如何培养低段学生的口语交际能力
如何培养低年级学生的口语交际能力
如何培养低年级学生的口语交际能力语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。
口语交际能力的培养既是学生理解和运用祖国语言，积累词语、培养语感的有效方法，又是发展思维的有效途径之一，由此可见，语言交际的重要性非同一般。
现在的低年级小学生，生活内容比以前的孩子丰富了，接受信息的渠道很多，与人交流时基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交际态度和听说习惯。
所以，从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，同时也能够使孩子更好地适应未来社会的需求和发展。
一、用“自信”打造良好的开始美国作家爱默生曾说：“自信是成功的第一秘诀”。
低年级的小学生一站起来发言往往会有羞涩、害怕的心理，这和他们的年龄小有直接的关系。
所以要让他们像私下聊天一样流畅地表达自己的情感，必须得克服他们紧张的心理障碍。
首先，教师要让学生有一个乐观的心态，一个人做好一件事的时候必须要有一个良好的心态，就是乐观。
所以教师在和学生对话时，要注意自己的教态是否亲切。
用一个亲切的态度加上温柔的话语就可以消除学生的紧张心理。
其次要多送给学生赞许的目光，如：“你能用上刚学过的词，真了不起！”“你说得真好！”“你说了这么多，真不简单啊！”“你说话时很有礼貌！”“你真勇敢！”等这些话我常挂在嘴边，还常把小红花、小贴贴奖励学生，教师的评价激发了学生说话的积极性，学生的胆子渐渐大了，说话的兴趣高了，觉得和同学，老师交流是一件容易的事。
低年级的学生做到“言之有序”还不是一件简单的事，所以当学生说错时,教师不要马上否认或制止，首先要投以赞许的目光加以肯定，让他们在鼓励中信心倍增，养成“想说、要说、敢说”的习惯，在学生说完之后教师再给予适当的点拨。
学生“第一次”感受到成功的喜悦之后，紧张的心情也就一扫而空了。
二、用“教材”对学生进行科学的训练口语交际应贯穿在每一节语文课堂上。
如何提高低年级学生口语交际能力
如何提高低年级学生口语交际能力大丰市小海镇中心陈卫玲随着时代的发展，人们交往的日益频繁，口语交际在人们交往中的作用显得越来越重要。
在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。
现在，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。
这几年，我把一些自己的想法付诸实践，有了一些体会。
一、凭借语文教材，加强口语交际训练利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。
刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范。
因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。
如：在教学四声音节时，学习yu的四声：yū泥，河底有淤泥。
yú儿，鱼儿在小河里游。
下yǔ，外面下雨了。
yù头，我喜欢吃芋头。
学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。
这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用。
既掌握了“yu”的四声，又进行了语言训练，而不是单纯地学拼音。
在识字教学中训练口语交际，最掌用的方法就是扩词、造句。
此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。
如在教学形声字“清、蜻”时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辨字形，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何造句，学生通过分析，知道“蜻”是虫字旁，它与昆虫有关，组词“蜻蜓”，造句：蜻蜓在捉蚊虫；知道“清”是三点水旁，与水有关，组词“清洁”，造句：我们教室很清洁。
这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。
在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。
教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。
如何培养低年级学生口语交际能力
如何培养低年级学生口语交际能力口语交际是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行的思想情感的交流，是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的结合体，特别是现代社会，在科技高速发展的同时，人与人之间的交流、互动显得尤为重要。
那么，如何培养低年级学生口语交际能力呢？一、明确目标教师应深入领会教材特点，让学生明确训练的具体目标，使其学习起来有一个方向，交流起来，就不会盲目和随意。
如教学《长歌行》，不仅要让学生通过观察图画感悟语言文字，更重要的是让学生理解时间的宝贵，那么老师就可以通过让学生说说”一分钟内我能做些什么？”来感觉时间流逝很快，在学后组织讨论“学了这首诗后有什么收获？”，使学生深知应该珍惜时间，从而达到培养口语交际的目标。
二、创设情境，正确示范情境创设是长久以来一个不变的主题，生动、形象、有趣的情境创设能够提高学生学习兴趣，引起学生共鸣，并为学生提供广阔空间，使其能从不同角度、不同程度去感受、思考、交流。
我根据低年级学生在学习过程中易受情感因素影响的特点，巧妙地创设各种情境，以调动学生学习知识的良好动机，借助兴趣的动力促使其积极参与。
如《春天的手》一课，为了让孩子们能充分感受春的美丽，培养他们热爱大自然的感情，我事先让孩子们到校园里去感受春天校园的变化，回到教室后，欣赏课件：碧绿的大地、流淌的小河、歌唱的小鸟、可爱的小朋友和美丽的春姑娘，再加上悠扬动听的音乐、清脆的鸟叫、哗哗的流水声和诗朗诵，让孩子们置身于春天的美景之中，纷纷畅所欲言，抒发他们对春天的喜爱。
三、小组合作，伙伴交际小组合作是口语交际课常用的双向互动形式，是规范学生口语，展开口语交际训练，提高口语交际能力的主要阶段。
教师根据情况将学生分组，使其相互补充、相互评价、相互启发、相互促进。
如在识字教学中，小组内相互交流识字方法，促进学生识字能力发展。
又如《啄木鸟》一课，我让孩子们小组内分角色朗读、表演、讨论，这样，学生学习兴趣高涨，不仅懂得了应该保护动物，而且培养了合作的观念和口语交际能力。
如何培养学生的口语交际能力
如何培养学生的口语交际能力如何培养学生的口语交际能力学生的口语交际能力的培养是语文素质教育的第一要素，口语交际的水平可以反映一个人在交际过程中灵活机智的听说能力和行人处事的能力，是你我他之间的润滑剂，是一个现代合格公民必须的一门课。
因此，在教学中，在曰常生活中，在活动中重视学生的口语训练，培养学生的口语交际能力，就显得非常重要，那么，如何培养学生的语文口语交际能力呢？一、立足教材积累语言语文新教材的每一个积累运用都有一个口语交际训练，我们要把培养学生口语交际能力的重点放在每一次的口语训练中，教师要引导学生热爱生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动。
如，举行讲故事比赛、辩论演讲，当小记者等活动，为学生创设一个施展口才的良好环境；加强课文中的语言积累，如，人物语言，优美词句的摘抄；引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触，交流，丰富学生的交际训练；让学生在社会、学校、家庭的生活环境中落实交际，加强语言的积累，例如：可以去看看菜市场，去超市逛逛，到野外去领略大自然，去动物园等适宜的地方，在星期天，爸爸、妈妈带他去玩的其中必须得有一定的目的性，可以记一记是什么时间？有看到些什么？知道了什么？具体可以从品种，事物的外形、颜色、作用等容易观察的方面。
并让他作为当天的日记记下，通过画笔把所见到的最喜欢、难忘的场景记在日记本上，等到口语交际时，作为资料来和同学介绍交流，从而切实提高学生的交际能力，丰富了交际语言。
二、用活教材训练求“新” 低年级新教材专设了一组题材极其新颖，有趣的口语交际课。
教师必须比较系统的进行口语交际训练。
例如：第二册口语交际课《我会画》就是一课能充分发挥思维想象的内容，教学时，可先让学生说说有些什么事物是圆形的，三角形的，长方形的。
可以分成三组代表来比看，谁在生活中运用的广泛？接着教师可出示已组合好的几组比较精美的图作示范。
既然这么有趣的组合，学生都想创作出最有新意的画，这时可让他们进行交流讨论方案。
如何培养学生的口语交际能力(通用7篇)
如何培养学生的口语交际能力（通用7篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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新课标下如何培养低年级学生的口语交际能力
新课标下如何培养低年级学生的口语交际能力新课标下怎么培养低年级学生的口语交际能力《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分；而交际最基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一具重要途径。
低年级学生词汇量少，口语表达思维能力较弱，这些妨碍了学生说话能力的提高，作为一名语文教师，怎么样指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？一、借助教材，指导学生说话。
1、识字教学：在识字教学中训练口语交际，最掌用的办法算是扩词、造句。
此外，让学生自己说说你怎么记住那个字或说说某类字的构字规律，也能够训练学生的说话。
2、阅读教学：在阅读教学中训练学生口语交际，要紧是教师经过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。
教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。
另外要充分借助插图，一定要让学生一部分一部分观看之后，连起来说一说图意，训练学生的观看说话能力。
利用课文的精美插图，指导学生把话说具体。
3、阅读教学：借助课文的朗读教学，训练学生说有感情。
加强朗读训练，也是培养学生口语表达能力的一种办法。
学生假如受到良好的朗读训练，平时说话时也会自觉别自觉地运用一些朗读技巧，注意语音的强弱，节奏的快慢，语调语气的变化，并带有丰富的感情色彩。
朗读的形式是多种多样的，可采取个别读、领读、齐读、自由读、表演读、分角色读等形式，充分调动学生的朗读兴趣，培养学生感情朗读能力，以达到训练学生有感情的口语表达能力的目的。
我在指导学生朗读时，首先要求学生读准字音，发音清晰、响亮，连词读，别唱读，然后逐步做到读流利，注意停顿，读出一定的语气。
二、创设情境，激发说的欲望。
创设良好的交际氛围，关于学生很重要，惟独他想说，乐说了，训练的首要目的也就达到了。
开学伊始，作为刚入学的小朋友，互相之间可能并别十分了解，在学习了一段时刻，差不多组成了一具新的集体，应该互相了解，互相帮助。
谈谈如何培养小学生的口语交际能力
心 ， “ 说 的 真 好 ， 老 师 都 感 动 了” 把 它 说 清 楚 ， 一 定 如 你 把 “ 你 行 ” 。除 此之 外 ， 师 的微 微 颔 首 、 许 的 眼神 、 笑 也 都 能 等 教 赞 微 激 起 学 生 的欲 望 和 兴趣 。
３规 范 交 际 语 言 ． 学 生 “ 对 ” ． 使 说 刚 入 学 的儿 童 ， 口语 普 遍 存 在 缺 陷 ， 有 的 拖 泥 带 水 ， 如 夹 带 方 言土 语 ， 的用 词 重 复 ， 话 没 有 条 理 ， 此 教 师 应 注 意 有 说 对 用 规 范 的语 言 来 指 导 学 生 的说 话 。首 先 要 求 学 生 说 普 通 话 ， 并 逐 步 养 成 说 普 通 话 的 习惯 ： 次 学 生 在 口 语 表 达 时 ， 随 其 要 时 纠 正 其 语 病 ， 高 其 用 词 的准 确 性 ， 提 醒他 们 如 何 表 达 提 并 完 整 的 意 思 ． 步 使 学 生 树 立 “ 口即 是 练 说 ” 观 念 ， 而 逐 动 的 从 自觉 地 培 养 口语 交 际 能 力 。在 课 堂 教 学 中 ， 学 生 模 仿 课 文 让 中一 些 优 美 而 规 范 的 句 式 说 话 ． 更 是 一 种 有 效 地 提 高 学 生 这 规 范 语 言 的好 方 法 。另 外 ， 教 学 中 ， 师 还 要 重 视 学 生 交 际 在 教 的 态 度 和 说 话 语 言 的 引 导 ， 学 生 明 显 的 语 病 、 词 不 准 确 对 用 等 错 误 ， 时 纠 正 。 如 可 以让 学 生 互 相 评 论 ， 相 帮 助 ， 实 适 互 在 践 中逐 步 规 范 学 生 的 口 头 语 言 ， 高 口语 交 际 的 能 力 ， 养 提 培 学 生 良好 的 说 话 态 度 和 语 言 习 惯 ； 以 提 示 ： 你 们 注 意 听 ， 可 “ 他 哪 个 词 用 的 效 好 ‘ 读 出 了 自己 的 见 解 ，应 该 向他 学 习 ” 他 “ 于 他 的 说 法 ， 家 评 论 一 下 ” 即在 规 范 性 的 同 时 又 对 学 对 大 ， 生 的 心 理 品 质 进 行 熏 陶 ．使 学 生 逐 步 形 成 有 礼 貌 及 尊 重 他 误 区 四 ： 乏 开 拓 识 字 资 源 的意 识 。 缺 在识 字教 学 过 程 中 ， 广 泛 利 用 无 处 不 在 、 时不 有 的教 应 无 学 资 源 ． 学 生 打 开 生 活 识 字 的大 门 ， 为 可许 多 老 师往 往 死 捧 着 本 教科 书 ．把 书本 上 的知 识 嚼碎 嚼烂 ，让 学 生 学 得 滚 瓜 滥 熟 、 背 如 流 ． 是 不 舍 得 花 一 些 时 间 让 学 生 在 鲜 活 的 、 动 倒 就 灵 的 生 活 中学 更 有 趣 、 有 意 义 的知 识 。 更 对 策 ： 展学 生 的识 字 渠 道 。 拓 孩 子 们 生 活 的 环 境 是 孩 子 们 认 识 世 界 的窗 口 。让 孩 子 识 记学校名称 、 级名称 、 程名称 、 庭详 细地址 、 园标语 、 班 课 家 校 街 道 标 语 、 活用 品 名 称 、 乐 餐 饮 店 、 生 娱 电视 屏 幕 、 报 等 ， 书 让 学 生 感 到 生 活 中 处 处 有 语 文 ， 处 是 课 堂 。 而 更 加 主 动 地 寻 处 从 找 更 多 的 识 字 渠 道 ， 受 到 成 功 的乐 趣 。例 如 ： “ ” 感 学 报 这个 字 时 ． 的 同学 说 ：我 每 天 都 看 天 气 预 报 ， 爸 每 天 都 看 报 纸 ， 有 “ 爸 所 以 我 早 就认 识 了这 个 字 。 ” 如 学 “ ” 个 字 时 ， 同学 说 又 笔 这 有 我 们 每 天 都 用铅 笔 写 字 ． 以我 早 就 认 识 了“ ” 。 所 笔 字 总 之 ． 字 教 学 是 小 学 语 文 教 学 的 重 点 ， 是 学 生 未 来 发 识 也 展 的 重 要基 础 。教 师 只有 抓 住 学 生 的 ， Ｌ ｓ理特 征 ．创 新 教 学 方 式 ， 极 开 发 和 拓 展 识 字 资 源 。 彻 素 质 教 育 理 念 ， 变 机 械 积 贯 改 教 学 的 思 想 ， 识 字 教 学 变 得 有 趣 、 满 活 力 ， 能让 学 生 真 把 充 才 正 体 会 到 语 文 学 习 的 快 乐
怎样上好低年级口语交际
怎样上好低年级口语交际在低年级学生的成长过程中，口语交际能力的培养至关重要。
良好的口语交际能力可以帮助孩子更好地与他人沟通、表达自己的想法和情感，提高社交能力，为以后的学习和工作奠定坚实的基础。
那么，怎样上好低年级口语交际呢？下面是一些方法和建议。
一、营造良好的语言环境要想培养低年级学生的口语交际能力，首先要为他们营造一个良好的语言环境。
教师和家长要多和孩子进行交流，多给孩子提供语言示范，帮助孩子在真实的语境中学习语言，培养良好的语言感知能力。
在课堂上，老师可以多采用情景模拟、角色扮演等方式，让孩子在模拟的情境中进行口语交际练习，提升他们的语言表达能力。
在家庭中，家长也要创造更多的语言交流机会，鼓励孩子多和家人交流，多参与家庭活动，使语言成为孩子生活的一部分。
二、注重语音和语调的培养语音和语调对于口语交际的影响非常大。
对于低年级学生来说，正确的语音和语调是他们口语交际的基础。
教师和家长要重视对孩子语音和语调的培养。
在课堂上，老师可以采用集体发音、口型练习、模仿跟读等方式，帮助孩子掌握正确的语音，提高语音准确性和流利度。
在家庭中，家长可以通过看动画片、听儿童歌曲等方式，帮助孩子模仿语音和语调，提升口语表达能力。
三、注重情感体验的表达低年级学生的语言表达能力相对较弱，往往不够准确、不够流畅。
教师和家长要注重对孩子情感体验的表达。
在课堂上，老师可以通过讲故事、做手工、观察自然等方式，帮助孩子体验并表达自己的情感，激发孩子对语言表达的兴趣。
在家庭中，家长也可以多和孩子进行情感交流，关心孩子的所思所想，鼓励孩子多与家人分享自己的情感及感受，促进孩子语言表达能力的提高。
四、鼓励多样化的口语交际低年级学生的口语表达往往比较单一，倾向于使用简单的语言表达自己的意见和情感。
教师和家长要鼓励孩子进行多样化的口语交际。
在课堂上，老师可以组织学生进行讨论、交流、合作等活动，让孩子在交流中感受语言的魅力，学会主动表达自己的观点和想法。
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如何培养低段学生的口语交际能力
【摘要】：教师还应根据低年级儿童的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。
心理学研究表明，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。
所以，教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。
由于捕捉了时机，学生的积极性调动起来了，于是他们会把话毫不费劲地说得既完整又通顺，从老师“要我说，要我听”变成“我要说，我要听”。
【关键词】：学生口语交际能力
【正文】：
口语交际是人类交流思想、传播信息、表达情感的主要形式。
日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。
小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。
这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。
因此,加强口语交际能力的训
练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。
尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是我们教师肩负的重任。
现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了，接收信息的渠道很多，与人交流时基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交际态度和听说习惯。
可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。
下面，我就如何培养小学生的口语交际能力，谈谈自己的一些做法，与大家共勉。
一、从真正意义上理解口语交际课。
“说话”往往是单向的，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动，具有交互性。
实际教学中我们会看到有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，他们在干什么等等，这样的教学哪里谈得上在学口语交际，与教材的编写意图当然是相违背的。
有的教师虽然一开始创设了良好的情境，但稍不注意就会上成说话课。
如在口语交际课《春天来了》中，学生准备好后，一位学生上台就说开了，但教师为了叙述更流利，对他说：“请你转过身看大屏幕说”。
就这么一转身，这位同学就背对着同学“交际”
了。
这是十分典型的“独白”或“说话”。
把口语交际课上成“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。
二、精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣。
小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。
一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。
教材是说话训练的依据；教学是说话训练的主要形式。
对于小学来说，首先是以教材教学为本来进行，具体做法有：利用听话训练，进行口语交际训练。
利用听话进行口语交际训练是教学中一个应该重视并加以利用的必要做法。
只有听得清楚、细致、准确，才能说得全面、周到、深刻。
学生一旦养成了良好的听话习惯，口语交际教学就能起到事半功倍的效果。
教材中有些口语交际的内容和我们实际相差甚远，因此，教师在教学中要经过一定的筛选，选择一些贴近学生生活实际的内容来进行口语交际，让学生亲切可感，令学生有话可说。
选择课外说话内容应该坚持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知识性、思维性、实践性。
口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，教师还应根据低年级儿童的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。
心理学研究
表明，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。
所以，教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。
由于捕捉了时机，学生的积极性调动起来了，于是他们会把话毫不费劲地说得既完整又通顺，从老师“要我说，要我听”变成“我要说，我要听”。
同时，有意识地组织和开展多样的课外活动训练说话。
如组织讲故事、续编故事说话，通过游戏训练说话，结合学校、班级的活动训练说话，进行随机的说话训练等，都可以培养学生的口语交际能力。
三、优化口语交际的训练过程，教给方法。
1、重视教师的语言示范作用。
教师的语言示范作用在口语交际训练中起着十分重要的作用。
学生学习语言，模仿性很强，教师的语言对学生有很大的影响。
课堂教学是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如是。
所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。
因此，教师必须不断加强自己的语言修养，提高自己的口语交际能力。
在坚持说普通话时，表情动作自然大方，表达意思完整清楚，口齿清楚，语速适中，语言抑扬顿挫等方面都应起示范作用。
总之，口语交际能力的培养，是小学低段语文教学中的一个重要任务，这个任务任重而道远，需要长期的训练才行。
2、教给说的方法。
学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师具体指导方法。
对于低年级学生，教师要教他们从说一句句完整话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。
学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。
口语交际中的姿势、态度自然，礼貌，大方也十分重要，低年级孩子有多动的特点，这就要靠教师适时的提醒和恰当到位的指导，变幻多样的形式，提供一次又一次的锻炼机会，促进学生在实践中体验，纠正，直至养成良好的习惯。
我们还要注意保护好学生的自信心和自尊心。
害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。
“心病还得用心来治”，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。
值得强调的一点是口语交际具有即使性的特点，在实际生活中应该做到“心到口到”，“想得快说得好”，这就要求学生针对交际对象，交际场合及时做出调整。
有学生在口语交际《打电话》一课中把“福如东海，寿比南山”这句祝福语送给过生日的同学就是不恰当的，诸如此类的问题作为教师要适时地引导。
3、教给倾听的方法。
口语交际强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。
低年级孩子大多敢说，爱说，可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分
散，听不完整的就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢？更有甚者，根本就没听。
所以就很需要教师教给孩子具体的方法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。
4、教给评价的方法。
低年级孩子同样有接受评价和评价他人的需求。
教师要注意开展激励性的教学评价。
但不管学生说得如何，教师总是说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。
好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正。
这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面，引导学生评语言、评仪态。
四、走向民主、宽容，使学生生动活泼发展。
一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。
教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。
同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。
但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。
教师还要放
下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。
二要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。
学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。
如果一个学生在说时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都要消失。
所以要鼓励学生学会交往，学会合作。
既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。