语言学习的个体差异
幼儿语言发展的影响因素及个体差异分析
幼儿语言发展的影响因素及个体差异分析幼儿语言的发展是一个复杂而独特的过程，受到多种因素的影响。
本文将探讨幼儿语言发展的影响因素以及个体差异，并进行分析。
一、外部环境因素对幼儿语言发展的影响1. 家庭环境：家庭环境是幼儿语言发展的重要影响因素之一。
在一个充满关爱、鼓励和积极互动的家庭中，幼儿更容易接触到丰富多样的语言输入，家长的语言模式和沟通方式也会直接影响幼儿的语言表达能力。
2. 社会环境：社会环境对幼儿语言发展也有着重要的影响。
在学校、幼儿园等社会化的场所中，幼儿能够与其他儿童进行交流、互动，从中学习和模仿语言表达。
同时，社会环境也提供了更多的语言输入和语言刺激，促进了幼儿语言的发展。
二、生物因素对幼儿语言发展的影响1. 基因遗传：研究表明，个体的遗传因素在其语言发展中起着决定性的作用。
一些特定的基因变异可能与语言相关的认知和发展过程有关，使得一些幼儿在语言能力方面具有先天的优势或劣势。
2. 神经发育：幼儿的大脑神经发育过程对于语言发展至关重要。
大脑中与语言处理相关的区域，在幼儿期会经历关键的发育时期。
因此，早期的脑神经发育状况会对幼儿的语言能力产生显著影响。
三、个体差异对幼儿语言发展的影响1. 性别差异：研究显示，在语言发展方面，男性和女性之间存在一定的差异。
女性幼儿往往比男性幼儿更早地开始语言表达，掌握语言规则也更快，这可能与性别在认知和社交发展上的差异有关。
2. 社会经济地位：个体的社会经济地位与语言发展之间存在一定的关联。
研究发现，更高的社会经济地位往往与更多的语言刺激、更优质的语言环境相关，从而促进了幼儿的语言发展。
3. 幼儿特质：每个幼儿都有其独特的个体差异，包括个性特点、兴趣爱好等。
这些特质也会对幼儿的语言发展产生一定影响。
例如，性格外向、好奇心强的幼儿可能更愿意与他人进行交流，从而促进语言的积累和表达。
四、幼儿语言发展的个体差异分析幼儿语言发展的个体差异表现在多个方面。
有些幼儿在语言发展上表现出较快的进展，具有较好的语言表达能力，而另一些幼儿则进展较慢，有时可能存在语言障碍。
第二语言习得个体差异
第二语言习得的个体差异众所周知众所周知,,一个发育正常的婴幼儿一个发育正常的婴幼儿,,其母语习得的成功率可以达到百分之百到百分之百,,他们从咿呀呀学语到比较完整地表达意愿和进行交际仅需6-7年时间年时间,,而且过程轻松、偷快。
第二语言习得的效果却不尽然尽然,,其过程不仅漫长而且困难重重其过程不仅漫长而且困难重重,,成功率也往往低于第一语言习得。
特别值得注意的是习得。
特别值得注意的是,,使用同一教材使用同一教材,,由同一教师执教由同一教师执教,,运用同样的教学方法和处于同样的环境样的教学方法和处于同样的环境,,学习者的最终学习效果往往会表现出很大的个体差异。
这是为什么呢现出很大的个体差异。
这是为什么呢? ?根据目前的研究根据目前的研究,,影响第二语言习得的因素是多种多样的影响第二语言习得的因素是多种多样的,,大致可分为内部因素和外部因素两大类。
内部因素一般指学习者自身的因素因素,,如学习者的学习态度、学习动机、智力水平如学习者的学习态度、学习动机、智力水平,,语言学能、性格及学习策略等。
外部因素指那些不以习者个人意志为转移的因素及学习策略等。
外部因素指那些不以习者个人意志为转移的因素,,如年龄因素、社会环境因素、家庭因素及性别因素等。
本文将着重讨论影响语言学习的一些内部因素讨论影响语言学习的一些内部因素,,因为某些内部因素是随外界环境的变化而变化的境的变化而变化的,,因而教师可以对他们进行调控因而教师可以对他们进行调控,,并经过使其朝着有利于语言学习的方面转变。
着有利于语言学习的方面转变。
一、态度和动机一、态度和动机(attitude and miti-vation) (attitude and miti-vation)态度和动机被认为是决定第二语言学习成败的最重要的情感因素。
态度一般包括三个内涵素。
态度一般包括三个内涵::对第二语言社团及其成员所持的态度对第二语言社团及其成员所持的态度,,对所学语言的态度及对语言学习一般性的态度。
幼儿园语言教育的幼儿个体差异分析
幼儿园语言教育的幼儿个体差异分析引言幼儿园语言教育是培养幼儿语言能力的重要环节，对幼儿的语言发展和沟通能力具有至关重要的影响。
然而，每个幼儿在语言能力方面存在着差异，这种差异可能源于个体的生理、心理和环境等多个方面。
本文将探讨幼儿园语言教育中的幼儿个体差异，并提出相应的教育策略。
一、幼儿个体差异的来源1. 生理因素幼儿的语言能力与大脑的发育状况密切相关。
不同幼儿的大脑发育速度和方式存在差异，这将直接影响到他们的语言习得和表达能力。
一些幼儿可能天生具有较好的语言天赋，而另一些幼儿则需要更多的时间和努力来发展语言能力。
2. 心理因素幼儿的个性特点和情绪状态也会对语言能力产生影响。
有些幼儿可能天性活泼好动，喜欢与他人交流，这使得他们在语言学习和表达方面更具优势。
而另一些幼儿可能内向害羞，需要更多的鼓励和支持来克服语言障碍。
此外，幼儿的注意力和记忆力等认知能力也会对语言发展产生影响。
3. 环境因素幼儿所处的家庭环境和社会环境也会对他们的语言能力产生重要影响。
家庭中的语言环境是否丰富、父母是否重视语言教育等因素都会对幼儿的语言习得产生影响。
同时，幼儿园的教育环境和教师的教育方法也会对幼儿的语言发展起到重要作用。
二、幼儿个体差异的表现1. 语言习得速度不同幼儿在语言习得的速度上存在差异。
有些幼儿可能在短时间内就能掌握大量的词汇和语法规则，而另一些幼儿则需要更长的时间来逐步习得语言。
这种差异可能与幼儿的智力、兴趣和学习动机等因素有关。
2. 语言表达能力幼儿的语言表达能力也存在差异。
有些幼儿能够清晰地表达自己的想法和感受，而另一些幼儿可能在表达上存在困难。
这可能与幼儿的口语训练和表达机会有关，也可能与幼儿的个性特点和自信心等因素有关。
3. 语音和发音能力幼儿的语音和发音能力也会有所差异。
有些幼儿能够准确地发出各种语音和音节，而另一些幼儿可能存在发音不准确或困难的情况。
这可能与幼儿的听觉感知和口腔肌肉发育等生理因素有关。
幼儿园语言表达：个体差异案例分析与分享
幼儿园语言表达：个体差异案例分析与共享一、引言在幼儿园阶段，语言表达能力是孩子们发展的一个关键领域。
然而，每个孩子在这方面的发展都存在着个体差异，有的孩子可能表达能力较强，而有的孩子可能相对较弱。
本文将通过对幼儿园语言表达个体差异的案例分析，共享一些有趣的观察和启发。
二、个案分析1.小明（化名）小明是一个刚刚进入幼儿园的孩子，他的语言表达能力相对较弱。
在日常交流中，他常常会选择用手势或简单的词语来表达自己的意思。
与其他孩子相比，他参与课堂活动和小组讨论的积极性明显较低。
在老师的观察中，小明似乎对语言环境的敏感度较低，需要更多的鼓励和指导才能提升自己的表达能力。
2.小花（化名）与小明相比，小花是一个语言表达能力较强的孩子。
她喜欢和其他孩子一起讨论问题，对于老师的提问常常能够给出清晰和具体的回答。
在日常生活中，她还喜欢用丰富的动作和表情来补充自己的语言表达，使得她的交流更加生动有趣。
三、启发与观察从以上的案例可以发现，幼儿园阶段孩子们的语言表达能力存在着明显的个体差异。
对于教师和家长来说，需要有意识地关注每个孩子的表达方式，并针对其个体差异进行有针对性的引导和培养。
对于语言表达能力相对较弱的孩子，可以通过提供更多的语言环境和鼓励，以及利用绘本、故事等方式来提升其表达能力。
而对于语言表达能力较强的孩子，则可以在平时的教学活动中给予更多的自主表达的机会，引导他们更加充分地展现自己的观点和情感。
四、个人观点和理解在我看来，幼儿园语言表达的个体差异是一个很有意义的研究领域。
通过观察和了解每个孩子的表达方式，可以更好地帮助他们发展积极的语言表达能力，从而更好地融入集体生活和学习中。
而教师和家长也需要不断地提升自己的观察力和引导能力，以便更好地满足每个孩子的个体需求。
五、总结与回顾通过以上对幼儿园语言表达个体差异的案例分析，我们可以发现每个孩子在这方面的发展都值得我们重视。
即便存在个体差异，但通过有针对性的引导和培养，每个孩子都有可能在语言表达方面取得进步。
二语习得个性差异探析
二语习得个性差异探析一、前言目前，从事第二语言习得研究的专家学者涉及语言发展过程中的记忆和认知过程、注意和形式识别的学习过程，但很少涉及心理学的起源。
此外，从认知心理学的角度对二语习得中人格差异的研究还很少。
原因在于，不同理论视角的专家学者对如何理解第二语言发展中的人格差异有不同的假设。
本文提出的解决办法要求清楚地认识个人认知策略中复杂的感知、记忆、注意力等需要。
从理解基本语言单位到应对交流沟通都可以感受到这种需要。
二、个体学习者差异学习者的差别分为七个方面：年龄、资质、动机、学习方法、态度、情感状态、性格。
1.年龄二语习得中的一个最显著的现象是人们开始学的年龄越小，学习就会越成功。
首先，理解和分解声音的能力会随着年龄的增长而削弱。
其次，在人类成长的关键期之后，神经上的可塑性会降低，这会抑制获得一些新语言技能的某些方面的能力，如语音、语法等。
再次，学习者的年龄越大，与以另一种语言作为母语的人交流，以及要融入他们的社会的动机越不强烈，用二语交流时，学习者年龄越大，自我意识越强，焦虑程度越大。
第四，学习者的年龄越大，尤其在成年阶段，就越容易使用不同的、效率低的学习原理。
第五，相对于成年人来说，年纪小的学习者更容易得到以语言学习为目的的语言输入。
最后，年纪大的学习者已经拥有了高度发展的第一语言系统，那么他就需要用与年轻学习者不同的方式来协调两种语言的记忆存储，而年轻学习者的两种语言的记忆存储是同时进行的。
2.资格语言学习资质是另一个常常用来解释个体之间差异的学习者特性。
skehan(1991)指出语言资质的概念有如下含义：(1)存在独立于智力的语言学习天分；(2)这种天分不只是语言学习经历的产物；(3)这种天分在每个人的一生中相对稳定；(4)这种天分人人不同。
很明显，如果这种资质或天分的确存在，那么其对于语言学习有实践意义和理论指导意义。
Carroll（1981）认为语言资格包括四种能力：音素编码能力、语法意识、归纳语言学习能力和机械学习能力。
语言教学中学习者个体差异如何得到有效照顾
语言教学中学习者个体差异如何得到有效照顾在语言教学的广阔领域中，每个学习者都是独一无二的个体，他们带着各自不同的背景、学习风格、动机和能力走进课堂。
如何在教学过程中充分照顾到这些个体差异，以实现更高效、更具针对性的教学，是教育者们面临的一项重要挑战。
学习者的个体差异首先体现在学习风格上。
有的学生是视觉型学习者，他们通过图像、图表和文字等视觉信息能更好地理解和记忆；而有的则是听觉型，对听到的讲解和讨论更敏感；还有动觉型学习者，他们需要通过亲身实践和操作来掌握知识。
针对这些不同，教师可以采用多样化的教学方法和材料。
比如，对于视觉型学习者，多准备色彩丰富的图片、幻灯片和书面材料；为听觉型学习者提供更多的音频资料、课堂讨论和演讲机会；对于动觉型学习者，则安排角色扮演、小组活动和实际操作的练习。
学习动机也是影响学习效果的重要因素。
有的学生学习语言是出于对该语言文化的热爱，有的是为了未来的职业发展，还有的可能只是为了应付考试。
教师要善于发现并激发学生的内在动机。
对于出于兴趣学习的学生，可以提供更多深入了解语言背后文化的机会，如组织文化交流活动、观看相关电影等；对于以职业为导向的学生，帮助他们明确语言能力在未来工作中的具体应用，提供实习或实践项目的信息；而对于为考试而学的学生，给予有针对性的备考指导和练习。
学习者的原有知识基础和能力水平也存在差异。
有的学生可能已经有一定的语言基础，而有的则是零基础。
教师在教学前要进行充分的学情分析，了解每个学生的起点。
对于基础薄弱的学生，从基础知识和简单技能入手，逐步增加难度；对于已有一定基础的学生，提供更具挑战性的任务和拓展性的学习内容，满足他们进一步提升的需求。
性格特点同样会影响学习。
外向的学生可能更愿意积极参与课堂互动和小组活动，而内向的学生可能在独立思考和书面表达方面表现出色。
教师要为不同性格的学生创造适合他们发挥优势的机会。
鼓励外向的学生多发言、多交流，同时也要关注内向学生的想法，通过书面作业、私下交流等方式了解他们的学习进展和问题。
中班儿童语言发展特点及个体差异
中班儿童语言发展特点及个体差异中班儿童（3-4岁）是语言发展的关键阶段之一。
在这个阶段，孩子们的语言能力迅速进步，他们开始学会组成更复杂的句子，并能够用语言表达自己的需求和情感。
然而，正如每个孩子在成长过程中都有自己独特的个性和特点一样，中班儿童之间的语言发展也存在一定的个体差异。
首先，中班儿童的语言发展取决于他们所处的环境。
家庭、托幼机构和社会环境对孩子们的语言学习起到至关重要的作用。
如果孩子在一个丰富多样的语言环境中成长，他们往往会更早地掌握词汇和语法规则。
另一方面，如果孩子的语言环境贫乏或受到限制，他们的语言发展可能会相对滞后。
其次，在中班儿童之间存在显著的个体差异。
有些孩子在语言学习方面表现出色，能够准确地使用语言并运用各种语言表达方式。
这些孩子可能具备较强的记忆力和思维能力，能够快速理解和运用新学到的知识。
与之相反，有些孩子的语言发展相对较慢。
他们可能需要更多的时间来掌握基本的语言技能，并且可能面临理解和表达的困难。
此外，中班儿童的性别也可能对语言发展产生影响。
研究发现，女孩在语言表达和沟通方面往往具有优势。
她们往往比男孩更早地开始说话，并能够更好地表达自己的想法和情感。
这可能与女孩在大脑结构和功能方面的差异有关，但具体的原因仍然需要进一步的研究。
另一个可能影响中班儿童语言发展的因素是个别差异。
每个孩子都有自己的兴趣、愿望和学习风格。
有些孩子对语言学习非常感兴趣，他们会主动阅读书籍、参与角色扮演和与他人进行对话。
这些孩子往往能够更快地提高他们的语言能力。
相比之下，对于那些对语言学习不太感兴趣的孩子来说，激发他们的学习兴趣可能需要更多的努力。
为了促进中班儿童的语言发展，家庭和托幼机构可以采取一些有效的策略。
首先，创造一个丰富多样的语言环境。
为孩子提供各种各样的书籍、玩具和活动，鼓励他们使用语言进行交流和表达。
其次，与孩子进行有意义的对话，并给予他们足够的时间来回答问题和表达想法。
同时，也要尊重每个孩子的个体差异，不过分强调他们的语言能力差异，而是关注他们的个人成长和进步。
幼儿语言发展中的普遍规律与个体差异
幼儿语言发展中的普遍规律与个体差异语言发展是幼儿成长过程中至关重要的一部分。
在幼儿的早期发展阶段，他们逐渐开始理解和使用语言，并通过语言与他人进行交流。
尽管每个幼儿在语言发展方面可能存在个体差异，但仍然存在一些普遍的规律。
本文将探讨幼儿语言发展的普遍规律以及个体差异，并分析其原因。
一、语音发展语音是语言的基本组成部分，对于幼儿语言发展至关重要。
在幼儿早期，他们首先学会了一些简单的辅音和元音音素，并逐渐发展出正确的语音产出。
一般来说，幼儿在语音发展方面存在一些普遍规律。
首先，幼儿的语音产出开始较为不准确，常常会出现发音错误。
这是由于他们的口腔肌肉和听觉系统尚未完全发育成熟所致。
随着年龄的增长和经验的积累，他们逐渐掌握了正确的发音技巧，并能更准确地模仿成人的发音。
其次，幼儿对于某些音素的掌握会先于其他音素。
例如，清晰的元音音素较容易被幼儿学会，而一些复杂的辅音音素则需要更长的时间来掌握。
这种个体差异可能受到幼儿自身的生理条件、家庭语言环境以及性格特点等方面的影响。
二、词汇发展词汇是语言表达的基本单位，对于幼儿的语言发展至关重要。
在幼儿的早期发展阶段，他们逐渐学会了一些简单的词汇，并能够将其运用到日常交流中。
幼儿的词汇发展存在一些普遍的规律和个体差异。
普遍规律上，幼儿首先学会的是一些与自身需求相关的词汇，如“妈妈”、“饭”等。
随着时间的推移，幼儿逐渐学会了更多的词汇，并能够用于更广泛的语境中。
此外，研究发现，幼儿在词汇发展方面存在“爆炸性增长”的阶段，即在某一个时间段内，他们能够迅速掌握大量新词。
个体差异上，幼儿在词汇发展方面存在一定的差异。
有些幼儿在相同的年龄段能够掌握更多的词汇，而有些幼儿则发展较为缓慢。
这种差异可能与幼儿的认知能力、语言环境以及家庭背景等因素有关。
三、句子发展随着幼儿语言发展的进一步完善，他们开始逐渐学会构建简单的句子，并能够将其用于交流中。
幼儿的句子发展存在一些普遍的规律和个体差异。
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语言学习（二语习得）的个体差异（一）情感因素作为一个统括概念最先出现在美国南加州大学Krashen 的监控模式( the Monitor Model) 理论中, 该理论就语言习得提出了五大假说: 习得—学习假说( the Acquisition—Learning Hypothesis) ; 自然顺序假说( the Natural Order Hypothesis) ; 监控假说( the monitor Hypothesis) ; 输入假说( the Input Hypothesis) ;情感过滤假说( the Affective Filter Hypothesis) , 总结出语言习得与学习的区别, 以及影响语言学习的诸多因素。
在其情感过滤假说中, Krashen 率先将情感作为影响第二语言习得的一个重要因素单独罗列并加以探讨, 认为情感作为学习者内部的心理因素, 对语言输入有着过滤性作用, 该过滤作用直接制约着学习者接收输入的多少。
而且, 情感的过滤作用有大有小, 如果学习者的学习动力大, 自信心很强, 对第二语言的态度是积极的, 其学习情绪相对稳定, 那么情感对语言输入刺激的过滤作用就小, 学习者所获得的输入就越多; 相反, 则情感的过滤作用就大, 而学习者获得的输入就少。
依Krashen 的观点,这些作用对语言学习的影响无论大小, 都只是负面性的, 但同时它只影响语言发展的速度, 而不影响语言发展的道路。
这些情感因素包括学习的动机、对第二语言的态度、学习者的自信心与情绪等等。
对第二语言习得而言, 影响语言学习的情感因素则主要包括动机(motivation)、焦虑(anxiety)、自尊(self-esteem)、抑制(inhibition)、忍耐心( mind of endurance)、移情(empathy)、冒险心(mind of adventure)等等, 在语言学习中, 这些因素对语言学习者的影响并非孤立的, 它们往往相互交织, 共同作用于学习者的语言学习。
动机所谓动机, 简单说就是驱使人做某事的动力。
通常是指某种需要、意愿、欲望、兴趣所产生的动力, 是行为激起和维持的原因。
它是来源于心理学范畴的一个概念。
对动机的解释有很多种, 随着人们认识的发展, 它的概念也在不断地变化。
动机在情感因素中占有极其重要的地位。
调查结果发现, 在影响第二语言学习的各种因素中, 动机占33%, 学能占33%, 智力占20%, 其他占14%。
从所占的比重中, 可见它的地位。
第二语言习得的动机是推动学习者学习并达到掌握第二语言目的的一种强烈愿望, 包括目的、要达到目的的愿望、对学习的态度和努力行动四个方面。
1)生理性动机和社会性动机。
生理动机也就是内驱力,它以有机体自身的生理需要为基础。
例如,饥、渴、母爱等动机都是生理性动机。
随着个体的成长,社会性需要随后出现,由此产生了社会性动机。
如交往动机、成就动机和认识动机。
学生的学习动机就是一种社会性动机。
语言是人类最重要的交际工具。
掌握了一门语言,就能与目的语国家的人民进行良好的沟通与交流,能更准确、广泛地去了解目的语国家的文化等等。
2)内部动机和外部动机。
这是从动机的来源角度划分的。
内部动机是由于学生本人在学习过程中形成的学习兴趣和好奇心。
外部动机则是由于受到教师或家长的赞赏等外在因素的影响而转化成促进学生学习的动机。
有内部动机的学生在他们认为自己有能力不受别人控制时,倾向于表现出更多的自控行为和自主性。
内部动机能取得长远的成功。
对第二语言学习者来说,内部动机是非常重要的,它能对学习产生持久的激励作用。
因为它是学习者自己在学习中逐渐发展起来的,它的作用持久且有更强的推动效果,形成一种正性的循环。
内部动机能取得长远的成功;相对的外部动机只能取得短期的效果。
内部动机固然重要,但外部动机也决不能忽视。
恰当地利用外部因素的影响,把两种动机结合起来,可以发挥更大的作用。
3）融入型动机(integrative motivation)和工具型动机( instrumental motivation)。
融入型动机指学习者期望通过目的语学习而融入该目的语社团的生活中去, 利用目的语和该社团交往与沟通。
工具型动机则指学习者的目的在于以目的语为工具获取经济方面或其他方面的实惠, 如通过考试、获取一份工作、提职等。
态度态度是指学习者对说目的语、目的语语言社团以及第二语言学习的看法和评价,是个体对某种客观事物的评价性反映 ,是在对事物了解的基础上产生情感上的褒贬好恶,并反映出对之采取行动的倾向性。
研究表明 ,态度与学习成绩关系密切。
无论是成人还是孩子习得语言,都会产生对某一学科的好恶态度。
对某一学科感兴趣,对某一位老师有好感,学习劲头就足,学习潜能可以得到较充分的发挥。
反之,对老师产生厌恶的态度,必然会影响到对这一学科的态度。
教师应及时抓住学生态度这一线索,充分利用。
(一)教师应明确知道学习者对目的语社团和文化的态度(二)教师应了解学习者对目的语的态度(三)及时把握学习者对教材、教师和课堂教学的态度性格性格是重要的个性心理特征,是重要的情感因素,是在生理素质的基础上后天形成和变化的。
性格主要有内向和外向、焦虑这两种特征。
一般认为,外向型性格的人有利于第二语言的习得。
因为外向型人热情、开朗、爱说话、愿意表达自己的想法,善于交际,非常活跃。
活泼开朗的性格总主动和别人交往,汉语的习得自然是比较快的。
而性格内向的人一般不愿意说话,不善于或者不愿意表达自己的思想。
在交际能力方面也相对于外向型人来说差一些。
他们不喜好活动,喜欢独自学习。
没有数据可以证明两种性格的人习得第二语言的好与坏。
在教学中,教师可以根据不同性格的学习者采取不同的教学方式,运用不同的策略处理不同的学习任务。
针对他们的特点因材施教,发挥其长处;对于他们的缺点,教师也应策略地予以纠正,鼓励学生之间互相吸取优点,扬长避短。
焦虑是一种比较普遍的心理情感。
它是指个体在担忧自己不能达到目标或不能克服障碍而感到自尊心受到持续威胁下形成的一种紧张不安,带有惧怕色彩的情绪状态。
这种性格的人在做事之前或做事之后都可能产生对能否做好事情的焦虑、担心和忧虑情绪。
这里指的是第二语言学习中产生的焦虑。
依焦虑是否对语言学习有利,可分为两类:促进型焦虑和妨碍型焦虑。
在课堂上,常常可以看到有的学生不愿意说话,有的一发言就脸红,说话结结巴巴,有的甚至连声音也有所改变。
有的学生考试的时候太紧张,以致于最简单的问题也不会回答,这些现象都是焦虑的缘故。
教师如何减轻或消除学生的焦虑感尤为重要。
通常认为,教师越能够在课堂中消除这种状态,学生的表现就会越好。
从另一个角度来看,学生有一定的焦虑是好事,适当的焦虑会增加学习的动力和增强学生的上进心,这是压力的一种表现。
如果一点焦虑感都没有不是好事,因为没有了压力,也就失去了动力,不利于第二语言的习得。
过重的焦虑,会影响正常的语言学习。
比如,到了考场上,正常的水平都难以发挥,难以取得理想的成绩。
一般认为,焦虑与学习态度、学习成绩是负相关的。
各要素间相互作用及对语言学习的影响：动机引发焦虑。
以融入型动机持有者为例, 由于其急于了解目的语文化和融入目的语社团, 因此很容易产生渴求成功的焦虑; 当他真正进入目的语文化中时, 又会受到目的语文化的冲击, 从而产生新的焦虑——担心失去自我的焦虑;在用目的语进行交流时, 由于处于非母语状态, 与母语谈话者之间的交流会使其心理产生压抑, 担心自己的语言表达会被对方评价太低, 由此产生紧张和自我怀疑的焦虑等等。
对工具型动机持有者而言, 焦虑的产生更不可避免, 而且焦虑对语言学习的负面影响更为明显, 如因目标难以实现引发的焦虑; 害怕语言学习中的负评价(negative evaluation)而引发的心理上的紧张、不安; 因偶然的失败而失意、忧虑、自我否定, 从而有意无意逃避目的语学习, 以回避因此而产生的心理压力, 这样就必然妨碍其语言学习。
同时, 焦虑的负影响又会导致诸如抑制等新的情感因素的产生, 更进一步对语言学习产生负影响。
所谓抑制,指个体采取防范手段保护自我所表现出来的一种情感。
通常表现为一种心理上的防范意识和行动上的畏缩, 它的产生通常与焦虑有关,例如: 学习者因回答问题犯错而遭致教师批评或同学嘲笑而对自己的能力产生怀疑, 由此引发焦虑,同时为避免再次遭受同样的心理挫折而在今后的语言学习中始终保持低调, 不主动回答问题, 消极对待目的语练习, 以此来避免犯错或再次受到嘲笑,一旦产生这种心理, 抑制就已经出现, 并且将始终影响学习者的语言学习。
所谓移情,指能够想象、领会别人的思想、情感和观点并产生共鸣。
移情不仅表现为设身处地想他人所想, 欣赏和接受他人或他人所拥有的文化;还表现为对自己有清醒的认识, 对自身及自身文化的认同和客观评价。
因此, 移情程度高者语言学习将更容易, 内向者的较高移情程度对其语言学习非常有利。
由此可见, 外向者和内向者在语言学习方面各有优势, 很难断言他们中的哪种人与语言学习成功程度直接相关。
一般而言,在课堂教育环境下, 外向者在初学阶段往往占尽语言学习的优势, 但在深入学习阶段内向者又往往更加出类拔萃。
语言学习的忍耐心主要指对歧义的耐受程度。
语言学习过程中, 学习者难免会遇到语义含混、指代不清、发音不明等现象, 学习者如果缺乏忍耐心, 遇到类似情形,便很容易产生强烈焦虑,并且降低自尊(即个人的自信程度),导致抑制的出现, 从而动摇语言学习的动机, 最终对语言学习产生不利影响。
忍耐心的产生也与其他情感因素有关, 例如, 具有融入型动机的语言学习者因目标久远、不易动摇, 加之对目的语及目的语文化有好感, 因此在学习中其忍耐度较强; 具有工具型动机的语言学习者由于带有强烈的功利色彩, 目标单纯, 不易持久, 一旦遇到困难便容易退缩,其忍耐度较差。
冒险心则主要指学习者在接触或运用目的语时的一种勇于表达、主动运用、不计失误的心理。
一个具有较强冒险心的语言学习者更易取得学习上的成功, 因为富有冒险心的人更能忍受错误发生, 对负评价的容忍度较高, 因此不易产生抑制心理。
他们勇于模仿,愿意尝试目的语中的各种表达,勇于运用容易失误的复杂结构进行表达,从而更容易学好目的语。
（二）社会文化因素对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学, 其根本目的在于培养和提高学习者利用汉语进行跨文化交际的能力。
然而,学习者不同的文化背景给这一目标的实现带来了重重障碍。
例子:有一次给一个刚来中国的韩国学生复习口语。
问她“请问你贵姓?为什么到中国来啊?”她说:“我贵姓高, 我来中国是为了学习汉语和伺候男朋友。
”在对外汉语教学中, 教师有必要引导留学生了解“是什么样的思想观念、历史背景及风俗习惯使中国人形成了这样的语言表达方式和表达习惯”,了解中国人“为什么这么说?”、“这么说的含义是什么?”也就是说, 只有把文化教学作为对外汉语教学的一个有机组成部分,才能更好地实现对外汉语教学“培养学习者利用汉语进行交际的能力”这一根本目的。