青岛版(六年制)小学四年级科学19、水变热了
四年级上册科学同步练习-第5单元 第19课 水变热了青岛版(六年制)
第五单元热的传递19. 水变热了一、填空题。
1、用壶烧水时，下部的水受热后会，上部比较冷的水会，通过热水和冷水的循环流动，使全部的水逐渐受热。
这种传热的方式叫做。
2、热在空气中主要是靠的方式传递。
3、热在水和空气中主要以的方式传递。
造成对流原因是气体和水受热后，与同体积的冷空气和冷水相比，质量而上升，周围及上部的冷空气、冷水会下降或流过来补充。
4、因为，所以木屑会在水中游动起来。
5、在给冷粥加热时，会出现这样一种现象，即锅里的粥有的地方已经冒泡了，但没有冒泡的地方还是凉的，这是因为。
二、判断题。
1、面条是利用热对流熟的。
（）2、暖气是通过空气对流使房间变暖的（）3、在有暖气的屋内点燃香，香烟飘动的方向是向着暖气片的方向。
（）4、给放有小米粒的水加热时，小米粒在水中的对流方向是从下到上，再从上到下，翻滚着循环。
（）三、科学与生活。
1、水饺是怎样煮熟的？怎样能让水饺熟得更快些？2、冬天暖气片是怎样使整个房间变暖的？要练说，先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。
总之，说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。
对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。
新青岛版小学科学六制四年级上册19《水变热了》教学设计
《水变热了》教学设计【教材分析】《水变热了》是青岛版六三学制四年级上册第五单元《热的传递》单元的第二课时。
本课借助煮稀饭、烧水的生活经验，以“沸水中活鱼游动”现象为切入点，通过研究木屑在水中的游动过程，使学生初步建立对流的概念，并由水的对流推想到空气的对流，学会利用学到的科学知识解释生活中的常见现象。
本节课教材由四部分组成：第一部分活动准备。
通过一个男生煮稀饭的情景图,引导学生注意观察:煮稀饭时米粒在锅里的游动过程，也提示学生课前要对生活现象进行细致的观察，为课堂探究做好心理准备。
同时用图片展示了木屑、卫生香等课堂探究需要的物品。
引导学生进行课前的有效准备。
第二部分活动过程。
活动一:水变热了，为什么鱼还能自由自在地游来游去?本活动包括三个环节。
一是出示“沸水中活鱼游动”的图，使学生产生“水烧开了，鱼为什么还能游动”的疑问，激发研究兴趣。
二是利用实验研究，引导学生用加热的方法使木屑在水中动起来，从中发现加热过程中木屑随着水温的上升而发生变化的规律，初步认识对流现象。
三是利用画木屑在水中运动路线的方法，引导学生观察、交流、分析，使学生对热对流有一个比较准确地认识，得出“对流”的概念。
活动二:冬天，暖气是怎样使房间变暖的？首先让学生根据自己的生活经验交流暖气是怎样让房间热起来的，然后利用教科书中的插图提示学生借助纸条和香进行实验，观察纸条飘动方向和烟流动的方向，在认识水的对流基础上，利用知识的迁移，推理出空气的对流，达到培养学生的类比推理能力和想象能力的目的。
第三部分自由活动。
以“我们来解决生活中的问题”为活动指向，呈现了两幅图:一是煮稀饭的图并配问题“怎样让稀饭热得快?”。
二是生炉子的图并配问题“怎样让炉火更旺?”让学生利用掌握的科学知识，采取恰当的方法解决生活中的实际问题，体现科学服务于生活的思想。
第四部分拓展活动。
“查阅资料，了解大阳的热是怎样传到地球上来的。
”以问题的形式提出来，让学生课下自主了解，即让学生对热传递有一个整体的认识，知道热的传递方式主要有三种:传导、对流和辐射，也培养了学生通过资料获取科学知识的能力。
青岛版小学科学四年级上册《水变热了》教学设计
青岛版小学科学四年级上册《水变热了》教学设计课前交流：师：上节课我们学习了酒精灯的使用方法，还记得怎样正确使用酒精灯吗？谁来演示一下？ 1.拿开灯帽放在一边2.用火柴自下而上点燃酒精灯。
3.用酒精灯的外焰加热。
4.使用完毕后，用灯帽盖灭酒精灯。
盖灭后打开，确认熄灭，再盖上。
(同学们看清楚了吗你演示的非常到位，请回)这节课我们会继续使用酒精灯，同学们可以开始上课了吗？(可以了) 好，上课！同学们好一、导入，提出问题师：老师这有两瓶水，请同学们看一看，摸一摸，它们有什么不同？生：颜色不同。
师：是的，一瓶加了红墨水，一瓶加了蓝墨水。
生：温度不同。
一瓶是凉水，一瓶是热水。
师：红色的是热水，蓝色的是凉水。
(贴上热水冷水的标签) 师：如果老师将这两个瓶口相对，猜猜看，会发生怎样的现象？生：水漏出；颜色会混合到一起…师：好，一起来看。
(红色水瓶放在上面,蓝色水瓶放在下面) 生观察现象师：出现大家猜测的现象吗？生：没有。
师：如果把它们倒过来，又会怎样呢？师：仔细看，你看到了什么？生：汇报观察到的现象。
二、猜想假设师：看到这一现象，你能提出什么问题呢？生：为什么红色水上升，蓝色水下降师：为什么红色水上升，蓝色水下降，这可能与什么有关呢？热水上升冷水下降…师：还有不同的猜测吗？生：水的温度…师：看来这可能与热水、冷水有关，可能是因为热水上升冷水下降。
师：究竟是不是热水上升，冷水下降呢？想要揭开这个秘密，我们应该怎样做？生：做实验。
三、制定实验方案师：那好，让我们先来认识一下要用到的实验器材？师：老师给同学们准备了石棉网，三脚架，烧杯和加入了木屑的水，其他的还有。
生说师：于水是无色透明的液体，为了清楚地看到水受热后的现象，我们将借助木屑进行观察。
师：下面请同学们利用实验器材在小组内讨论： 1.你们打算怎样做？2.实验时应注意什么？ (开始讨论,师巡视指导)师：好,先讨论到这.哪个小组先来说说你们打算怎样做生汇报实验方案生1：我们小组的实验方案是给水加热，看看加热后的水是不是上升？师：你们组打算给水加热，给水加热这个方法可以吗？生：可以。
青岛版小学科学四年级上册《水变热了》教学设计
青岛版小学科学四年级上册《水变热了》教学设计【教材】青岛版科学四年级上册第19课【教学目标定位】科学探究目标：培养学生初步学会做热对流的实验，能通过观察用自己喜欢的方式描述研究结果，形成对对流概念的理解与认识。
情感态度价值观目标：1.培养学生乐于发现新问题和愿意积极探索的情感。
2.能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。
知识与技能目标：1.知道水在加热过程中发生了体积的变化，密度变小，产生了对流现象。
2.通过本课教学，使学生了解在液体中热传递的主要方式为对流；了解热对流的应用。
教学重点：研究加热水时的热对流现象，知道受热的水上升，冷水下降，热水和冷水相对流动，就使水产生了对流。
教学难点：研究停止加热水后的热对流现象，停止加热的初期，上部的水温继续升高，因为有温差的存在，热对流尚未停止，而是继续进行。
停止加热后期，水温都降低了。
【材料准备】5架水温测量器、茶叶碎屑、5个酒精灯、5个三角架、5个小烧杯、石棉网5个、6盒火柴、秒表6个、1个气球、装有冷水的水槽、热水、大烧杯、细线1根、水彩笔、实验记录单。
【教学过程】一、谈话导入，认识对流1.师生谈话：生活中，我们经常要喝开水，怎样把一杯冷水烧开呢？板书：加热底部。
教师出示课件：加热底部时，整杯水是怎样变热的呢？这节课，我们就来研究这个问题。
板书课题：水变热了2.学生猜想后，教师出示这里有一个装满冷水的气球，研究气球内的水受热前后的变化，就能解决上面的问题。
把这个装有冷水的气球放进去，它会悬浮或沉下去。
教师出示大烧杯，把气球放到里面，倒入热水后，气球里面的水会被加热，就相当于从烧杯底部取得的热水了，再把加热后的气球放入冷水槽中，让学生猜想可能会发生什么变化呢？师生交流：这个实验现象说明了什么？教师讲解：这就是水的对流。
板书：对流二、初步探究，建立模型1.教师提问：水在对流时，它流动的路线是怎样的呢？怎样观察出来呢？教师出示茶叶碎屑，把它放入烧杯的水中，如果加热烧杯，它会有什么变化呢？当它发生变化的时候，请及时熄灭酒精灯并做好记录。
青岛版科学四上《水变热了》简案
19、水变热了一、导入现在老师和同学们一起来表演个魔术，请一位同学来帮老师下。
做实验：等到水开了时问：你看到了什么？请你大声地告诉同学们。
（水开了，鱼还在游）那么看到这种现象，你有什么想说的吗？师：这个魔术很神奇，因为它蕴含了大家还不了解的科学道理，水已经变热了，金鱼为什么还游来游去呢？我们这节课就一起来研究板书：水变热了金鱼为什么还游来游去呢？二、探究新知1、请同学们猜测一下。
生说2、咱们的猜测是否正确呢？我感觉你们刚才说的都和水有关，下面我们先来给一杯水加热，看看这杯水是怎样变热的，也许会给我们解决这个问题带来一些启示。
水是无色透明的，怎样才能看到它的运动呢？老师为同学们准备了一些木屑，其它实验都认识吗？还有什么疑问吗？开始实验，并填写实验记录。
生汇报：师：木屑会运动吗？（不会）是谁在运动？水受热后上升带动木屑运动，其实我们利用木屑就是为了看清水是怎样变热的。
你来说说水是怎样变热的？学生说热水上升，冷水下降。
看来这个实验帮助我们大家认识了水变热的过程，南昌这一过程在科学上叫对流。
板书：对流水是通过什么方式变热的？对流什么是对流？生：就是底部的热水上升，上面的冷水下降，这样循环的过程就是对流。
现在回刚才咱们的实验，水变热了，金鱼为什么还能游来游去呢？看来同学们真了不起，通过验证，年垭我们的猜测还是正确的。
三、拓展我们已经知道了热在液体中是以对流的方式传递的，那么热在气体中又是怎样传递的呢？请同学们看图，生说一说暖气是怎样使屋子就暖和的？学生：暖气使周围的冷空气变成热空气，热空气上升，冷空气就流过来补充。
师：你能用常看到的现象或游戏方法证明暖气周围的热空气会上升呢？学生回答：①红领巾放在暖气上方会向上飘动，证明暖气周围的热空气上升。
②点燃的香放在暖气上，烟向上升，证明……③鸡毛放在暖气上，鸡毛向上升，证明……，④……。
热在气体中也是通过对流的方式传递的，你能用图表示出来热在空气中流动的路线吗？学生画四、应用以咱们的生活为例，说一说哪能些现象属于热对流？五、谈收获板书：水变热了对流水图空气图。
19.水变热了
为什么只有一个暖气片整个房间却很暖和？
暖气片
空 气 受 热
较 冷 空 气
对流
热在空气中也是通过对流传递的
资料卡
•
空气是热的不良导体，对流是它传递 热的主要方式。造成对流的主要原因是空 气受热后密度小，质量变轻而上升，周围 较冷的气体密度大而下降。这样就形成了 气体上升、下降的相互流动。 • 密度含义：相同体积空气重量的大小不同
2、烧水时为什么都 从容器底部加热？这 样做有什么好处？
3、油烟机为什么 安装在厨房上方？
资料卡
•
热可以不依靠任何物质直接向周围 发射，这种传递热的方式叫做辐射。 热辐射不需要依靠任何物质，即使在 真空中也能进行。太阳的热就是通过 辐射的方式传到地球上来的。
实验记录表：
观察到的现象 画出木屑在水中的运 动路线 实验结论
对流
加热容器底部时，底部受 热的水会上升，周围及上面较 冷的水会流过来补充，然后又 被加热而上升……冷水和热水 相对流动 ，这样就使水产生了 对流。通过对流 水就变热了。
热在水中主要是以对流的方式传递的
现在你知道为什么水变热了， 金鱼还能在水里游的原因了吧！
水沸腾了，为什么小鱼还能 自由自在的游来游去？
方法：把木屑放在水中，然后给水加热 的办法。
材料：烧杯、木屑、石棉网、火柴、 酒精灯、三脚架。
友情小提示：
（1）加热时，不要用手去接触三脚架和烧杯。
（2）观察后，不要立即取下烧杯，应先熄灭酒精灯， 待其冷却后再取下杯子。
（3）注意使用酒精灯的方法。 （4）给烧杯加热时应该隔着石棉网加热。 （5）注意观察实验现象。 （6）小组分工合作，认真操作，仔细观察，及时填 写好记录单。
பைடு நூலகம்
青岛版小学科学四年级上册《水变热了》评课
《水变热了》评课小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
科学课程是一门新课程，作为科学教师，如何在平时的科学教学中，采用何种方法与策略来引导学生更好的进行科学探究活动，是一个值得研究和探讨的话题。
“探究是科学学习的目的,又是科学学习的方式”。
探究式教学就是以引导学生探究为核心的教学，探究过程要遵循科学研究的基本程序：问题—假设—验证—结论。
如何让学生在科学探究活动的过程中，体验科学学习的乐趣，增长科学探究的能力，形成良好的科学素养，使探究活动富有实效性。
作为科学老师，重视探究活动的过程是很有必要的。
《水变热了》是四年级上册《热传递》单元中的一课，目的是让学生通过实验认识热在水中的传递方式，由水和空气都是能流动的物体，进一步推想出热在气体中的传递方式，最后是让学生了解热对流在生活中的应用。
纪老师在授课中，将教材的导课游戏“沸水活鱼”调整到了微视频中观看，不仅为课堂研讨交流环节省出了时间，而且可以让学生通过视频清晰观察，引发探索激情，后面的视频进一步探究生活中与热对流有关的现象，拓宽学生思路。
在研究水的对流实验中，又增加了纸屑、粉笔末，让学生通过大量的感知认识水的对流。
在教学设计上，遵照教学内容的实际，本着体现“探究──体验”的教学策略，一步一步地将教学内容贯穿在课堂教学中。
在学生汇报的时候，有的学生老师要求他用手势比划，有的则要求在黑板上画下来，加深学生对这种现象的认识和描述，帮助学生正确理解实验现象，同时培养学生的理解能力。
在实验汇报的基础上进行总结：即所选择的参照物在水受热后都发生了上升、下降的循环运动，在受热前没有发生。
经过这种对比性的思考，学生很容易找到参照物上升下降的原因，水受热后会上升，即水的对流现象。
在这节课的教学过程，老师始终做好引导者的角色，逐步引导学生进入探究过程。
让学生自己动脑、亲自动手操作，加深实践经验，从而体现探究的理念。
在拓展部分，为了拓展学生的思维空间，丰富学生课外的探究活动，为学生开展后续研究提供机会，同时也让学生知道知识来源于生活，让他们学会运用科学课上学到的知识去解决生活中的问题、更好的为生活服务。
青岛版(六年制)小学四年级科学19、水变热了
材料，我们来认识一下
三脚架、石棉网、酒精灯、水、
烧杯、火柴、高锰酸钾。
利用这些材料，你们能不能设计实验方案研究一下热在水中是如何样传递的？
汇报时老师提出问题？什么缘故要使用高锰酸钾？使学生认识到水是无色透亮的，不容易观看热传递的现象，借助有颜色的东西能够更加清晰的看到热在水中的运动路线。
（板书课题：19 水变热了）
2、以课本的图片中，我们可
以看到如此的现象：当烧瓶上不得谁被加热至沸腾时，烧瓶下面的金鱼还能自由的游来游去。请同学们猜想一下，你认为热在水中是如何样传递的？什么缘故会显现图中的现象？
归纳：看来同学们各自有不同
的方法，那么，如何样证明你们的猜想是否正确的？（实验）对，实验能够检验我们的猜想是否正确。
青岛版（六年制）小学四年级科学19、水变热了
学习目标
1、能对“煮稀饭”“烧开水”的现象认真观看，并依照观看到的现象提出探究的问题；能依照假设设计探究实验，并能利用实验结果说明假设；能利用图形表示自己的研究结果。
2、情愿合作与交流，体验到合作和交流能更好地完成认知；能利用把握的科学知识解决生活中的小问题。
3组1号汇报实验方案，其他小组评议：
（1）有没有不同的意
见？（2）有没有其他方案？
学生汇报：各小组长领取实验材料。
小组实验，观看到现象的小组到黑板上画出热在水中的运动路线
小组讲解
可让学生抢答
9组1号阐述其中的道理，其他小组补充。
小组间迅速讨论：推断冬天暖气是如何样使房间变暖的。
6组、7组汇报本组方法，其他小组补充。
三、自由活动
观看课本49页图片
四、拓展
通过 学习本单元的内容我们差不多了解了热传递的两种方式：传导和对流，那么热传递还有没有其他的方式？请同学们课下查阅资料，了解太阳的热是如何样传到地球上来的？
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11组6号站起来阅读一遍。
齐答
学生活动
利用今天所学知识||，解怎样是炉火更旺？
组内以6号一次发言||，1号总结||，找到大家都认可的方式解决这些问题。展示汇报
（1）搅拌加快对流速度。
（2）……
重点
知道液体和气体主要靠对流传递热||，了解热对流的应用。
个性化设计
教学措施
学习过程
一、预习：
请同学们打开课本38页||，用三分中的时间预习一下课本的内容。
二、探究
1、谈话：通过刚才的预习||，你能提出哪些科学问题？
归纳：同学们真棒||，提出了这么多科学问题||，同学们对于谁是怎么办热的？水变热了||，为什么与还能游来游去感到非常好奇||，今天这节课||，我们就来研究这些问题。
（板书课题：19水变热了）
2、以课本的图片中||，我们可
以看到这样的现象：当烧瓶上不得谁被加热至沸腾时||，烧瓶下面的金鱼还能自由的游来游去。请同学们猜想一下||，你认为热在水中是怎样传递的？为什么会出现图中的现象？
归纳：看来同学们各自有不同
的想法||，那么||，怎样证明你们的猜想是否正确的？（实验）对||，实验可以检验我们的猜想是否正确。
归纳：按照这个方案进行式样||，实验之前||，我们先来学习酒精灯正确的使用方法。
老师演示酒精灯的使用。
4.老师选择板书上路线随机指定小组||，指导完善。
5.总结：通过刚才的实验||，我们发现加热容器的底部时||，底部受热的水会上升||，周围技术桑面较冷的水会流过来补充||，然后又被加热而上升---冷水和热水相互流动||，这样就会使水产生了对流||，那么||，热在水中主要是以对流的方式传递的。
三、自由活动
观察课本49页图片
四、拓展
通过学习本单元的内容我们已经了解了热传递的两种方式：传导和对流||，那么热传递还有没有其他的方式？请同学们课下查阅资料||，了解太阳的热是怎样传到地球上来的？
学生预习
学生畅所欲言提出问题
学生猜想并回答
提示同学们想好后再站起回答。
学生活动:
小组设计实验方案。
展示汇报：
3组1号汇报实验方案||，其他小组评议：
（1）有没有不同的意
见？（2）有没有其他方案？
学生汇报：各小组长领取实验材料。
小组实验||，观察到现象的小组到黑板上画出热在水中的运动路线
小组讲解
可让学生抢答
9组1号阐述其中的道理||，其他小组补充。
小组间迅速讨论：推想冬天暖气是怎样使房间变暖的。
6组、7组汇报本组想法||，其他小组补充。
3.出示材料：老师准备了几种
材料||，我们来认识一下
三脚架、石棉网、酒精灯、水、
烧杯、火柴、高锰酸钾。
利用这些材料||，你们能不能设计实验方案研究一下热在水中是怎样传递的？
汇报时老师提出问题？为什么要使用高锰酸钾？使学生认识到水是无色透明的||，不容易观察热传递的现象||，借助有颜色的东西可以更加清楚的看到热在水中的运动路线。
6.揭示问题：现在同学们知道为什么烧瓶上部的水变热了以后下部的鱼还能够游动的道理吗？
7.推想:了解了水是怎样变热的||，请同学们推想一下||，冬天||，暖气是怎样是房间变暖的？
阅读正确的答案：请同学们找到课本49页中间的资料卡||，用最快的速度阅读一遍。
总结：空气是热的不良导体||，对流是它传热的主要方式||，所以||，通天暖气使房间变暖也是运用的什么方式？
19、水变热了
学习目标
1、能对“煮稀饭”“烧开水”的现象认真观察||，并根据观察到的现象提出探究的问题||；能根据假设设计探究实验||，并能利用实验结果解释假设||；能利用图形表示自己的研究结果。
2、愿意合作与交流||，体验到合作和交流能更好地完成认知||；能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。
3、知道液体和气体主要靠对流传递热||，了解热对流的应用。