部编版语文四年级下册在天晴了的时候教案与反思(推荐3篇)
部编版语文四年级下册在天晴了的时候教案与反思（推荐３篇）
部编版语文四年级下册在天晴了的时候教案与反思【第1篇】
一、文本解读
《在天晴了的时候》是“雨巷诗人”戴望舒的一首小诗。诗人以清婉的笔触向人们展现了雨后扑面而来的清新怡人，让我们感受到了闲适与欢乐。
诗歌语言自然、明丽、有韵味。整首诗节奏舒缓，一韵到底，读起来朗朗上口。句子结构并不齐整却设计精巧，诗节的前两句运用回环的方式，既突出和强调了同一情感的抒发，又表达出诗人微妙情感抒怀的变化。
三个诗节之间情感联系紧凑：第一小节描绘了雨后小径中的景象，拟人手法巧妙又自然，作者的的想象浪漫又丰富；第二小节道出雨后散步的畅快感受，句式灵动、富有感染力；第三小节意象简明、寓意深刻，用象征的手法，歌颂光明和解放，表达了诗人对抗战必胜的坚定信念。
二、教学要点
1.生字识记。
课文要求会认读7个生字。“炫”是前鼻音。“涉”是翘舌音。“晕”是个多音字，在文中读“yùn”。
2.语言品味。
诗人巧妙运用拟人化的手法，为我们绘出了一幅雨过天晴的美丽画卷。小径中普通的景物，在雨后似乎都焕然一新，让人陶醉、向往。诗人想象丰富，每一个意象都饱含深意，教学中需引导学生品味诗歌的象征意。
3.要素实践。
本课是现代诗歌单元中的略读课文，学生应运用本单元前三篇课文所学到的“现代诗歌策略”：初步了解现代诗歌的特点，理解诗歌内容，鉴赏诗歌语言，体会诗歌的情感。并根据需要收集资料，整理资料，帮助了解诗歌的创作背景，进一步理解诗歌思想感情。
三、教学活动设计
教学目标：
1.引导学生通过自学，运用已掌握的识字方法自主识字，正确认读7个生字。
2.朗读诗歌，感受现代诗的音律美，理解诗意，体会诗中意象。
3.抓住诗歌中诗意的表达，体会作者用心感悟自然，用爱抒写自然的情怀。
教学时间：1课时
教学过程：
板块一：单元回顾，揭示课题
1.谈话导入，复习“现代诗”。
出示课题：《繁星》《绿》《白桦》
回顾本单元学习过的现代诗歌。和古诗相比，现代诗歌有哪些独特之处？ 要点：
格式上，分行，富有节奏感……
内容上，富含想象……
情感上，动人的情意……
2.揭示课题，明确学习任务。
今天我们就来结识“雨巷诗人”戴望舒，让我们一起跟随诗人来到雨后那清新润泽的郊外小径，共同分享诗人特别的发现和体验。
板块二：检查预习，梳理脉络
1.课前我们预习了课文，谁来分小节朗读？
（1）读准“炫耀、尘垢、胆怯、曝着、阴霾”等词语。
（2）提醒多音字“晕”（yùn），根据字典释义，选择“晕皱”的读音；结合理解“小径”。
（3）指导读句子“看山间移动的暗绿—云的脚迹—它也在闲游。”注意读出破折号的不同表达语气。
2.在天晴了的时候，诗人邀请我们去哪里？
3.小径中有什么吸引着诗人？自由朗读，圈画出雨过天晴时的景物。
出示：小径、泥路、小草、小白菊、凤蝶儿、新阳、溪水、云。
4.画一画，在天晴了的时候，诗人看到的画面。
板块三：深入研读，欣赏美景
1.对照绘画，在小组里交流，这些景物构成了怎样的画面？
（1）“给雨润过的泥路，一定是凉爽又温柔；”
为什么泥路会给诗人“凉爽又温柔”的感受？ 经过雨的洗礼，一切变得澄澈，初晴时，会让人感觉清凉很多。拟人化的描写，雨水温润了泥土，让泥路也变得柔软。赤脚走过，泥路仿佛有了母亲一样温柔的情怀。请你来读一读这凉爽又温柔的泥路。
（2）“炫耀着新绿的小草，一下子洗净了尘垢；”
你见过雨过天晴的小草吗？诗人的眼里小草有什么不同？
小草像人一样洗净尘垢，焕然一新，而拟人化的炫耀更进一步突显了雨后的小草绿得旺盛，生机勃勃。你想用什么样的语气读出小草的炫耀？
（3）“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透；”
经过雨的润泽，小白菊有了什么变化？
天晴了，低垂了头的小白菊缓缓地迎着阳光，挺直了身子，花瓣一一舒展，极致绚烂。寥寥数语，把小白菊“胆怯低头—慢慢抬头—试寒试暖—瓣瓣绽透”的过程描摹清楚，富有动态美和生命力。试一试，什么节奏可以把小白菊生命的力量展现出来？
（4）“抖去水珠的凤蝶儿，在木叶间自在闲游，把它的饰彩的智慧书页，曝着阳光一开一收。”
你看到了一幅怎样的画面？“书页”指什么？
凤蝶儿自由自在，悠然闲适地飞舞。在阳光的映照下，那装饰了斑斓色彩的翅膀，水痕点点，格外耀眼。不，那不仅仅是翅膀，那一开一收的分明就是智慧的书页——在诗人眼里，雨后的一切都变得灵动、鲜活。 2.雨后初晴的小径，给你带来怎样的享受？带着你的感受读一读。
3.啊！那清新，清新又怡人的小径！第一小节中，哪些句子写得特别生动？
诗人运用了拟人、比喻手法，赋予景物以生命，一切都是鲜活的、有生命的。
板块四：拓展思维，丰富画面
1.在天晴了的时候，诗人呼唤我们去做什么？
“到小径中去走走”，满眼是温柔的泥路，新绿的小草，绽透的小白菊，闲游的凤蝶儿……满心是赤脚踏过新泥的放松，携手涉过溪流的无忧……走走，是一种抛却烦忧的漫步，在这鲜活的雨后微晴里，一切都是自由自在的。
2.这样的呼唤在全诗出现了几次？
作者通过回环的修辞手法，表达出“在天晴了的时候”和“到小径中去走走”的微妙联系，前后两次的呼唤，让读者不由得对雨后的小径心向往之。
3.让我们一起跟随戴望舒来到雨后那清新润泽的郊外小路。你还会看到哪些美景？或做什么乐事呢？
仿写
板块五：介绍背景，深化理解
1.诗人还看到怎样的景象呢？齐读第三小节。
板书 新阳 溪水 云
2.想一想，戴望舒仅仅在写在天晴了的美景吗？ 3.小组内交流你搜集的诗人背景资料，认真倾听，注意精简自己的资料。
4.小组汇报交流，教师强调搜集的资料可以删减、概括，更有利于我们交流运用。
这首诗写于1944年6月，抗日战争即将胜利，作者怀有一颗心在静静等待——以一种在希望之中守望的精神姿态。
5.说一说，了解了诗歌的创作背景，你对诗句有了什么新认识？
引导学生理解“新阳、阴霾、温风、云”的象征意，体会诗人热爱自然，歌唱光明和解放的思想。
6.有感情地朗读诗歌。
7.把《在天晴了的时候》积累在小诗集中。
部编版语文四年级下册在天晴了的时候教案与反思【第2篇】
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。
2.引导学生通过自学，运用已掌握的识字方法自主识字，会认“炫、怯”等6个生字及其新词，联系上下文理解词语。
3.通过学习课文，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情，并由读到写，学会描写一种景物。
教学重点
通过有感情朗读，逐层次理解重点字词，关键句子，体会诗歌所包含的思想感情。
教学难点
引导学生大胆想象，从中感悟自然美，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。
教具准备
课件
教学设计
一、导入课题，介绍作者
1.【出示课件2】出示一组雨过天晴的，师：看着这组，你想到了哪些词语？（雨后初霁、云开日出、云消雾散）也可以说说自己的感受。
2.师：雨过天晴，正是我们出去走走的好时候，你有这样的经历吗？向大家介绍一下吧。（学生自由介绍）
3.中国现代著名诗人戴望舒的诗歌——《在天晴了的时候》。（读课题）（板书：在天晴了的时候）
4. 戴望舒简介，学生初步了解。【出示课件3】
戴望舒（1905—1950）原名戴朝安，又名戴梦鸥。浙江杭县（今杭州余杭区）人。是现代中国诗坛上负有盛名的“雨巷诗人”。中国现代派象征主义诗人，为中国现代象征派诗歌的代表。他的诗歌和诗论极富个性，虽然总量不多，却“以少胜多”，产生了广泛而深远的影响。他是一位现代派象征主义诗歌代表人物，在中国新诗发展史上占有不容忽视的地位。他的《雨巷》《狱中题壁》《我用残损的手掌》等诗篇，堪称中国新诗的杰作。
二、初读诗歌，整体感知。
（一）初读，解决字词。
1.读课文，用自己喜欢的方式认识生字词语，扫除字词障碍。
2.出示词语。
【出示课件4】
润过 凉爽 温柔 炫耀 胆怯 绽透 饰彩 曝着阳光 涉过 赤脚 涉过 圆晕
读准字音
注意读准翘舌音“赤、涉”，读准易错字“怯（qiè）”“曝（pù）”。
3. 指名读词语，相机解释词语意思。
理解“炫耀、尘垢、胆怯、曝着、阴霾、闲游、晕皱”等词语。（方法：可以查字典，可以选用想象画面，联系生活实际，联系上下文等方法理解词语。）【出示课件5】
炫耀：卖弄夸耀。
尘垢：尘埃和污垢，比喻细微不足道的事物，也指尘世。
阴霾：1.天气阴晦、昏暗。2.比喻人的心灵上的阴影和不快的气氛。
（二）读懂诗意
1.指名朗读，纠正。要求读通顺。
2.想一想，诗歌写了什么内容呢？【出示课件6】 （雨过天晴的时候，风景很美，告诉大家可以到大自然中去走走）
三、深入研读，欣赏美景
1.自由朗读诗歌的第一节，想一想文中描写了哪些雨过天晴的景物？用横线把景物名称画出来。指名反馈。（小路、小草、小白菊、凤蝶……）（板书：小路、小草、小白菊、凤蝶）【出示课件7】
2.找出相关的诗句，读一读。
3.指名说说自己最喜欢的画面，然后再读一读。教师相机指导学生朗读。
4.师：通过诗人的描述，雨后的小路、小草、小白菊、凤蝶儿给你留下了怎样的感受呢？【出示课件8】
预设：
小路：湿润的、凉爽的、温柔的、散发泥土芳香的、柔软的、空气新鲜的、让人心旷神怡的、有生命的……
小草：新绿的、充满生机的、干净的、顶着小雨滴的、戴着珍珠的、快乐的、可爱的、活泼的……
小白菊：小心翼翼的、文静的、美丽的、自信的、绽放的、幸福的……
凤蝶：自由自在的、美丽的、穿着五彩衣服的、快乐的……
（板书：泥路：温柔 小草：新绿 小白菊：绽放 凤蝶儿：自由自在）
5. 师导：同学扪，雨后的景色是多么的美丽而清新！在天晴了的时候，我们真该到小径中去走一走。因为——（学生读描写小路、小草、
部编版四年级语文下册第12课《在天晴了的时候》教案及教学反思
部编版四年级语文下册第12课《在天晴了的时候》教案及教学反思
一. 教材分析
《在天晴了的时候》是一篇描绘雨后景象的诗歌，通过形象的描绘和细腻的情感表达，展现了雨后的美丽和生机。本课的教学内容主要包括理解诗歌内容，体会诗歌的意境美，以及学习诗歌中的语言表达技巧。
二. 学情分析
四年级的学生已经有一定的阅读理解能力，对于诗歌的感知和理解也有一定的基础。但诗歌的意境美和语言表达技巧还需要通过引导和启发来培养。
三. 教学目标
1. 理解诗歌内容，体会诗歌的意境美。
2. 学习诗歌中的语言表达技巧。
3. 培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
四. 教学重难点
1. 诗歌的意境美的理解和表达。
2. 诗歌中的语言表达技巧的学习。
五. 教学方法
采用情境教学法，以图片和音乐为辅助，引导学生进入诗歌的意境，通过朗读、讨论、写作等方式，培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
六. 教学准备
1. 图片和音乐资料。
2. 诗歌的相关背景资料。
七. 教学过程
1. 导入（5分钟）
利用图片和音乐，创设雨后的情境，引导学生感知雨后的美丽和生机。
2. 呈现（10分钟）
让学生朗读诗歌，感受诗歌的韵律美。教师引导学生理解诗歌内容，体会诗歌的意境美。 3. 操练（10分钟）
学生分组讨论，分析诗歌中的语言表达技巧，如比喻、拟人等。每组选取一个例子进行分享。
4. 巩固（10分钟）
让学生结合自己的实际生活，创作一首类似的诗歌，以此来巩固所学的内容。
5. 拓展（10分钟）
引导学生思考雨后的景象还可能有哪些美丽的事物，让学生发挥想象，进行写作练习。
6. 小结（5分钟）
教师对本课的内容进行总结，强调诗歌的意境美和语言表达技巧。
7. 家庭作业（5分钟）
让学生回家后，向家人分享诗歌的内容，并尝试创作一首类似的诗歌。
8. 板书（5分钟）
板书诗歌的标题《在天晴了的时候》和作者，以及诗歌中的关键词语，如意境美、语言表达技巧等。
部编版四年级语文下册第12课《在天晴了的时候》教案及教学反思 2
部编版四年级语文下册第12课《在天晴了的时候》教案及教学反思
▶教学目标
1.认识“炫、怯”等6个生字。
2.有感情地朗读课文，品悟课文。
3.尝试自己解决不理解的词句，与同学交流读后的感受，用诗的形式，写写自己看到过的雨过天晴的景象。
▶教学重难点
1.尝试自己解决不理解的词句，与同学交流读后的感受。
2.用诗的形式，写写自己看到过的雨过天晴的景象。
▶教学策略
1.字词教学
运用已掌握的识字方法自主识字，用联系上下文或查词典的方法理解词语。主要指导学生读准“曝、晕”等字的读音。
2.阅读理解
这是一篇略读课文，主要让学生运用学过的阅读现代诗的方法自读自悟。
3.表达运用
引导学生运用已掌握的阅读方法自学，通过讨论、合作学习、诵读等形式，逐层理解重点字词和关键句子，体会诗歌所包含的思想感情，并能尝试用诗的形式，写写自己看到过的雨过天晴的景象。
▶教学准备
1.预习提纲：完成课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
▶教学课时 1课时
▶教学过程
板块一 创设情境，导入新课
1.导入新课。
（1）课件出示一组有关春天的景物图片。
（2）词语联想。
①师引导：看着这明媚的春光，你想到了哪些词语？你有什么感受？
②示例：草长莺飞、姹紫嫣红、花红柳绿、繁花似锦。
（3）交流春游经历。 ①师引导：春光明媚，正是我们出去走走的好时候，你有这样的经历吗？向大家介绍一下吧。
②生交流。
示例1：周末我跟小伙伴们一起去郊游，看到公园里绿草如茵。
示例2：雨过天晴，小区树叶上那些俏皮的露珠，如一颗颗闪亮的钻石，十分耀眼。
（4）导入课题。
①师导入：诗人戴望舒就以《在天晴了的时候》为题写下了一首清新的小诗。这节课就让我们走进诗中，感受一下雨后的清新与美丽。
②板书课题：在天晴了的时候。
③齐读课题。
2.简介作者。（出示课件）
【设计意图】学生交流课前查找的资料，能提高自学能力。同时，学生通过交流，引发自身深度思考。这种教学激发了学生学习诗歌的积极性，培养了他们深入理解课文的能力。
部编人教版四年级语文下册第12课《在天晴了的时候》教案(含教材分析、教学反思等)
12*在天晴了的时候
文本分析 《在天晴了的时候》是现代著名诗人戴望舒写的一首诗歌。整首诗用拟人手法、形象的语言生动地描写了雨过天晴的景色，给我们勾画出一幅富有诗意的自然风光图。本诗依次描写了雨后的小路、小草、小白菊、凤蝶儿等景物，最后写了雨后走小径的独特感受。全诗分为三小节，语言清新明快，优美形象，结构完整紧凑，感情抒发真挚自然，富有韵律美，是让学生领悟春天的魅力、感受美好大自然的好课文。
四年级学生具有活泼好动、思维活跃、表现欲强、敢于创新和想象力丰富的特点，具有一定的认知水平，但毕竟他们年龄还小，生活经验有限，需要教师提供直观的图像帮助理解。所以在教学中，宜采用多种教学手段相结合的方法去教学，从而达到最佳的教学效果。
教学目标 1.会认“炫、怯、曝”等6个生字，正确读写“温柔、炫耀、胆怯”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.体会这首诗所包含的思想感情，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。
教学重点 通过有感情地朗读，逐层次理解重点字词、关键句子，体会诗歌所包含的思想感情。 教学难点 引导学生大胆想象，从中感悟自然美，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。 课时安排 1课时
一、激趣导入，揭示课题
1.播放多媒体课件，教师激情导入。
导语：同学们，在下过雨、天放晴之后你们有没有到郊外、田间去过呢？看到了什么？听到了什么？你们还记得在空气中充满的泥土味儿吗？不管你有没有这样的经历，现在让我们一起去感受一下大自然美丽的情怀，去学习一首清新的诗歌——《在天晴了的时候》。
2.板书课题，齐读课题。
二、初读课文，检测预习
1.介绍作者。
戴望舒（1905—1950） 浙江杭县（今杭州）人，现代中国诗坛负有盛名的“雨巷诗人”。他的早期作品大都吟咏个人的悒郁情怀和生活遭遇；后期诗作表现出反抗精神，情调趋向明朗。其生前结集出版的诗集有《望舒草》《望舒诗稿》《灾难的岁月》等。
人教版部编本四年级下册《在天晴了的时候》教学反思8篇
人教版部编本四年级下册《在天晴了的时候》教学反思8篇
【1】
《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“学生是语文学习的主人”“教师是学习活动的组织者和引导者”。遵循这个原则，这节课我在设计上进行了一些尝试。课上以学生的活动为主，教师参与，师生互动、生生互动合作来完成学习任务。教完《猫》这一课后，我的最大感受是感动，我为课堂上学生的那份热情而感动。除感动之外，还反思了一下这节课的得与失。
得：
1.在教学中力求体现民主性，平等性，创设了轻松愉快，民主平等的氛围，教师以引导者、合作者的身份参与到教学活动中去。
2.在教学过程中，有意识地培养学生自主学习的能力和习惯，如让学生自学课文生字词语，在读书、思考、问题讨论等多项生生合作完成的学习活动中，教师真正地站在了组织者，引导者和合作者的位置。
3.挖掘文章的人文性，对学生进行情感的熏陶。
失：
1.对课文的深度和广度挖掘的不够。
2.导入介绍作者时时间花费过多。
3.没有关注到全体学生，有一部分学生一直没发言，只是当听众、观众。
4.有的提问设计不够具体，没能把话递到学生嘴边儿。
5.课上学生读书不够。学生读书不充分，讨论问题、理解问题费时费力。
这节课后我的感想也很多，课程改革中的学生在变，教师更要变，新的课程需要教师要有全新的教育理念，需要教师加强文化修养，除了本专业扎实的知识外更要有多方面的才能，不但要有渊博的学识，还要有敏捷的思维，较强的应变能力，善于捕捉学生思维的火花，因势利导，使其燃烧发光，需要我们教师认真地思考我们的教学，如何在教学中增强学生主动探求的兴趣，增强学生探究的能力，提高学生的综合能力。 通过这节课，我认识到课前备课固然重要，课后备课（回头看）更利于教师的教后反思，及时反馈教学实践的信息，提高自身教学水平，不断丰富自己的教学经验，养成思考的习惯，从反思中感悟，实践中出真知。在整个课堂教学中，尽管我一直在努力，但仍然留下很多遗憾，要是再有机会教同样的内容，我想我的“教案”会重新改写。
12《在天晴了的时候》(教案)部编版语文四年级下册
12在天晴了的时候
教学目标
1.认识“炫、垢”等8个生字。
2.能有感情地朗读课文，背诵课文。
3.能自主阅读诗歌，说出阅读感受。
4.能试着用诗的形式，写写自己看到过的雨后天晴的景象。
教学重点
1.能有感情地朗读课文，背诵课文。
2.能自主阅读诗歌，并和同学交流阅读感受。
教学难点
能试着用诗的形式，写写自己看到过的雨后天晴的景象。
教学策略
认写字词
运用已经掌握的识字方法自主识字，“垢、怯、曝、晕”等字容易误读，为了保证练读时能正确认读，可以在学生自读前，安排这些易误读字的正音。可以通过看图片、联系上下文等方法理解词语的意思。
朗读指导
这首诗节奏舒缓，全诗押ou韵，韵与自然景物、诗人情感、诗歌节奏和谐相融，朗读时，首先要求学生借助拼音把诗歌读正确，句子读通顺。特别指导学生读准陌生的词语，如“尘垢”“绽透”“曝着阳光”“涉过溪流”“晕皱”等。在读正确的基础上，结合对诗歌的理解指导朗读，引导学生通过停顿和重音，读出诗歌的节奏和韵律。如，“赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流”一句，句式整齐，读起来朗朗上口，要借助跳跃的节奏和音韵的变化，将作者亲近自然的愉悦表现出来；最后一节，要根据连用的两个破折号的提示，以舒缓的语气，读出“闲游”的感觉。
阅读理解
教学时，放手让学生运用已经掌握的阅读方法自读自悟，再借助学习提示，选取自己喜欢的诗句，自主感悟交流。在学生交流分享的过程中，教师要适当引导学生交流相关重点诗句，如，“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透”等诗句，运用了拟人的修辞方法，表达新颖
独特；“赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流”句式整齐，读起来朗朗上口；“抖去水珠的凤蝶儿，在木叶间自在闲游，把它的饰彩的智慧书页，曝着阳光一开一收”，饱含着诗人悠闲愉悦的情感。抓住这些重点诗句，引导学生运用前几课所学的想象画面、联系上下文等方法，把自己的感受说具体，就能够领会诗人表达的情感。
2020年部编版四年级语文下册12 在天晴了的时候教学反思3(新版教材)
部编版四年级语文下册教学反思
（根据新使用的部编版教材编写）12在天晴了的时候课后反思3成功之处：本课是一首生动、富有情趣的小诗，教学时主要是以读为主，在读中感受诗的意境，大自然的美丽。学生可能是刚开学，学习情绪很高涨，都能够根据教师的讲解阅读本诗。我想本课教学成功的地方有以下几点：1.学生们对于新字词达到了会写的程度，根据上下文也能理解。2.在理解熟读的基础上达到了会背的程度，就连很差同学也能背下来3.对修辞手法的教学很成功。如：诗中：“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头”学生们根据以前的经验基础知道它是拟人的修辞手法，为了加深印象，我还让他们进行练说。我想如果我们继续这样学习的话，相信我们的作文水平会在不知不觉中有一个新的提高。不足之处：另外，在教学中我也有失误的地方，那就是对朗读的指导比较少，在以后的教学中要注意教学时间的合理分配。
人教部编版四年级语文下册在天晴了的时候教案及教学反思
语文资料
Education product introduction is a life-easy product introduction based
on Internet extension 人教部编版
小学
12 在天晴了的时候
课题 在天晴了的时候 课型 略读课文 授课
时间 1课时
教学
目标 1.正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。
2.引导学生通过自学，运用已掌握的识字方法自主识字，会认“炫、怯”等6个生字及其新词，联系上下文理解词语。
3.通过学习课文，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情，并由读到写，学会描写一种景物。
教学
重点 通过有感情朗读，逐层次理解重点字词，关键句子，体会诗歌所包含的思想感情。
教学
难点 引导学生大胆想象，从中感悟自然美，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。
教具
准备 课件
教学设计 设计意图
导入
（
）分钟 一、导入课题，介绍作者
1.【出示课件2】出示一组雨过天晴的图片，师：看着这组图片，你想到了哪些词语？（雨后初霁、云开日出、云消雾散）也可以说说自己的感受。
2.师：雨过天晴，正是我们出去走走的好时候，你有这样的经历吗？向大家介绍一下吧。（学生自由介绍）
3.中国现代著名诗人戴望舒的诗歌——《在天晴了的时候》。（读课题）（板书：在天晴了的时候）
4. 戴望舒简介，学生初步了解。【出示课件3】
谈话环节可以创设一个氛围，使学生兴趣被激发，能够集中精力到新的学习任务中来。
人教部编版小学语文
人教部编版小学语文 3 戴望舒（1905—1950）原名戴朝安，又名戴梦鸥。浙江杭县（今杭州余杭区）人。是现代中国诗坛上负有盛名的“雨巷诗人”。中国现代派象征主义诗人，为中国现代象征派诗歌的代表。他的诗歌和诗论极富个性，虽然总量不多，却“以少胜多”，产生了广泛而深远的影响。他是一位现代派象征主义诗歌代表人物，在中国新诗发展史上占有不容忽视的地位。他的《雨巷》《狱中题壁》《我用残损的手掌》等诗篇，堪称中国新诗的杰作。
部编版四年级下册《在天晴了的时候》教学反思
《在天晴了的时候》教学反思
本文是一首生动、富有情趣的小诗，教学时主要是以读为主，在读中感受诗的意境、大自然的美丽。学生的学习热情很高，都能够根据教师的讲解阅读本诗。
一、成功之处：
（一）学生对于生字新词达到了会读会认的程度，根据上下文也能理解。
（二）在理解熟读的基础上达到了会背的程度，积累了一些优美的语言。
（三）对修辞手法的教学很成功。如诗中：“不再胆怯的小白菊，/慢慢地抬起它们的头。”学生根据以往的经验知道它运用了拟人的修辞手法，为了加深印象，我还让学生仿照句子进行练说。
二、不足之处：
（一）对于本文挖掘得不够深。这首诗语言优美，意境悠远，有很多诗句都蕴含着很深的意境。但是我在本节课中有很多词语挖掘得不够深刻，例如“润”“晕皱”“暗绿”等，应让学生进一步感受诗人用词的绝妙。
（二）对于最后一节的设计过于草率，最后一节应该是情感的升华，但是我在设计上过于简单。我想如果抓住一些重点词语让学生进一步理解，效果会更好。 通过教学本课，我想无论是成功还是失误，只要我们是认真教了，改了，那么我们的效率就一定能提高，因为我们也是在探索中求得真理。今后我会努力使自己的教学走向完美。
部编四下语文《在天晴了的时候》公开课教案教学设计【一等奖】精选全文
可编辑修改精选全文完整版
在天晴了的时候
本教案为省级小学语文优质课评比一等奖
一、教学目标
（一）自主运用“读诗歌想画面、抓字词品妙处、联资料悟情感”的方法，读出诗的韵味，理解生命的活力，感受画面的动态美和想象带来的美好意境。
（二）多种形式朗读、背诵课文，体会作者独特的感受；联系创作背景，感受诗歌所表达的情感。
（三）联系生活，结合自己看到的雨后天晴的景象，产生创作诗歌的热情。
二、教学准备
多媒体课件，学生收集关于诗歌创作背景的资料。
三、教学过程
（一）初步感知意境，取诗之“景”
1.话题交流，说说雨后天晴时，你最想做些什么。
2.朗读诗句，交流意思。（出示图片和诗句）（图略）
引读：唐代诗人李商隐曾经这样描写雨后天晴——（学生读）“天意怜幽草，人间重晚晴”。
指名交流。引导学生结合图片，试着说说这句诗的意思。
3.揭示课题，齐读课题。
导入：现代诗人戴望舒也写了一首雨后天晴的诗——（齐读课题）《在天晴了的时候》。朱光潜老先生说：“他的诗在华贵之中仍保持一种可爱的质朴自然的风味……其次就是他的文字的优美。”那么，在他笔下，雨后天晴会是怎样的景象呢？
4.初读课文。（出示要求）
读一读：放声朗读课文，读正确，读出诗歌的节奏和韵律。
圈一圈：雨后天晴，诗人描写了哪些景物？
（1）检查字词，重点读准“曝”“晕”的字音。
（2）说说作者描写了哪些景物。
预设：泥路、小草、小白菊、凤蝶儿、新阳、溪水、云……
（二）体验独特表达，品景之“趣”
1.扶学“泥路”，回顾学法。
（1）关注“温柔”，想象“泥路”。
提示：读着“温柔”这个词，想象光着脚静静地走在这样的泥路上，你有什么感受？
引读：“给雨润过的泥路，一定是凉爽又温柔”，带着这种感受舒缓地读——
（2）联系生活，说说：如果是你，走在这条路上最想干什么？
①预设：玩泥巴，搭城堡……
②教师随机引读：玩泥巴，多么畅快，你来读——；搭城堡，好不快活，你来读——；像妈妈一样很温柔，你再读——
部编版四年级语文下册第12课《在天晴了的时候》教案及教学反思 3
部编版四年级语文下册第12课《在天晴了的时候》教案及教学反思
一、教案
1. 教学目标
• 知识目标：了解寓意深刻的故事《在天晴了的时候》，理解故事中蕴含的人生道理。
• 能力目标：培养学生的阅读和理解能力，引导学生通过故事的理解提升自身的情商。
• 情感目标：引导学生感受故事中的情感，懂得珍惜眼前的一切。
2. 教学重点
• 理解故事的寓意和人生道理。
• 提升学生的阅读理解能力。
3. 教学难点
• 分析故事中的情感和人生启示。
4. 教学准备
• 课文《在天晴了的时候》的复印件
• 黑板、粉笔、录音机
5. 教学过程
1. 导入：利用生活中的例子引出“不经历风雨怎能见彩虹”的话题，让学生感受到生活中困难和挫折的重要性。
2. 阅读课文：带领学生阅读《在天晴了的时候》，引导学生理解故事中的蕴义和寓意，分析故事的情节和人物性格。
3. 讨论交流：组织学生小组讨论故事中的启示，分享自己的观点和看法，培养学生的逻辑思维和表达能力。
4. 课文赏析：指导学生细读课文，欣赏语言之美，体会作者的用心和意图。
5. 思考反思：引导学生思考自己生活中的困境和困难，启发学生如何在逆境中取得成长和进步。
6. 课堂小结：概括课文的主题和寓意，巩固学生对故事的理解。
6. 作业布置
• 让学生完成课后阅读习题，体会故事中的人生智慧。 • 鼓励学生写下自己的感悟和反思。
二、教学反思
在教授《在天晴了的时候》这节课时，我发现学生们对于故事中的寓意有了更深刻的理解。通过讨论和交流，学生们表达了自己对于人生和困难的认识，这让我感到十分欣慰。
然而，我也发现在引导学生分析故事情节和启示时，有一部分学生表现得比较
passively。他们更倾向于简单地描述故事内容，而缺乏对故事背后深层意义的思考。因此，未来的教学中，我需要更注重引导学生深度思考，引导他们发掘文本背后更深层次的内涵。
总的来说，这节课的教学效果还算满意。学生们在课堂上展示了他们的思考能力和表达能力，这对于培养他们的综合素养大有裨益。希望在今后的教学中，我能够不断提升自己的教学策略，更好地指导学生理解课文，感悟人生。