社团语言学习法与成人外语教育
社团语言学习法在高中英语教学中的应用
农家参谋基层教育-268-NONG JIA CAN MOU社团语言学习法在高中英语教学中的应用李雨霏（哈尔滨师范大学，黑龙江哈尔滨，150025）【摘 要】近年来，随着英语语言应用的不断增多，英语教学的方法也成为了热议的话题。
其中，社团语言学习法把学习建立在教师倾听学生疑问进而提供帮助的模式下，使得英语学习避免了传统语言学习的机械性。
本文通过对社团语言学习法及其特点的介绍，探讨在此教学模式下如何提高高中生英语语言能力，进行有效的课堂教学。
【关键词】社团语言学习法；英语教学法；有效教学1 社团语言学习法概述1.1 定义社团语言学习法是由芝加哥洛约拉大学的心理学教授Charles A. Curran 和他的助手共同提出。
同时，Curran 还是一名咨询领域的专家，所以，社团语言学习法也被称为“咨询学习法”。
在教学中，教师提供帮助，学生需要帮助。
Curran 把教师和学生的关系定义为顾问与客户。
社团语言学习法受人本主义心理学的影响，更加注重学生的需求。
与沉默法，全身反应法等教学方法一样，社团语言学习法帮助学生建立了和谐的情感，内部的凝聚力和关注力。
帮助学生认识自我，接纳自我，为自己骄傲，为外语课堂营造温馨互助的氛围。
（Moskowitz 1978:2）1.2 教学过程社团语言法的实施过程是学生围坐成一个圆圈，由学生向老师提出问题，老师用目标语翻译句子，学生重复，向交流对象使用翻译后的句子。
然后将句子记录在桌子中央的录音设备中。
重复上述过程回答不同学生提出的问题。
课程结束时，将本节课录音设备中记录下来的内容播放给学生，教师进行总结。
值得注意的是，这个教学过程不是一成不变的，教师的参与会越来越少。
可分为五个阶段：一是dependent,学习者完全依赖于教师。
二是self-assertive,学习者已经可以使用一些简单的表达。
三是resentful and indignant,学习者已经可以理解用目标语言表达的句子，同时会拒绝主动提出的建议。
70年代外语教学法
70年代外语教学法摘要：20世纪70年代是外语教学法发展的繁荣时期，这期间产生的教学法有的至今还活跃于外语教学的课堂。
本文主要介绍这期间的五种“设计师法”：社团式语言学习法、暗示法、沉默法、全身反应法、自然法。
进而对这几种教学方法的优劣进行评价，并提出部分个人建议。
关键词外语教学法设计师法学习心理外语教学法的历史可谓源远流长，早在15、16世纪，欧洲大陆就产生了外语教学的雏形。
在教学法的历史长河中，虽然各种教学法层出不穷，但每种教学法都是站在巨人的肩膀上前进的，在继承与批判中发展的。
人们习惯把20世纪60年代前，如语法翻译法（the grammar-translation method）、直接法（the direct method）和听说法（the audio-lingual approach）等教学法，称为传统外语教学法。
20世纪70年代兴起了沉默法（the silent way）、暗示法（suggestopedia）、社团式语言学习法（community language learning）、全身反应法（the total physical response method）和自然法（natural approach）等新型的外语教学法。
这些教学方法似乎能包治百病，胜似“万金油”所以被称著名教育家David Nunan称为“设计师法”。
这些教学方法在外语教学领域产生了巨大影响，教师的中心地位被学生取而代之。
它们的部分教学理念至今依然被沿用。
80年代后，在“设计师法”的基础上，又出现了任务型教学法、沉浸法等新型教学法。
一、理论基础20世纪60年代，美国语言学家乔姆斯基提出了转换生成语法，引发了语言学界的一场革命，也把“深层结构”这一概念引入了外语教学。
外语教师开始关注“深层结构”在外语教学中的作用，即关注学生学习时的心理，学生的情感和认知得到了关注。
在心理学界，人本主义学习理论提倡意义学习,同时关注学习内容与个人之间的关系,注重个人的整体发展。
基于社团语言学习法理论探索适应社会发展的大学英语教学新模式
研 究 ， 索大学英语课 堂教 学的新 模式 。 探 关键 词 ： 学英语教 学； 大 英语综合应 用能力； 英语 教学新模 式
中图分类号 ：６ ２ ０ Ｇ ４ ．
网站和校园大学英语 学习平 台所 提供 的相关 的听力和 口语
练 习题 目， 强化 听说 。在课 堂 上 ， 学生 已理解并 非常熟悉 材
料， 有清晰 的思路 和足够 的 自信按 提示参 与多种课 堂讨论 、
会话练习。教师 的角 色就 变成 了组织 者 、 商者 ， 协 让学生 积
意义建构的有 机过 程 ， 因此测试本来 就是学 习过 程的一个部
基金项 目： 龙 江 八 一 农 垦 大 学 校 级 课 题 （ 号 ： 黑 编
Ｎ Ｊ １４ ３ Ｄ Ｙ０２ ）
作者简 介 ：ｒ Ｏ 雅彬 （９ ８一） 女 ， １７ ， 黑龙江 大庆人 ， 师 ， 讲 硕
士。研 究方向 ： 英语课程与教 学论 。
书刊、 信、 书、 产品说明书、 菜单、 地图等。如果有可能， 可把
分 。（ 里维尔斯 ，０ ０ ２０ ）
极主动地学习和交流的促进者 。
４３ 评价 ．
基于社团学习法理 论 ， 用里 维 尔斯等学 者 的研究 ， 应 构
．． 建适应社 会发展的大学英语社 团交互教学 模式 ， 在此教学模 ４ ３ １ 学生对使用社 团交互模式 的评价 在实验组教学的班级所做 的抽样 问卷 中 ， ９ ％ 的学生 有 ０ 式 中， 师是班级社团 中学 习的组织 者 ， 教 又是学 习的参与者 ，
互， 如解释 、 拓展 、 讨论其他的可能性或其他结论 。 （） ６ 测试也应该 是交互性 的水 平测试。测试 应尽可能 回 到语言的正常使 用上来 ， 使测试成为 一个在理解 和表达方 面
社团语言学习法的回顾与展望
社团语言学习法的回顾与展望【摘要】近些年来，英语语言在实际生活中的应用愈来愈普遍，因此英语教学的方法也成为了热议的话题。
其中以语言教学法和学习法的使用较为普遍，教学法与教学的成败息息相关，因此，教学法的选择就显得尤其重要。
出于教学法对学生学习的重要性，本篇文章主要讨论一种更具人性化的方法——社团语言学习法。
作为一种卓有成效的英语教学法，它更加关注教师与学生之间的沟通，通过教师倾听，学生提问的方法来促进教学过程，从而可以有效避免传统语言学习的机械性。
迄今为止，诸多研究者对社团语言学习法在英语教学中的作用进行了探究，也取得了相对可观的研究成果。
本篇文章主要回顾社团语言学习法的相关背景和理论基础等，与此同时也阐述了社团语言学习法在初中英语课堂上的实际运用以及优缺点。
关键词：社团语言学习法；初中英语引言社团语言学习法（Community Language Learning，简称CLL）是由美国心理学家和咨询领域专家Charles A.Curran提出的语言学习法，他利用心理学的咨询方法，把教师和学生看作顾问和客户。
与传统学习法相比，社团语言学习法更关注学生的情感与态度，在整个教学过程中，学生不仅能够掌握知识点，也能够陶冶情感。
本文将对社团语言学习法的基本理念和背景进行阐述，并分析其在初中英语教学中的运用。
1．社团语言学习法概述1.1定义社团语言学习法（Community Language Learning）在国内外教育界颇受欢迎。
19世纪70年代，美国芝加哥Loyola大学的教授Charles A.Curran[1]和他的助手提出了社团语言学习法，Curran不仅是一名心理学家，而且在咨询领域也是一名专家，他把教师和学生的关系定义成the counselor和the clients，即教师是顾问，学生是客户，在教学过程中，教师给学生提供帮助。
基于此原因，社团语言学习法的别名为“咨询学习法”（counseling-learning）。
社团语言学习法
社团语⾔学习法社团语⾔学习法社团学习法(Community Language Learning．简称CLL)，⼜称咨询法(Counseling Learning)，产⽣于6O年代初期的美国．是由美国芝加哥Loyla⼤学的⼼理学教授柯仑（Charles A．Curran）提出的⼀种外语教学法社团学习法，吸取了⼼理学中的⼼理咨询(counseling)的⼀些理论和实践⽅法，把教师看作是教室⾥的咨询医⽣(counselor)，把学⽣看作是病⼈(client)。
其基本程序是：⼀群学⽣在教室⾥围坐成⼀个圆圈．教师站在圈外；其中⼀个学⽣⽤母语轻声传达⼀个信息：教师将此译成外语；学⽣⽤外语重复⼀遍并⽤录⾳机录下；学⽣在教师的帮助下⽤外语传达更多的信息；学⽣然后对⾃⼰的感觉进⾏反思。
CLL被称为是⼈性化的教学技巧(Humanistic Techniques)，因其增进彼此的信赖协助学⽣完成⾃我接纳，以⾃我为荣，并在外语学习的课堂上培养彼此照应和分享的⽓氛。
CLL提倡⼀种整体的语⾔学习⽅法．因为“真正”的学习既带有知性⼜带有情感性。
这就是所谓的whole—person process这⼀过程分为五个阶段：第⼀阶段，学⽣如同婴⼉，完全依赖于教师。
教师把学⽣想说的话译成⽬的语，学⽣重复⽬的语。
同时，学⽣还可以听到其他学⽣和教师之间这种类似过程传递出的信息。
第⼆阶段，类似于婴孩从⽗母那⾥得到独⽴，学⽣使⽤⼀些先前听到的简单描述和短语来取得独⽴，建⽴起⾃⼰的价值。
第三阶段。
这个阶段⼜称“分离——存在阶段，在这⼀阶段，学⽣直接⽤⽬的语了解他⼈的谈话，并且对教师的某些不必要的帮助表⽰出怨恨。
第四阶段，类似于成长过程中的青春期．尽管学⽣的外语知识还只是处在⼀个⼊门阶段．但已经能在某种程度上独⽴地使⽤⽬的语进⾏交流。
在这个阶段，“⼼理理解”的⾓⾊已经由教师转移到了学⽣⾝上，因为学⽣必须从教师那⾥获得更⾼层次的知识。
第五个阶段是独⽴阶段，在这个阶段。
社团语言学习法
社团语言学习法（Community Language Learning）社团语言学习法又称咨询法（Counseling Learning），产生于60年代初期的美国，是由古兰（Charles Curran）创立的。
这种教学法主要的教学目标是外语口语。
它的突出特点是以学生为中心，教服从学。
教师是顾问，是辅助者，学生是“病人”。
教师注意的中心是“病人”的需要。
另一个突出特点是依靠学生的母语，逐渐由学生的母语过渡到外语。
这种教学法的学习方式和过程是这样的：首先学生用母语建立相互信任的人际关系。
学生坐成一个圆圈，教师在圈外。
学生可以是零起点的外语学生。
如果一个学生想对小组或某个学生说几句话，他就用母语说，顾问就把他的话翻译成外语，然后让学生重复这句外语。
接着，别的学生就用母语回答，顾问再翻译，学生重复。
这样，会话就会继续下去。
如有可能，可以把会话录下来，引导学生归纳出一些有关新语言的信息。
如果学生愿意，顾问可以给更多的指导，解释一些语言规则。
在开始阶段，“病人”中会出现迷惑不解、混淆的情况，但是在顾问的帮助下，会慢慢好起来，开始用外语说一个词、一个短语，不用翻译。
这是“病人”由完全依赖顾问到独立学习的第一个标志。
随着“病人”对外语的逐渐熟悉，直接用外语交际就会发生，顾问的指导就会减少。
数月之后，“病人”就会用外语进行流利的交际。
从完全依赖顾问到完全独立，其间分以下五个阶段：1．完全依赖顾问；2．会说一些外语词和短语；3．逐渐独立，但还有一些错误需要顾问纠正；4．只需要顾问解释一些成语、具有特殊意义的固定表达法和语法；5．独立、自由地交际。
顾问虽出场，但保持沉默。
社团语言学习法的理论基础是人本主义心理学和以学生为中心的教育学。
社团语言学习法旨在创造和谐教学气氛，发挥教师在学生情感因素中所起的主导作用，以降低学生学习的情感障碍，提高外语教学效果。
辅以一些必要的修改，社团语言学习法同样适用于成人教育。
社团语言学习法（Community Language Learning）社团语言学习法又称咨询法（Counseling Learning），产生于60年代初期的美国，是由古兰（Charles Curran）创立的。
团体语言学习法
因此，此教学法常被引为典型的人本主义
教学法，老师不仅将语言传授给学生，还 要顾及到学生学习过程中的感觉以及情绪 ，除去学生的恐惧，并且了解学生彼此之 间的关系。 团体语言学习法吸取了心理疗法的理论和 方法，认为人们在社会中生活，总要让别 人了解自己并得到别人的帮助，因而把教 师看做是咨询医生，把学生看做是病人。
1
以学生为中心： 团体语言学习法提倡以学生为中心，教师
是顾问、辅导者，学生是咨询者。教师注 意的是咨询者的需要。 Richards&Rodgers又将心理咨询中指导者 和咨询者的互动关系与团体语言学习法中 教学者与学习者的互动关系做了比较：
1
心理咨询
咨询者向指导者进行咨询 咨询者用情感语言陈述自 己遭遇的问题 指导者仔细聆听 指导者以认同的语气重复 咨询者的遭遇 咨询者评估指导者对自己 问题复述的正确度
1
教材
教材是随着学习的发展而制作，由于课程 源于社团成员的交流，所以教材与学生的 生活息息相关，故学生的学习动机强大。 教材有了既定的内容和进度，反而会阻碍 教师与学生的交流和成长。所以，教材可 由教师随着课程的进度而设计，不过这些 教材可能是写在黑板上的一些概要、或者 只是通过投影机所以放出学生会话中的一 些语言特征而已。
更高的要求：教师必须有较高的业务 水平和丰富的教学经验，要胸有成竹， 才能仅扮演顾问的角色的限制下，因 势利导随机应变，根据学生的咨询提 供与之水平相应的表达方式和结构规 则。
1
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教学步骤
学生在教室里围坐成一个圆圈，教师站在 圈外。 其中一个学生用母语传达一个信息，教师 将此译为外语。 学生用外语重复一遍并用录音机录下。 学生在教师的帮助下继续重复1~3步骤。 在课堂后对自己的感觉进行反思、拨放录 音机来回忆上课内容。
团体语言学习法
●社团语言学习法（Communi tyLang uageLe arning）又称咨询法（Counsel ing Learnin g），产生于60年代初期的美国，是由古兰（Charles Curran）创立的。
这种教学法主要的教学目标是外语口语。
它的突出特点是以学生为中心，教服从学。
教师是顾问，是辅助者，学生是“病人”。
教师注意的中心是“病人”的需要。
另一个突出特点是依靠学生的母语，逐渐由学生的母语过渡到外语。
这种教学法的学习方式和过程是这样的：首先学生用母语建立相互信任的人际关系。
学生坐成一个圆圈，教师在圈外。
学生可以是零起点的外语学生。
如果一个学生想对小组或某个学生说几句话，他就用母语说，顾问就把他的话翻译成外语，然后让学生重复这句外语。
接着，别的学生就用母语回答，顾问再翻译，学生重复。
这样，会话就会继续下去。
如有可能，可以把会话录下来，引导学生归纳出一些有关新语言的信息。
如果学生愿意，顾问可以给更多的指导，解释一些语言规则。
在开始阶段，“病人”中会出现迷惑不解、混淆的情况，但是在顾问的帮助下，会慢慢好起来，开始用外语说一个词、一个短语，不用翻译。
这是“病人”由完全依赖顾问到独立学习的第一个标志。
随着“病人”对外语的逐渐熟悉，直接用外语交际就会发生，顾问的指导就会减少。
数月之后，“病人”就会用外语进行流利的交际。
从完全依赖顾问到完全独立，其间分以下五个阶段：1．完全依赖顾问；2．会说一些外语词和短语；3．逐渐独立，但还有一些错误需要顾问纠正；4．只需要顾问解释一些成语、具有特殊意义的固定表达法和语法；5．独立、自由地交际。
顾问虽出场，但保持沉默。
社团语言学习法的理论基础是人本主义心理学和以学生为中心的教育学。
●CLL提倡一种整体语言的学习方法，因为“真正”的学习既带有认知性又带有情感性，这就是所谓的w hole-person-process.这一过程又分为五个阶段与其它大多数教学方法一样，C LL把传统的方法和它本身独创的方法结合了起来。
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社团语言学习法与成人外语教育
摘要:在二十世纪七八十年代，人文主义教学流派的学习理论占据二语习得的主导地位，从关注学生学习心理的角度开辟了新道路。
而社团语言学习以其“咨询式学习法”独领风骚，对于今天的成人外语教育具有独特意义。
关键词:人文主义教学流派社团语言学习法交际互动五阶段人文主义教学流派是指包括全身反应法、沉默法、社团语言学习法和暗示法四个流派在内的重视学生心理情感因素，强调学生自我意识的教学流派。
其中，社团语言学习法的“咨询”式学习方法，在忙碌的现代社会中，对于成人外语教育具有独特意义。
社团语言学习法是由心理学教授和咨询专家查尔斯·A·柯伦根据自己多年的心理咨询经验总结而成，又可称作“咨询式学习法”。
“咨询”是指当一个人遇到困难或麻烦的时候，另一个人给予的帮助、建议和支持;“咨询式学习法”就是将这种咨询与被咨询的关系运用到实践教学当中，重新把师生关系定义为咨询者和客户的关系的一种学习方法。
学生是课堂的主角，通过和同学用母语交谈，决定自己(咨询者)想要的学习内容，然后由老师充当被咨询者将这些内容翻译出来，教给学生。
因此，师生之间和学生之间的交际互动是社团语言学习法的核心内容。
1 交际互动五阶段与学生心理因素
交际互动分为五个阶段，每个阶段都是师生情感对立冲突的结果。
第一阶段是“相互依赖”阶段，学生说母语，老师翻译，师生相互依赖;第二阶段，随着学习内容的深入，学生开始自信起来，叫做“自信”阶段;在第三阶段，过于自信演变成对老师建议的憎恨和不懈;到了第四阶段，情况有所转机，学生意识到自己的知识有限，开始容忍老师的建议，多学多听;最后一个阶段，学生学到了知识，真正脱离了老师的讲解，形成“相互独立”的关系。
社团语言学习法非常注重学生的心理因素在学习中的作用，认为只有把学生所学和学生所思、说想、所感结合起来，学习才会有效率，目的是让学生实现自我价值，自信自立。
学生心理变化与师生关系各阶段相对应，也分为五个阶段。
首先是“初出茅庐”阶段，学生有安全感和归属感;然后是感到自信，一定程度上想要脱离老师的讲解;在第三阶段，这种自信感更加深入，学生感到排斥老师的讲解，企图建立自己的个性身份;第四阶段，学生在收到老师批评后能坦然对待，安全感再度增加;最后，“初出茅庐”的学生变成了“江湖老手”，学习的中心放在调整语言风格和准确度上。
在交际互动阶段中，柯伦认为学生自身的努力在第二外语学习中起到重要作用，有四种心理要素最有助于提高学习效率，即安全感(Security)、注意力和进取心(Attention and Aggression)、记忆力和反思能力(Retention and Reflection)和辨别力(Discrimination)。
这四种要素从心理咨询的角度延伸了情感过滤假说中的情感因素，分别体现在交
际互动和学生心理变化的五个阶段，可以说是从心理直接攻破情感过滤的副作用，提高学生本人在学习中的自我认知度，提高学习效率。
2 社团语言学习法对于成人外语教育的意义
对于忙碌的现代社会，工作上的压力使成人学习者无暇顾及学习效率，因而逐渐忽视学生心理在学习中起到的不可忽视的作用，而社团语言学习法正式以其对于S、A、R、D这四种心理品质的重视，让学生认识到自我意识在学习过程中的意义，从而提高成人外语学习效率，节约宝贵时间。
参考文献
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[2] 乔爱云,杨梅.外语教育中语言学习方法与交际技能的培养[J].中国成人教育,2010(8):158-159.
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