大学英语教学团队建设的策略研究
构建《大学英语》教学团队的实践研究
黑龙江 齐锐
一
、
建设 大学英语教师团队的迫切性
和进取 。团队的带 头人是 团队进步和发展的原动力 。 ２ ． 设定近期及远期团 队日标
建设 大学英语 团队是 目前大学英语课 程建设 的要求 ，也是 大学英语 教学 现状 的迫切要求。 目 前， 大学英语课程教学 的特点 ： （ １ ） 学生多。大学
科学地 为团队设定一个共 同的奋斗 目标 是教学 团队建设 的关键 。只 有能集 中体现团 队成员 共同价值观 的合 理 目标 ，才 能使 团 队的队员具有 归属感 ， 愿 意为这个 目标贡献力量 。因此 ， 在设定团队工作 目标时 ， 既要 以 提 高学生英语 水平 为指 标 ，又 要全 面考虑教 师的 实际能力 和切身 利益 。 ２ ０ １ １ 年开 始 ， 大学英语教研室制定 了具体 的实施 目标 ， 近期 目标为学生期 末考 试及格率高 于 ７ ５ ％， 指 导学生参加省级英 语大赛 ， 而且 每学期期末 对 比每个班级 的大学英语 及格率 ， 最高分 、 最低 分 ， 全 面考核 教师 的教学 能 力 。长期 目标为学生大学英语及格率高于 ９ ０ ％， 学生大学英语 四级考试 通 过率 高于 ３ ０ ％， 教师指 导学生参加国家级英语大赛 。 制定 了明确 而具体 的 目 标， 团队就有 了向心力 、 凝聚力 。 ３ ． 团 队成 员的构成 和发展模 式 在 大学 英语教师的团队建设 中， 团队成员 的构成 和模 式很 重要。无论 是队员的知识水 平 、 年龄 、 职称 ， 甚至性别 比例 上都要科学合 理 ， 因为这 将 直接决定团队的工作效率 。大学英语教学团队应该 由教授 、 副教授 、 讲师、 助教人员组成 ， 具有一定 的梯度性 。而且可 以采用老教师指导新 教师的模 式， 这种模式既能让年轻教师快速成 长 ， 又能保证团队的快速发展 。 ４ ． 考核 评价体 系的确认 形成有利于高 水平 大学英语教学 团队建设 和发展 的考 核评价体 系才 能鼓励大学英语 教师组建教学 团队 ， 充分发挥 教学团 队的作 用。 因此 ， 要 改变过去 的只关 注教师个 人课 堂评价 的评价 方式 ，开创科 学合理 的考核 评价体系 ， 因为这是大学英语 教学 团队得以有效运作的保证 。就考核评价 过程而言 ， 要 注重对 团体 的整体考查 ， 鼓励 优秀的教师 勇于创新 。就 考核 机制而言 ， 要 从个人业绩 的绩效考核转 向团队的长期价值 的绩效考 核 ， 使
建设优秀大学英语教学团队的管理与策略研究
建设优秀大学英语教学团队的管理与策略研究在实施高等学校大学英语教学质量与教学改革工程中, 高水平的教学团队毋庸置疑成为完成这一目标的重要保障和关键力量。
为了更好地发挥高校教学团队在素质教育中的作用,深入探讨教学团队的内涵特征及其建设和管理策略等问题至关重要。
1、建设优秀的大学英语教学团队的内涵及意义团队是管理学的一个概念, 最早起源于西方国家的企业管理领域。
盖兹贝克和史密斯(Katezenbach and Smith,1993)对团队的定义是目前在团队的文献中最常被采用的,他们认为一个团队是由少数具有”技能互补”(complementary skills)的人所组成。
团队的定义可以理解为是由少数具有技能互补的人组成,他们认同于一个共同目标和一个能使他们彼此担负责任的程序,他们彼此相处愉快、乐于合作,共同为达成高品质的结果而努力。
因此,高校的教学团队可以理解为由少数技能互补、愿意为实现共同的教学目标而分工明确、相互承担责任的多名大学教师组成的队伍。
优秀的教学团队应有如下必备特征:(1)具有共同的前景目标。
共同的预期目标可以确定教学团队的基调和发展方向, 形成坚实的凝聚力和向心力。
(2)知识技能的互补。
教学团队成员之间的知识、技能和个性不是随机的或是简单的不同,而是互相补充和促进的关系。
(3)良好沟通和科学协作。
教学团队的成员应有明确工作职责和实施策略,同时各成员之间的责任密切相关,强调只有通过团队成员的共同努力才能实现共同目标。
(4)卓越实效的团队领导者。
在高水平教学团队中,虽然每个人都对自己的任务负责, 但也必须有一位出色的决策带头人作为教学团队的领军人物,设计和把握团队的整体发展,协调团队成员的行动, 统领团队成员朝着既定的目标和方向努力。
加强教学团队建设,就是要在教学管理中有计划、有目的地组织教师团队,建立有效的团队合作机制,促进教学研讨和教学经验交流,开发教学资源,提高教学水平。
毫无疑问,加强对教学团队建设与管理的研究具有重要的理论与现实意义。
大学英语课程团队建设研究
大学英语课程团队建设研究导读：课程团队建设是应用型本科院校英语教学质量建设的关键部分，在新的时代背景下，建立起有时代特色的大学英语课程团队很有必要。
大学英语教学课程团队建设对学科建设、创新教育理念、改进教学模式、推进教学改革、提升教学质量和人才培养质量以及青年教师专业发展有着重要的促进作用。
关键词：新时代；大学英语；团队建设1引言新时代背景下，随着科技进步和社会发展，新时代背景下的教育领域呈现出数据化、科技化、信息化、师生交互性加强等时代特征，引起了传统教育模式和理念的改变，例如翻转课堂、以学生为中心的教育理念的深化。
同时，微课和慕课等不同类型课堂的兴起与发展给新时代给大学英语教育带来了日新月异的变化，课程团队建设包括课程建设和专业建设、师资队伍建设，以团队的力量实施教学实践，课程研究与改革等方面。
作为身处一线的教师，在新时代背景下，跟上时代发展，把新时代带来的便捷与效率在教育中得到发挥，建立起有时代特色的大学英语课程团队很有必要。
2应用型本科院校大学英语课程团队建设必要性（1）有利于应用型本科院校英语教师专业发展，科学合理的大学英语课程团队建设能够培养出有能力有目标的中青年骨干和学科带头人，锻炼和培养高水平教师队伍。
基于此，课程团队的建设能够满足教师集体的专业化发展需求。
（2）大学英语课程团队建设有助于合理利用教学资源，能够提高人才培养质量，提升教学水平。
应用型本科院校以应用型的类型定位，以培养应用型技术技能型人才（应用型人才）为本职责使命。
只有掌握多媒体信息技术，才能在新时代背景下提高课堂教学实践效率。
基于这一前提，大学英语教师必须跟得上时代的步伐，以社会需求为导向，培养适合新时代需要的应用型人才。
教师团队必须不断提高专业化水平，才能培养出新时代需要的能够进行英语交际具有多元文化素质的人才，满足学生在当代社会所需的知识和技能水平。
（3）大学英语课程是语言基础课程，同时也是文化交流所需的素质教育课程，课程团队的建设有助于教师整体的视野国际化，学术专业化，知识全面化的复合型专业发展。
大学英语教学团队建设的策略研究
关键词 ： 大学； 英语教 学团队； 特征
中 图分 类 号 ：７ ０ Ｇ １ 文 献 标识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ０ －５６ ２０ ）６０２ － １ ８７ １ （０ ９ ０ － ４０ ０ ０ ２
乔恩 ・ ・ 曾 巴赫 和道 格拉 斯 － ・ 密斯 主要 以英语 专业组成 ， 的核心 目标 只有一个 ， Ｒ 卡 Ｋ 史 它 即提 在 １９ 年《 ９３ 团队的智慧》 一书中是这样对团队下定 高英语 专业 的教 学 质 量 和效 果 、 进教 学 改 革 。合 推
河南职业技术师范学院学报 （ 职业教育版）
２０ ０９年第 ６期
大学英语教学团队建设的策略研 究
刘 丽娟
（ 南师范大 学， 河 河南 新 乡 ４ ３ ０ ） ５ ０ ７
摘 要： 团队及教 学团队的概念入手 ， 从 分析高校大学英语教学 团队建设的基本特征 ， 为建 设大学英语教学 认
团队一要遴选 团队带头人， 二要合理 配置 团队成员， 三要培养教 师 的合作 能力， 四要 提供 良好 的教 学实践平 台， 五
成员 自学然后 交 流 的 形式 ， 可 以通 过 团 队学 习 的 也 形式 ； 最后 通 过教 师共 同进行课 题 研究 等 方式 ， 养 培 教学 创新 就是 创见性 地 解决 教 学工 作 中存 在 的 教 师与他 人合 作 的技 能 与技 巧 ， 进 教 师 合 作 能 力 促 的提 高 。 影 响教 学工作 成效 的诸 多 问题 的复 杂 的教学 实 践 活 动， 包括 教学 观念 创 新 、 教学 制 度 创 新 、 学 管 理创 教 （ ） 四 提供 良好 的教 学 实践平 台 大学 英语 教 学 团 队 的 建 设 必 须 同精 品课 程 建 新、 教学 模式创 新 、 教学 内容 创 新 、 学 方 法 和 手段 教 教学 改革项 目、 材 建设相 联 系 。这些 教 学实 践 教 创新 等 方面 。积 极 探 索 、 于 创 新 的 团 队精 神是 大 设 、 勇
大学英语教学团队建设问题与策略研究
为准确 了解河北 省高校英语 教学 团队建设状况 ， 同时 为河北省高 校英语教 学提供科学 依据 ， 本 人与课题 小组成员 对河北省 内几所有代 表性的高校英语 教学 团队进行 了调查 。调查 后通 过对河北省 内高校英 语教师 团队的个案 分析 ， 找 到了河北 省高校英语 教学团 队建设 和发展 中存在的整体问题和技术性 问题 ， 并提 出了相应 的对 策。 大学英语教学团 队建设 中存在 的问题分 析 ． 第一 ， 目前 ， 河北 省英语教学 团队的建设 尚处于起 步阶段 ， 教学 团 队的评选 机制有 待于完善 。 自Ｏ ７年教育 部 出台全面实施 高校本 科教 学 质量工程的文件后 ， 河北 省各高校积极按照 文件要 求进行部署 ， 评选 组 建起来一些英语教学 团队。但是大部分 团队的组 建基本上以教研室 为基 础单位 ， 团队只是原来 教学 人员的重新组合 ， 没有从 实质上改变其 自身的运作方 式 。没有 明确 的共 同 目标 ， 也 不可能发挥 教学 团队应该 具有 的优势 。虽然 团队成员间相互 了解易 于沟通 ， 但是 这样 的团队缺 乏灵 活与创 新性 。 第二 ， 大学英 语教学 团队成员之 间缺乏 团队合作意识 。从工 作模 式 角度来 看 ， 教学 团队有别 于个人 工作模式和竞争模式 ， 倡导团队个体 成 员间的配合与协作 。但受倡 导学 术思想 自由与教学个性 自主化等传 统影 响 ， 长期 以来英语教 师基本处 于孤立封 闭的单兵作 战状态 。教师 间互不交 流互相防范 ， 更谈不上合作研 究。即使组成教学 团队后 ， 教师 仍然沿袭 旧有的习惯 ， 团 队成员 间缺乏 交流合作 ， 很难融合成一 个具有 真实 意义 的团队。也有些 成员一方 面能够参加 到教学 团队中来 ， 但 在 实践 教学 中依然 坚持个体 教学 。由于缺乏 团队成员问 的沟通与协调 ， 造成 了教学资 源的浪 费。这样的 团队很难达 到团队建设 的真正 目的 ， 不利 于提 高教学质 量 ， 也很难 产生具有标志性的教学成果 。 第三 ， 团 队带 头人 的作 用没有充分 发挥 出来 。教学 团队属于 学术 组织 的范 畴 ， 团队带头人是这个组织 的核 心和灵魂 ， 对整个 团队的发展 方 向起着积极 的引导作用 ， 是凝聚 团队成 员力 量的重要保障 ， 所 以拥有 个 出色 的团队带头人就是拥有一个优 秀的教学团 队。但 目前河 北省 高校英 语教学 团队带头入 主要忙于 教学与科研 任务 ， 没有 对团 队进行 整体 规划 的精力 与时 间。还 有些带 头人欠缺责 任意识 ， 缺乏乐于 奉献 的精 神 ， 忽视 了对 团 队的 日常管理 ， 带头人 的作 用没能得 以充分发挥 。 而青 年教师离开 了带头人 的传帮带 ， 难 以 自主成 长发展 ， 长 期 以往 ， 团 队的凝聚力会直接受到影 响。 第 四， 缺乏 必需 的团队建设外部环境保 障。首先 ， 一支运转 高效 的 教学 团队需要人力 、 物力和财力的支持 ， 尤其 是外部环境 的资源保 障是 有效建设教 学团队的物质基础 。但各 级教 育主管部 门对 团队建设 关注 度有 限， 在 团队的建设中存在重 申报轻建设 等一系列问题 。其次 ， 高校 在对教 学团队管 理中 ， 没有 意识到教 学团队是个 基层学术 组织 。行政 干预破坏 了学术 自主性管理 ， 挫伤 了团队建设 的积极性 。同时 ， 资源投 入保障也不是很充 足 ， 过多地把经费用 到教师 队伍科研建设 的问题上 ， 忽视 了以科研促教 学的规律 ， 忽视 了青年教师 培养 ， 导致教学 团队缺乏 有才干 的学术骨 干及学校 间的合作与交 流难 以开 展 ， 从而 制约 了教学 团队整体水平 的提 升， 致使 团队建设 目标 难以实现。 第五 ， 缺乏严格 明确 的团队规范 。由于教学 团队是一 种非正式性 的组织 ， 大多数 英语 教学团队的建设 比较松散 ， 没能形成较为完善 的规 范体 系。高校教 师的工作兼 有 自身 的独 特性 ， 日常的团 队管理主要依 靠团队成员 的 自 觉性 。由于在团队工作 中团员往 往没有明确 的职责 与 任务分工 ， 团队任务 的完成不能做到有 的放矢 。同时 ， 大部分教学 团队 没有具体 的惩罚措 施 ， 使得一些态度不积极 ， 工作能力差的成员没有危 机感 ， 长期形成 的搭便车 的习惯不仅破 坏 了团员间的 团结 而且挫伤 了 真正 做 出贡献 的团 队成员 的积 极性 ， 影 响 了团 队整体 水平 的有 效提 升 。而那 些承担任 务过多 的团队成员 ， 往往 由于任务繁重 而逐渐丧失 工作热情 ， 最终影响 团队的整体工作效率 ， 不 利于团队的健康发展 。 第六 ， 高校 当前 的教师考评 制度为教 学团 队建设 带来 了负面 的影 响。 目前 ， 在高校现行 的岗位津贴和职称评审等 制度 下 ， 教师的科研能 力及科研 成果是 考核教师 的主要依据 。在此评价 制度下 ， 教师往往把 精力 和 时间更 多地 放 在科 研上 ， 高 校整 体存 在着 重科 研轻 教学 的现 象 。这种 情况导致 目前高校 教师在规划 个人 自身 发展时 ， 首先注重 的 是提高 自己的科研 能力 。由此可 以看 出 ， 目前 的考 评制度 不利于教学 团队的发展 ， 教师参与教学 团队建设 的积极性也 不高。 二、 构建高绩效教学 团队的策 略 高校 英语 教学 团 队建设 是一项 系统 ＿ Ｔ程 ， 需要 从基 础工 作抓 起 。
大学英语教学团队建设的行为研究
、
有较强的互补性 ， 这将 直接决定 团队的绩效 。 大学英语教学团队应该以 中青年骨干教师为主 ， 由教授 、 副教授 、 讲师 、 助教及教辅 人员 组成。在 这样的教学团队中 ， 既可以发挥中老年教师的传 、 、 帮 带作用 ， 使优 秀的 教学经验得以传递 ， 加快 提高青 年教 师的教育专长 。 宝鸡文理学院大学 英语教学 团队共有 团队成员 ４ １名 ，学历结 构为 ：硕士学历 的教 师 ２ ９ 人 ，占到团 队成 员 的 ７ ． ０７ ％，学 士学历教师 ｌ ２人 ，占到团队成员 的 ２ ＿ 教师 的职称结构为 ： ９ ％。 ３ 教授职称 ４ ， 人 占到教师 团队成员 的 ９ ％， ． ８ 副教授职称 ８人 ， 占到教师团队成员的 １ ．％， 师职称教师 ２ 人 ， ９５ 讲 １ 占 到教师团队成员的 ５ ． 助教 ８人 ， １ ％， ２ 占到教师团队成员 的 １．％。 ９５ 年龄 结构为 ：０岁 以上教 师 ５人 ，０ ５ ５ ４ — Ｏ岁教 师 ｌ ２人 ，Ｏ ４ ３ 一 Ｏ岁教师 １ ６人 ， ３ Ｏ岁以下教师 ８ 。团队成员都是长期在教学第一线讲授本科生和专 人 科生大学英语基础课的教 师 ， 团队带头人党 明虎教授是我 院优 秀教 师 ， 团队主要骨干均是学科建设与科学研究 的带头人 ，并多 次被评 为校级 优秀教师而荣登教学优 良榜 。教学 团队承担 了全校大学英语公 共基础 课程 的讲授任务 ， 面向全院 １ ００多名学生开课 。 ００ 采取培养与引进相结 合的办法 ， 一方面 ， 通过 引进高学历 、 高职称人员充实 团队 ； 另一方 面 ， 通过鼓励团队青年教师攻 读在职博士研究生 、 选派教师外 出进修访 问 、
科技信息
人奔
宝鸡文 理 学院 耿 印芳
大学英语教学团队的构建理论与管理
设置团队经费以保障教学 团队目标的实现。同时 ，建立相应 的团队业绩 和整体绩效考评机制 ， 既要有对单个成员的考核又要有 团队整体 的考核 ，
既要考核教学效果 ， 也要考核创新 陛和科研效果 。通过 建立合理的团队 考评机制 ，实现有效的团队管理。
难。主要体现在 以下方面 ： 授课的对象 比较广 ，单门课 的总课时量 比较
大学英语教学团队的构建理论与管理
粱 媛
吉林 工商 学院
吉林
长春
１ ３ ０ ０ ０ ０
【 摘
要】 大学英语教学 团队对于大学英语 的教 学有很 大的作用 ， 本文从大学英语 教师师资队伍 的现状 出发 ， 介 绍了大学英语教学 团队的重要作用 ，
并介绍了如何构建大学英语教学团队，最后对如何有效的对大学英语教学团队进行管理提供 了几点建议。 本文的研究内容可以作为大学英语教学管 理者的参考。
好 ，教师还承担着很强的科研压力 。很多教师迫切希望提升 自身的教学 能力 ，但是得不 到专业 的指导。在 国家相关结构颁布的 《 大学英语课程 教学要求 》中明确提出 了要对教师进行相应 的培训 ，教育部也颁布了很
目 标就需要落实各成员之 间的具体责任 。因此建设教学 团队就是要在共 同的 目 标下建设 良好的合作机制 ，这就需要 团队成员明确 自己的位置 ， 各成员之间相互沟通 ，密切合作以保证整个团队的顺利运行。
完成 目 标 的过程中互相监督和借鉴 ， 不断 的进行检查 和总结达到团队成
绩的最优化。
４ ． ３ 团队考核机制 合理的管理教学团队应该有科学的激励和约束机制作为保障。应当
团队所 出现的问题进行负责。
二 、大学英语教学团队建设的必要性
构建大学英语团队有着很多 的重要作用 ，首先 ， 是 大学英语课程 自 身特殊性 的要求 。大学英语这 门课程涵盖 的范 围比较广 ，而且课程比较
应用型本科院校大学英语教学团队建设的研究与实践
步强化 。 ３ ． 建 设 大 学 英 语 教 学 团 队 的 必 要 性
是 指 以专业 建设 、 课程 建设 等 为 任务 ， 整合 教 师力 量 ， 形 成
教 学实施 、 教 学研究 与改革 等方面 的业务组 合 。 ｊ 根据教 学
团队的定 义 。 大学英语 教学 团 队可理解 为 ： 以 大 学 英 语 课 程
教 科 研 成 果 是 衡 量 大 学 英 语 教 学 团 队 建 设 成 效 的 指
２ ０ ０ ７ 年， 教 育部 、 财政 部 在《 关 于实 施 高等 学校 本 科教 学 质量与 教学改 革工程 的意 见》 中指 出 ： 加 强本 科教 学 团队 建设 ． 重 点遴选 和建设 一批 教学 质量高 、 结 构合 理 的教学 团 队． 建 立有 效 的 团队合作 机 制 ， 推动 教学 内容 、 方 法 的改 革
和研 究 ， 促 进教 学研 讨 和教 学 经验 的交 流 ， 开发 教学 资 源 ， 推 进 教 学 工 作 者 的 老 巾青 结 合 。 … 伴 随着该文 件的 出台 ， 高
校 教学 团 队的构 建 成为 高校 教育 工 作者 开 展教 学研 究 、 提 高教育 质量 的重要研究课 题 。 团 队是人力 资源管 理 中的概 念 ． 被 定 义为 “ 为 了共 同 目 标， 由技 能互 补且相 互 协作 的个体 组成 的一个 群体 ” 。２ ０ 世 纪８ ０ 年代 ， 团队理 论 中的同伴互 助 （ Ｐ ｅ ｅ ｒ Ｃ ｏ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ） 概念被运 用 到教 师工 作领 域 ， 提 倡 教师 共 同工 作 ， 形 成伙 伴 关 系 ， 通 过 共 同研 学 、 示范教 学 ． 以及 系统地 进行 教学 练习 和 回馈 等 方式， 彼此学 习和改 进教 学策 略 。 提高教 学质 量 。教学 团队
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
大学英语教学团队建设的策略研究【摘要】在科技迅速发展、社会竞争尤为激烈的21世纪，为快速提高大学英语教学质量，深入研究和探讨大学英语教学团队建设势在必行。
本文从教学团队的概念入手，着重对大学英语教学团队建设的策略进行了分析和研究。
【关键词】大学英语教学团队建设；大学英语教学质量；策略随着社会对大学生英语应用能力要求的不断提高和考试制度的不断改革，大学英语教学面临着更大的挑战。
大学英语是一门公共基础课程，它是为全院各个专业所有在校生在基础阶段设置的一门必修课。
它的覆盖面广，影响大。
因此，开展大学英语教学改革，提高大学英语的教学质量，是提高学院整体办学水平的需要，是学院生存和发展的需要。
要想使教学工作跟上时代的步伐，使学生在社会上更具竞争力，就要首先培养一支既具有较高业务水平，又具有较强的团队协作精神的高素质的教师队伍。
一、团队的定义
团队是由少数有互补技能、愿意为了共同的目的、业绩目标和方法而相互承担责任的人们组成的群体。
共同目标、人数不多、工作方法、相互负责是这个定义的中心词，是构成团队的基本要素。
团队不仅强调个人的工作成绩，更强调团队的整体业绩。
团队的作用在于最大限度的提高组织的绩效，使团队的工作业绩不只是各个成员个人业绩的简单之和，而要超过成员个体业绩的简单之和。
团队的目标是形成团队向心力和凝聚力的源泉，团队精神是发挥团队
作用的根本途径。
二、大学英语教学团队建设策略
1.充分激活教学团队的合作意识
随着大学英语教学改革的日益贯彻，教学过程中广泛引入现代信息技术，网络的飞速发展，学生获取知识的渠道的多元化，使得教学过程变得日益复杂，仅凭个人的力量很难驾驭。
因此，必须依靠“团队作业”，通过团队合作，教师可以获得更多的新想法，汲取更多的力量。
而大学英语教学团队成员之间的合作若要产生有效的、令人满意的结果，团队成员必须处于平等的地位，必须相互了解并真诚的交流与沟通，具有和谐的人际关系和较强的合作意识。
2.选好团队带头人
选择水平高能力强的团队带头人是构建大学英语教学团队的第一步。
对团队带头人的选择学校应实行选聘制，由教师自愿报名，群众民主推荐，专家组考评确定后，由大外部聘任，聘期为两年。
在团队带头人的选聘上学校既应注重聘任者的师德修养，又注重聘任者的工作能力；既强调应聘者的教学能力，又强调应聘者的管理领导能力，尤其是应聘者的团结协作能力，并具有较强的奉献精神，愿意以身作则，带领全体团员互帮互学，朝着团队共同的目标努力。
3.设定明确又凝聚人心的团队目标
只有合理的并能集中体现团队成员共同价值观的目标，才能使团队成员具有归属感，愿意为这个目标竭尽全力，贡献自己的力量。
设定团队目标后，学院要按期对各个团队进行考核，而不是对教师
进行个别考核；团队的发展、未来与每一个成员息息相关。
这样使团队更具有向心力、凝聚力。
4.合理配置团队成员
合理的团队结构要求团队成员知识技能、年龄、职称上要有较强的互补性，这将直接决定团队的绩效。
大学英语教学团队应该以中青年骨干教师为主，由教授、副教授、讲师、助教等人员组成。
在这样的教学团队中，既可以发挥中老年教师的传、帮、带作用，又可以提高青年教师的教育教学业务水平。
5.建立分工明确的团队管理与运行机制
大学英语教学团队的顺利运转，必须建立完善的内部管理与运行机制。
团队内部要建立明确的活动规则，每个环节有专人负责、有规章可循，团队成员各司其职、各尽其能，团队的运行做到有法可依、有法必依。
这样有利于团队内部形成凝聚力和向心力，对大学英语教学团队长期健康发展意义重大。
6.以人为本的师资素质培训
以人为本的师资素质培训强调通过优秀教师开展示范课等形式，新老教师之间相互学习、取长补短；开展教学研讨会、集体备课等措施提高整个教学团队的教学水平和综合能力，使团队的整体业绩超过个体业绩的简单之和。
同时，以人为本的师资培训也十分强调教师工作中团结协作能力的培养。
此外，以人为本的师资培训也鼓励教师进行各种形式的业务进修，不断从理论上吸取各种新鲜的营养，充实自己的课堂教学，提高自己的教学质量。
7.完善考核评价体系
合理的考核评价体系是大学英语教学团队得以有效运作的保证，为此，要改变传统的只关注教师个人课堂评价的评价方式，鼓励教学骨干组建教学团队，协同多人的才智提高教学质量。
在考核机制方面，要由注重个人业绩的绩效考核向更加注重团队长期价值的绩效考核转变，促使教师在关注自己所任课堂教学效果的基础上更加关注大学英语课程建设和专业发展，更加在意本单位人才培养工作的整体质量，更好的促进大学英语教师自身专业发展以及教学团队的可持续发展。
参考文献：
[1]李昌新，刘国瑜.基于教师教育专业发展的高校教学团队建设探讨[j].中国高等教育，2008（6）.
[2]陈世平，彭瑶，谭伟.高校教学团队的建设与管理[j].重庆工学院学报，2008，22（6）.
[3]李慧波.团队精神[m].新华出版社，2004.
[4]张意忠.建设高校教学团队提高教师教学水平[j].扬州大学学报，2009，13（2）.。