自主合作与论文
对自主合作学习方式反思论文
对自主合作探究学习方式的反思一、对自主合作探究学习方式的理性认识1. 说自主，但不是放任自流。
自主学习是教学条件下的高品质学习。
新课程强调学生的自主学习，把时间还给学生。
有的教师片面地把“少讲”或“不讲”作为新课程的教学理念，认为这样可避免了“灌输”之嫌。
所以，本来一讲就明白的问题，非要让学生来“自主”，有的教师上课便叫学生自己看书，没有指导，没有提示，学生看得如何也没有检查，也没有反馈，由学生一看到底。
有的教师还让学生自己提出学习内容、学习方式，学习伙伴也由学生自己挑，这是一种放任自流式的学习方式，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有做到真正的自主。
在以学生为本的教学过程中，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低，相反对教师提出了更高的要求，教师要随时调整自己的教学思路，切不可放任自流。
2. 谈合作，但不搞形式主义。
作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。
这就要求我们化学教师必须对小组合作学习的目的、时机及过程进行认真设计、研究。
但有些化学教师在课堂上只是片面追求小组合作这一学习形式，比如在讨论设计某化学实验的方案时，讨论流于形式，为讨论而讨论，讨论的时间也没有保证，有的学生还没进入讨论状态，教师就宣布小组合作学习已经结束了。
教师在小组合作学习中应是一个组织者、引导者、参与者，如果小组合作学习没有组织好、引导好，往往就会缺乏平等的交流与沟通，结果往往是成绩好的学生的意见和想法代替了小组中学习成绩差的学生的意见和想法，学习差一些的学生就会变成“旁观者”，不用动脑筋。
久而久之，学生讨论就会变成一种形式，而没有实质性的内容，这对学生的学习是不利的。
3. 论探究，但不弄花架子。
在新课程改革的课堂上，为了体现学生自主性，把“满堂灌”变成了“满堂问”，于是不管什么问题，似乎只要有问号的，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题也要在小组里进行讨论，为了迎合探究，而空想探究。
语文教学中自主-合作-学习方式实施策略论文
语文教学中自主-合作-探究学习方式实施策略积极倡导自主、合作、探究式的学习方式是新课程的理念之一。
就是让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心，以课堂书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展。
在语文教学中要贯彻好这一基本理念，就必须真正明确它们的内涵。
第一，自主。
即主动，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。
《语文课程课标》强调语文学习是学生的个性化行为。
语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过程中产生，而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。
第二，合作。
就是要切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务。
在语文教学中，同一篇文章，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的，正如”一千个读者，有一千个哈姆雷特”就是这个意思。
针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，知识更加丰富，能力更加全面。
第三，探究。
就是要求善于质疑问难，深入研究并解决问题。
著名的教育学家苏霍姆林斯基说过：”在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。
之所以特别倡导自主、合作和探究学习也是为了尊重学生的需要。
在语文教学中实施”自主-合作-探究”式学习，是解决语文教学改革面临的新问题的重要途径。
那么，如何在语文教学中实施自主-合作-探究的学习方式呢？一、明确教师的职责语文教师在教学中有这样几个方面的职责：帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么；帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行总结评价。
二、赋予学生自主学习的权利在教育过程中要强调学生主体地位，赋予他们一定的责任和自主权，将学生看作学习的主体，使其进行一定程度的自主活动，让学生在自主活动中体验到精神愉悦，并发展其坚毅、智慧、敏捷的心理品质和积极的学习态度。
论自主有效的合作学习
论自主有效的合作学习自主有效的合作学习是一种可以提高学习效果的教学方法，它注重学生主动参与和合作交流，使学生在合作中共同探讨问题，共同解决难题，在共同合作中提高学习效果。
自主有效的合作学习不仅可以提高学生的学习成绩，还可以培养学生的合作意识和团队精神，让学生在课堂中更加积极主动，积极学习。
本文将从自主性和有效性两个方面探讨合作学习的重要性，以及如何设计和实施自主有效的合作学习。
自主有效的合作学习强调学生的自主性。
自主性是指学生在学习过程中拥有自主决策的权利，能够根据自己的兴趣和需求做出学习计划，选择学习方式和学习内容。
在合作学习中，学生可以选择自己的学习伙伴和学习团队，共同制定学习目标和学习计划。
在合作学习中，学生可以根据自己的特长和兴趣选择适合自己的学习任务，可以选择自己感兴趣的主题进行深入研究和学习。
自主性的合作学习能够激发学生的学习动力，提高学生的学习积极性，从而提高学习效果。
教师需要在教学实施中加强合作交流的培养。
教师可以设立一些合作性的学习任务，让学生在合作中相互交流，相互启发，共同完成学习任务。
教师可以设计一些合作性的学习活动，让学生在合作中共同探讨问题，共同解决难题。
教师可以鼓励学生在合作中相互交流，相互启发，相互促进，共同完成学习任务。
教师可以在学生合作中起到指导和引导的作用，指导学生如何相互合作，如何相互交流，如何相互启发，共同完成学习任务。
在教学实施中，教师可以充分利用现代化的教学手段，比如互联网和智能手机，可以鼓励学生通过网络和手机进行合作学习。
在合作学习中，学生可以通过网络和手机相互交流，相互启发，相互促进，共同完成学习任务。
这样不仅可以提高合作学习的效果，还可以提高学生的信息技术能力，培养学生的信息技术素养。
让学生在自主、合作交流中发展创新论文
让学生在自主探索、合作交流中发展创新在小学数学教育中，重视培养学生的创新意识，是《新课标》的要求，也是时代的要求，更是我们教师的神圣职责。
如何在课堂教学中培养学生创新意识？关键在于要针对学生的特点，找到突破口，对于低年级小学生来说，他们年纪小，经验少，但他们天真、好动，乐于接受新事物，思维活跃，这为实施创新教育提供了良好的基础。
《实验教材》的使用为我们实施创新教育提供了良好的契机。
下面结合我们自己的教学，就如何把创新意识的培养贯穿于教学之中，谈一些粗浅的认识。
一、加强动手操作，激发创新兴趣教育专家常说：“儿童的智慧再他的手指尖上”。
实践表明，只会动脑不会动手的人，很难在科学技术上有所发明创造，会动手的人能促使去开动脑筋，动手动脑，可以相互促进。
因此，教师有意地安排一些动手操作活动，放手让学生操作，操作到位，不流于形式，让操作与思维联系起来，这样操作就成为培养学生创新意识的源泉。
例如：在数学“按不同标准分类”这节课时，我让学生拿出自备的铅笔，四个人为一组把铅笔放在一起。
我先让他们观察这些铅笔有什么特点，学生说过后就让他们以小组为单位动手分，顿时班里的气氛活跃起来。
后来我让各小组汇报一下他们分的情况，发现学生的想法竟如此的出乎意料：（1）按颜色来分；（2）按笔杆上带不带字来分；（3）按有没有削过来分；（4）按笔杆上有没有花纹来分；（5）按圆柱形和棱柱形笔杆来分；（6）按铅笔的长短来分；（7）按有没有橡皮头来分；（8）按铅笔是一头削还是两头削来分……学生的思维是多么开阔，他们想出了这么多的分法，在动手操作中，培养了学生实践能力和创新意识，而且学生的学习兴趣很高。
有了兴趣，孩子们就会创新，而且在创新的过程中，又产生了无穷无尽的兴趣，兴趣越大，创造力就越得到充分发挥。
二、重视联系实际，拓宽创新空间建构主义的学习观认为，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。
在学习过程中，学生不是被动地接受信息，而是以原有的知识经验为基础，主动建构知识的意义。
小学语文自主合作探究学习方式的研究论文
小学语文自主合作探究学习方式的研究论文标题：小学语文自主合作探究学习方式的研究摘要：本研究旨在探索小学语文自主合作探究学习方式的有效性以及对学生学业发展的影响。
通过文献综述和实证研究，将分析自主合作探究学习的理论基础、教学原则、实施策略及其对学生语文学习的作用。
研究将探讨自主合作探究学习在小学语文教育中的嵌入性，并通过对学生学业发展的量化数据分析，验证自主合作探究学习的效果。
结果表明，自主合作探究学习方式能够提高学生的语文学习能力和深入理解能力，对学生学业发展具有积极影响。
关键词：自主合作探究学习、小学语文教育、学业发展、效果验证引言：自主合作探究学习作为一种以学生主动参与、合作与探究为核心的学习方式，逐渐受到教育界的重视。
在小学语文教育中，如何引导学生自主合作探究，激发学生学习兴趣，提高学生的语文学习能力，是当前关注的热点问题。
本文通过对已有文献进行综述分析和实证研究，旨在探究小学语文自主合作探究学习方式的有效性以及对学生学业发展的影响。
一、自主合作探究学习的理论基础和教学原则自主合作探究学习是以构建知识体系、培养自主思考和合作精神为目标的学习方式。
其理论基础主要包括建构主义理论和社会交往理论。
自主合作探究学习的教学原则是激发学生自主性、创造性、合作性，鼓励学生探究的探索精神和问题解决的能力。
二、自主合作探究学习在小学语文教育中的嵌入性在小学语文教育中，将自主合作探究学习嵌入教学实践，可以通过以下策略实施：提供具有激发思考的教材，构建任务型教学，引导学生团队合作和进行小组讨论，鼓励学生自主提问、探究和解决问题。
三、自主合作探究学习对学生学业发展的影响通过对学生学业发展的量化数据分析发现，自主合作探究学习方式对学生的语文学习能力和深入理解能力有积极影响。
学生通过自主合作探究学习，能够培养问题意识和解决问题的能力，提高阅读理解和写作水平，增强语文学习的兴趣和主动性。
结论：综上所述，自主合作探究学习方式在小学语文教育中具有重要的教育价值。
“自主-合作-”教学模式探微论文
“自主\合作\探究”教学模式探微语文“自主、合作、探究”性学习是以学生发展为中心，以问题创设为情景，以自主钻研为形式，以实践体验为手段的一种学习，它具有主体性、开放性、整合性、创新性、合作性等特征。
在语文教学中培养学生自主学习、合作参与、团队精神、实践能力及创新意识应该成为我们语文教育者关注的问题。
新的课堂教学模式中的“自主、合作、探究”这一环节对解决这一问题大有益处。
一、语文“自主、合作、探究”的课堂教学模式1、教师调控，有效指导小组合作学习的成功与否，同教师的引导是分不开的，在此，教师不是清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。
在小组合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估的全程把握。
但是，要使小组合作学习能始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。
在开展小组合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，会阻碍合作学习的顺利开展。
因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。
2、自主学习，释疑解难语文学习尤其要有深厚的兴趣，要自主体验、自主探究、自主实践。
因此，新课标反复强调要激发学生热爱语文的思想感情，让他们自主识字写字、自主阅读、自主写作、自主参与社会实践。
在“课程的基本理念”中就提出“自主”的学习方式，要求载重量关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的意识和进取精神”。
语文教学尤其要唤醒学生的主体意识，让学生学习的积极性、自主性、创造性充分地释放出来。
“以学生为主体”已成为大家共认的教学基本准则，它强调了学生的自主性。
学生在阅读过程中，自己决定选择研究内容，研究方式进行探究，提出问题，积极思辨，对研究内容作出有理有据的回答，能依靠自己收集处理各种文献资料数据，达到解决问题之目的。
教师尊重学生个性特点，设疑提问或设计恰当的研究性切入点，提供充分的参与时间加以适当引导，使全体学生以高涨的情绪参与到异步、高效的自主阅读中。
自主合作学习方式 在语文教学中应用论文
自主合作探究学习方式在语文教学中的应用在当今的语文教学中，老师们在教学内容确定，教学方法的选择，教学评价方式的设计上，都遵循“以学生为本”这一理念，且渗透于整个教学过程。
下面就“自主、合作、探究”的学习方式谈谈自己在语文课堂中的认识与运用。
一、自主学习在课堂中的渗透作用在语文教学中如何才能使学生做到自主学习呢？笔者认为应做到“三个思辨”：（一）课前思考与辨析。
在学习新课文之前老师引导学生或是学生本人自主预习课文，辨别主次，也能提出自己不懂的问题。
（二）课中思考与分析。
在课堂学习课文的过程中，让学生思考，各抒己见，让学生提出自己不同的见解。
（三）课后思考与延伸。
课后让学生回去独立思考自己在课堂所学的知识、及时地反思自己在课堂中所的学习中掌握了哪些知识或技能，还有哪些知识或技能没有掌握。
让学生学会自己小结归纳，为进一步学习拓展延伸。
“三人行，必有我师焉”，教师要尊重学生独立的思维方式，告诉学生也不必“惟弈秋之惟听”，更不能盲目迷信书本和老师，要有独立思考书本能力和质疑老师所传授的知识。
“条条大道通罗马”，我们要敢于自主创新意识，真正成为自主学习的主人。
在教学过程强调学生是学习的主体，在过程中渗透自主学习，使学生成为自主学习者，解放思想，敢于质疑问难，学会自主提问，善于自己提问，在思考中提高学习的能力。
有效地激发学生自主学习的兴趣和主动性。
二、合作学习在课堂中的高效作用新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
合作学习就在教学条件下学习的组织形式而言的，为实现互动式、交流式的合作学习，新课程为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，在合作中有明确的责任分工，促进生之间能有效地沟通。
合作学习中由于有学习者的积极主动参与，使教学过程远远不止是一个认知的过程，同时又是一个交往的过程。
如在进行作文评改的过程中，本人注重提倡“合作”。
在具体操作时，将学生按优、中、差搭配，三到四人为一组，设组长一人。
在农村实施自主合作学习方式论文
在农村实施自主合作探究学习方式的思考一、引言新课程标准下要求学生自主探索、合作交流、实践创新，做数学学习的主人，面对这一新的数学学习方式，我们教师要从根本上转变观念，在培养学生自主学习的能力上动脑筋、下工夫，让学生热爱、探索数学，进而主动地去钻研、去理解、去想象，使他们在浓厚的兴趣中认识新知，掌握技巧。
中国的农村人口占总人口的64％，面对这样的国情，本人认为：只有农村学校课改成功，才有真正的全面的课改成功，课改必须从农村抓起。
对于我校乃至我县山区中学来说，在数学小组探究学习中创出一条新路子，从而大大提高学习效率，才能达到大面积地提高教学质量。
二、自主合作探究法概述自主合作探究是指学生分小组从事学习活动，通过合作与交流自主建构知识，并获得社交技能的一种学习方式。
自主合作探究体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动，它涵盖了教师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动。
在具体的教学活动中，根据教学内容的需要，将全部学生按一定的方法分成若干个小组，要求学生主动参与、结果整合、克服依赖心理、乐于合作、互相帮助，养成认真完成学习任务的自觉性，培养合作的意识和态度，通过师生和生生的对话与交流，形成人际沟通的初步能力。
三、实施自主合作探究学习方式的具体办法（一）激发学生的兴趣，推进学生学习方式的转变学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学，越爱学，有兴趣的学习事半功倍。
相反，“强扭的瓜不甜”“牛不喝水按不到河里”，如果学生在逼迫的状态下被动的学习，也仅仅是做做样子给老师和家长看而已，其效果必定是很差的。
（二）充分利用开放性问题的教学，培养学生自主探究的能力为了让学生在学习中有广阔的思维空间，我们把常规的封闭题改为开放探索题，打破固定模式，让学生无法机械模仿，要求学生能多角度灵活思考问题，培养学生的探索能力和创新能力。
例如，在九年级上“第二章二次函数”的复习课中，展示以下问题：老师给出一个函数，甲、乙、丙、丁四位同学各指出这个函数的一个性质。
自主-合作-学习方式论文
浅论自主\合作\探究的学习方式伴随着课程改革的不断深入，自主、合作、探究的学习方式越来越受到学校及教师的重视和学生的喜欢，如何在小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，也就成为了广大教育工作者探索的重点。
本文就谈谈自己的一点粗浅认识。
一、小学语文中实行探究自主、合作、探究学习的意义（一）时代发展的需要当今社会已进入信息和知识经济时代，科技和人才的竞争日益激烈，对教育也提出了更高的要求，许多传统的观点都在发生着变化，教师是学生学习的组织者、帮助者、参与者、引导者、促进者。
所以语文教学必须着眼于学生素质的全面提高，使他们成为具有主体意识和自主学习能力、创造性人格和创造性思维、合作精神和社会交往能力的，具有丰富的知识、健康的情感、独特的个性和良好行为习惯的一代新人。
（二）新课程改革的需要新的课程标准提出：“改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生学习活以及现代社会科学发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
”这就要求我们改变原有的单一、被动的学习方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，使教师不只是把知识传递给学生，而是从传授者变为探究性学习的指导者和参与者，学生也不再只是作为知识的接受者，被动地听从教师的指令，而是由被动地接受学习转向主动的探究性学习，成为学习上的主人。
二、对自主、合作、探究学习理念的理解自主、合作、探究学习是一种包含着全新的教育思想的教学实践活动，它以学生的自主性为主，以探索性为基础，是小学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定探究专题，由学生自主提出问题，选择探究的策略，以小组合作和类似科学研究的方式，利用多种渠道收集信息，应用各种材料解决问题的一种学习方式。
它强调通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提倡综合运用所学知识解决实际问题的能力，目的是培养创造能力，让学生体验探究性学习的过程，体验科学的态度、科学的规范、科学的思想，体验与人合作和分享成果的感觉等。
在思想品德课教学中如何运用“自主、合作、”学习方法论文
在思想品德课教学中如何运用“自主、合作、探究”的学习方法“自主、合作、探究”是适合时代要求的政治教学的一种行之有效的学习方法。
这种方法是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。
自主是合作、探究的基础和前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的，三者互为一体，又互相促进。
一、以自学为主体，把学习的主动权交给学生在课堂教学中，越是重要的教学内容，越要给学生充分时间去独立学习，做到学生懂的，老师不讲；学生通过自己读书思考能学会的，老师不讲；学生通过与伙伴合作学习能解决的，老师不讲。
重要的问题老师有意不讲清楚，设计教学环节让学生自己去搞清楚。
课上教师揭示教学目标，指导学生进行自学，暴露问题后，教师点拨释疑，学生再练习，当堂完成作业。
教师在课堂上尽量控制讲课时间，力求“精讲”，把更多的时间留给学生，让其自己学习，养成主动寻求知识、获得技能的能力。
例如：我在讲“党的基本路线”这一课时，先让学生自学，找出本课的知识及问题。
学生认真看书并圈点勾划，然后教师找学生回答。
在学生充分发言后，教师归纳问题：（1）、党的基本路线的制定依据是什么？（2）、党的基本路线的内容是什么？其核心内容是什么？（3）、什么是以经济建设为中心？为什么要坚持以经济建设为中心？（4）、什么是四项基本原则？我们为什么要坚持四项基本原则不动摇？（5）、改革的根本目的是什么？（6）、为什么要坚持对外开放？（7）、为什么要坚持党的基本路线不动摇？（8）、怎样坚持党的基本路线不动摇？此时学生在书上认真做标记，自己查漏补缺，而后教师针对以下内容进行精讲，即“党的基本路线的核心内容”和“坚持党的基本路线不动摇”，从而突出重点、突破难点。
以上尝试真正把学习的主动权交给学生，意在培养学生自主学习能力，收到了预期的效果。
二、以合作为手段，积极尝试小组学习小组学习是课堂教学的核心、主体，在时间安排上一定要充分。
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浅谈自主合作与探究
“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式，那么，什么是真正意义的“自主合作探究”呢？我认为可以从以下几个方面进行理解。
1.学习者确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价。
目标既有教师预设部分，也有在课堂中根据实际情况生成的部分。
学生对于分层次的目标根据自己的实际水平做出选择。
2、学生能积极主动的发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。
学生能在语文课堂教学中自己的发现问题，提出问题，教师引导学生解决问题。
学生在问题和任务的推动下，以主动的姿态学习并在学习过程中获得积极的性感体验。
3、学生在学习过程中对认识活动进行监控并作及时的调整。
在教学中学生能对自己的学习过程和成果进行反思，做出自我评价，对自己始终学习保持一份自尊和自信心。
总之，自主合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务有明确的责任分工的互助性学习，合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。
合作学习有助于学生合作精神和竞争意识的培养有助于因材施教，可以弥补教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。
探究学习是人们为获得对某一事物的正确认识而对相关材料进行分析、综合、判断、推理的行为方式，和接受学习相比，探究学习更具有
问题性、实践性、参与性与开发性，经历探究过程以获得理智能力发展和深层次的情感体验，建构知识掌握解决问题的方法是探究学习要达到的三个目标。
以上对自主合作探究学习是分开说的，其实三者不是截然分开的。
我认为自主学习与合作学习都是一种探究学习。
合作时必须有自主的学习，学生个人的自主学习质量高，合作学习的质量才会高，没有学生的自主学习、思考，上来就小组讨论，合作学习就容易流于形式。
所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
真正的合作学习和探究学习一定是自主学习，只有自主学习才能帮学生确定的尊严和可持续发展的动力。
那么，如何实现学生自主学习，主动探究，我认为应该从以下几个方面下手。
一，创设问题情景，激发学生探究兴趣。
学生探究学习的积极性、主动性，往往来自一个充满疑问和问题的情景，有了问题学生才会思考，才能有学习的动机，才能激发学生进行探究性阅读的愿望。
看似乎平淡的语文教材往往蕴涵着许多有价值的问题。
教学中要鼓励学生敢于从教材中发现问题，主动、大胆地围绕课文题目、课文中关键词语、句段、课文插图、课文标点、课文空白、课文结尾等内容提出疑问。
例如：我在教学《坐井观天》一文时，引导学生根据课题提出问题：谁坐在井里看天？它看到的天有多大？课文为什么用坐井观天作题目？学生带着这些
问题阅读教材，更能激发他们主动学习、主动探究的积极性，真正
变“接受性学习”为“探究性学习”。
二、引导学生合作交流，使学生善于自主学习
小组学习是合作交流的重要形式，学生在开放的小组群体中，可以自由自在地交谈，无拘无束地讨论，独立思考，相互学习，在讨论与争辩中，思维呈开放的态势，不同见解、不同观点相互碰撞、相互引发、相互点燃，从而实现个人与他人、小组与全班的全息对话，因此教师要采用多种形式鼓励学生积极地参与合作交流，特别要鼓励学习稍有困难的学生也参与合作交流。
同时在合作交流中，教师不应袖手旁观，要善于发现学生在合作交流中产生的问题，及时进行适当的指出和帮助
三，小组合作，让学生掌握合作学习的方法。
《课程标准》中强调，要让学生“动”而不乱，“动”中有序。
学生要在这种互动状态下的小组合作学习中逐渐学会以下几点：1、学会倾听。
能专心听取别人的观点，掌握别人发言的要点，并做出判断评价。
2、学会质疑。
存在疑问时，能有礼貌地请对方作进一步讲解。
3、学会表述。
有一定的口语表达能力，善于表述自己的看法。
4、学会交流。
虚心听取别人的意见，并及时修正自己的想法。
5、科学组织。
做到有计划有步骤，分工明确。
小组学习是课堂合作的主要形式。
小组学习能让学生变被动为主动。
特别是在小组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组成员之间交流、竞争，激发了学生学习热情，挖掘了个体学习潜能，使学生在互补促进中共同提高。
几年来，新课程所提倡的自主、合作、探究学习，得到了广泛的认同和实施，我们必须对自主、合作、探究学习有一个正确的认识。
首先，自主、合作、探究学习是时代精神的反映，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求。
通过自主学习，凸显学习的主动性、独立性、自控性，弘扬人的主体性和自主精神；通过合作学习凸显学习的交往性、互动性、分享性，培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念；通过探究学习强调学习的问题性、过程性、开放性，形成学生内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯。
自主、合作、探究学习体现了时代精神，有助于培养时代所需要的人的品质和素质。
正因为如此，新课程倡导和凸显自主、合作、探究。
这是不容置疑的改革追求。
其次，对自主、合作、探究学习要有全面的认识。
自主、合作、探究作为一种品质，必须大力弘扬和彰显，并渗透到其他各种学习方式中去；作为一种方式方法，有其局限性和发挥作用的前提，选用时必须根据学科性质、教材因素、知识特点和学生实际，扬长避短，并注重与其他学习方式相互结合；作为一种能力，需要循序渐进地系统进行培养。
在实践中，既要注重充分发挥自主、合作、探究学习的功能和价值，又要防止将其绝对化、片面化、庸俗化。
这是必须坚持的辩证态度。
只有这样，自主、合作、探究学习才能在实践中扎根、发扬光大。