中学物理教学要渗透人文精神
人文教育在高—物理教学中的渗透
的合作 、 理解 、 关 心、 同情 、 责任感等群体观念逐渐为学 生难 以接受。 然而 ， 二十一世纪的人才必须具备 与他人 合作共事的素质 和能力 ， 为此 ， 培养学生 的团结协作精 神是时代的需要 。
２ 高一物理教 学中渗 透人文教 育的途径
２ ． １ 利 用物理 学史 渗透人文教 育 物理学 的发展史 是重要 的人文教 育资 源 ， 在物理 教学 中合理利用这一宝 贵的教育资源 ，通过多媒体课 件、 图片、 影视 恰 当引 入一些 物理学史 内容 ， 可 以使抽 象 的科学知识生动起来 ， 提高学 生的学习兴趣 ， 还可 以
不少学生从高一入学开始 ，就以考上大学为唯一 目的， 以考试分数为唯一的衡量标准， 有的学生从高一
就开始分文理科 ， 有些学生 害怕读物理 ， 过早地选择读 文科 ， 忽视人文精神 的陶冶 ， 有些 准备读理科 的学生 虽 然物理成绩较 好 。 但 是很少 考虑 科学对人 类 、 自 然、 环
嘲
在高一 一 物理教学中的渗透
邵 武 第一 中学 蔡 丽珍
摘 要： 针对 人文教育在高 中物理教 学 中的缺失 ， 本文
从利用 物理 学史 、 结合学 生实验、 加 强Ｓ Ｔ Ｓ 理念 、 领略物
境 的负面影 响 ， 很少思考人生奉 献精神和社会价值 ， 社 会适应能力也很差 。针对人文教 育在 物理课 堂中的缺 失。 笔者结合 自己的教学实践 ， 具体探讨人文教 育在高
确的价值 观和社会 责任感等受 到一部分物理教师 的重 视， 但是这些并不 是有 机地 、系统地渗透到物理教学 中， 而是 蜻蜒点水 、 一 带而 过 ， 成为物 理课 堂教学 的点
论人文精神在物理教学中的培养
论人文精神在物理教学中的培养【摘要】物理教学中渗透着丰富人文精神，而探析现代物理教学中的人文精神，探讨在教学中如何进行大学生人文素质的培养是现代大学物理教学面临的新课题。
培养高素质人才，要注重将物理教育与人文精神有地机融合，将人文精神的教育、渗透于物理教育之中。
【关键词】人文精神初中物理教学培养人文素质的培养起始于人性的自觉，注重人的心灵自悟、灵魂陶冶，着眼于情感的潜移默化。
良好的人文素质表现为：追求崇高的理想和优秀道德情操，向往和塑造健全完美的人格，热爱和追求真理，严谨、求实的科学精神，儒雅的风度气质等。
1 具体说来，人文素质包括以下几个方面的内容1.1 以人为本的主体教育，教育是培育人和塑造人的事业，教育的根本任务是培养人。
因此坚持以人为本，促进人的全面发展，体现了教育最本质的特征。
以全面发展为目标，坚持以人为本，培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人也是现今教育者们孜孜不倦追求的目标。
1.2 创新精神教育。
通过物理实验教学、培养学生的创新能力实验具有真实、直观、形象和生动的特点，有利于培养学生的兴趣和激发学生的好奇心、求知欲。
实验为学生创设了有效的获取知识的学习环境，是对学生进行创造意识训练和科学方法训练的有效途径。
在物理实验教学中，同时要重视实验的创新。
1.3 道德意识教育。
随着新一轮课程改革的实施和素质教育的进行，学校教育的目的不再仅仅是传授学生知识，更重要的是培养学生健康的心理、正确的世界观、人生观、良好的道德品质和崇高的爱国主义情感。
在人的发展中，思想品德是灵魂，借助学科优势对青少年进行道德教育成为素质教育的必然趋势。
1.4 社会责任感教育。
在学习的过程中培养积极良好的情感可以改变学生的学习态度，并促进其价值观的形成。
在中学物理教学中，无论是使学生掌握科学知识、实验技能，还是进行思想教育和心理教育，都离不开情感的培养。
所以在中学阶段有意识地培养学生积极的情感是很必要的。
让物理教学人文教育同行
让物理教学与人文教育同行在新课程理念下，物理的教学需要新的视角和更为广阔的教学观——树立以人为本的教学理念。
从教学内容到教学模式，从学习方法到探索物理知识，从学会学习到学会关心科技动态、社会发展，物理教育的许多功能特别是其蕴涵着丰富的人文因素值得我们去挖掘。
我们应该让我们的物理教育既充满智慧和理性又充满人文的关怀，达到全面提高学生的综合素质。
下面结合自身的教学实践，谈谈在物理教学中如何渗透人文教育。
一、利用物理史实培养人文精神物理的发展史就是一部科学家的奋斗史，讲科学家的故事、运用物理史会增强学生自我效能感。
心理学研究表明——“榜样的力量是无穷的”，许多学生因受科学家故事的感染而对物理产生了浓厚的兴趣。
如通过介绍哥白尼发现“日心说”到布鲁诺为捍卫“日心说”这一真理而献身的事例，使学生树立起正确的信念，建立起对人、对社会应具有的正义感和奉献精神。
钱学森和邓稼先的祖国情怀，牛顿“如果我看得更远那是因为站在巨人的肩上”的谦虚精神等等，让学生从众多物理史实中获得对人生理想的启迪和感悟，充分发挥科学史实对人文教育的桥梁作用，以他们的人格力量为榜样，确立为科学而奋斗，为真理而献身的崇高品质。
二、利用物理教材渗透人文教育新课程物理教材涉及人、自然和社会广博的知识，本身寓含着许多人文知识，只要善于挖掘其中的人文内涵，就会在学生人文意识、人文精神培养上起到潜移默化的作用。
如：生态和环境问题是当今全人类共同关注的课题，我国在社会经济迅速发展的同时，大气、水、土壤污染和生态环境破坏十分严重，还有资源的开发利用及供需矛盾日渐突出，使得经济可持续发展与生态环境保护已经成为一个共同体。
现代中学生的生态意识、节能意识和环保意识将直接关系到今后我国环境的生态发展和长远的社会经济发展。
物理教学在介绍我国环境状况、空气污染及防治、酸雨对环境的破坏、温室效应的警告、水资源的保护、新能源的开发和展望等内容时，要随时联系周边生活实际，如介绍家乡空气质量检测现状，河流、水库等水资源的变迁，气温的变暖和异常天气现象，大工业建设对环境的影响，生态农业的建设等等学生身边的环境问题，使学生能深深地感悟到：人类只有一个地球，要爱护我们的家园，增强生态意识和环境保护危机感和责任感。
物理教学中人文精神的渗透和培养
物理教学中人文精神的渗透和培养在教育事业发展和改革取得硕果累累的今天，人文精神显得非常重要。
在物理教学活动中，也要充满了人文因素和人文思想。
物理教育的核心应该是培养学生的科学精神，而这一目标的达成必须要把物理知识和人文精神相融合。
标签：物理教学；人文精神；渗透；培养在教育事业发展和改革取得硕果累累的今天，到处都在反思“重科技，轻人文”所造成的“半个人”现象（梁思成语），到处都在大力提倡人文精神：以人为本，以学生全面发展的教育理念。
物理教育的核心应该是培养学生的科学精神，而这一目标的达成必须要把物理知识和人文精神相融合，让物理教育既富有科学性又富有人文性。
1.从物理学发展史着手渗透人文素养。
组织学生阅读教材中的閱读材料，并补充介绍一些科学家获得成果的经历和过程，分析他们的经验和从中应吸取的教训帮助学生解读科学家的人生观（这是新教材的缺憾）。
如牛顿勤于思考、悉心钻研的故事，伽利略以实验事实为依据向权威挑战的故事；布鲁纳用生命捍卫真理的故事；赛曼与洛仑兹互相支持与合作；我国的墨翟和他的学生共同完成的小孔成像实验，并记录在《墨经》一书中，是世界上最早关于光的直线传播的记载；我国宋代学者沈括的成就——他最早记载了磁偏角，比西方哥伦布早400 多年，等等。
科学发展史就是一部完整的科学家奋斗史，通过经历和科学家一样的大致探究过程，了解科学事业的艰辛以及科学家执着的求索精神，同时也将激励学生像科学家那样，不怕困难，勇于探索的人文素养。
使学生理解象居里夫人的祖国情怀；体会到科学家与他人合作的重要性；熟悉了定量、定性、美学等的思维方式；形成独立思考，分析问题，解决问题的能力；体会到在科学研究中兴趣，意志品质是非常重要的……所有这些对受教育者潜质的开发，诱导，形成自己的“榜样”都是非常重要的。
科学家和科学史对人文教育起到了桥梁作用。
平时教学中组织学生阅读教材中的“读一读”，并补充介绍一些科学家获得成果的经历和过程，分析他们的经验和从中应吸取的教训，帮助学生解读科学家的人生。
高中物理教学中的人文精神渗入
高中物理教学中的人文精神渗入为保证物理教学中渗入人文精神的教学效果，物理教师要提高自己的人文素养与综合素质，在课堂教学中时刻具有人文精神渗入的思想意识，把握好人文精神渗入与相关问题讨论的关键点，使课堂氛围融洽和谐，使学生乐于学习。
一、人文精神渗入物理教学的理论基础和原则在高中物理课堂中渗入人文精神的目的是响应素质教育的要求，达到培养综合高素质人才的最终目的。
在物理教学中渗入人文精神的理论基础和渗入的相关原则是广大高中教育工作者必须研究的问题。
1. 人文精神渗入物理教学的原则在实际的物理教学过程中渗入人文精神需要注意相关的原则，教师需要进行相关的知识储备，培养自身高尚的道德情操，使用正确的方法。
不可主观臆断，以偏概全，主次不分。
首先，高中物理教师要时刻注意自身道德文化素质修养的提高。
教师是课堂教学的执行者，直接决定着学生所学习的具体知识内容。
“打铁还需自身硬”，要想在物理课堂教学中渗入人文精神，就要求物理教师有着一定的人文素养。
所以，广大的物理教师要树立远大的教育理想，不断通过读书与实践增加知识储备培养自己高尚的人格魅力。
其次，在物理教学中渗入人文精神的过程要做到恰当合理且使物理知识与人文精神保持一定相关性。
物理教师切不可认为在课堂渗入人文精神就是给学生多讲大道理、说圣贤故事、谈人生梦想等。
教师要善于在细节中下手发现每个知识点中蕴含的人文精神，循循善诱地在无声无息中将人文精神渗入到物理教学中。
最后，物理教师所渗入的人文精神要符合主流思想，有益于广大学生的身心健康发展。
现今社会竞争压力较大、人们烦恼普遍较多，教师绝不能在渗入人文精神的同时有抱怨、忧愁等消极之语；但是也不赞成教师精神过于激进和偏颇；总之，广大教师在教学中要和颜爱语，向学生传递正能量。
2. 物理教学课堂中渗入人文精神的方法为保证将人文精神更自然地渗入到物理教学中和提高学生的接受能力，在授课时教师需要应用正确的方法。
物理教师要将人文精神潜移默化地渗入到物理教学中，不可过于模仿和做作，而且要着重建立和谐的师生关系，营造民主自由的课堂氛围。
高中物理教学中人文精神的培养
一
、
３ ． 和 谐 关 。和 谐 是 美学 的一 个 重 要 法 则 。物 理 学 家 认 为 ． 物 质 世 界 本 身 和 物 理 规 律 的统 一 对 是 宇 宙 和 谐 的 重 要 体 现 ． 物 理 学 的研 究 对 象— — 客 观 物 质 世 界也 是 和谐 的 。 例如 ， 牛 顿 力 学 把 地 上 的 力 学 和 天 上 的 力 学 统 一 为 运 动 定 律 和 万 有 引 力 ； 麦 克 斯 韦方 程式 把 电 、 磁、 光 统 一 为 电磁 场 理 论 。 二、 利 用 物 理 史 培 养 学 生 的 人 文精 神 。 物 理 学 史 记 录 了人 类 对 物 理 规 律 的 认 识 和 探 究 过 程 。在 物 理 教 学 中应 适 当 引入 物 理 学 史 的 内 容 ．通 过 了 解 物 理 理 论 的发展 和演变过 程 ， 为学 生理解 、 拓 宽 物 理 知 识 提 供 新 的 思 路 ， 从 而 培 养学 生 的 独 立 人 格 ， 使 其 形 成 正确 的 人 生 观 和 价 值 观 。教 师 在 教 学 实 践 巾可 以适 当穿 插 一 些 科 学 发 现 和 发 明 的 历史 ， 让学生了解物理知识产生的来龙去脉 ， 深刻理解知识 的 本质规律 ： 也 可 以 讲 解 发 生 在 科 学 家 们 身 上 的历 史 故 事 ． 让 学 生 理 解 科 学 先 贤 艰 苦 卓 绝 的 奋 斗精 神 。 例如 ， 在讲 述 力 学 的 过 程 中 ． 教 师可以引入有关伽利略 的 小 故事 ： 有一 次 ， 伽利略站在天 主教堂里 ． 观 察 天 花 板 来 回 摆 动 的灯 ， 发 现灯 的摆动越来 越弱 ， 以 至 每 一 次 摆 动 的 距 离 渐 渐 缩 短 。于 是 ， 他 做 了 一 个 适 当长 度 的摆 锤 ． 测 量 了 脉 搏 导 入 速度和均匀度 ， 找 到 了 摆 的 规 律 。 钟 就 是 根 据 这 一 规 律 制 造 出来的。 三、 通 过 科 学 探 究培 养 团 结合 作 的 人 文 精 神 。 科 学 探 究 是 高 中物 理 教 学 巾一 种 重 要 的 教 学 方 式 ．它 主 张把 学 习重 心 放 在 知 识 的探 究 过 程 中 ，鼓励 学 生 主 动 获 取 知 识 。合 理 的科 学 探 究 不仅 可 以 培 养 学 生 的 自主 创 新 能 力 和 探 索 能 力 ，而且 通 过小 组讨 论 和 交 流 可 以 培 养 学 生 的 合 作 意 识 和 团 队 精神 。 在物理教学巾 。 教 师 应 选 择 学 生感 兴 趣 且 有 能 力 完 成 的 问题 进 行 探 究 ．让 学 生 根 据 已有 的 物 理 知 识 和 实 践 经 验， 对 探 究 的 问 题 作 合 理 的猜 想 和 假 设 。在 探 究 过程 中 ， 教 形象 、 寓意深刻 ， 丰富课堂活动 ， 易 引 起 学 生 浓 厚 的 学 习 兴趣 ， 又可培养学生的观察力 、 想 象 力 和思 维 能 力 ． 丰 富 学 生 的地 理
新课改下中学物理教学渗透人文教育的作用
一
使得学生对物理学科感到茫然 ， 而把科学 家想象成 为具有 “ 甚 超人智 慧 的” 圣贤 ， 从而产生科学研究不是一般人能够从事的错觉 。 因此 ， 在物理教学 中渗透人文 教育 ， 讲述科学家ｌ Ｎ 苦钻研 、 ＂ ｆ ］ 顽强 不屈 、 勇攀高峰 的精神 ， 给学 生树立榜样 ， 会 端正他们 的学习态度 。比 如 ， 国物理学家焦耳 ， 英 虽然没有上过学 ， 但全靠他刻苦 自学取得成功 。 他先后进行了四百 多次实验 ， 终于测 出了热功 当量 ， 为能量守恒定律 的
小节 的标题从未出现一个物理名词 ，完全是从关爱生命 的角度出发 讨论如何提高汽车的安全 。 中，保护生命 ” 其 “ 这一小节 中介绍安全带作 用 时 是 这 样 介 绍 的 ：在一 次 车祸 中 ， 在后 排 的成 年 人 ， “ 坐 会被 五 万 牛顿
一
的力 向前抛出 ， 这个力相 当于一头大象的体重 ” 如此讲解 ， 。 少了几分教 科书的严肃 ， 多了几分人文关怀 ， 使得学生在 自觉学 习物理知识 的同时 体会到生命的可贵 ， 并能 自觉遵守社会公德。 而我们也可 以通过向学生 介绍 国家推行 退耕还林 ， 季节性休 渔 ， 节能减排等政 策 ， 来培养学生 的 社会 责任感 。 四、 物理教学 中渗透人文教育 。 在 有利 于陶冶学生的情感
共 同 富裕 ， 们 的社 会 才 能 向着 和 谐 的最 高 境 界 顺 利 迈 进 。在 此 ， 者 我 笔
际上也是对这部分知识进行整理归纳 的过程 ，从而加深 了对 电磁现象 本质的理解 ， 掌握 了电流产生的必要条件和充分条件。 三、 物理教学 中渗透人文教育。 在 有利 于学生人格的完善
浅谈中学物理教学中的人文精神
月” 愿望． 这样 的团队还将给我们带来更多 的 自豪
和惊喜 ． ３ 培养 学生 的 审美情趣 物理 学 不 是 美 学 ， 其 包 含 着 美 ． 但 由于 物 理 学 所反 映 的是 自然界 丰 富多 彩 的运 动形 式 及 规 律 性 ， 因而 它也就 同时展 现 了 自然 界 在结 构 上 的对 称 、 和 谐与 韵律 美 ． 物 理 现象 中我 们 可 以看 到 奇异 的 晶 在 体结 构 、 丽 的彩 虹 、 彩 斑 斓 的干涉 和衍 射 条 纹 、 美 色
学 技术 只有 在人文 精 神 的指 导 下 ， 能 向着 最 利 于 才 人 类发 展 的方 向前 进 ． 人文 精神 也离 不开科 学精 神 ．
了人的精神意志的作用 ， 忽略了其 中的人文精神 ， 物
理 课程 变得 艰 涩 难 懂 、 酷 无 情 ， 人 可 望 而 不 可 冷 令 及 ． 实 中学物 理教 学是 一种 物理 文化 的传 承 ， 一 其 是
关系方面提 出了一整套规范 ， 形成了博大精深、 内容
丰 富 的人 文 传统 ． 文精神 是人 文传 统 的精髓 ． 方 人 西
学者认为 ， 人文精神是一种主张以人为本 ， 强调人的 价值与尊严 ， 寻求人的 自由发展与完善 ， 对人类生存
的意义 与人 类 的处境 无 限关怀 的思 想体 系 ． 因此 ， 人 文精 神 说 到 底 就 是 指 “ 切 要 以人 为 本 ， 一 以人 为 中 心 ”要 以人性 、 文 理 念 来 观察 人 类 社 会 发 展 的方 ． 人 方面面 ， 察 社 会 上方 方 面 面 的人 ， 观 以及 人 们 在 成 长、 发展 中的各种 人 际关 系 ， 与人 之 间的关 怀和 良 人
是科学家探索真理 的人生观 ， 也是我们在今后 的学
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中学物理教学要渗透人文精神
摘要：人文精神是指在一定的社会和历史条件下由民族的优秀文化孕育而成的精神。
物理教育让学生懂得一定的物理知识固然重要，但让学生获得科学方法、建立起科学的人文精神则更为重要。
关键词：物理教学；人文精神；教育
在刚刚结束的第29届奥运会上，北京用自己的完美表现实现了“绿色奥运、人文奥运、科技奥运”的庄严承诺，而人文奥运口号的提出，是亲民、爱民、重民的新一届党和政府践行科学发展观，以人为本、为民服务的切实体现。
随着我国经济快速发展，和谐小康社会的逐步构建，人文科学已成为我们时代发展最深刻的需要。
传统的学科教育过分强调了学科自身的知识性、体系性、逻辑性和系统性，忽视了人的发展和人文性的教育。
深化物理教育改革要重视为学生全面素质发展服务，并在教学中注重渗透人文精神教育。
一、物理学中的人文精神教育
人文精神是指在一定的社会和历史条件下由民族的优秀文化孕育而成的精神，它是体现崇高的价值追求，激励人们前进，支撑文化和社会向前发展的宝贵精神。
物理学研究对象是物质世界，描述和揭示的是物质世界运动、发展、变化的规律，处理的是“物”,这和人文有什么关系呢？实际上在探究未知世界和应用客观规律来为人类的生产与生活服务的活动中都涉及人与人的关系、涉及人与自然的关系，这些关系都包含着丰富的人文因素。
因此，在物理学中除了科学成果以外，科学
家们的科学实践活动、科学成就、执着的科学精神、顽强的意志，以及人类应用科学征服自然、改造自然的动人故事等，都是物理学中的“科学人文”。
而这些将影响学生对待自我、他人、社会和自然的态度，熏陶着学生科学的人文品质，这就构成了物理教学中的“人文精神教育”。
二、在物理教育中开展人文教育的途径
在物理学科贯穿“人文精神教育”是素质教育的基本要求，是关系学校培养出的人才是否适应社会主义现代化建设发展的大计，而学校和老师是实现这一要求的关键。
（一）教师自身应是具有人文情怀和人文思想的个体
学校是塑造灵魂的场所，学校的人文文化最主要的体现应是爱的教育。
教师作为塑造人类灵魂的工程师，若没有了崇高的人文情怀，只一味强调工作态度和敬业精神，我们的教师又怎么能将真正的人文情怀传递给学生呢？常言道，最优秀的教师必然是充满爱心的人道主义者。
在素质教育过程中，我们强调教育到“心灵”，要求教师以自身的品行和人格魅力教育和影响学生，通过与学生的情感互动学会赞美、赏识学生，带着浓重的人文素养走向学生。
创设一个让学生感到有亲切感、安全感、信任感的人文环境，创设一个有利于学生身心健康、有利于学生全面发展的人文环境，在这种浓厚的人文氛围中，促进学生自主发展。
（二）从物理学史着手渗透人文精神
科学发展史就是一部完整的科学家奋斗史，让学生通过经历和科
学家一样的大致探究过程，了解科学事业的艰辛以及科学家执著的求索精神，将激励学生像科学家那样，不怕困难、勇于探索。
使他们学会理解居里夫人的爱国情怀；体会科学家与他人合作的重要性；熟悉定量、定性、美学等的思维方式；形成独立思考、分析问题、解决问题的能力；体会在科学研究中兴趣、意志、品质是非常重要的……所有这些对受教育者潜质的开发、诱导，形成自己的“榜样”都是非常重要的。
科学家和科学史对人文教育起到了桥梁作用。
教师在平时的教学中要组织学生阅读教材中的“读一读”，补充介绍一些科学家获得成果的经历和过程，分析他们的经验和从中应吸取的教训，也帮助学生解读科学家的人生。
（三）从物理教材、物理知识本身渗透人文精神
物理教材各章节的语言描述、精美图片、段与节的名称选择皆注重了感召力与趣味性。
如第一章“声现象”：“声音是平凡的，又是奇特的。
我们生活在一个充满声音的世界中，这也许使她显得平凡；声音在很多方面丰富并改变着我们的生活，这又映射出她的奇迹。
”在学习讲解惯性知识和安全用电时，培养学生的安全意识；讲水循环时，培养学生保护水资源，节约水资源及环保意识……在教学中，教师就应当想方设法地把“五彩缤纷”的科学世界，呈现在学生的面前，使他们心旷神怡地深入其中，去感受、去受教育、去锻炼和提高。
促进学生情感的迁移和人性的完善，进而无限地热爱“物理世界”。
（四）在物理教学的知识中渗透人文思想
人文思想，是一种创新思维。
在高考中，有高尚人文素养的同学往往取得佳绩，他们心胸开阔、遇事不惊、应变能力强、见识广。
理科实验班的同学，他们成绩优秀、科学知识扎实，如何更完美地、更自然地全方位展现他们的能力，人文素养的高低是关键。
因此，在高三的复习中，结合实施新《物理课程标准》精神，充分融入它的思想，因时制宜地介入人文情感，就会取得意想不到的效果。
那些“吾爱吾师，吾更爱真理”的求真、求美的史实，对提升学生的人文素养是极有影响力的。
（五）在物理课堂教学中营造人文氛围
要确立以“学生为主体”的课堂构建模式，在物理课堂上实现学生的探究式学习，鼓励合作与师生互动、生生互动，打破以往教师权威的惯有形式，组织学生小组讨论，大胆质疑和猜想。
例如：在学习了温度和温标一节，让同学们听天气预报，听到播音员没有说到摄氏度，有些同学不敢指出错误，作为教师要鼓励学生勇敢地提出大众媒体不符合科学的错误。
尤其在物理实验教学中，有些实验小组做的数据和别的组不一致时会盲从，作为教师除要指导学生掌握正确的实验方法和误差理论，还要给学生传播不要害怕失败、勇于面对困难的精神，培养学生实事求是、尊重科学规律的严谨治学态度。
同时，注意营造一个愉悦的学习氛围，使课堂上充满民主、平等、信任、理解和尊重。
（六）从物理考试改革着手渗透人文精神
改革物理考试唯知识的做法，把体现人文教育作为一个十分重要
的内容。
转变考试的目的，从为选拔尖子学生变为为学生创造最好的教育，从重视考查知识变为重视考查学生的综合素质。
例如，请你设计一条保护水资源的广告词。
该题是为了让学生知道水污染已经成为当今世界四大污染之一，水资源正在遭到破坏，我们应该保护水资源，保护它就是保护我们人类。
物理教学的价值在于培养学生的科学素质，而良好的科学素质来源于科学知识和科学精神的和谐统一，这是素质教育所倡导的宗旨和基本要义的体现。
物理教育让学生懂得一定的物理知识固然重要，但让学生获得科学方法，建立起科学的人文精神则更为重要。
因此，在物理教学中渗透人文精神是实现物理课程教育价值的必由之路。