高考历史史论结合
专题训练七史论结合一、理论说明“论从史出、史论结合”是历史学科应坚持的基本原则。
史论结合须坚持五个原则，而史论脱节是史论结合的反面，往往是学生学科能力欠缺的表现，这也是各类型考试关注的重点。
从考试角度来卡，史论脱节是选择题干扰项设置的方法，也是非选择题答题失分的重要原因，十分值得研究。
史论脱节有五个表现。
详述如下：1.违背真实性真实性是指实证性，即史实必须经过严密的证明，必须确保真实性，这是正确推理的前提。
缺乏真实性则往往是试题中干扰项设置的重要方法。
在选择题中，违背真实性主要体现在：表述的绝对化、时间错误、句子附加成分上附着的信息错误等，其中最难识别的是个别错误信息隐藏在正确的信息当中，在审视题支的过程中要加以注意。
2.违背全面性和充分性全面性和充分性是逻辑性的主要内容，由于辨析难度较大，专门独立出来研究。
全面性是对结论来说的，即结论必须涵盖所有的史实信息，不能有遗漏，否则就是以论带史，主观剪裁客观，简而言之就是概括不全。
充分性在逻辑学上的术语是充足理由律，即史料必须充足，能够得出结论，常见的表现是以偏概全，即史实太少而结论太大。
要得出中国古代科技世界领先这一结论，用活字印刷术这一项科技成果说明问题是远远不够的。
3.缺乏针对性针对性其实就是逻辑学上的偷换论题。
偷换论题是干扰项设置的重要方法，它的迷惑性在于表述正确，但是结论与史实缺乏内在联系，你说张三，我谈李四，各吹各的号，各着各的调。
为了便于学生辨认这种错误类型，把它从逻辑性中单独列出来。
对于学科能力欠佳的同学来说，极易被表述的正确性所迷惑，而未充分考虑史实与结论之间的内在联系。
例如题干谈专制主义，题支谈中央集权，不能构成科学的逻辑关系。
4.违背逻辑性逻辑性是历史学科思维活动必须坚持的基本原则。
在推理过程中常犯的错误有偷换概念，即在推理中，概念所指的内涵和外延人为地扩大或缩小，导致结论不够严谨。
除此之外，还有虚假理由、自相矛盾等类型。
这类选项判断难度较大，对学生学科思维水平有较强的考查功能。
二、典型考题【典题1】（2014年·浙江卷·16）从甲图到乙图，表明A ．先进习俗必然取代落后习俗B ．某些生活习俗具有深刻的政治意义C ．专制王朝由强大走向败落的历史命运D ．专制与民主的斗争是一个漫长的过程【试题分析】这道题答案选B 。
剃发与剪辫是习俗的一种；清初蓄辫表示服从清朝统治；民国初年剪辫表示与满清统治决裂，是孙中山民族主义的直接体现。
从中可以推理出某些生活习俗具有深刻的政治意义。
其他几个选项与题干信息均不能构成严密的逻辑关系。
逻辑推理过程如下：大前提：蓄辫或剪辫是民间习俗之一小前提：蓄辫或剪辫反映了政治变迁结论：有的习俗能够反映政治变迁A 、C 、D 三项均违背了针对性的原则，犯了偷换论题的错误，故选B 。
【典题2】（2014·江苏卷·1）在对天、君、民关系的认识上，原始儒学以孟子为例，主张民贵君轻，董仲舒主张“屈民以伸君，屈君以伸天”。
材料表明，董仲舒A ．继承了原始儒学的全部宗旨B ．背离了原始儒学的民本思想C ．背离了原始儒学的仁爱思想D ．摒弃了原始儒学的德治主张【试题分析】材料是一个表示转折关系的复句，此复句中省略了表示转折关系的连词。
董仲舒神化皇权，贬低民众的地位，这与原始儒学明显不同。
A 属于自相矛盾，违背了逻辑性；B 表述正确；C 和D 两项均属于缺乏针对性，材料讲的是君民地位的高低，题支讲仁爱和德治，文不对题。
故选B 。
甲图 清初男子剃发蓄辫 乙图 民国初年男子剪辫【典题3】（2014·广西卷·12）汉初，官方禁止商人“衣丝乘车”，但后来一些商人“假二千石（官员级别）舆服导从作倡乐，奢侈日甚”。
这反映出A．朝廷的抑商政策发生了重大转变 B．休养生息造成消费观念的改变C．官员与商人的社会地位渐趋一致 D．原有规制受到商业发展的挑战【试题分析】材料是一个表示转折关系的复句，可以概括为：汉朝的抑商政策与实施效果相悖。
A项属于偷换概念，官方并没有调整抑商政策，而是商业突破了抑商政策的限制获得了发展。
B项属于偷换论题，题干谈抑商政策的成效，题支谈消费观念的变化。
C项错误，属于过度推理，商人虽有财力，有能力生活奢侈，但是未能改变被政治歧视的命运。
D项正确，商业的发展突破了官方抑商政策的局限，使得抑商政策的初衷与实施效果背道而驰。
故选D。
【典题4】（2014•北京卷•15）在历史学科的研究性学习中经常出现的错误是，使用单一或不充分的论据得出普遍性的结论。
下列选项中没有这类错误的是A．《授时历》的颁行比现行公历早300年，所以中国古代科技水平领先世界B．《西游记》是明代的一部优秀小说，所以明代文学蓬勃发展C．唐代369位宰相中有83%来自北方，所以唐代宰相的来源存在地域差异D．南宋扬州的城市人口占扬州总人口的81．83%，所以南宋的城市化水平很高【试题分析】A项中史实不够充分，仅从历法一项不能得出“中国古代科技水平领先世界”这一结论。
如果要得出这一结论，还要从农业科技、手工业等多个方面寻找支持这一结论的史实。
B项中的史实不够充分，要得出明代文学蓬勃发展这一结论，需要从小说、戏剧、诗文等方面入手，仅仅用一部小说无法得出这一结论。
C项史实与结论之间构成了逻辑关系，材料中对369位宰相的地域情况进行统计研究，证据比较充分。
D项史实不够充分，要得出南宋的城市化水平很高，必须从扬州与长安、洛阳、苏州、杭州等大都市的综合比较才可以。
这则史实只能够得出“扬州的城市人口远高于农村人口”等结论。
故选C。
三、沙场点兵1.1999年在印尼海域“黑石号”唐代沉船上打捞到近7万件中国瓷器，包括数量不等的越窑青瓷、北方白瓷等，其中有近6万件是唐代长沙窑的瓷器，内有3件完好的青花瓷盘尤为引人注目。
瓷器种类多样，部分瓷器的形制、图案、色彩有明显的西亚、波斯艺术风格。
这一考古发现①说明唐代青花瓷技术已经成熟②印证了唐代“海上丝绸之路”的兴盛③说明唐代官营瓷窑主要为海外市场而生产④为研究我国古代瓷器生产提供了第一手材料A．①② B．②③ C．②④ D.③④2.《旧唐书·崔融传》记载：“天下诸津，舟航所聚，旁通巴汉，前指闽越，七泽十薮，三江五湖，控引河洛，兼包淮海，弘舸巨舰，千轴万艘，交货往来，昧旦永日”。
该材料说明唐朝A．政府非常重视发展水陆交通B．重视发展国内商业却忽略海外贸易C．交通的发展促进海外贸易繁荣D．发达的交通有力地促进了货物流通3.据叶德辉《书林清话》，五代后唐时，在宰相冯道主持下，开始将儒家“九经”校勘后刻版印刷。
宋初国子监有书版四千，至真宗景德二年，书版剧增至十万。
此外中央崇文院、司天监、秘书监等机构也都大量刻书。
宋朝书坊遍及全国各地，所售书籍大多精雕细校。
由此推断A．宰相冯道发明雕版印刷术B．活字印刷已取代雕版印刷C．雕版印刷得到了广泛应用D．雕版印刷限用于官方刻书4.曾有历史记载四川地区：“小钱每十贯重六十五斤，折大钱一贯重十二斤。
街市买卖至三五贯，即难以携持。
”这反映了A．四川地区的经济发展必须使用铁钱B．商品经济发展推动“交子”的产生C．铁钱已不适应当时四川经济发展的需要D．政府规定铁钱只能在四川地区使用5.清代有学者说：“古有儒、释、道三教，自明以来，又多一教，曰小说……士大夫、农、工、商贾，无不习闻之，以至儿童、妇女不识字者，亦皆闻而如见之，是其教较之儒、释、道而更广也。
”这表明A．小说成为一种新的宗教传播载体B．小说的兴起冲击了封建等级观念C．市民阶层扩大推动世俗文化发展D．世俗文化整合了社会的价值观念6.有学者认为，外国商品输入造成中国自然经济逐步瓦解。
可以做为该观点直接证据的是A．19世纪末镇江海关报告称“从前如江北内地各州县，均用洋布，近则用土布者渐多”B．20世纪初有人指出“商市展扩所及，建筑盛则农田少，耕者织妇弃其本业而趋工场，新知事（县长）于昨日初夜入城，今朝接篆视事（上任）后，即诣各庙拈香行跪礼拜礼，仍是旧官僚之行为也……（新知事）由庚子、辛丑并科举人出身，非新派一流人，可望其布泽于民也。
必然之势也。
”C ．1853年的《顺德县志》载：“女布（指土布）遍于县市，自外洋以风火水牛运机成布，舶至贱售，女工几停其半。
”D ．1850年，美国驻厦门领事说：“这里对棉织品的需要，和在广州上海一样，长期受到限制。
”7.19世纪60年代，江浙地区出现了“蚕事乍毕丝事起，乡农卖丝争赴市……番舶来银百万计， 中国商人皆若狂……遂使家家置纺车，无复有心种菽粟”的现象。
它反映出A ．资本输出成为列强侵华的主要手段B ．开埠通商促进了江浙地区民族工业的发展C ．中国对外贸易由入超变为出超D ．市场扩大刺激了江浙地区丝织业发展8.1900～1901年间，上海地区“言爱国者”，多积极讨论光绪帝之存废问题，“尚不知革命为何物”。
这一现象反映当时A ．革命派尚未开展救亡运动B ．上海的社会风气相对保守C ．废除帝制成为社会的共识D ．改良仍然是社会主流思潮9.右图为1912年2月15日孙中山率南京临时政府官员拜谒明孝陵（朱元璋陵寝）。
在祭文中，孙中山向“我高皇帝在天之灵”报告“光复汉室”的喜讯，并且说，能够取得这一胜利，正是靠“我高皇帝在天之灵”的启迪所赐。
这说明A ．革命派有狭隘的民族主义观念B ．朱元璋的反元事迹激励了革命派C ．辛亥革命推翻了封建帝制D ．三民主义的目标已经实现10.右图所示为1917年山西某县教育会副会长的一则日记。
该日记作为例证，可用于说明A ．维新变法的必要性B ．辛亥革命的局限性C ．新文化运动的进步性D ．国民革命的不彻底性11.1928年中共六大通过的《政治议决案》指出：各省自发的农民游击战争，只有和“无产阶级的城市的新的革命高潮相联结起来”，才可能变成“全国胜利的民众暴动的出发点”。
这反映了当时中共中央A．主张走农村包围城市的革命道路B．坚持以城市为中心的革命模式C．重视农民战争与城市暴动的结合 D．认为农民阶级是取得革命胜利的主导12. 右图是1945年7月7日颁发的纪念章。
作为史料，可以用来佐证①全面抗战爆发的时间②新四军的发展壮大③抗日根据地的斗争④刘邓大军跃进大别山A．①② B．①③C．②④ D．③④13.20世纪80年代初，中国外交政策调整，主张不依据一个超级大国的意图来考虑对另一个超级大国的政策，也不搞“等距离”。
这说明A．平衡两大阵营成为中国首要的任务B．中国奉行不结盟政策而疏远美苏两国C．中国奉行积极的独立自主外交政策D．国力增强是中国外交独立自主的前提14.雅典执政官克利斯提尼在制定行政选区时，“把全部村社分为三十区，十区在城市附近，十区在沿海，十区属于内地；……并用抽签的办法把这些区指定给各个部落，每一部落有三区，这样就使一个部落在所有这些地区都占了一份。
高考历史小论文方法技巧
高考历史小论文方法技巧认识：该试题分值固定、属于开放性试题。
它的开放表现在以下四个方面:材料开放、问题开放、答案开放、学生的思维开放。
解题技巧指导:步骤一：看问题、明要求、确定对象步骤二：细读材料提炼观点在提炼观点的时候一定要做到言简意赅并要用专业术语表述。
步骤三：组织答案（要求段落化、要点化但不主张序号化）在组织答案时要分三段：第一段观点部分。
在这一部分中要求你做到两步，第一步用专业语言写出你从材料中提炼出来的观点，第二步亮明你选择的观点，表述时用词一定要确定。
比如我认为……正确、我同意……等。
（2---3分）第二段：史论结合部分（7---8分）在这一部分中要求学生从多个角度、多个层次运用史实来论证你选择的观点，尽量要做到史论结合。
用史实来论证这个观点。
史实要注意多角度分析。
思路一：政治、经济、文化、外交、社会生活。
思路二：外因、外因。
思路三：国际因素、国内因素。
思路四：与该事件有关联的多个主体（国家或组织）等。
更多高考资料点这里……不同的问题适用不同的思路，在审题时一定要先整出思路再写答案，千万不能想一句写一句。
史实与观点要紧密结合，要准确运用所学的知识，表述要准确，层次要清晰。
第三段：评论部分。
（2---3分）用理论来论证这个观点或写总结性语言。
（这个结论一定要结合这道题目的内容写出，依据历史唯物主义和相关的历史史观以及历史发展的趋势等来论证。
）具体解题技巧一、题型1、从常规出题来看，它一般分为两类一类是针对某种观点或看法，要先行明确表态（是否正确；是否全面等）后再进行分析解答；要求：对该模式赞成、反对或另有观点均可，观点明确；运用材料中的史实进行评析，史论结合。
另一类则是一题中有几种不同的观点或看法，要先行或先后明确表态，然后分别进行论证。
2 、从材料陈述看一类是材料观点直接给出；另一类是观点间接（观点隐含）给出3、设问类型看：包含评述，评价，评论三种（1）评价，即评定历史人物或者历史事件的性质、地位、作用、积极意义或者影响等；（2）评述则是把评价历史人物、历史事件、史学观点等建立在史实的基础上，即边叙述边评价，或者先叙述再评价；（3）评论则是对历史人物、事件、观点等进行分析、论证或评价注意：（1）评价偏重于从史实中得出结论；评述类偏重于叙述史实；评论侧重于运用辩证史观或者唯物史观，表明自己对历史事件、人物、观点的认识；(2)评价、评述类设问一般含有标志性的词语，如：评价、简评、评述、说明、论证、如何解释、你认为、你的看法、你的观点、如何理解等；更多高考资料点这里……历史人物评价：（1）定性评价即整体评价；（2）定量评价，即以史实说明。
历史教学应注重“史论结合”_历史论文
中学历史教学必须做到观点和材料的统一，史实与理论的有机结合，这不但是《中学历史教学大纲》的要求，而且在高考历史科考试说明中也明确规定：考生应能够“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点分析历史现象和历史事物的本质，阐述历史发展的规律”，在“历史阐释”中要做到“史论结合”。
但是，高中学生的“史论结合”能力却正如刘ｐéｎｇ＠①所说：“第一，有史也有论，但史论貌合神离；第二，以理论当问题，从原则出发去组织史实，又把理论当作一种结论，言之无物，空洞乏味；第三，史实充实，但理论很单薄，不能解决对历史现象规律性的认识，语言表述缺乏深度。
”这虽然主要说的是学生在运用知识过程中出现的问题，但实际上也反映了中学历史教学过程中存在的问题。
那么，怎样才能在教学实践中提高学生“史论结合”能力？一、要深化对“史论结合”的认识首先，要正确理解史与论的相互关系，这是解决好史论结合问题的前提。
“史”作为历史材料，是反映历史本体的内容，其突出的特性是客观性，它是进行历史理论思维的基本素材和对象，离开了这些基本的历史材料，历史理论就成了无源之水、无本之木，历史理论教学也只能是空谈。
学生以此得来的理论只能是僵死的教条，而不是观察问题、分析问题的武器。
“论”是通过对历史事实的分析而得出的观点和结论，是有关历史本体的认识论内容，是对史料的分析、概括达到一定程度的产物，这里应突出的是理论性。
正确的历史理论直接来源于史料，又指导着对史料的研究。
可见，对史料的研究也只有上升到理论的高度，才能真正认识历史发展的内在规律，实现历史教学、研究的真正价值。
其次，要提高对史论结合重要性的认识。
对于“史论结合”，教学大纲有明确的要求，在教学过程中落实得如何，反映了对教学大纲的贯彻程度，实际上也关系到对学生的能力培养，关系到素质教育的成败。
对考试而言，既然考试说明对此也有明确的要求，那么对史论结合问题落实的状况，就直接影响到学生的学科能力。
因此，在教学实践中，就必须在研究教学大纲与考试说明要求的基础上，拓宽、挖掘教材内容，并采取科学的教学方法，把具体史料的学习与历史理论的学习有机地结合起来，提高教学效果，落实能力培养。
谈“史”与“论”的结合
谈“史”与“论”的结合摘要：在历史教学中，贯彻“论从史出，史论结合”的方法，有助于培养学生的证据意识和思维能力，是历史理解和历史解释的重要方法，是学科素养实现的重要途径。
关键词：史实史论实证“史”与“论”是历史学基本的元素，“论从史出，史论结合”是历史学科基本的学习方法，也是历史学科实证素养的要求。
“史”指“历史史实”或“历史史料”，“论”指“历史结论”或“理论”。
“论从史出”是指任何历史结论必须经过对历史史实的认真研究才能得出，没有史实基础的历史结论是不能成立的，没有史料证明的历史结论也是得不到认可的；“史论结合”是指用史实或史料去实证历史结论，用历史结论去统率史实，使“史”与“论”密切结合，形成逻辑严密的历史认识、理解、阐释等。
华东师大教授聂幼犁教授认为历史学科有四种专业意识，即证据意识、历史意识、多元意识和发展意识。
其中“证据意识”是历史教育的首要意识。
“论从史出，史论结合”就是证据意识。
在历史教学中，贯彻“论从史出，史论结合”的方法，有助于培养学生的证据意识和思维能力，是历史理解和历史解释的重要方法，是学科素养实现的重要途径。
历史史实是构成历史学科内容的基础元素，在历史课程实施的教与学活动中，任何探究活动、任何历史素养的培养都要建立在对历史史实的理解与阐释基础之上。
傅斯年说，历史学就是史料学。
梁启超也说：“史料为史之组织细胞，史料不具或不缺，则无复之可言。
”从中我们可以看出史料或史实对历史研究学习的重要性，其根本体现了历史学科的实证特色。
在教学实践中，如何培养“论从史出，史论结合”的方法素养呢？一、培养实证意识历史实证意识是指教师要引导学生形成证据意识和习惯，对任何历史结论要能通过史实进行论证，对任何史实要通过分析基础上形成一定结论。
对教材众多的史实，我们不是为“史”而学“史”，学“史”的价值在于得出一定认识，形成一定的历史理解和解释，从而形成或论证相应结论，实现史实的证据价值。
这种从“史”到“论”或从“论”到“史”的学习过程，就是培养学生形成各种能力和素养的过程，尤其是历史实证素养。
【K12教育学习资料】高考历史 考前三个月 第二部分 专题三(三)史学研究方法(含解析)
三、史学研究方法例7 (2015·上海高考)为研究三国时代的历史，某同学找来了电脑游戏《三国英杰传》、二十四史中的《三国志》、小说《三国演义》、电视剧《三国》的影碟，其中属于第一手史料的是( )A.《三国志》B.《三国演义》C.《三国》D.《三国英杰传》理论指导一、按照资料的表现形式，将历史史料分为文献史料、实物史料和口述史料1.文献史料：最早的文献资料并不是史书，应是甲骨文。
2.实物史料：实物史料指各类遗物、遗址、建筑、碑刻、雕塑和绘画等，这类史料是历史的见证和历史知识的可靠来源，它既能比较真实地反映历史，又具有形象直观性。
其中有很大部分是由考古发掘的。
3.口传史料和口述史料：(1)口传史料(远古时期神话传说)：在没有文字记载前有一定的史料价值。
(2)口述史料是人们对往事的口头回忆而写成或整理成文字的资料。
二、按照资料价值的不同，分为第一手史料(直接史料/原始材料)和第二手史料(间接史料) 第一手史料是指接近或直接在历史发生当时所产生，可较直接作为透视历史问题的史料；第二手史料是指经过后人运用一手史料所作的研究及诠释。
三、其他史料分类1.有意史料与无意史料：(1)官方组织编写的史书和成文的历史著述、回忆录和公开的报道等，应属于“有意的史料”。
(2)官方遗留下来的文书档案、军事文件及其私人信件、日记等，这都是当时的人们在无意中留下的证据，应属于“无意史料”。
2.“正史”(官方记载)与“野史”(民间记载)：(1)正史：一般认为是指由宫廷史官记录的史书。
(2)野史：一般认为是指古代私家编撰的史书，与官修的史书不同的另一种史书，与“正史”相对而言。
例8 (2014·北京高考)在历史学科的研究性学习中经常出现的错误是，使用单一或不充分的论据得出普遍性的结论。
下列选项中没有这类错误的是( )A.《授时历》的颁行比现行公历早300年，所以中国古代科技水平领先世界B.《西游记》是明代的一部优秀小说，所以明代文学蓬勃发展C.唐代369位宰相中有83%来自北方，所以唐代宰相的来源存在地域差异D.南宋扬州的城市人口占扬州总人口的81.83%，所以南宋的城市化水平很高理论指导(1)“史”作为历史材料，其突出特点是客观性，它是进行历史理论思维的基本素材和对象，离开了这些基本历史材料，历史理论就成为无源之水、无本之木，历史理论教学也只能是空谈。
高中历史高考大题突破技法-史论结合解答提炼观点型开放探究试题
3．答题模板 解答提炼观点型开放探究试题应注意以下四个方面： 第一，观点明确。提炼观点也好，选择观点也好，判断观点也好， 评价观点也好，都要有一个明确的论证对象，也就是说观点一定要明 确。 第二，多角度逻辑论证。可以按先对内后对外、先主要后次要、先 材料后教材等顺序进行，可以按政治、经济、思想文化等不同层次进 行，也可以从事物本身的背景、内容、过程、影响等方面进行，还可 以按时间的先后顺序进行，但无论如何都应遵循一定的逻辑顺序，体 现出思维的过程。 第三，史论结合。应最大限度地体现历史学科的特点，即体现“历 史”性，不管论据还是观点都应与“历史”有关，都应有具体的事件、 人物或历史现象，抛开材料与具体知识而乱发挥是不可取的。
穆藕初的回应引发了沪湘知识分子新一轮批评。他们借助“劳动主 义”“劳工神圣”与社会主义学说，批评资本家群体是“掠夺 者”“剥削者”，并警告他们，如果固守“资本掠夺”，“那小的就 是同盟罢工和怠业，厉害一点就是俄国的榜样来了”。
在这场激烈的论争中，湖南女工近乎置身事外。妇女界代表张默君 参观厚生纱厂后，称女工们“起居饮食，虽不如居家之适然，视彼江 北苦工破屋不蔽风雨、薄粥不充饥肠者，固胜一筹矣”。
模拟演练 ——在训练中创新应用 3．[2022·山东高考，17]阅读材料，回答问题。(13分)
李超的“新生” 材料 李超，广西梧州人，先求学于梧州、广州等地，后就读于北 京女子高等师范学校。李超的家庭不支持她求学，因而她生活困难， 患肺炎后，无钱治疗，1919年8月病亡。李超死后，其家庭置之不理， 指责她“至死不悔，死有余辜”。11月，北京教育界召开追悼大会， 有1 000多人参加，胡适、陈独秀、梁漱溟等现场作了演说。1920年， 梧州女子师范在省女师操场举行了李超追悼会，“各界人士莅会者不 下万人，挽歌诗联四五百轴”。
高考历史论述题应试技巧
论述题思路
（用于高考42题开放式题目）
这道题由于没有统一的标准答案，属于开放性题目，是高考中唯一确定可以得分的题。
一、看清题目要求
1、试题第一部分要求：提取信息；概括现象；提出观点、问题；自拟论题、主题。
审题时要看清，答题要对号入座。
写论题的技巧：句式结构要符合主谓宾的结构，从材料的结构性特征、趋势性特征入手总结出论题。
2、试题第二部分要求：评述、评析、解释、阐述、论述。
史论结合的技巧：从历史事物的背景、过程、影响三方面来组织语言。
二、高分技巧：论题要明确，结构要完整，论述字要多。
示例如下：
论题（信息、现象、主题）：
论述（评述、解释、阐述）：………………………………………
综上所述，………………………………………………………………。
高考历史答题模板——绝对经典
高考历史答题模板常用的记忆法一、归类记忆法整理、归类历史知识，可使知识条理化、系统化，不仅便于学生记忆，而且还能培养学生的归纳能力。
例如，中国古代史讲完之后，可把教材内容按中央集权制度、社会经济发展、赋税制度的演变、土地制度的发展、科技文化的发展、民族关系、对外关系、农民起义和农民战争等进行归类。
再如，中国古代文化史内容，又可按天文学、医药学、农学、科技著作、绘画作品等线索归类。
通过归类，对学生巩固知识能起到事半功倍的作用。
二、“浓缩”记忆法“浓缩”记忆法，即把一些繁杂的内容进行概括、浓缩，提炼成几个要点，使学生能提纲挈领地掌握其重点。
而如果将要点扩展，又能呈现出历史内容的原貌。
例一，第一次世界大战，可“浓缩”成如下要点；背景：帝国主义国家在重新瓜分世界的斗争中所形成的两大军事集团，疯狂扩军备战，加剧战争危机时间：1914～1918年。
经过：(1)三条战线。
即：东线、西线、南线。
(2)五大战役。
即：马恩河战役、马祖尔湖战役、凡尔登战役、索姆河战役、日德兰海战。
性质和后果：是帝国主义间掠夺性的、非正义的战争。
它给交战国人民带来深重的灾难；出现了第一个社会主义国家—苏联。
例二，美国独立战争的发展线索，主要抓住六点：(1)爆发：来克星顿枪声。
(2)建军：第二届“大陆会议”决定成立大陆军。
(3)建国：《独立宣言》发表。
(4)转折：萨拉托加大捷。
(5)胜利：约克镇英军投降。
(6)和约：英美签订和约。
三、串线记忆法通过串线，使同一类型的历史事件或同一人物在不同时期的活动，按历史发展的线索，呈现于学生面前，便于学生理解和巩固。
例如，中国古代史中赋税制度的演变可整理为：(1)春秋时期鲁国的“初税亩”。
(2)西汉的“编户制度”。
(3)北魏的租调和徭役制。
(4)隋唐的租庸调制。
(5)唐后期的两税法。
(6)明后期的一条鞭法。
(7)清朝实行摊丁入亩，征收地丁银。
再如初中《中国历史》教材中有关李大钊的主要革命活动的内容散见于第二册和第三册部分章节中。
2020高考历史---史学研究(史料实证)
4．(2019·陕西西安质检)据秦琅邪石刻：“皇帝之土，西涉流沙，东有 东海”。但西汉学者编写的《淮南子》等书说颛顼帝即已“西济于流沙”， 大禹“东渐于海，西被于流沙”；更有“纣之地，左东海，右流沙”。上述 差异最能说明( )
A．西汉学者以传说贬抑秦始皇 B．年代久远导致历史记述莫衷一是 C．石刻与文献形成证据链印证历史 D．史料的运用要持慎重的态度
典例 3 (2017·全国卷Ⅱ)20 世纪 70 年代至今，《赫鲁晓夫回忆录》多 次出版，并被翻译成多种语言。因其内容的复杂性，不同年代版本的内容均 有所不同。由此可知，此回忆录作为一种史料( )
A．能够准确记述作者的事迹 B．比相关研究著作的可信度更高 C．版本越新越接近历史真相 D．反映出时代对历史叙述的影响
A．正史记述比其他史作更可信 B．正史记述反映官方意识形态 C．史家以统一全国作为“正统”王朝标准 D．史家坚持“以成败论英雄”的传统史观
答案 B
解析 根据材料“岛夷萧衍”“武帝”“梁高祖武皇帝”可以看出，官 方史书反映了官方的意识形态，体现了中国封建统治集团的要求，因此 B 项 正确。正史不一定比其他史书记载可靠，A 项错误；统一全国并非是“正统” 王朝的标准，C 项错误；从材料中看不出“以成败论英雄”的史观，D 项错 误。
“薛举寇泾州，太宗为西讨元帅，进位雍Байду номын сангаас牧。
七月，太宗有疾，诸将为举所败。”
《新唐书·太宗本纪》
A．皇帝李世民与薛举战于泾州 B．刘文静是战役中唐军的主帅 C．唐军与薛举在泾州作战失败 D．李世民患病导致了战役失败
答案 C
解析 根据材料“我师败绩”“不利而旋”“败绩”“诸将为举所 败”可知，两部史书记载都反映了唐军与薛举在泾州作战失败，故选 C 项。 史书中对李世民有两种不同称呼，即“秦王”“太宗”，因此不能认定李世 民在成为皇帝后与薛举战于泾州，排除 A 项；四处文献记载中，只有《新唐 书·高祖本纪》中提到刘文静(唐朝将领)，因此不能认定刘文静是战役中唐军 的主帅，排除 B 项；四处文献记载中，只有《新唐书·太宗本纪》中提到李 世民患病，因此不能认定李世民患病导致了战役失败，排除 D 项。
高考试题之“史论结合”详解
（2）史论结合的演绎法，即用所学 史实论证材料中观点
（2011年新课标全国卷Ⅱ）评材 料中关于西方崛起的观点。（要求： 围绕材料中的一种或两种观点展开 评论；观点明确，史论结合。） 啊，
二、对历史教学的启示 1、依据课程标准，培养学生史论结 合的意识 实以 论史 证引 结导 论︐ 史 了解宗法制和分封制的基本内容， 认识中国早期政治制度的特点。 了解明朝内阁、清朝军机处设置 等史实，认识君主专制制度的加强 对中国社会发展的影响。
一、高考试题的史论结合
“史” 指 史实，即历 史上的事实， 是反映历史 本体的内容， 突出特征是 客观性。
“论” 指结论，是 通过对“史” 的分析而得 出的观点和 结论。
史
事实 客观性
主观认识 主观性、多元性
论
（高考试题）
选择题的史论 结合 非选择题的史 论结合
一、高考试题的史论结合 1、选择题的史论结合（从背景、内容、
（3）从“怎么样”入手
答题 案干 是是 结史 论实
1953年10月，中共中央决定在全国 范围内实行粮食的统购统销，在农村向 余粮农户实行粮食计划收购的政策，由 国家严格控制粮食市场。粮食的统购统 销 A．加快了我国农村经济的恢复和发展 B．有力地促进了各地农村的政权建设 C．将农民经济生活纳入国家计划体制 D．为国家工业化建设提供劳动力资源
（3）从“怎么样”入手
答题 案干 是是 史结 实论
1931年，斯大林说：“我们比先
进国家落后了50—100年，我们应当在 10年内跑完这段距离。”这一思想 A.完全符合当时的苏联国情 B.推动了苏联经济模式的形成 C.与战时共产主义政策一致 D.延续了新经济政策的精神
一、高考试题的史论结合 2、非选择题的史论结合（有归纳法和
史论结合答题模板
史论结合答题模板
史论结合是一种常见的答题方法，它要求在回答问题时，既要有历史事实的陈述，也要有相应的理论分析。
以下是一个史论结合答题模板，供您参考：
1. 引言：简短介绍题目所涉及的历史事件或时期，以及史论结合的重要性。
2. 史实陈述：详细阐述题目中涉及的历史事件或时期的具体情况，包括时间、地点、人物、经过等。
史实陈述应该客观、准确，避免主观臆断和猜测。
3. 理论分析：根据题目要求，选择适当的理论或观点，对史实进行分析和解释。
理论分析应该紧扣史实，避免空洞和泛泛而谈。
4. 史论结合：将史实陈述与理论分析相结合，通过理论分析深化对史实的理解，同时用史实陈述印证理论分析的正确性。
在史论结合的过程中，应该注意逻辑严密，避免出现矛盾和漏洞。
5. 结论：总结全文，强调史论结合在答题中的重要性和作用。
同时，可以提出自己的见解和看法，但应该注意观点的客观性和合理性。
在答题过程中，应该注意以下几点：
1. 史论结合要紧扣题目要求，避免偏离主题。
2. 史论结合要注重逻辑严密，避免出现矛盾和漏洞。
3. 史论结合要注重语言表达的准确性和简洁性，避免出现歧义和冗余。