小学语文六年级上册第五单元整体解读与大单元教学设计
小学语文六年级上册第五单元整体解读与大单元教学设计
单元整体解读
横向解读
本单元是习作单元。习作主题是“以立意为宗，不以能文为本”，语出南朝（梁）萧统《文选传》：“老庄之作，管孟之流，盖以立意为宗，不以能文为本”，用现代汉语解释为，写文章应以立意为宗旨，而不以擅长文采为根本，“立意”是指一篇文章所确定的主题，这个单元指“中心意思”。
围绕这一主题，本单元编排了《夏天里的成长》和《盼》两篇精读课文，以及《爸爸的计划》和《小站》两篇习作例文，中间穿插了“交流平台”和“初试身手”。
《夏天里的成长》节选自梁容若的散文《夏天》，这篇课文的中心意思是“夏天是万物迅速生长的季节”，这一中心句位于课文的第一自然段，作者开篇点明主题，围绕这一主题，课文分别从动植物的生长，山河大地、铁轨柏油路等事物的“生长”，以及孩子们的成长这三个方面进行了具体描写。
《盼》节选自铁凝的同名短篇小说，并作了改动。这篇课文的中心意思是“盼”，“盼”是一种心理活动，围绕这一心理活动，我们会思考——谁在盼？盼什么？为什么盼？通读课文后发现，文中的“我”盼着变天，盼着下雨，因为“我”想如愿穿上新雨衣。课文把“我”盼雨的过程进行了极限“拉扯”——“我”盼而得之，求之不得，得而复失，失而复得。
“交流平台”提出了本单元的核心问题——怎样才能把中心意思表达得更全面、更充分？结合《夏天里的成长》和《盼》的具体内容，“交流平台”总结了两种方法，一是可以围绕中心意思，从不同的方面或者选取不同的事例来写；二是在围绕一个意思表达时，要将重要部分写得详细、具体。
“初试身手”旨在引导学生初步尝试围绕中心意思选择合适的材料，为此，教材安排了两个练习，一个是围绕“戏迷爷爷”，对已提供的材料进行判断，选出“适合的材料”；二是依据给出的题目，思考围绕中心意思可以选择哪些事例或者从哪些方面写。“交流平台”和“初试身手”联系密切，为学生提供了认识和实践的具体路径。
习作例文《爸爸的计划》围绕“我”的爸爸爱订计划这一中心意思，选取了日常计划和暑假计划两个典型事例，并把订暑假计划的经过写得非常具体，让人印象深刻。习作例文《小站》的中心意思是“小”，小站的“小”体现在列车停靠站的时间上，体现在小站的建筑上，体现在小站的周围环境中， 也体现在小站的运行模式上，作者从不同方面描述了小站的“小”，让中心意思得到了更全面、更充分的表达。两篇习作例文一篇是写人，一篇是写景，为学生提供不同文体范例，学习围绕中心意思写的方法。
本单元的习作训练要素是“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”，习作主题是“感受最深的汉字”，要求学生从“甜、乐、泪”等12个汉字中选择一个感受最深的汉字，想清楚要表达的中心意思，围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
这里所指的中心意思，既有汉字的字面意思，也有对汉字的审美体验，如，“甜”字既能让人想象到糖果等食物所带来的味觉上的甜，也能让人联想到生活中那些令人喜悦、自豪的成长瞬间，就像《盼》，中心意思不仅是“盼望”这种心理，更是表现“我”率真坦然的美好品质。
习作要求还提到“可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事”，这里的“想象”不同以往，是有生活的影子的“虚构”，正如《盼》中的主人公未必是铁凝本人，那件盼着变天，盼着下雨，盼着穿上新雨衣的事情未必真正发生，但是铁凝所描绘的“盼”的心理，却在每个人的心里都真实的发生过。
纵向解读
纵观统编教材，从三年级到六年级，每册教材都编排了习作单元，具体情形如下：
册别 单元 语文要素
三上 第五单元 体会作者是怎样留心观察周围事物的。
仔细观察，把观察所得写下来。
三第走进想象的世界，感受想象的神奇。 下 五单元 发挥想象写故事，创造自己的想象世界。
四上 第五单元 了解作者是怎样把事情写清楚的。
写一件事，把事情写清楚。
四下 第五单元 了解课文按一定顺序写景物的方法。
学习按浏览的顺序写景物。
五上 第五单元 阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法。搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。
五下 第五单元 学习描写人物的基本方法。
初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。
六上 第五单元 体会文章是怎样围绕中心意思来写的。
从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。
六下 第三单元 体会文章是怎样表达情感的。
选择合适的内容写出真情实感。
从表格中可以看出，三年级的习作单元注重培养学生的观察和想象能力，观察和想象的前提是好奇，小学生从入校门开始就对整个世界充满了好奇，因此，培养他们观察和想象能力的应然状态应该从一年级开始，三年级时，教师要引导学生从无意识地观察和想象转化成有意识地观察和想象；四五年级的习作单元分别强化了写人、记事、状物、写景、说明等习作方法的学习，达到把作文写清楚、写具体的培养目标，六年级的习作单元注重从内容和结构两个方面，引导学生关注文章的中心思想，以及中心和材料之间的关系，强调培养学生写作前的选材构思能力，这一能力的训练，在中高年级的各册教材中都有循序渐进的体现，具体情形如下：
册别 单元 语文要素
三上 第六单元 借助关键语句理解一段话的意思；习作时，试着围绕一个意思写。
三下 第三单元 了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的。
三下 第四单元 借助关键语句概括一段话的大意。
三下 第七了解课文是从哪几个方面把事物写清楚单元 的。
五上 第四单元 学习列提纲，分段叙述。
从表格中可以看出，从中年级开始，在教材编排上，编者已经开始有目的、有计划地引导学生关注文章结构了，从了解一段话的中心意思，到了解一篇文章的段落结构，再到通过列提纲进行写作前的构思选材，这些都是在循序渐进地锻炼学生写作前的选材构思能力，在此基础上，本单元旨在引导学生综合运用写人、记事等方法，写出中心明确、材料具体而恰当的习作。
大单元教学思路
大概念提炼与成功标准梳理
从上面的内容和目标解读可以判断，本单元在课程内容上从属于2022年版课程标准中“文学阅读与创意表达”学习任务群。
课程标准的“文学阅读与创意表达”学习任务群的“功能和定位”指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然和社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。”
第三学段的“学习内容”指出：“阅读表现人与自然的诗歌、散文等优秀文学作品，感受大自然的奇妙，体会人与自然和谐相处的意义；用口头或者书面的方式表达对自然的观察与体验，抒发自己的情感；阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意地表达。”单元两篇精读课文和两篇习作例文，以及习作主题内容和要求，与“文学阅读与创意表达”学习任务群的功能和定位，以及学习内容的要求等，具有一致性。 结合单元内容安排、目标定位和课程标准中相关的要求，单元学习KUD目标、大概念、学习证据和成功标准等，梳理如下。
KUD目标 学习证据 成功标准
K 1.什么是中心意思。2.文章的选材是服务于文章的中心意思的。3.从不同方面或选取不同事例能把中心思想表达得更全面、更充分。 1.根据具体的阅读任务，能找到中心句或者概括中心意思的关键词句，明确中心意思；在课堂活动中，能围绕中心意思，分享自己发现的有价值的信息。2.围绕中心意思，能从不同方面选择事例来写，或者围绕中心意思，能把典型事例写具体，写详细。3.自己所写的文章中，选择的材料都指向了中心意思。 1.能自主识字学词，丰富语言积累；会写方格里所有的字，做到正确美观，熟练运用。2.能正确流利有感情地朗读课文。3.能确定文章的中心意思，并在阅读活动中展示学习成果。4.能围绕中心意思选择合适的材料，在实践中感受选材服务于中心思想。5.能围绕中心意思，从不同方面或选择不同的事例来写一个自己感受最深的汉字。6.（核心任务成功标准） U 1.了解文章围绕中心意思，从不同的方面或者选取不同的事例来写的思路，可以帮助我们更深入地体会作者表达的思想感情。2.从不同方面或者选取不同事例表达中心思想，更容易与读者共情。
D 1.写作时，先明确中心意思，中心意思确定后，围绕中心意思，从不同方面或者选择不同的事例来写，把凸显中心意思的典型事例写具体，写详细，给读者留下深刻印象。2.围绕中心意思，从不同方面或者选择不同的事例来写自己感受最深的汉字。
大概念 文章以立意为宗，材料选择为表达意图服务。
学习情境创设与核心学习任务设计
1.学习情境创设
随着六年级学生的词语积累量逐渐增大，语言积累日益丰富，他们开始竭力展示言语表达能力，他们的文笔逐渐烂漫，辞藻日渐华丽，文章开始变得“晦涩难懂”，这并不代表他们有多高的技艺，只能说明他们“以能文为本，不以立意为宗”。
究其原因，他们的文章缺少中心思想，丢了灵魂。本单元“立意为宗”的习作主题，对于六年级学生而言，无疑是一次“悬崖勒马”的机遇，如何更好地把握机遇，在不打击学生写作积极性的前提下，将“立意为宗”的写作意识润物细无声地浸润在学生心里，是需要我们仔细斟酌的一个问题。
2.核心学习任务设计
基于上述想法，结合单元学习内容，以单元习作主题“感受最深的汉字”为线索，创设“猜猜我的‘心’”的核心学习任务。你的“心”是“甜”“乐”“暖”，亦或是“盼”“望”“迷”，甚至是“泪”“悔”“痛”......你能够围绕你想表达的中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写吗？你的同伴能通过你写得文章猜到你的“心”吗？如果上述问题能通过核心学习任务“猜猜我的‘心’”得到解决，那说明你领悟了“以立意为宗”的写作意识。
子任务分解与学习活动设计
循序渐进地帮助学生发现和理解单元大概念，有层次地建构和内化学习体验，需要将单元核心学习任务进行有逻辑地分解，并设计相应的、连贯的语文实践活动。
根据单元整体解读和目标落实的需要，单元核心学习任务可以分解为以下三个子任务。
子任务一：分享我的“以立意为宗”。
任务说明：
子任务一除了要创设学习情境，发布单元核心任务，明确单元学习成果标准，还需要结合KUD目标和大概念，对学情进行了解和判断，在此基础上激发学生的学习热情和期待。分享我的“以立意为宗”，聚焦这样的话题：你觉得你会写作吗？你平时写得文章有没有“以立意为宗”呢？结合自己最近写得第一单元和第三单元习作内容，与同伴交流自己有没有在文章中表达出中心意思。讨论交流后，顺势创设学习情境，发布 单元核心学习任务，明确单元学习成功标准。
学习活动设计：
一、“以立意为宗”话题交流。
出示话题或发下话题卡，让学生选择其中一个话题，思考整理后与同桌交流，然后班内交流分享。
二、创设学习情境，发布单元核心学习任务，交流对核心学习任务的想法。
部编版小学语文六年级上册单元分析解读
部编版小学语文六年级上册单元分析解读
一、内容综述
首先本册教材继续强调语言文字的积累与运用，注重培养学生的听说读写能力。在内容上选取了富有童趣和启发性的文本，以提高学生的阅读兴趣和阅读能力。同时通过丰富多彩的写作训练，提升学生的写作能力，使他们在实践中学会运用语言文字。
其次本册教材注重传统文化的渗透与传承，在单元设计中，融入了大量与中华文化相关的内容，如古诗文、成语故事等，让学生在学习的过程中感受中华文化的魅力，增强民族自豪感。
再者本册教材强调语文与生活的联系，教材内容设计注重实际生活的情境，引导学生在生活中学习语文，运用语文使语文学习更加贴近实际，更具实用性。
此外本册教材还注重培养学生的思维能力和创新精神，通过设计开放性问题、探究式学习等活动，引导学生主动思考，培养他们的思维能力和创新精神。
部编版小学语文六年级上册的内容设计丰富多样，既注重基础知识的积累与运用，又强调传统文化的传承，同时注重语文与生活的联系以及学生思维能力和创新精神的培养。这样的设计旨在为学生的全面发展打下坚实的基础。
1. 简述部编版小学语文六年级上册的重要性
部编版小学语文六年级上册在整个小学教育中占据着举足轻重的地位。作为小学阶段的高年级课程，它不仅是学生知识积累和能力培养的关键阶段，更是为学生后续学习奠定坚实基础的重要时期。该教材紧密结合新课程标准，全面涵盖了语文基础知识和基本技能，内容的深度和广度都达到了一个新的层次。部编版小学语文六年级上册的重要性体现在其对学生语文素养的全面培养上，包括语言文字的运用、文学鉴赏能力、思维能力和文化素养等多个方面。通过对这部教材的深入分析和解读，有助于教师更好地把握教学方向，优化教学策略，同时也能够帮助学生和家长理解学习重点，提高学习效率。因此对部编版小学语文六年级上册单元分析解读的探讨，对于促进小学语文教育的整体发展和提高教育质量具有重要意义。
2. 阐述本文的目的和意义，即分析解读单元内容，帮助教师、学生和家长更好地理解和使用教材
统编版小学六年级上册语文 第五单元 习作：围绕中心意思写 名师教学设计
第1页 共4页 围绕中心意思写
【课前解析】
关注中心意思：
中心意思即文章的主题、主旨。简单地说就是你在自己的作品中想要表达什么。无论是写人叙事，写景状物，都不只为描述一个现象或记叙一个过程，而是借助记叙描写的内容，使读者受到启发，使作者表达感情、态度等。中心即作者思想感情和写作意图在文章中的体现，也可称为中心思想，它是一篇文章的灵魂。
关注材料与中心的关系：
1.中心是文章的灵魂，材料是文章的血肉。
2.中心从材料中提炼，还要靠材料来表现。
【教学目标】
1.引导学生领会汉字的文化内涵，确定中心意思练习写作。
2.注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写，能将重点部分写详细、写具体。
3.学习写文章前先列提纲的方法。
【教学重、难点】
确定中心意思，从不同方面或选择不同的事例来写，能将重点部分写具体。
【课前准备】
多媒体课件
【课时安排】
1课时
第一课时
【教学过程】
一、归纳复习、导入课题。
1. 教师引导：同学们，我们本单元学习的两篇课文都是围绕中心意思来写的，请大家回顾一下，他们的中心意思分别是什么？又是怎样表达中心意思的？
(设计意图：强化本单元语文要素，为完成本次习作任务做铺垫。）
教师在引导学生围绕两个问题回答并进行归纳总结：《夏天里的成长》是从不同的方面表达中心意思的；《盼》选取不同事例表达中心意思，并且把重点事例写得很具体。今天，我们也要运用这种方法完成一篇习作。
出示课件1：
第2页 共4页
二、点赞汉字、由字想事、明确习作要求。
1. 教师引导：中国汉字博大精深，每一个汉字都有着丰富的文化内涵，承载着丰富的文化意义。选择一个感受最深的汉字，试着从不同的方面给汉字组词，再围绕词语展开联想，自己能想到哪些事例或场景。
预设1：我选择“甜”，组词：甘甜、甜蜜。我想到了过年了，妈妈给我买的甘蔗是甘甜的。过年了，可以穿新衣、挣压岁钱等，我度过了一个甜蜜的假期。
部编版小学语文六年级上册第五单元教案
1
小学语文六年级上册第五单元教案
单元教材解读
【教材简析】
本单元是习作单元，以“围绕中心意思来写”为主题，由《夏天里的成长》《盼》两篇课文组成。
《夏天里的成长》向我们展示了天气炎热、生物活跃、色彩鲜艳、乐趣无限的夏日景物特点，是围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句来讲的。这是一篇说理性小散文，作者用简洁朴素、清新优美的语言描绘在夏天里万物都在生长的自然现象，中心句引领全文，结尾点明中心，收束全文。启迪我们：“人要把握时间，尽量地用力量地长。”
《盼》这是现代作家铁凝的作品。文章围绕“盼”这一中心意思选取了多件事例写出了作者想穿上新雨衣的急切心情。
文章语言通俗易懂，具有明显的生活化、儿童画特点，选取了得到雨衣、盼望下雨、妈妈不允许穿雨衣、终于穿上雨衣等几个事例，使我们看到了一个天真可爱的儿童形象。
交流平台 初试身手 了解“围绕中心意思，从不同方面或者选取不同事例写文章”的好处和具体做法。懂得怎样围绕中心意思选择合适的材料。
习作 本次习作的要求是要学生将学到的写作方法直接运用到写作中去。重点就是体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。
2
15 夏天里的成长
【教学目标】
1、学习并掌握“棚、苔、藓”等8个生字，理解由生字组成的词语。
2、朗读课文，了解每段话的主要意思。
3、了解课文是怎样围绕中心意思来写的。
【教学重点】
了解作者的写作顺序，学习运用浅显的语言表达情感的方法。
【教学难点】
了解课文是怎样围绕中心意思来写的。
【教学时间】二课时
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入，揭示文题。
1、同学们，你们喜欢夏天吗?能说一说你为什么喜欢夏天吗?
2、我们的课题是“夏天里的成长”，想象一下谁会在夏天里成长呢?板书课题，齐读课题。
二、初读课文，学习字词。
1、自读课文，边读边想：这篇文章围绕“夏天是万物迅速生长的季节”具体描写了什么？（学生朗读、思考，教师与个别学生交流。）
部编六年级上册语文 第五单元单元解读 课件(共15张PPT)
第 1 页 共 3 页 部编六年级上册语文 第五单元单元解读
课件(共15张PPT)
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小学语文统编教材·六年级上册
第五单元解读
习作单元
“体会文章是怎样围绕中心意思来写的。”
——语文要素
“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。”
——习作要求
观察
想象
把事情写清楚
表达真情实感
按顺序写景物
围绕中心意思写
写说明性文章
描写人物
“习作例文”：从不同角度为学生习作提供范例。
《爸爸的计划》——文章是如何围绕中心选取材料的：包括一般性的罗列、选择典型事例描写，以及选一个重点事例具体写。 第 2 页 共 3 页 《小站》——教材的旁批和课后习题提示学生思考：课文的中心意思是什么，课文是怎样选择材料表达中心意思的。
习作例文主要在习作过程中作为范文出示，也可以作为精读课文教学时的互文印证材料或者习作评讲时的凭借依据。
习作——“围绕中心意思写”
第一，选定汉字，想清楚要表达的中心意思；
第二，用拟提纲的方式选择材料，从不同方面或选择不同的事例来写。
三年级上册第六单元——借助关键语句理解一段话的意思。
三年级下册第三单元——了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的。
三年级下册第七单元——了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的。
四年级上册第五单元——了解是怎样把事情写清楚。
五年级下册第一单元——体会文章表达的中心思想。
学情分析
1. 将习作要素贯穿于整个单元。
2. 着重培养围绕中心选材的能力。
3. 习作指导，重视过程性评价。
4. 灵活处理各板块之间的关系。
第一，将习作要素贯穿于整个单元
精读课文：
关注课文围绕题目写了哪些内容
交流平台： 第 3 页 共 3 页 对“围绕中心意思写”有明确的理解
初试身手：
练习寻找能表现中心意思的材料
习作例文：
为学生选择材料提供范例
单元习作：
习作练习，形成单元学习成果
第二，着重培养围绕中心选材的能力
部编版小学语文六年级上册第五单元教案 2
部编版小学语文六年级上册第五单元教案
夏天是一个充满生机和活力的季节，万物在这个季节里都迅速地生长。在这篇文章中，作者通过描写植物、动物、山水、铁路和人等方面，来展现夏天的成长和生命力。
在夏天里，植物生长得特别快，一些植物的生长速度比其他季节快得多。例如，玉米和豆类植物在夏天里生长得非常迅速，这也是为什么夏天是农民们最繁忙的季节之一。此外，夏天里的花草也会迅速地开花，为这个季节增添了无限的美丽。
夏天也是动物的繁殖季节，许多动物在这个季节里会繁衍后代。例如，许多鸟类在夏天里会筑巢、孵蛋和喂养幼鸟。此外，夏天里的昆虫也会大量繁殖，例如蚊子和苍蝇等。
山水也在夏天里焕发出生命力，河流和湖泊都变得更加清澈。此外，夏天里的海洋也变得更加温暖，各种海洋生物也开始繁殖。
铁路和马路也在夏天里变得更加繁忙，人们开始进行旅行和度假。此外，夏天也是学生放暑假的季节，许多人会利用这段时间来增长知识和经验。
最后，作者提醒人们要珍惜时间，积极争取知识、能力和经验的增长，不能错过时机，否则就会成为一事无成的人。因此，在夏天里，我们应该好好利用时间，让自己得到更多的成长和提高。
本篇课文主要围绕着“夏天的生长”展开。在第二自然段中，介绍了许多生物的成长变化，比如瓜藤一天可以长出几寸，竹子、高粱一夜可以多出半节，小猫小狗小鸡小鸭个把月不过来，再见面，它已经有了妈妈的一半大。这些生物在夏天里的成长都有一个共同的特点，那就是它们的成长速度非常快，是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。这些词语给人留下了深刻的印象。
为了培养学生的独立研究和自主感悟能力，设计了小组交流环节。在交流中，学生可以自由发表自己的看法和感受，同时也可以借鉴其他同学的想法来丰富自己的思路。
在研读第然段时，我们可以看到作者通过描写自己的成长经历，来表达对夏天成长的理解。作者在夏天里不断地研究和成长，从中汲取营养，不断地进步和提高。这种经历让我们感受到夏天的成长不仅仅是生物的成长，还包括人的成长。
部编版(统编)小学语文六年级上册第五单元《习作：围绕中心意思写》教学设计
第 4 页 共 4 页 部编版（统编）小学语文六年级上册第五单元《习作：围绕中心意思写》教学设计
部编版（统编）小学语文六年级上册第五单元《习作：围绕中心意思写》教学设计教材分析：
本单元的习作的主题是“围绕中心意思写”。要求学生从给出的汉字或者其他汉字中选择自己印象最深的一个，写一篇习作。重点是从不同的方面或选择不同的事例突出自己要表达的中心意思。在本课设计中，确定文章的中心思想和选材既是重点也是难点，教师可以从分析字的内涵入手，让学生充分联系生活实际，也可以充分发挥想象，从而确定所要表达的中心思想；然后根据中心搜集、整理、筛选素材，写作成文并进行交流发言。
教学目标：
1.想清楚自己要表达的中心意思，围绕中心意思，从不同方面或选择不同的事例来写。（重点）
2.学习列写作提纲，根据提纲选择能够表达中心意思的材料。（重点）
3.可以选择一个字为题，也可以自拟题目。
4.联系生活实际，充分发挥想象力完成习作。写完后相互读一读，找一找习作的中心意思。
课前准备：
教师准备：制作生字释义卡、搜集“围绕中心意思写”的典型例文。
学生准备：预习写作要求，选出自己感受最深的汉字，搜集相关素材。
课时安排：
第 5 页 共 4 页 1课时。
教学过程：
一、联系例文，导入新课
同学们，从前面我们学习的《爸爸的计划》和《小站》两篇例文中，我们知道了围绕文章中心思想写作有不同的方法，既可以通过列举事例来展现人物性格特点，也可以通过不同的景物描写表达自己对事物的感情。那么，今天就让我们进入实战演习，亲自动笔写一写。好的，实战马上开始，你准备好了吗？设计意图：由学习例文转入实战写作，既有例证展示又有巩固练习，多角度让学生增强自信心和写作能力。
二、分析字义，确定中心
1.教师一一展示汉字释义卡，讲解每个汉字的文化内涵。预设：
“甜”——“甘”是“甜”的本字。甘，甲骨文字形在“口”中加一横指事符号，表示口腔、舌头所体验到的舒服、美妙的味觉。当“甘”被习惯性用于书面语后，再加“舌”另造“甜”代替。造字本义：形容词，味觉上美好如蜜的快感。
部编版小学语文六年级上册第五单元《语文园地五》优秀教案及教学反思
部编版小学语文六年级上册第五单元《语文园地》优秀教案及教学反思
课题 语文园地 课型 语文园地 授课
时间 1课时
教学
目标 1. 学习用多种方法去读懂古诗句的意思。
2. 学习从一段话中看出作者的观点。
3. 学会乘公交车，选择合适的乘车方案。
4. 积累“五行、五谷、五音、五彩”具体所指。
教学
重点 学习运用借助注释、想象、了解古代文化常识等多种方法读懂古诗句。
教学
难点 学习从一段话中看出作者的观点。
教具
准备 课件
教学设计 设计意图
新课
教学
（
）分钟 导入：今天，我们来学习《语文园地六》（板书课题）【课件1：课题】
交流平台
一、交流学习方法
1.出示古诗《浪淘沙》
【课件2】
浪淘沙·九曲黄河万里沙
唐代：刘禹锡
出示古诗，让学生对照古诗来说自己的学习九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。
如今直上银河去，同到牵牛织女家。
2.对照古诗，想一想自己是用哪些方法理解诗歌的？
3.学生交流，自由发言。
4.教师总结：我们学习了不少的古诗，大家都掌握了一些学习方法。具体总结如下，出示：【课件3】
❖ 借助注释理解古诗中的字词。
❖ 有画面感的诗句，可以通过想象去体会。
❖ 多了解古代文化常识，也有助于我们理解古诗词的意思。
（适时板书：注释 想象 常识）
二、完成阅读练习
1. 出示古诗
【课件4】
戏问花门酒家翁
唐代：岑参
老人七十仍沽酒，千壶百瓮花门口。
道傍榆荚巧似钱，摘来沽酒君肯否。
⑴沽：买或卖。首句的“沽”是卖的意思，末句的“沽”是买的意思。
⑵花门：即花门楼，凉州（今甘肃武威）馆舍名。花门口：指花门楼口。 方法，可以激发学生灵感，便于回忆。
出示课外古诗，安排学生合作探究，读懂古⑶榆荚：榆树的果实。春天榆树枝条间生榆荚，形状似钱而小，色白成串，俗称榆钱。
2. 合作交流：学生用学过的方法自学古诗，用自己的话说一说诗句的大意。
词句段运用
一、分析提炼观点
统编版六年级语文上册第五单元习作单元解读
--统编版六年级语文上册第五单元习作单元解读
一、“习作单元”的编排意图
部编版六年级上册第五单元是习作单元。关于“习作单元”的编排意图，有光专家指出：“统编小学语文教科书，自三年级上册始到六年级下册，每册教科书中均设置了一个很特别的“习作单元”，教科书究竟为何要设置这么一个独特的习作单元呢？这是对理想课程的一种追求。习作单元的确希冀成为一个“像作家一样阅读”的理想课程。比如，三年级上册的习作单元从阅读到习作，都是围绕“观察”这个概念，即如何培养我们学生发现美的眼睛，这难道不是培养未来作家的基本素养吗？”他认为：“这些习作单元称为“像作家一样阅读”课程，且其有着鲜明的理论、课程设置与取向的理想追求。”
习作单元的设置，有这样的课程特征：
1.主题：创设一种学术化语境。
习作单元均围绕主题展开学习活动，而主题实际起到了一个聚焦话题、凝练活动的目的。正因为围绕主题的活动，为学生学习创造了一个学术化的环境。这也是阅读理解的范式转型，即从偏爱文本、偏爱读者，转型到现在的聚焦语境，关注“交际语境”等。这样，阅读就转变为一种学习活动，一种研究，一种写作。
部编版六年级上册第五单元的主题是“怎样围绕中心选取不同事例来写”，强调的是“立意”。 围绕着主题，本单元安排了两个语文要素。第一、体会文章是怎样围绕中心意思来写的。第二、从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。这就需要以两篇精读课文为例子，将对课文的阅读训练要素，转变成一种学习活动。事实上这两个要素都是侧重于“写作”，整个单元教学，也围绕着“围绕中心选取不同事例来写”这一写作学习主题来展开。
2.支架：读得足够，导得恰当。
语文教科书中的这 8 个呈螺旋式上升的习作单元，可能具有解决困扰写作教学问题的潜能，引导学生经历写作发展的几个阶段，即怕写、能写、会写、写好，并最终养成一种写作习惯。
六上第五单元编排了两篇精读文章，两个习作例文，并在习作例文中配以恰当的旁批，以及课后练习。这样的练习和旁批，基本都是围绕主题展开的，关注“导”，为怎样写“出主意”。
部编版小学语文六年级上册第五单元复习课教学设计
部编版小学语文六年级上册第五单元复习课教学设计
执教人：
【教学目标】
知识与能力：引导学生课前自主复习，归类梳理这一单元文章的知识点，查漏补缺，及时巩固，进一步培养学生梳理归纳的能力。通过比较文章在表达上的异同，培养学生的思维能力。
过程与方法：通过同桌交流、小组交流、全班展示等形式，了解学生在知识、能力、方法方面的掌握情况，引领学生在交流碰撞中进行巩固、提升、应用。
情感态度和价值观：进一步增强学生珍惜时间、客观评价别人的品质。
【教学重难点】
引导学生课前自主复习，归类梳理这一单元的知识点，查漏补缺，及时巩固，进一步培养学生梳理归纳的能力。
【教学策略】
用趣味性的教学设计唤起调动学生的参与意识，扩大学生的参与面，让学生通过字、词、句、段、篇的系统复习，全面掌握本单元知识，提升自身语文素养。
【教学过程】
一、导入新课。
《论语》说：学而时习之，不亦说乎？意思是学习了并且按时复习，不也是件快乐的事吗？今天，我们就来一起复习第五单元《围绕中心意思写》，请同学们跟老师一起板书课题。
昨天老师布置作业，让同学们对本单元知识从字、词、句、段、篇五个方面进行梳理，这节课，老师就来考考大家，同学们有没有信心顺利闯关。
二、复习梳理
（一）闯“字”关
1.快乐闯关——会写字
（1）开火车带拼音领读生字；
（2）找出易错音生字和易写错生字，用学生提示的方式唤起大家的注意；
（3）蒙上拼音，开火车再认读；
（4）游戏巩固——火眼金睛挑生字：挑选一名男生，一名女生开展对抗游戏。
2.快乐闯关——多音字
开火车为多音字组词，针对个别错误，进行强调。
3.快乐闯关——形近字辨字组词
开火车辨析形近字并组词，针对个别错误，进行强调。
（二）快乐闯关——词语
1.快乐闯关——重点词语
（1）开火车读词语。
（2）找出特色词语，并拓展积累。 （3）听写赛一赛：系统播放8个听写词语，然后互批，统计错误情况，及时鼓励。
大单元整体教学设计小学语文
大单元整体教学设计小学语文
一、教学任务及对象
1、教学任务
本教学设计的任务是进行大单元整体教学设计，针对小学语文课程，将一个主题或核心内容贯穿于整个教学单元，通过不同课时的教学内容和活动设计，使学生形成完整的知识结构，提高他们的语文综合运用能力。教学任务包括：整合单元内容，明确教学目标；设计富有层次和挑战性的教学活动；激发学生的兴趣和参与度；引导他们主动探究、合作交流；培养语言表达、思维品质和学习策略。
2、教学对象
本教学设计的对象为小学三至六年级的学生。在这个阶段，学生已经具备一定的语文基础知识，对语言文字有一定的感知和理解能力，但他们的思维发展、语言表达和自主学习能力仍有待提高。因此，在大单元整体教学设计中，需要关注学生的个体差异，充分调动他们的主观能动性，激发学习兴趣，帮助他们建立自信，培养良好的学习习惯和团队合作精神。同时，注重培养学生的思维能力、创新能力，提高他们的语文素养。
二、教学目标
1、知识与技能
（1）掌握本单元生字词的读写、理解及其运用，能正确使用成语、俗语和典故，丰富自己的语言表达。
（2）理解课文内容，把握文章的主题思想，分析文章的结构和写作特点，提高阅读理解能力。
（3）学会运用不同的阅读策略，如预测、提问、总结、推理等，提高阅读效率。
（4）能够运用写作技巧，进行创意写作，表达自己的观点和情感，提高写作能力。
（5）掌握一定的口语交际技巧，培养良好的听说习惯，提高口语表达能力。
2、过程与方法
（1）通过自主、合作、探究的学习方式，使学生参与到教学过程中，培养他们的自主学习能力。
（2）运用问题驱动、情境创设等教学策略，引导学生主动发现问题、解决问题，培养他们的思维品质。
（3）采用多元化的教学资源，如多媒体、网络等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。
（4）组织课堂讨论、小组合作等活动，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
（5）通过课堂展示、课后作业等形式，让学生在实践中运用所学知识，提高他们的语文综合运用能力。