切”，课程设置缺乏针对性，有的学生吃不饱、部分学生吃不了；部分高职院校将创新创业教育依附于就业教育，作为就业教育的“附件”，教育流于形式；还有的对创新创业教育规律缺乏深刻认识，课程关键环节、主要步骤缺失，教育效果不佳。
（三）师资力量结构不尽合理。 在创新创业教育中，教师既是创新理论的传授者，又是创业实践的指导者，这是相对于传统理论课最大的区别，要求创新创业教育教师不仅具有理论知识奠基，更需要相关实践经验支撑。从当前情况看，高职创新创业教师兼职的多、专职的少，多数教师研究生毕业后，从“校门”到“校门”、从“学生”到“教师”，经历单、阅历浅、成长轨迹单一的问题较为突出，理论知识丰富，实践环节缺失，在地方企事业单位有过相关创业岗位工作经验的不多，有过创业经历的更是凤毛麟角，难以有效指导学生创业实践环节。部分院校采取“请进来”、“走出去”相结合的方式，鼓励专职教师到创业企业任职锻炼，邀请成功企业家进校开展创业讲座，在一定程度上丰富了教师的经历，优化了师资结构，但仍未从根本上解决创新创业师资力量不强、结构不尽合理的矛盾。
（四）实践平台不够多元融合。 实践是创新创业教育的关键环节，是学生创新精神内化形成的有效载体，也是创新理论向创业实践迁移转化的现实途径，更是学生初次创业体验，科学合理、多元一体的实践教学环节对于激发学生的创业热情、坚定学生的创业信心、促进学生创新精神的形成具有重要意义。由于人才培养理念、课程体系、师资力量等创新创业教育多方面环节要素的缺失，创新创业教育实践环节设计不够科学合理、实践平台不够多元一体仍不同程度地存在。当前，能够提供创业孵化器的高职院校不多，结合地区实际开展校企合作，创办校外实践基地，需要学校、企业、政府多方协调，矛盾困难多，高职院校创业实践平台少、路子窄。由于对创业实践应当设立哪些环节、有哪些步骤、时间如何设置等缺乏有效规范，部分创业实践环节设置不科学合理，导致学生初次创业体验失败，影响和削弱了创业信心和激情。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 二、科学构建高职院校创新创业人才培养模式的现实路径 创新创业人才培养模式应依据学生专业类别、高职院校生源素质、地区政府企业实际等具体情况因地制宜，以提高创新创业人才培养质量为准绳，灵活采取不同的培养模式，针对高职院校、学生、专业特点，准确定位人才培养目标、规范课程体系设置、强化师资力量建设、拓展教学实践平台、完善教学保障机制，能够有效推动高职院校“双创”人才培养模式的科学构建。
（一）准确把握“双创”人才培养目标定位，框正人才培养模式构建导向。 科学认识创新创业教育在教育中的基础地位和作用，辩证看待创新创业教育与专业技能培训间的支撑与牵引关系，从培养集创新意识、创业知识、创新能力于一体的人才出发，摆脱以提高就业率为目的的功利性和以纯粹创业为标准的短期、片面认识。一是坚持创新精神培育为主、创业为辅。深刻认清学生创业经验不足、能力短缺、资金匮乏的先天劣势，与首次创业失败对创业信心和激情的危害，从人才长远发展角度，把高职院校“双创”教育培养的基点放在创新精神培育上。二是坚持创业素质培育为主、就业为辅。“双创”教育培养的是学生综合素质、核心能力，能够迁移转化为学生的创业能力，促进学生以创业带动就业，但绝不是“双创”教育的主要内容，创业素质的内化形成应当成为“双创”教育人才培养的重心和重点。
（二）建设与“三个特点”相适应的课程体系，强化人才培养模式构建核心。 高职院校“双创”教育课程体系要遵循由理论、实训到实践的人才生成规律，与培养高素质专业技能型的学科专业特点相融合，与学生动手能力、操作应用能力普遍较强的实际相衔接，区分专业类别和学生层次，系统化搭建涵盖全体学生的“双创”课程体系。总体按照理论讲授、案例剖析、角色模拟、校内实训、校外实践、创业孵化的步骤组织实施。面向全体学生开设“双创”理论课程，以培养创新意识、提高创新能力；对有一定创业意向的学生和具有一定创业发展潜力的专业，进一步开设以角色模拟、校内实训为主要内容的“双创”课程，激发创业意识，深入培养创业能力；对具有创业行为、创业能力的学生和与创业联系紧密的专业，如经管专业，持续组织校外实践和创业孵化，搭建理论与实践的桥梁，转化为学生创业的实际行动。在此基础上，将第一课堂与第二课堂结合起来，课程与创业社团、创业大赛、参观见学等辅助活动结合起来，丰富完善课程体系。
（三）建强校内外、专兼职相结合的师资力量，夯实人才培养模式构建基础。 教师是人才培养的基石，是知识传输、能力转化的关键，针对现有师资力量结构矛盾，着力打造集专业机构、专职教师、外聘兼职教师于一体的“双创”教师团队。成立“双创”研究中心或专业教研室，使“双创”教育地位更加突出、组织更有保障、建设更加专业、精力更加集中，进一步夯实“双创”师资力量建设基础。校内专职教师建设，着眼长远，总体规划，明确教师任职条件、准入制度，具有社企创业实践经验的优先选取，明晰教师培训、进修、赴企实践等培养路径，建立科学、客观的教师评价体系，规范能上能下、能进能出的动态更新机制。校外兼龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 职教师结合地方企事业单位和专业实际，聘请政府官员、技术专家、经理人、企业家及外校“双创”教育专家等多类型、多层次兼职教师，确保每个专业拥有一到两名具有丰富经验的实践指导教师，有效弥补专职教师的缺失。
（四）持续拓展一体浇灌的实践实训平台，把握人才培养模式构建关键环节。 实践实训是“双创”教育区别于其他专业教育最大的不同，更是学生创新创业理论内化生成能力的重要环节，走细走实实践实训，可有效避免处于起步创业阶段的大学生刚“扬帆”就“触礁”。坚持把校内实训与校外实践统筹起来、一体设计，深刻认识校内实训是校外实践的基础，校外实践是校内实训的升华，把握住校内实训与校外实践时间比例，达到效益最大化。以工程化管理的方式推进校内实训，按照创业类型，把相关岗位设全，统筹安排好各岗位实训时间、内容、方法和标准要求，切实使学生了解相关岗位、熟悉本职岗位、掌握核心岗位工作方法、内容、流程等基本内容，为校外实践奠定坚实的基础。
（五）健全完善校企、校政管理保障机制，提升人才培养模式构建效益。 从加强就业、推动经济结构转型升级的高度，认识创新创业教育不仅是院校的单方职责，更需要政府、企业共同施策、协力推进。高职院校在专注培养学生创新精神、创业能力的同时，以项目立项的形式，为学生提供创业所需资金和相应技术咨询服务，与此同时，发挥主人翁作用，以学生创业需求为导向，积极协调政府给予扶持，加强与企业对接。政府要充分发挥在创业孵化环节的导向作用，在政策、资金、场地等方面给予相应扶持，针对大学生创业，进一步简化审批流程，加大资金扶持力度，引导相关企业为大学生岗位实践提供平台。企业要利用自身在激烈的市场竞争中积淀的成熟管理、运作经验，为大学生实践提供学习交流平台，积极与院校结成创业对子，依托院校创新创业理论拓展企业发展，深化校企合作，实现学术与产业高度融合。
参考文献： [1]唐平.大学生创业教育研究[M].北京：清华大学出版社，2014. [2]张昊民，马君.高校创业教育研究[M].北京：中国人民大学出版社，2012. [3]贾鸿雁，郑炳章，何昱.学生可持续创业能力培养模式[M].北京：中国社会科学出版社，2013.
“双创”环境下高职会计人才培养模式改革探究
“双创”环境下高职会计人才培养模式改革探究随着社会经济的快速发展，会计行业作为信息化时代的重要支柱行业，对会计人才的需求也越来越大。
在这样的大背景下，我国高职会计专业的人才培养模式也逐渐引起了人们的关注。
当前，“双创”环境下高职会计人才培养模式的改革迫在眉睫，急需深入探究和研究。
本文将从“双创”环境下的背景、高职会计人才培养模式存在的问题以及改革的探究三个方面展开阐述。
一、“双创”环境下的背景“双创”是指创新创业双轨并举，既包括技术创新又包括企业创业，是指加快营造有利于人才创新创业的良好环境和政策，最终推动我国经济转型升级。
高职会计专业作为我国会计人才培养的重要渠道，在“双创”环境下应该发挥更大的作用。
高职会计专业毕业生的创新创业能力对于培养适应经济社会发展需求的会计人才至关重要。
在“双创”背景下，高职会计人才培养模式的改革也相继被提出并得到了各个层面的重视。
“双创”的背景下，高职会计人才需要具备创新精神和创业能力，这就要求高职会计人才培养模式必须与时俱进，不断改革和创新。
企业需要会计人才在专业知识的基础上能够融会贯通，具备良好的沟通能力和团队合作精神。
由于现代会计信息化程度不断提高，高职会计人才还需要具备信息技术应用能力，能够灵活运用现代信息技术，更好地服务企业的会计信息化需求。
在这样的背景下，高职会计人才培养模式的改革是非常必要的，也是势在必行的。
二、高职会计人才培养模式存在的问题在目前的高职会计人才培养模式中，一些问题不容忽视。
高职会计人才培养往往注重理论知识的教育，而忽视了实践能力的培养。
由于我国高职教育的实践环节相对较少，学生们在专业实践过程中的机会有限，从而导致他们在实际工作中缺乏实践经验，对行业的了解不够深入，对会计工作的实际操作能力不足。
高职会计专业的课程设置和教学内容滞后，不能够及时跟上社会经济的发展需求，也没有很好地满足企业对会计人才的需求。
高职会计人才缺少跨学科的知识和综合能力，不能够很好地适应复杂的现代会计工作环境。
双创人才的培养模式研究与实践
双创人才的培养模式研究与实践一、背景分析2014年，中国政府提出“双创”概念，即大力发展“大众创业、万众创新”，鼓励各行各业的人才积极创业或者以新思维、新方法解决现有的问题。
在这种新的创业氛围下，越来越多的人才涌向创业的道路上，但同时也暴露出来各种问题。
二、双创人才培养模式研究1. 现状分析当前，国内大部分高校尚未完全适应新时代的要求，传统的知识传授方式已经失去了效果。
传统的创新人才培养模式存在以下问题：（1）培养目标不够明确（2）知识结构不够合理（3）技能树不够广泛（4）创新意识薄弱2. 培养模式研究（1）市场导向型模式在市场导向型模式中，学校应当尽可能多地与企业和社会沟通，通过实践教学，让学生在实践中学习，提高学生的就业竞争力。
（2）创新型模式创新型模式是针对双创人才的培养而提出的。
该模式特别强调创新，将创新纳入到教学内容中，并注重学生创新技能的培养，使学生能够在毕业后迅速融入社会，成为一名优秀的创新人才。
三、双创人才的实践在理论研究的基础上，需要在实践中不断调整创新人才的培养模式。
如何实际执行这种理论呢？1. 与企业建立联系与企业建立良好的联系可以让学生们更好地了解市场，把理论运用到实践，培养更多创新型人才。
学校可以通过与企业签订实习协议，让学生得到更多的实践机会，并把实践中遇到的问题带到课堂上，用现实案例推广和增加教材。
2. 重视学生的思维创新在实际教学中，需要鼓励学生们探索，探究未知领域，抓住社会热点，进行讨论与研讨。
同时，应该加强对学生创新思维的培养，让学生们知道如何结合社会现实，把创意变成实际操作。
3. 提高实践能力提高学生的实践能力，能够很好地促进创新人才的培养。
对于相关专业的学生，应该尽可能多地为他们提供实践机会。
比如说，在学生实习期间，学校可以对学生的实习工作进行评估，帮助学生改进问题，同时也为学生提供了更多的学习和实践机会。
四、双创人才培养模式研究与实践的挑战双创人才培养实践团队面临多重挑战。
浅谈高职院校“双创”人才培养模式
的调研，应根据便利性和代表性的原则，依据化类选点的 方法，选取有代表性、便于调查的对象；选取的调研对象应 有政府部门、高校、在校学生、进行“双创”活动的学生。 调研的方法，可以采用文案调查和实地调查相结合，调查 中依据实际情况可以选择采用课堂观摩（观察法）、能力水 平测试（实验法）、结构式访谈、文案调研法、座谈以及问卷 调查等调查方法。可以利用调查问卷、态度量表、访谈记 录表等记录调查数据，利用头脑风暴法、专家意见法、讨论 会等对调研数据进行定性分析，利用相关分析、回归分析、 AHP 层次分析法、建模以及莱克特五级记分制等对调研数 据进行定量分析。
二、“双创”人才培养模式的建设，要以科学的调研为 前提
要建设科学的“双创”人才培养模式，必须有相对科 学的调研。通过调研明确“双创”的社会需求和环境、“双 创型”人才的能力需求，同时分析目前人才培养模式中存 在的问题，为人才培养模式、课程体系的改革确定方向，为 “双创型”人才培养模式的设计，为课程体系改革和教学 内容改革提供设计思路和依据。“双创型”人才培养模式
第1期
投资与创业
浅谈高职院校“双创”人才培养模式
刘奇锋 河南交通职业技术学院
摘 要：“双创”的发展有着我国寻找新的经济增长动能，提升国际分工角色的国际背景，也有刻不容缓的严峻经济 形势对我们提出必须走新型发展道路的要求。在这种背景下，高职院校作为重要的高级技能人才源泉，在“双创”型人才 的培养上担负着重要的责任。本文以作者在此方面的研究为基础，提出了自己对“双创”人才培养模式的建设思路和想法。
2015 年 5 月 13 日，《国务院办公厅关于深化高职学 校创新创业教育改革的实施意见》颁发，该意见明确提出推 动各高校全面完善人才的培养质量和培养标准；完善创新 型人才的培养机制；对现有的不合理的教育方法和考核方 式进行改革，健全新的创新创业教育课程体系；改进学生创 业指导服务，建立健全学生创业指导服务的专业化机构；同 时，加强创新创业的资金支持，并完善其政策保证体系。
高职院校管理类专业双创型人才培养模式
高职院校管理类专业双创型人才培养模式1. 引言1.1 背景介绍随着经济社会的快速发展和产业结构的不断优化，高职院校管理类专业双创型人才培养模式日益受到关注。
在当前经济形势下，创新创业已成为推动经济发展的重要力量，越来越多的高校开始重视培养具有创新创业能力的人才。
作为高职院校的一种特殊教育模式，双创型人才培养旨在培养学生具备创新意识、实践能力和团队协作能力，以适应未来社会的发展需求。
在过去的传统教育模式下，学生主要注重理论知识的学习，缺乏实践能力和创新思维，导致毕业生在就业市场上竞争力不强。
高职院校迫切需要改革教育模式，引入双创型人才培养模式，注重学生的实践能力培养，提高学生的创新能力和团队合作意识。
这将有助于提升学生的就业竞争力，满足社会对高素质管理类人才的需求。
通过对高职院校管理类专业双创型人才培养模式背景介绍，可以更好地理解其重要性和必要性，为后续的探讨奠定基础。
这将有助于深入探讨该模式的特点、目标、教学内容、实践教学环节和评价体系，从而为高职院校管理类专业人才培养提供借鉴和启示。
【字数：260】2. 正文2.1 高职院校管理类专业双创型人才培养模式的特点1. 针对市场需求：该培养模式充分考虑了当前社会对高素质管理类人才的需求，注重培养学生具备市场竞争力和创新能力。
2. 结合实际案例：通过引入实际案例和行业经验，帮助学生更好地理解管理理论与实践相结合的重要性，培养学生解决实际问题的能力。
3. 多元化教学方式：采用多元化的教学方式，如案例分析、团队项目、实践实习等，激发学生的学习兴趣和创新思维。
4. 强调实践能力：该模式注重培养学生的实践能力，通过实践教学环节，让学生身临其境地体验管理工作，提升实际操作能力。
5. 专业导师指导：为了确保学生能够在双创型人才培养模式下取得良好的成绩，学校设立了专门的导师团队，提供个性化指导和支持。
6. 注重个性发展：该模式旨在培养学生全面发展，注重发展学生的综合素质和创新意识，努力打造更具竞争力的管理类人才。
高职院校电子商务专业“双创”型人才培养研究
高职院校电子商务专业“双创”型人才培养研究随着互联网的快速发展和电子商务行业的迅猛增长，人们对电子商务专业人才的需求也越来越高。
为了满足市场对电子商务专业人才的需求，高职院校在电子商务专业“双创”型人才培养方面做出了很多努力和探索。
本文将对高职院校电子商务专业“双创”型人才培养进行深入研究，旨在探讨如何更好地培养出适应电子商务行业需求的“双创”型人才。
一、“双创”型人才的培养目标我们需要明确“双创”型人才的培养目标。
在电子商务领域，创新和创业能力是非常重要的。
高职院校在电子商务专业的培养中，应该注重学生的创新思维和实践能力的培养。
也要注重学生对电子商务行业的了解和实际操作能力的培养，让学生具备从事电子商务创业或者在企业中从事电子商务工作的能力。
二、课程设置和教学方法培养“双创”型人才，首先要从课程设置入手。
在电子商务专业的课程设置中，应该增加创新创业相关的课程，如创业管理、创新思维、创业案例分析等。
这些课程可以帮助学生了解创业的基本知识和技能，同时也可以激发学生的创新潜能。
除了课程设置，教学方法也是培养“双创”型人才的关键。
传统的课堂教学往往偏重理论知识的传授，而在培养“双创”型人才方面，需要更多地注重实践和动手能力。
高职院校可以通过开展实训课程、实践教学和校企合作项目等形式，提高学生的实践能力和创新创业意识。
三、导师团队建设在培养“双创”型人才的过程中，导师团队的建设至关重要。
高职院校可以通过引进具有创业经验和电子商务行业背景的导师，为学生提供更加专业的指导和支持。
这些导师可以通过组织创业讲座、举办创新创业比赛等形式，激发学生的创业热情，帮助他们树立正确的创业理念和价值观。
高职院校也可以通过搭建创业导师团队，提供专业的创业指导和项目孵化服务，帮助有创业意向的学生更好地实现自己的创业梦想。
通过导师团队的建设，可以为学生提供更加全面的创新创业教育和培训，提高他们的创业成功率和就业竞争力。
四、校企合作和实习基地建设校企合作和实习基地建设是培养“双创”型人才的重要环节。
高职院校电子商务专业“双创”型人才培养研究
高职院校电子商务专业“双创”型人才培养研究【摘要】随着电子商务行业的快速发展，高职院校电子商务专业的“双创”型人才培养成为当前研究的热点。
本文通过对该专业的发展现状、“双创”型人才培养模式、案例分析、课程设置及教学改革以及实践基地建设等方面进行探讨。
通过深入研究，发现“双创”型人才培养对于培养学生的创新能力和实践能力具有重要意义。
展望未来发展，建议高职院校在课程设置和教学模式上进一步创新，加强实践基地的建设，不断提高“双创”型人才培养质量。
最终本文强调了“双创”型人才培养的重要性，并提出了相关建议，为电子商务专业人才培养提供参考。
【关键词】高职院校，电子商务专业，双创型人才培养，研究，现状，模式探讨，案例分析，课程设置，教学改革，实践基地，重要性，展望，建议，总结。
1. 引言1.1 背景介绍在当今信息化时代，电子商务已经成为了一种全新的商业模式，改变着人们的生活方式、购物习惯以及产业格局。
而随着电子商务的迅猛发展，对人才的需求也日益增加。
高职院校作为培养应用型人才的重要基地，电子商务专业的“双创”型人才培养研究也成为当前教育领域的热点。
在这样的背景下，对于高职院校电子商务专业“双创”型人才的培养研究显得尤为迫切。
本文将探讨高职院校电子商务专业的发展现状，分析“双创”型人才培养模式，并以案例分析、课程设置及教学改革、实践基地建设等方面为主线，力求为电子商务专业的人才培养提供参考和借鉴。
1.2 研究意义当前社会飞速发展，电子商务已经成为推动经济发展的重要引擎之一。
作为电子商务专业的高职院校，培养“双创”型人才已经成为当务之急。
这不仅是适应社会需求的重要举措，更是为了提高学生的就业竞争力和创业能力。
培养“双创”型人才有利于增强学生的创新意识和创业精神。
随着电子商务行业的不断发展，需求也在不断增长，需要具备创新能力和实践能力的人才。
通过“双创”型人才培养，可以让学生在实践中不断锻炼自己的创新意识，培养自己的创业精神。
高职院校电子商务专业“双创”型人才培养研究
高职院校电子商务专业“双创”型人才培养研究近年来，随着电子商务的快速发展，越来越多的高职院校开设了电子商务专业，旨在培养高素质的电子商务人才。
然而，在电子商务领域，传统的知识和技术已经远远不能满足市场的需求，越来越多的新技术和新模式不断涌现。
为了适应这个快速变化的行业，高职院校需要培养“双创”型人才。
因此，本文将探讨高职院校如何培养电子商务专业的“双创”型人才。
一、什么是“双创”型人才“双创”是指“双重创新”，即技术创新和商业模式创新。
在电子商务行业，技术创新包括移动支付、大数据、人工智能等新兴技术，而商业模式创新则需要从消费者需求和行业趋势等多方面来分析，并结合新的技术和资源，创造出全新的商业模式。
因此，“双创”型人才需要具备跨学科的知识和技能，具有创新思维和实践能力，能够通过技术创新和商业模式创新，推动电子商务行业的发展。
1.理论与实践相结合电子商务专业需要理论与实践相结合，仅有理论知识会让学生停留在纸面上，无法深入地了解电子商务的行业特点和市场规律。
高职院校应该充分利用实践教学资源，组织学生参加线上和线下商业活动，开展跨学科实践教学，让学生在实际中感悟市场需求和商业模式，同时培养学生创新和解决问题的能力。
2.注重基础知识和核心技能培养学生需要在学习电子商务专业的基础上，还需要掌握计算机技术、市场营销等基础知识，并且需要具备核心技能，例如项目管理、团队协作、数据分析、营销策划等。
学校应该设置针对这些基础知识和核心技能的课程，并且将其贯穿在整个课程体系中，让学生从最开始就能够掌握这些关键技能，并能够在未来的职场中快速适应和成长。
3.开展创新创业教育为了培养“双创”型人才，高职院校还应该开展创新创业教育，鼓励学生进行有益的创业尝试。
学校可以组织一些创新创业课程和实践活动，例如创新创业讲座、商业模式设计比赛、创业策划大赛等。
让学生在这些实践活动中体验到创新和创业的乐趣，并且了解其风险和挑战。
4.注重跨学科交叉电子商务专业需要学生具备跨学科的知识和技能，因此高职院校应该注重跨学科交叉。
高职院校管理类专业双创型人才培养模式
高职院校管理类专业双创型人才培养模式随着经济的不断发展和社会的不断变革，创新创业已成为当前时代的主题。
为了适应时代的发展需求，高职院校管理类专业正积极探索双创型人才的培养模式，为学生提供更加全面的教育培养，更好地适应社会的发展需求。
本文将探讨高职院校管理类专业双创型人才培养模式的相关内容。
一、双创型人才的培养需求随着经济转型和产业升级的加速推进，对人才的需求也发生了很大变化。
在这种情况下，传统的管理类专业已不能完全满足社会对人才的需求，需要更加富有创新创业精神的双创型人才。
所谓双创型人才，就是具备管理知识和创新创业能力的专业人才。
他们既能够胜任企业管理岗位，又具备创新创业的能力，能够在竞争激烈的市场中立于不败之地。
双创型人才的培养需要兼顾专业知识和实践能力的培养，需要培养学生的探索精神和实践能力，使他们在求职和创业中具备相应的竞争力。
高职院校管理类专业需要积极调整教学内容和教学方法，探索更加符合双创型人才培养需求的教学模式。
1. 创新实践教学高职院校管理类专业应该注重学生的创新实践教学，为学生提供更多的实践机会，让他们在实践中不断探索，培养创新精神和实践能力。
实践教学可以包括实训课程、实习实践等不同形式，让学生在实践中学习专业知识，提升实践能力。
2. 创业实践教育除了创新实践教学，高职院校管理类专业还应该开设创业实践教育课程，引导学生了解创业知识和技能，培养创业意识和创业能力。
通过创业实践教育，学生可以了解创业的基本流程和方法，增强创业的信心和能力，为将来的创业打下坚实的基础。
3. 实践基地建设高职院校管理类专业应该积极建设实践基地，为学生提供更多的实践机会。
实践基地可以与企业合作，为学生提供实习和实践机会，让学生在实践中学习和成长。
通过实践基地建设，学校和企业可以紧密合作，为学生提供更加全面的教育培养。
4. 双师型教师队伍建设双创型人才的培养需要教师具备丰富的实践经验和创新精神，高职院校管理类专业应该积极建设双师型教师队伍，提升教师的实践能力和创新意识。
高职院校电子商务专业“双创”型人才培养研究
高职院校电子商务专业“双创”型人才培养研究随着互联网和信息技术的快速发展，电子商务在全球范围内得到了快速的发展和普及。
中国作为世界上最大的电商市场，其电商行业发展迅猛，呈现出了前所未有的发展格局。
电商行业对人才的需求也在增长，高职院校在电子商务专业的基础上，早已意识到人才培养的重要性，并纷纷加快电商创新创业人才培养的探索和实践，以适应这个新时代的需求。
本文结合高职院校电子商务专业“双创”型人才培养研究，从概念、现状、特点和培养模式几方面阐述高职院校电子商务专业的“双创”型人才培养的重要性和实践。
一、概念“双创”（双重创新，即科技创新和商业模式创新）是指以创新为核心，以科技、资本、管理等多种要素相结合的先进产业形态。
在这种形态下，“双创”产业培育出了一大批具有“科技性、市场性、社会性”的人才。
该模式通常是科技创新提供技术支持，商业模式创新带动市场需求的发展。
二、现状中国高职院校电子商务专业“双创”人才培养的开展较早，在各地高职院校逐渐成为一项重要的人才培养工作。
以西安电子科技大学高职院校为例，该校电子商务专业紧扣“双创”趋势，以“理论基础、技术能力、实践水平”为主线，在教学、科研及创业方面进行深度融合，积极培养“双创”型人才。
该校“双创”人才培养模式主要具有三个特点：一是紧贴市场需求，增强实践能力；二是扶持创新创业，提高实践经验；三是强化产教融合，提高实践传承能力。
西安欧亚学院的电子商务专业也采取了类似的模式，建立了“校企合作实践基地”，加强与企业、行业协会等机构的合作，为“双创”型人才培养提供了有力的支持。
三、特点首先，强调实践。
该模式下，实践环节被放在了教学的核心位置，培养学生的创新创业实践能力。
因此，在针对实践环节的设计上，高职院校电子商务专业开展了各种公共实训项目，如：营销方案设计、电子支付程序开发、商业数据分析等。
其次，加强校企合作。
通过与企业、行业协会等机构的合作，学生不仅能够深入了解各行各业的企业战略和管理经验，还可在企业和社会领域开展相关的项目实践，实现理论和实践相结合。
高职院校电子商务专业“双创”型人才培养研究
高职院校电子商务专业“双创”型人才培养研究【摘要】本文针对高职院校电子商务专业“双创”型人才培养展开研究，通过分析现状、探讨教育理念应用、识别关键因素、提出培养策略和案例分析，发现该领域存在的问题和挑战。
研究认为，高职院校应注重实践能力培养以应对市场需求，结合“双创”教育理念激发学生创新潜力。
教育资源整合、校企合作是培养“双创”人才的重要途径。
本文通过分析某高职院校电子商务专业“双创”型人才培养模式，探讨了其有效性和可行性。
最后结论指出，培养“双创”人才的效果取决于教育方式和策略的有效性，未来研究应关注培养模式的优化和发展。
在高职院校电子商务专业“双创”型人才培养中，需要不断完善教育模式和策略，以适应产业发展需求并培养更多创新人才。
【关键词】关键词：高职院校、电子商务专业、双创、人才培养、教育理念、关键因素、策略、案例分析、效果、展望、研究方向、总结。
1. 引言1.1 研究背景电子商务领域的快速发展和需求不断增长，对高素质的电子商务专业人才提出了更高的要求。
目前高职院校电子商务专业人才培养存在一些不足之处，如缺乏实践经验和创新意识不强等问题。
如何培养“双创”型人才成为当前电子商务专业人才培养的重要课题。
随着“双创”政策的不断深入推进，高职院校电子商务专业“双创”型人才培养已经成为全社会关注的焦点。
为了适应未来电子商务行业的发展需求，研究高职院校电子商务专业“双创”型人才培养，不仅有利于提升学生就业竞争力，也有助于推动电子商务专业教育改革与创新。
对于高职院校电子商务专业“双创”型人才培养的研究具有重要的理论和实践意义。
部分的内容至此结束。
1.2 研究意义高职院校电子商务专业“双创”型人才培养研究的意义在于推动高等教育的改革与创新，促进人才培养模式的转变，更好地适应当前社会发展的需要。
电子商务作为当今社会的热门行业，急需掌握相关知识和技能的专业人才，而“双创”型人才培养则能够培养学生的创新精神和实践能力，为学生提供更多的机会和平台，促使他们在学习过程中不断实践和探索，从而培养出更具竞争力的专业人才。